第一篇：幼兒園教師反思制度

幼兒園教師反思制度

一、每一位教師要養(yǎng)成對自己的教育思想、教學(xué)行為認(rèn)真的反思習(xí)慣。

二、教師要經(jīng)常審視自己，對自己的教育思想、教育觀念和教育行為，作出理性的判斷和選擇，努力調(diào)整完善自己的思想觀念和行為。

二、教師要善于運(yùn)用新課程理念和教育思想指導(dǎo)自己的教育行為，采用多種方式進(jìn)行教育教學(xué)反思，并撰寫相關(guān)的反思體會。

三、園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長等要定期組織教師交流反思體會，檢查反思效果。

四、每位教師每月上交一篇有質(zhì)量的主題活動教學(xué)反思，幼兒園每學(xué)期組織一次教學(xué)反思的交流評比活動。

五、教學(xué)反思評比結(jié)果將作為教師業(yè)務(wù)考核的依據(jù)之一。

第二篇：教師反思制度

教師反思制度

教師反思教學(xué)實(shí)踐是校本教研最基本和最普遍的方式，也是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。反思是教師專業(yè)最核心的能力。要確保新課改順利實(shí)施，必須建立教學(xué)反思制度。

1、教師要在教學(xué)實(shí)踐中把自己做為研究對象，研究反省、思考、探索和解決自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果等問題，不斷更新觀念，努力成為“反思”型教師。

2、教師要增強(qiáng)反思意識。堅(jiān)持教學(xué)前、集體備課中、教學(xué)中、教學(xué)后反思、聽課后反思。

教學(xué)前反思，主備教師做科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，重在教學(xué)預(yù)測，輔備教師對主備教案進(jìn)行反思，重在調(diào)整完善教學(xué)設(shè)計(jì)；

在集體備課中針對主備教案進(jìn)行調(diào)整和完善的內(nèi)容進(jìn)行研討交流，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。

教學(xué)中反思，教學(xué)要考慮課堂教學(xué)過程中的每個細(xì)節(jié)，隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，重在隨機(jī)應(yīng)變；

教學(xué)后反思，即教師課后要對本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，既要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種不合理成分，又要分析學(xué)生的不同情況，為今后自己教學(xué)提供借鑒，重在教學(xué)批判。

聽課后反思，每周面向備課組上教研課。聽課教師對自己處理教材內(nèi)容的方式與理由做出說明，講課教師提出建議和評價(jià)，形成反思群體，共同提高。

3、教學(xué)反思的形式可以是原有課后小節(jié)內(nèi)容的豐富、教案批注、個案分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育隨筆、讀書筆記等。

4、教研組月反思：每月進(jìn)行一次全組的教學(xué)反思交流，要求教師通過把自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)反思的同時，能為教研組提供一個在教學(xué)實(shí)踐中遇到的值得探討的問題。

5、教師結(jié)合自己的教學(xué)或月考成績每月完成一篇教學(xué)反思。

6、學(xué)校在學(xué)期末組織全校性的反思交流。

7、教學(xué)后記做為教案檢查的主要內(nèi)容，教學(xué)反思也做為教師業(yè)務(wù)考評的重要內(nèi)容，考評結(jié)果納入量化考核。

第三篇：幼兒園教師反思（范文）

反思：給孩子思考的時間

教師：楊靜茹

下午游戲完孩子們陸陸續(xù)續(xù)被接走了，只留下賴語涵、何子墨和陳楚煜在擺弄玩具拼圖。只見他們把幾塊圖形隨意地?cái)[來擺去，仿佛沒有任何意圖。我有點(diǎn)急了，真希望他們能邊擺邊說點(diǎn)什么，更希望他們能就某一問題展開討論。可他們始終什么也不說，只是各玩各的。我終于按捺不住了，輕輕地問身邊的語涵：“你在擺什么呀?”她好像被我嚇了一跳，抬頭愣愣地看著我說：“不知道。”怎么會不知道呢?我正欲追問，她忽然有了反應(yīng)，拉拉我的手說：“老師，你看我擺的太陽好看嗎?”還沒等我回答，一旁的子墨插嘴說：“這是什么太陽呀?太陽是圓的，這是小兔家的屋頂?！边@時，楚煜也湊過來看了看說：“不對不對，這像月亮，我晚上看到的就是這樣的?！闭Z涵聽了很不服氣：“我看到的太陽就是這樣的，下面還藏在小山里呢?！彼麄儬幜似饋?，各有各的理由。幸虧剛才沒有打斷他們的思考，否則怎能聽到這么精彩的交談呢?

其實(shí)給孩子安靜思考的時間，就是為他們提供自我發(fā)展的空間。這樣想來，有時我們的一些過于“積極”和“主動”的教育行為，是否恰恰剝奪了孩子們自我探索的機(jī)會呢?

