第一篇：淺談鄉(xiāng)土歷史在初中歷史課堂的運用

淺談鄉(xiāng)土歷史在初中歷史課堂的運用

兩年前我接到8年前一個學生的電話，“老師，黎平會議是什么時候召開的？”“1934年12月18日”我回答了他，當問及原因才知這天他去參加一家央企的面試，就是這道題把他攔到了。打完電話后作為歷史老師的我陷入了冥思苦想之中，鄉(xiāng)土歷史是鄉(xiāng)土教育的組成部分，是祖國悠久歷史、燦爛文化、民族靈魂的一個縮影，是進行愛國主義教育的生動、具體的素材，然而，長期以來受到考試大綱的影響，在教學中總處于被忽略的地位。誠然，美國實用主義教育學家杜威和中國著名教育學家陶行知都提出了“教育即生活”的主張，將教育與實際生活聯(lián)系在一起，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和獨立能力。在中學歷史教學中，把身邊帶有著芬芳泥土氣息的人、事、物等資源融入課堂中，讓學生從身邊的歷史獲取知識，既激發(fā)學生的學習興趣、增強學生探求知識的欲望，又豐富歷史教學的內容，培養(yǎng)愛國主義情操。故本文是近兩年來我在歷史課堂教學中，引入鄉(xiāng)土歷史的體會。

一、鄉(xiāng)土教材引入課堂的原因

1、動之以情曉之以理，推動學生學習思維的轉變

初中歷史教材的知識比較簡單，能力要求主要集中在了解和記憶的層面，因此在在初中的歷史學習中，學生往往更賴性教師傳授知識，讓學生喜歡上初中的歷史課程，從學生的身邊入手，以身邊的歷史引導學生，引起學生的興奮點和注意點，由淺入深，由近及遠，從形象具體的歷史到理解歷史，讓學生學習事半功倍。

2、培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土意識，做好情感價值觀教育

在新課程的要求提及到“要充分利用鄉(xiāng)土教材”，在歷史課堂中融入鄉(xiāng)土歷史，可以讓學生更加了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的家鄉(xiāng)，從家鄉(xiāng)的歷史認知中國的歷史，從家鄉(xiāng)的變化感受祖國的巨變，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土意識與鄉(xiāng)土情懷，實現(xiàn)新課程標準要求中的情感與價值觀的教育。

黎平是一座歷史悠久、具有深厚人文底蘊的城市。從明末何騰蛟支撐明末一主三王到曙光之城黎平會議文化，從天下第一侗寨到萬人侗歌，從精妙絕倫的刺繡和織錦到驚心動魄的斗牛節(jié)黎平的每一處都讓你感受到了厚重的歷史氣息“月是故鄉(xiāng)明”，在初中的歷史課堂中引入這些鄉(xiāng)土歷史，將讓學生更深入認識黎平，自覺愛護和守護自己的城市，提升公民道德素質。

3、依靠鄉(xiāng)土，擴展歷史教學的方式，豐富歷史課堂內涵

將鄉(xiāng)土歷史與歷史課堂相結合，通過對教學課堂的創(chuàng)造性設計，利用材料、圖片、視頻、音頻等形式展現(xiàn)，用題目訓練等方式形象呈現(xiàn)，可以也改變單一的歷史教學方式，擴展歷史教學手段，豐富歷史教學內涵，活躍課堂氛圍，讓中學的歷史課堂更多元化，更充滿魅力。

二、鄉(xiāng)土歷史在歷史課堂的運用

（1）作為課程的導入素材

布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！倍l(xiāng)土地理材料就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸的素材，讓學生投入大容量的高中歷史課堂，將鄉(xiāng)土歷史形成為新課的導入素材是適合的方式。如講述第2課<<原始的農耕生活.>>的時候，我利用大家喜聞樂見的侗家房屋一般為木結構的外廊式“干欄”樓房，屋的下層飼養(yǎng)家畜，二樓三樓住人引起學生興趣，讓學生體會長江流域河姆渡遺址的生產、生活情況。同時使學生聯(lián)系、比較等能力得到訓練和提高。

（2）鄉(xiāng)土歷史資源既能加深對歷史知識的印象，也能培養(yǎng)學生觀察生活的習慣。在歷史教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學生眼前，因此我們只有充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉(xiāng)土歷史資源，能夠加深學生對所學的歷史知識的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學生對生活觀察的習慣。如在講紅軍長征時，可引導學生參觀黎平會議會址，中央紅軍二萬五千里長征，經湘江戰(zhàn)役后，部隊銳減過半。紅軍在敵人重兵前后追截堵截的情況下，處境異常危險。1934年12月14日，中央紅軍長征由湖南通道近入貴州，紅軍攻下黎平。18日，中共中央在黎平召開了紅軍長征途中的第一次政治局會議，史稱黎平會議。當我介紹到此時，看到學生目不轉睛的盯我，于是因勢利導地問“黎平會議爭論的焦點問題是什么？”“它與遵義會議有和聯(lián)系呢？”細心觀察的陸同創(chuàng)同學從展廳中找到了答案“焦點是關于紅軍進軍方向問題，采納了毛澤東提出的西進貴州、建立新的蘇維埃根據地的建議…”沒等說完宋晨宇搶著回答“黎平會議是黨和左傾錯誤作斗爭的重大勝利，從思想路線上為遵義會議的召開作了重要的準備，從而揭開了偉大歷史轉折的序幕。”一石激起千層浪學生們在爭先恐后的回答中，觀察、感受、體會、感悟這段歷史，使學生加深對紅軍長征的印象?？梢妼W生不僅知識理解更加深刻，思想境界也得到升華。學生不僅對家鄉(xiāng)充滿了自豪感，而且對歷史這門學科產生了濃厚的興趣。鄉(xiāng)土教學收到了雙重效果。

“月是故鄉(xiāng)明”，將鄉(xiāng)土歷史與初中教材相結合，可以豐富歷史課堂的內涵，擴展歷史教學的方法，以身邊的歷史幫助學生更好理解大歷史，幫助學生轉變思維角度，讓學生以史明鑒。在今后的教學實踐中，繼續(xù)將黎平鄉(xiāng)土歷史的運用范疇擴大，從而形成愛家鄉(xiāng)、愛民族、樂學習的共鳴，創(chuàng)造出有特色的歷史課堂模式。

第二篇：淺談鄉(xiāng)土歷史資源在初中歷史教學中的運用方式

鄉(xiāng)土歷史資源在初中歷史教學中的運用方式之我見

涇縣稼祥中學方靜

我校歷史省級課題《鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)和初中生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)》的研究正在如火如荼的進行。在第一階段的研究中，我們通過走訪古民居、查閱文化名人、參觀愛國主義教育基地等各種方式進一步的開發(fā)了大量的鄉(xiāng)土歷史資源。鄉(xiāng)土歷史的教學與運用應體現(xiàn)教師的有效指導和學生自學活動相結合，在整個的過程中應做到以學生為主體，所做的一切應該有利于學生的全面發(fā)展，讓學生全面參與活動的整個活動過程，從而使其在全面參與的過程中自主培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。下面我結合自己的實踐就鄉(xiāng)土歷史資源在初中歷史教學中的運用方式淺談三點。

一、在教學過程中適當穿插講述。發(fā)生在本地的歷史事件及歷史人物、文化古跡等，對廣大初中生來說是已有耳聞但又知之不祥、理解不深的，但同時又是他們極其感興趣的。因此在課堂教學中如果能適當?shù)拇┎鍧B透，是很能激發(fā)學生的學習積極性的。那么該通過哪些方式進行滲透呢？

1、穿插講述。在課堂教學中，適時的穿插講述鄉(xiāng)土歷史，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的審美情趣。比如，在教授七年級第7課《唐朝的文學藝術》時，我便以李白一首膾炙人口的詩《贈汪倫》來導入新課，幾乎所有的學生都會背誦“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲，桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?。當大家都很陶醉的朗誦完這首詩后，我便啟發(fā)性的問道：“這首詩的作者是誰？是哪 1

一年代的詩歌？”，學生們熱情高漲的回答：“唐代大詩人李白?！?，我故作很驚詫的說：“哇，原來李白還來過我們這里的桃花潭啊？”，學生們紛紛笑了起來。然后我再講述，唐詩是唐朝文化藝術中的一個重要部分，那么唐朝的文化藝術還有哪些其他的方面呢？這樣，便在學生的滿足與好奇中，輕松的引入新課。