2011年10月20日

第四篇：幼兒園教師如何反思

我園教師隊(duì)伍從年齡到專業(yè)水平上，都有很大的差距，為了使反思成為每個人的習(xí)慣，幫助每位老師在反思中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，我們在管理和實(shí)踐兩個方面都采取了一些積極有效的措施和手段。

一、對教師實(shí)施三級管理，促進(jìn)不同水平教師的發(fā)展

為了提高不同水平教師的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據(jù)，對教師實(shí)施三級管理。工作5年以下的為一級教師，對她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們順利勝任教師崗位，成為合格教師”；工作5～15年的為二級教師，對她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們熟練把握教育教學(xué)基本規(guī)律，正確判斷兒童發(fā)展水平，確定適應(yīng)的指導(dǎo)策略，開展豐富多彩的教育活動，逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的成熟型教師”；工作在15年以上的則為三級教師，對她們的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“幫助她們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，不斷向研究型教師方向努力”。年限的劃分只是一個相對的標(biāo)準(zhǔn)，最后由教師根據(jù)自己的能力水平和發(fā)展需求來選擇接受哪一級的管理，并可以在工作的實(shí)踐和適應(yīng)中進(jìn)行再次選擇和調(diào)整。

對教師進(jìn)行分級管理后，我們進(jìn)一步提出，不同級別的老師在反思時應(yīng)有不同的側(cè)重，比如：

一級教師的反思重點(diǎn)是“依據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進(jìn)措施(是什么)”；

二級教師的反思重點(diǎn)是“能對活動中存在的問題進(jìn)行較為客觀的原因分析，并提出改進(jìn)措施(為什么)”；

三級教師的反思在二級教師基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了“教師通過判斷活動價(jià)值、分析幼兒行為表現(xiàn)，制定有效指導(dǎo)策略(怎么辦)”。

我們把撰寫反思筆記納入教師日常工作，這樣反思就成為教師每日的必做工作，也逐漸成為教師的工作習(xí)慣。同時由于不同水平的老師在反思時有不同的明確的要求，有利于增強(qiáng)教師反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實(shí)效，較好地促進(jìn)了教師的發(fā)展。

三級管理下提高教師反思能力的具體做法如下。

做法

1我們在指導(dǎo)一級教師做反思筆記時，首先是以培訓(xùn)的方式幫助老師明確反思的基本格式，然后讓老師用這樣的格式結(jié)合自己的工作寫反思筆記。老師最初寫筆記時比較突出的問題是不知道反思什么，所反思的內(nèi)容可供今后積累、借鑒、運(yùn)用的不多。在這種情況下，我們會組織一級教師一起討論：“到底什么是值得積累的?反思什么是對我們今后工作和自身發(fā)展有幫助的?”為了避免討論結(jié)果的空洞、抽象，我們會為一級教師提供一些比較好的筆記，這樣老師在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)勢的過程中，也能意識到自己的問題所在。然后老師再結(jié)合實(shí)踐寫。出現(xiàn)個別問題個別溝通，出現(xiàn)典型問題就集體討論。通過這樣的反復(fù)交流和研討，一級教師會逐步增強(qiáng)“依據(jù)幼兒表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效”的意識和水平，并向二級教師發(fā)展，逐漸關(guān)注“影響教育行為是否適宜的原因”，并嘗試改善。

做法

2在結(jié)合教師實(shí)踐對教師反思能力進(jìn)行指導(dǎo)時，我們首先是從教師活動計(jì)劃入手。因?yàn)槲覀円?、二級教師基本上是先交?jì)劃的，這樣我們在教師實(shí)施計(jì)劃之前，對老師想做什么活動、想怎么上這個活動就能有所了解。有兩種情況是需要我們有目的進(jìn)班指導(dǎo)的：一種是老師的活動設(shè)計(jì)得較好、想得比較全面；一種就是計(jì)劃中問題很明顯，但老師自己意識不到、也很難講通的。不管是哪種情況，我們都要在活動結(jié)束后和教師進(jìn)行面對面的交流。

如果是前一種情況，我們交流的重點(diǎn)會放在和老師一起挖掘活動的亮點(diǎn)，幫助老師理解這個活動好在哪里，并進(jìn)一步探討怎樣做可以更好。如果是后一種情況，我們交流的重點(diǎn)會放在對出現(xiàn)問題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的，所以老師能比較好地認(rèn)識到問題的存在。通過和老師一起分析出現(xiàn)問題的原因和改善措施，可以引導(dǎo)老師嘗試將研究幼兒、研究學(xué)科、研究教育落實(shí)到具體的工作實(shí)踐中。經(jīng)過這樣面對面的交流，老師寫反思時就會言之有物，寫反思的過程，也就成了再思考、再提高的過程。

做法

3對于水平相對較高的教師，我們則采取團(tuán)隊(duì)研究和適時引領(lǐng)相結(jié)合的辦法，對一個問題進(jìn)行集體反思。由于大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個氛圍之下，相互質(zhì)疑，進(jìn)行思維碰撞。如果出現(xiàn)爭執(zhí)不下的情況，業(yè)務(wù)干部會介入討論，或者請大家回到實(shí)踐中驗(yàn)證到底怎么做更合適。有了這樣一個集體反思的過程，老師再自己進(jìn)行反思時就會更深入，采取的措施對實(shí)際工作的幫助也會更大。

二、摸索反思的方法，為教師的反思提供支持

教育家杜威曾經(jīng)提出：教師的專業(yè)成長離不開對自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識以及自身優(yōu)劣勢的分析，當(dāng)你著手于分析、反思這些問題時，你就已經(jīng)開始了自己的成長歷程。從某種程度上講，反思是應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問題開始的。

分析老師在反思上存在的問題，我們可以發(fā)現(xiàn)一個共同的特征，就是“問題意識不強(qiáng)”。所以要成為一名反思型教師，首先就要成為善于發(fā)現(xiàn)問題的教師。

在教師的教學(xué)工作中經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，這些問題往往可以反映出教師專業(yè)發(fā)展中存在的不足。因此基于問題的反思性實(shí)踐可以引領(lǐng)教師在專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行系統(tǒng)、深入的自我學(xué)習(xí)和提高，更可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)工作中，抓不準(zhǔn)或抓不住問題是教師在進(jìn)行反思性實(shí)踐中感到最為困惑的地方，那么在進(jìn)行反思時教師應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)或選擇問題呢?通過摸索我們認(rèn)為，可以嘗試從一個目標(biāo)、兩個方面、三個重點(diǎn)入手。

一個目標(biāo)指的是“是什么在引領(lǐng)我們的反思”；兩個方面指的是“為了誰在反思”；三個重點(diǎn)指的是“到底反思什么”。

1．對目標(biāo)的預(yù)期和實(shí)踐構(gòu)成了反思的空間

作為教師，無論是在有組織的教育活動中，還是在隨機(jī)教育中，他的行為都應(yīng)該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說的目標(biāo)，因此以目標(biāo)為引領(lǐng)，可以幫助我們確定反思的空間。在實(shí)施行為之前，這個目標(biāo)是老師預(yù)設(shè)的，是期望能達(dá)到的。但行為實(shí)施之后，有些時候?qū)嶋H結(jié)果會與預(yù)期的相吻合，也有些時候?qū)嶋H結(jié)果會與預(yù)期不相符。無論是哪種情況，現(xiàn)實(shí)與預(yù)期之間或多或少都會有一些差距，這就構(gòu)成了我們反思的空間。

如果是相吻合的，在這個空間里反思的就是：“為什么目標(biāo)能得到很好的實(shí)現(xiàn)?在這個過程中有哪些是需要挖掘、值得積累的好經(jīng)驗(yàn)?支撐這些好的經(jīng)驗(yàn)和做法的是什么樣的觀念和認(rèn)識?以這樣的觀念和認(rèn)識來分析，自己還有哪些行為需要進(jìn)一步調(diào)整?”如果是有差距的，在這個空間里則要反思：“差距是怎么產(chǎn)生的?出現(xiàn)問題的原因是什么?怎樣做才能有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?”

2．幼兒發(fā)展和教師的專業(yè)成長是反思的兩個方面

活動后目標(biāo)的達(dá)成情況可以映射出兩個方面的問題，一個是幼兒發(fā)展?fàn)顩r，一個是教師的專業(yè)水平。因此以預(yù)期目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，并回歸于目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)的反思活動，可以從幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長兩個方面來進(jìn)行。

在反思幼兒發(fā)展的時候，可以考慮這樣一些問題：

＊是否被理解、尊重、接納?

＊是否擁有適度的自主空間?

＊是否能通過與環(huán)境、材料、同伴以及教師的互動在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面得到自主發(fā)展?

在反思教師專業(yè)發(fā)展的時候，可以從以下幾方面來思考：

＊研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個性特征?

＊研究學(xué)科的能力：是否能把握教育內(nèi)容的核心價(jià)值及其發(fā)展線索?

＊研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促進(jìn)幼兒最大限度的發(fā)展?