2、實物史料展示。實物史料是指各類文物、古跡、遺址等，這類史料是歷史的見證和歷史知識的可靠來源，它既能比較真實的反映歷史，又具有形象直觀性。所以在歷史教學中，實物史料的作用還是很明顯的。而鄉(xiāng)土歷史資源則可以更好的利用這一點，因為它就在我們的身邊。涇縣是一座革命老區(qū)，這里場面著在皖南事變中犧牲的廣大新四軍烈士，每年的清明節(jié)，我都會帶領學生前去“皖南事變烈士陵園”掃墓。在陵園中，我會為他們講述各種建筑的含義，比如，紀念廊里圈排列著九根具有皖南傳統(tǒng)特色的圓形巨柱，其中只有兩根是完整的，余下的都是高低不同的半截殘柱。寓意當年新四軍九千健兒從云嶺出發(fā)，東進抗日，遭到國民黨頑固派的陰謀圍殲，致使這批民族精英大部分遇難，巨柱摧折令人痛心淚下，而突圍出來的兩千健兒，在斗爭中逐步成長為國家和民族的棟梁，就好像這兩根雄偉屹立的擎天柱和柱上的巨梁，七個單元的紀念廊和九根紀念柱，還象征著皖南事變后，新四軍不斷壯大發(fā)展為七個師九萬余人的抗日隊伍。通過學生們的參觀和我的講解，讓學生切實感受到新四軍英勇頑強的崇高精神，并加深對國民黨當時的消極抗日、積極反共的理解。

3、問題引導。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個

問題更重要?！?，在初中歷史教學中，歷史教師要能鉆研教材，精心設計帶動全局的問題來推進教學。而適當?shù)脑O計一些有關鄉(xiāng)土歷史的問題，則在推進教學的同時，還能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂的氣氛。比如，在講述中國古代史中，東漢宦官蔡倫改進造紙術的時候，我便結合我們涇縣名譽中外的特產——宣紙，提出了相關問題。首先我問：“大家知不知道在我們的宣紙之源涇縣小嶺曾經有一個名人的塑像？”這個問題有少部分同學知道，他們便回答：“是蔡倫的像，不過現(xiàn)在沒有了?！蔽艺f：“是啊，很遺憾！那同學們知不知道我們的宣紙是由什么原料制成的呢？”這個問題立刻引爆了學生的興奮點，紛紛舉手回答。等他們回答完問題，再引導學生回歸課本，請他們找一找蔡倫是運用了哪些原料改進了造紙術？通過這一系列的問題，使的學生對于蔡倫改進造紙術這一節(jié)內容加深了印象，也培養(yǎng)了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

二、通過學生活動的方式，提升其人文素養(yǎng)。初中生是好動的、充滿好奇心的、動手欲望及能力都非常強的階段。因此，把鄉(xiāng)土歷史資源與豐富多彩的活動有機的結合起來，將對提升初中生的人文素養(yǎng)有事半功倍的效果。

1、舉辦鄉(xiāng)土歷史小論文比賽。要求學生根據所學知識，查閱歷史資料撰寫鄉(xiāng)土歷史小論文，這種方式既拓寬了學生的知識面，又培養(yǎng)了學生的動手能力。我校歷史教研組每年都會舉辦這種比賽，并積極參見由市縣組織的鄉(xiāng)土歷史小論文比賽，并且都能取得很好的成績。其實，最初舉辦此比賽還是比較擔心的，但是等到他們把論文交

上來的時候，我才發(fā)現(xiàn)我太低估了他們的能力。他們通過各種途徑，比如，查閱圖書，上網查詢，詢問父母等，搜集了許多的鄉(xiāng)土資料，并將這些資料整合加工，呈現(xiàn)給我們一篇篇非常精彩的論文，其中有很多鄉(xiāng)土歷史人物及事件是我們老師也不知道的。