結(jié)合目標(biāo)的制定和對達(dá)成情況的分析展開的層層深入的反思，不僅可以引領(lǐng)教師不斷思考如何更好進(jìn)行活動設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略的制定，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，而且還引領(lǐng)教師不斷分析自身行為的閃光點(diǎn)(比如創(chuàng)新的教學(xué)方法、有效的指導(dǎo)策略以及瞬間產(chǎn)生的教學(xué)靈感等)和需要進(jìn)一步完善的地方，從而推動教師在螺旋式反思性實(shí)踐的開展中不斷提高自身的專業(yè)水平。

3．目標(biāo)、策略和效果是反思的三個重點(diǎn)

反思幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向，但無論從哪一方面展開反思都要有具體的落點(diǎn)。在任何教育情景中，能反映幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的行為、現(xiàn)象很多，大致整理一下，與目標(biāo)、策略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數(shù)，因此，目標(biāo)、策略和效果可以成為反思的三個重點(diǎn)。

(1)反思目標(biāo)，可以考察教師把握幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。

一個經(jīng)過認(rèn)真思考而制定出來的目標(biāo)，必然涉及兩個方面的內(nèi)容：一個是活動的價(jià)值，即這個活動所涉及的主要領(lǐng)域的關(guān)鍵概念到底是什么——這個定下來了，活動的主線就出來了；另一個是幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，即在這個關(guān)鍵概念上幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)水平是什么以及通過該活動預(yù)期達(dá)到什么水平——這一步要明確的是活動的起點(diǎn)和努力的方向。

因此活動后對目標(biāo)的反思，就是在反思教師對領(lǐng)域關(guān)鍵概念把握和對本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的了解是否適宜、準(zhǔn)確。而通過對目標(biāo)的不斷反思，教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究幼兒的能力。

(2)反思策略，可以考察教師對幼兒個性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對教育教學(xué)知識與技能技巧的把握及運(yùn)用情況。

活動中指導(dǎo)策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復(fù)雜都要取決于兩方面：一個是策略的制定要符合、適合學(xué)習(xí)者的需要；另一個是教師應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的策略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力。

做到前一點(diǎn)要求教師要充分了解幼兒的個性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是要關(guān)注到每個孩子是如何學(xué)習(xí)的，這是建立在日常對幼兒的觀察與分析的基礎(chǔ)之上的，必要的時候還需要老師做有目的、有針對性的個案觀察。所以站在這一層面來反思活動中的策略，我們可以做這樣的分析判斷：作為教師我們認(rèn)為的對幼兒的了解是否能真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際情況?在我們的了解中“想當(dāng)然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少?如果我們能很明確地回答這些問題，那么我們對幼兒的研究必然是深入而實(shí)際的。

而要做到后一點(diǎn)則需要教師有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗(yàn)方面的支持。如果這方面的專業(yè)知識較為豐富而扎實(shí)，則可以在活動中不斷綻放“智慧的火花”，產(chǎn)生“教學(xué)靈感”，這些都有助于更高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。反之，預(yù)想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過反思在活動中實(shí)施策略的情況，將“靈感”進(jìn)行及時的記錄、整理，將“失誤、不足”進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，有助于教師對自身在活動設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中反映出來的專業(yè)知識和技能進(jìn)行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進(jìn)自己在今后的教學(xué)活動中更上一層樓。所以反思策略的直接成效就是提高了我們研究教育的能力。

(3)反思效果，可以在對目標(biāo)、策略的驗(yàn)證與分析中找到自己的優(yōu)勢與不足，并明確今后改進(jìn)與完善的方向。

這里的效果就是圍繞既定目標(biāo)實(shí)施預(yù)期策略的實(shí)際情況，是活動結(jié)束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對效果的反思(通俗地講就是“活動上得怎么樣”)很容易成為反思的起點(diǎn)。因?yàn)橥ㄟ^對效果的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)問題和再次感受其中的精彩，而這些都將引領(lǐng)我們做進(jìn)一步的思考。

如果活動是成功的，我們要在反思時把活動中促使預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機(jī)教育等詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。如果活動尚有不足，則要回到前面所提及的對目標(biāo)和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不斷的反思性實(shí)踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力

第五篇：幼兒園教師反思

文化修養(yǎng)是人們?yōu)檎莆蘸瓦\(yùn)用文化藝術(shù)及一般知識所進(jìn)行的努力學(xué)習(xí)，以及所達(dá)到的一定素養(yǎng)或水平。我既然當(dāng)了幼兒園的教師，就更要努力刻苦地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和專業(yè)知識，使自己成為幼兒園工作中的內(nèi)行教師.目前對我而言，最大的問題是要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有利于提高我們的知識水平，學(xué)會與孩子互動，溝通，增強(qiáng)做好工作的本領(lǐng)。

只有狠下決心，提高對學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識重要性和迫切性的認(rèn)識，自覺、刻苦地鉆研業(yè)務(wù)，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用合理的方法和措施，熱忠幼兒工作，干一行愛一行，虛心好學(xué)，遇到問題多看多問多想，多向周圍的同志請教。同時我要加強(qiáng)文化藝術(shù)修養(yǎng)，使自己更全面地發(fā)展，切實(shí)做好教書育人、在孩子面前起到潛移默化的作用，盡最大可能做好幼兒園教師應(yīng)該做的.