2、參觀考察愛國主義教育基地。涇縣是一塊紅色的土地，這里曾發(fā)生過許多轟轟烈烈的事件，如皖南事變。在這里有皖南事變烈士陵園、有云嶺新四軍軍部舊址、有激戰(zhàn)地茂林東流山、有項英遇害的南容密封洞。這些地方都有著很多感人的故事。因此，在周末和節(jié)假日期間，我便會帶領學生去參觀考察這些地方，讓他們親身感受歷史、體會歷史的真實性。前段時間，我組織了部分學生去參觀了云嶺新四軍軍部舊址，在紀念館內學生們看到了現(xiàn)存的各種珍貴圖片、文物、資料達4000余件，館內結合復原陳列和輔助陳列，以不同的形式再現(xiàn)了當年新四軍老一輩無產階級革命家豐功偉績，以及震驚中外的“皖南事變”悲壯一頁。參觀后，我?guī)ьI新入團的團員學生在威武的葉挺像前光榮宣誓。通過參觀考察，大家都感到歷史不再遙遠，歷史就在我們身邊。

3、開展鄉(xiāng)土歷史圖片展。我校的學生來自縣城周邊的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有著濃厚的文化底蘊，如，史稱“江南名鎮(zhèn)”的茂林、“情意深千尺”的桃花潭、“明清民居古建筑群”——査濟、“洋船屋”——黃田等等。因此，可以將學生按所住鄉(xiāng)鎮(zhèn)分成各個小組，要求各個小組拍攝家鄉(xiāng)的照片，搜集家鄉(xiāng)的故事，將照片和故事結合起來，呈現(xiàn)出一幅幅生動的圖文歷史。最后，將各個小組的圖文集中進行展

覽評比。這種做法不僅培養(yǎng)的他們的動手動腦能力，同時也滿足了他們的成就感，更重要的是提升了他們的審美情趣，真可謂是一舉數(shù)得。

三、開辦專題講座。鄉(xiāng)土歷史資源包括文化名人、古民居、歷史遺跡等相關的資源，因此可選擇其中的某一個或某幾個方面為學生舉辦專題講座。我曾經為學生舉辦過《稼祥學子愛稼祥》、《茂林“三吳”、美譽天下》等講座。比如，在《稼祥學子愛稼祥》的講座中，我首先向同學們闡述了我們學校名稱的由來，我們涇縣稼祥中學是以偉大的無產階級革命家王稼祥的名字命名的學校。其次，介紹了王稼祥的生平。再次，利用學?，F(xiàn)有的資源——王稼祥銅像以及《王稼祥生平展》的展室為同學們講述了王稼祥為我們中國革命做出的偉大貢獻。最后，號召廣大稼祥學子應以更為嚴格的標準要求自己，做一個奮發(fā)有為的學生。通過這類講座，使得很多同學的自豪感和榮譽感油然而生，他們都紛紛表示以后會向家鄉(xiāng)的名人學習，以后也為家鄉(xiāng)增光添彩。

鄉(xiāng)土歷史資源在初中歷史教學中的運用方式是多種多樣的，以上僅是我在教學實踐中的一些粗淺的做法和感受。我相信，通過我校省級課題《鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)和初中生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)》的進一步研究，我們將會探索出更過的運用模式。我更相信，通過我們的共同努力，鄉(xiāng)土歷史資源將會在初中歷史教學中被廣泛的運用。

第三篇：淺談鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用

淺談鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用

摘 要：歷史學科具有很強的綜合性，如果學生和教師的學習或教學只圍繞課堂和課本進行，那么新課程的要求將無法達成。因此要求學生和教師需要對鄉(xiāng)土資源、校本資源、圖書館及網絡等課外資料充分運用。在初中歷史教學中，鄉(xiāng)土資源作為一種補充教材發(fā)揮著十分重要的作用。對此，廣大教師應積極探究其的運用方法，以使其真正發(fā)揮作用。

關鍵詞：鄉(xiāng)土歷史資源；初中歷史；教學應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.064

歷史教學和鄉(xiāng)土文化之間具有十分密切的聯(lián)系。它對豐富民族情感、民族智慧、人文典故及歷史知識充分包含的同時，又存在一定的倫理性、知識性、社會性及人文性。對鄉(xiāng)土歷史文化資源充分利用，能夠促進學生顯著提高自身的歷史思維能力，促進其文史素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，同時能夠對民族優(yōu)秀文化充分弘揚，使國民素質顯著提高[1]。

一、在歷史課堂中對鄉(xiāng)土歷史資源有效運用的必要作用

歷史學科存在一定的獨特性質，導致它擁有的課程資源十分豐富，例如歷史遺址遺跡、歷史文物、影視資料及文字資料等，其獲得的渠道也多種多樣，包括網絡、參觀訪問、社區(qū)、學校、傳播媒體及文化機構等。因此，鄉(xiāng)土教材的人文魅力能夠顯著激發(fā)學生的學習興趣。受鄉(xiāng)土人文的影響作用，使學生更加熱愛家鄉(xiāng)人文，對社會科學魅力充分領悟，促進學生對歷史學科的學習積極性不斷提高[2]。

二、在初中歷史教學中對鄉(xiāng)土文化歷史資源有效運用的相關途徑

1.在初中歷史課堂教學中積極引入新課程的教學理念和教學方式。新課程將“轉變學習方式，使學生實現(xiàn)全面發(fā)展”的目標明確提出，因此在課堂教學中需要對學生主體地位充分體現(xiàn)，使學生實踐能力和自主創(chuàng)新精神不斷提高，促進學生在教師的積極引導下發(fā)展個性、學會協(xié)作、學會學習、合作交流及自主探究。

2.在初中歷史教學中積極引入鄉(xiāng)土文化資源，對兩者契合點努力尋找，并對兩者實現(xiàn)有效融合的教學種類、教學方法、深化途徑和拓展途徑積極探究，促進歷史內容綜合性顯著加強，全面提高學生的歷史思維能力，從而促進初中歷史教學的質量和水平顯著提升。

三、在初中歷史教學中對鄉(xiāng)土文化歷史資源有效運用的相關模式

1.對“鄉(xiāng)土文化之旅”活動積極開展。通過活動的開展，使學生對鄉(xiāng)土文化的底蘊和內涵積極主動探究，對鄉(xiāng)土文化大力弘揚和繼承。通過多種形式鼓勵學生對自身學習成果充分展示，例如名人演講稿、歷史舞臺劇表演、歷史詩文朗誦及調查日記等方式，促進學生對歷史內容實現(xiàn)自覺學習，促進其歷史文化素養(yǎng)不斷提升。

2.對鄉(xiāng)土文化閱讀課積極開設。鄉(xiāng)土文化閱讀課的開設能夠使學生閱讀范圍擴大，促進學生閱讀視野拓寬，有利于學生閱讀興趣得到充分激發(fā)，同時在閱讀中能夠促進他們的文化底蘊不斷加厚。鼓勵學生對鄉(xiāng)土文化的相關文章積極閱讀，通過鄉(xiāng)土文化對學生的情感積極熏陶和培養(yǎng)，從而使學生更加熱愛鄉(xiāng)土人文，使他們獲得更多的自豪感和親近感，更加熱愛家鄉(xiāng)藝術、歷史和大自然，同時能夠對人生價值和生命意義充分領悟，有利于促進他們的未來發(fā)展[3]。

3.對鄉(xiāng)土文化資源充分挖掘，對先進課堂教學模式積極創(chuàng)建。在歷史課堂教學中積極引入鄉(xiāng)土文化資源，使教學內容的感染力更加豐富。此外，教師在對過程方法和知識技能積極傳授的過程中，要對學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)進行有目的、有意識的關注，要有機地聯(lián)系國家和世界的“小歷史”和“大歷史”，要在教學的相關環(huán)節(jié)積極滲透鄉(xiāng)土文化，并在歷史教學期間使其貫穿始終，以促進統(tǒng)一整體有效形成。

四、對運用原則充分把握，加強對教育人文性的重視度

1.靈活多樣性。教師在對鄉(xiāng)土文化資源充分利用期間，需要對相關方法合理應用，例如主題的選擇，積極研究專題，使學生在社會實踐中積極參與，更好地感受社會生活，有利于獲得來自于書本外的相關資源和知識；對鄉(xiāng)土文化中的名人事跡積極采訪，對自然生態(tài)環(huán)境有效探究，對藝術造型保持欣賞的態(tài)度，對家鄉(xiāng)飲食文化和歷史文化充分感悟，并對民族的傳承積極探究等。在對鄉(xiāng)土文化資源充分挖掘的基礎上，對綜合性學習積極開展，使得學生對自然風光充分感受的同時，還能通過心靈對家鄉(xiāng)之美合理解讀；能夠與詩文、名人、文物、古跡及自然等進行對話，除開闊視野外，還可以加厚文化底蘊，促進語文素養(yǎng)顯著提升[4]。此外，積極傳承發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過青少年使鄉(xiāng)土文化得到更好的發(fā)展和繼承。

2.學科整合性。地理課和歷史課均存在一定的人文性，因此在初中歷史教學過程中可以與相關史地知識積極聯(lián)系，做到融會貫通，促進學生對相關知識的理解更加容易，以增強學生的學習積極性，可形象化和具體化部分抽象知識。為此，學習歷史課程過程中應當積極整合歷史知識和地理知識，使它們實現(xiàn)相互融合和相關滲透，促進學生情感教育顯著增強的同時，還可以使價值觀和情感態(tài)度的相?P目標要求有效達成。此外，能夠促進學生的思想道德品質和愛國主義精神得到充分培養(yǎng)，視野得到開闊，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，促進他們的審美情趣和文化品位有效提高，使健全人格積極形成。通過合理途徑積極整合地理知識和歷史知識，能夠促進地理教學和歷史教學質量共同提升[5]。

綜上所述，不同地區(qū)的區(qū)域文化存在一定差異，具有歷史文化遺產的同時，地區(qū)歷史文化認同也包含其中。教師應當將鄉(xiāng)土歷史文化向學生積極傳播并充分展示，將鄉(xiāng)土資源教學努力抓好，從而在歷史教學過程中對鄉(xiāng)土資源有效發(fā)揮，實現(xiàn)對相關知識充分傳授的同時，也可以使學生更加的熱愛和認同家鄉(xiāng)歷史文化。只有做到真正的熱愛家鄉(xiāng)歷史文化，才可以培養(yǎng)自身對家鄉(xiāng)建設的責任感和使命感，對我們的國家和民族更加熱愛，并為之而努力奮斗。

參考文獻：

[1] 沈敏.初中歷史教學與鄉(xiāng)土文化資源的融合[J].考試周刊，2013（8）：131.[2] 宋云.探討初中歷史教學與鄉(xiāng)土文化資源的融合[J].中外交流，2017（47）：85.[3] 江潔敏.初中歷史教學與鄉(xiāng)土文化資源的融合[J].新課程（中），2013（8）：120.[4] 茅志明.淺談鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用[J].科技風，2014（15）：186.[5] 馬毅.歷史教學中的鄉(xiāng)土文化資源的應用――以梧州為例[J].讀書文摘，2017（23）：321.

第四篇：史料在初中歷史課堂中的有效運用

史料在初中歷史課堂中的有效運用

2011-10-02 09:40:44| 分類： 歷史 |舉報|字號 訂閱

史料在初中歷史課堂中的有效運用

連云港市海寧中學

黃曉俠

在新課改的形勢下，史料教學凸顯其作用。無論是課堂教學、教學情境的創(chuàng)設、問題的設計與解答、歷史思維能力的培養(yǎng)，還是現(xiàn)在的中考命題，都需要豐富多彩的史料。因而近幾年的歷史教學中越來越重視史料教學了。因此，如何正確、有效地運用史料就成了備受歷史教師關注的問題。

那么，究竟什么是史料？史料教學有何作用？怎樣選取史料？我們怎樣運用史料教學？下面筆者談一些膚淺的認識:

一、史料的含義

史料即歷史資料或歷史材料，是研究和學習歷史的基本素材，是人類歷史發(fā)展過程中留下的痕跡。史料多種多樣,如各種典籍、圖畫、筆記、碑文、圖表、文物、民謠等。人們對歷史的了解和認識就是從史料開始的。

依據史學專家對史料的分類，并結合歷史教學實際，史料可分為兩大類，即文字史料和圖像史料。

文字史料是指用文字的形式體現(xiàn)和保存下來的人類活動記錄。它分為兩種：第一，文獻資料。它包括古代的官方及私人的記述：如正史類、別史類、雜史類、檔案類、方志類、文件類、傳記類、日記類、報章類以及古文字類（如甲骨金文、石刻碑文）等。第二，文藝史料。如涉及歷史題材的小說、詩詞、戲劇、民謠、對聯(lián)等。

圖像史料，亦可稱為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教學與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對象。是將實物等不能變?yōu)槲淖值牟牧?，用圖片形式反映的史料。如文物、古跡、圖片、歷史地圖、數(shù)據圖表、漫畫等。

二、史料的作用

1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

歷史教學必須從培養(yǎng)學生的興趣入手。歷史史料，不少內容生動有趣，有

利于激發(fā)學生學習興趣。例如：《美國獨立戰(zhàn)爭》導入設計：出示圖片《自由女神像》（近景圖）問：“鎖鏈”象征什么？（象征英國殖民統(tǒng)治）“火炬”象征什么?（象征自由平等）斷開的鎖鏈象征什么？（擺脫英國的殖民統(tǒng)治）例如，學習《新文化運動》，可用兩則征婚材料導入。材料一（征婚啟事）1.女子須天足 2.女子須識字 3.男方不娶妾 4.男死后

女可再嫁

5.男女雙方意見不合可離婚

——征婚人蔡元培

材料二（征婚啟事）一須文理通順，能作短篇；二須大家閨秀；三須有服從

性質，不染時下習氣

——征婚人章太炎

問：上述兩則材料可以看出，辛亥革命后人們的思想觀念的狀況，同為資產階級革命家的蔡元培、章太炎為什么有著不同的婚姻觀？婚姻觀的背后折射出什么樣的思想觀念？諸如此類具有吸引力的史料在教材中隨處可見，利用史料創(chuàng)設情境，更有利于激發(fā)學習興趣。

2．活化教材，拓展視野

史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既活化了教材，又拓展了學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史。如：在講禁煙運動時，引用林則徐的上書：“（鴉片）流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”這句話充分說明鴉片輸入嚴重危害了清朝統(tǒng)治，也進一步說明了禁煙的必要性和重要性。

3.搜集史料，敢于質疑

對課本上已成定論的知識，在傳統(tǒng)的歷史教學中，教學者很少懷疑“辛亥革命結束了中國兩千多年的封建君主專制制度，建立起資產階級共和國，從此，民主共和觀念深入人心”這樣的結論。但有質疑精神者又會搜集到以下史料：例如辛亥革命后民主共和觀念是否已經深入人心？

材料一 ：1913年，某身著日式服裝的革命黨人途遇一老農，老農詢問其國籍，某稱“予中華民國人也”。老農“忽做驚狀，似絕不解中華民國為何物者”，當被告知亦為中華民國人時，老農茫然惶然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人?！?/p>

材料二：民國初年，全國報紙總數(shù)高達500余家，不少報紙以“民主”“民權”“民國”和“國民”命名；全國報紙發(fā)行總數(shù)達4200萬份，“讀報者遂限于少數(shù)人，但報紙發(fā)表之意見，有公眾的或私人議論，幾乎下等之苦力，亦受其宣傳”。

問題：①材料一反映了什么現(xiàn)象？②材料二反映了什么現(xiàn)象？③綜合分析材料一、二，請你對教材的觀點做出符合歷史真實的修正。

4．論從史出，史論結合

論從史出，史論結合是歷史教學的本質特點。在歷史教學中，根據學生年齡階段和認知水平，教師選取恰當?shù)氖妨险宫F(xiàn)給學生，讓學生親身感受歷史發(fā)生、發(fā)展的過程，并在教師的指導下，學生通過閱讀、提取有效信息、分析、討論史料，從而形成自己的歷史認識，提高能力。

三、史料的選取

1．根據教學內容來選取史料

教師要依據教學內容精選史料，使學生在有限的時間里通過這些精選的史料學習歷史。

2．摘引與轉述史料

運用史料的基本方法是摘引、轉述，或兩者的結合。一是對那些易于知曉但散見于各處的文獻資料，用摘引的方法，將有關的文字資料擷出放在一起去說明相應的問題；二是對那些文字難懂且篇幅較長的文獻，宜采用轉述的方法，即教師將其內容用通俗易懂的話介紹給學生；三是在一般情況下運用文獻資料大都是摘引與轉述兩者結合的形式。所以教師在教學實際中“對文獻常要進行加工和編輯，常常是簡化語言，而且很少原封不動地提供文獻，經常要刪去文獻中難懂和沒用的部分”。當然，過分地改寫、編輯等也會造成問題。

3．選取大眾化史料

教師課堂教學中要選擇那些大眾化的史料，這些史料一般經過史家考證，大多被認為是可靠的，同時也是非常典型的史料，能說明主要的歷史現(xiàn)象與歷史問題，教師應該在如何運用這些史料上多下功夫。

4．依據學生實際使用不同形式的史料

教學實際中使用的史料，可分為四個層次：第一層，在最低的水平上，用簡化的語言對史料進行大量編輯與改寫，刪除所有無關的內容；第二層，對不必要的材料做一些刪減，并用一些現(xiàn)代語言對文獻進行翻譯和轉述；第三層，為使文獻脫離原始狀況而進行抄錄或摘錄；第四層，處理原始狀況下的文獻。因此，教師要特別注意提供結構合適的材料，這就要提供材料的具體范圍，聯(lián)系其他的文獻，提供出處及指出重要性。

四、史料教學的現(xiàn)狀

目前史料教學主要有以下幾種情況：一是不能精選史料，教師沒有通透史料，史實不透；二是為史料而史料，教師不是用史料教學，而是研究史料，是教師本身對史料的精讀、泛讀不理解；三是用史料但設問無效，教師能夠讀史料，問題設計較好，但與主題不太符合，缺少目標意識；四是史料脫離學生，學情把握不準，忽視學生水平，史料的量太大、字太多，學生沒興趣讀史料。

五、史料教學的策略

歷史學習和研究是建立在史料基礎之上的。史料教學成為實現(xiàn)歷史課程目標的重要媒體和途徑。如果教師能巧妙加以運用史料教學,既可增強學生的學習興趣，提高學習效率，又能培養(yǎng)學生歷史思維能力。因此，不論哪一類史料，要取得較好的效果，必須講求史料教學的策略。

1．逐句過關，注重細節(jié)

教學中選取的重要史料，不管是教材已有的還是補充課外的，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關。對一些冷僻的讀音、字義，難懂的典故等細節(jié)，教師要講解到位，用歷史的細節(jié)性的史料來顯示歷史的魅力。

2．精心設問，培養(yǎng)能力

對史料的理解和把握，要通過讓學生解答有梯度性問題的形式來培養(yǎng)。教師應精心設計具有層次性、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，激發(fā)學生閱讀史料的興趣，啟發(fā)學生積極思考，從而促使學生的思維向新情境縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內容。要注重引入的啟發(fā)性，情境創(chuàng)設必須以問題為中心，為學生的積極參與創(chuàng)造條件。

例如：《北魏孝文帝改革》

材料：帝引見群臣，詔斷北語??又詔遷洛??又詔改國姓為元氏姓。

蓋帝優(yōu)于文學，惡本俗之陋，欲以華風變之，故不憚此舉也，然國勢之衰，實始于此。

——（清）趙翼《魏孝文帝遷洛》

問學生：最震撼你的是什么？（改姓）趙翼的觀點（國勢之衰，實始于此）

對不對？

3．引入史料，適時有效

史料在教學中有效運用，要注重史料引入的時間點。如《七律長征》作為

史料引入教學，《長征》在哪一教學環(huán)節(jié)，可以作為史料研習？（描述長征經過、概述長征精神）

再如：（朱元璋的詩）“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足

翁，日高丈五猶擁被?！眴栴}：朱元璋為什么這般辛勞？教師甲：作為引入“明朝廢除丞相制度”的教學情境。教師乙：作為結束“明朝廢除丞相制度”的教學情境。思考：兩位老師情境創(chuàng)設選擇的“時間點”哪位更能增強教學的有效性？

4．史論結合，論從史出

對教學中的重點和難點內容，教學時可恰當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結論，提高學生提煉和論證觀點的能力。例如:民國時期的一副對聯(lián)：“袁世凱千古，中華民國萬歲”。問題：這副對聯(lián)的作者想要表達的觀點是什么？（從對聯(lián)的對仗上看，袁

世凱對不起中華民國，作者反對袁世凱稱帝）請用史實論證他的觀點。

5．精選史料，追求真實

教師在選用史料時，要圍繞課程標準的要求和教材重難點的設置，根據學生的認知水平和歷史知識的儲備情況，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理。

史料只是一種間接性的媒介，落實在教學中，教師選擇史料時一定要真實，在指導學生搜集史料時要教會學生鑒定真?zhèn)?，使用史料時要嘗試提出有意義的問題。歷史不能虛構，真實是歷史學的生命；歷史不必虛構，內容很豐富，如歷史知識有殘缺、不足時，可做有歷史依據的想象即再造想象；或明確告訴學生有缺漏，留待今后研究發(fā)現(xiàn)，給學生留一點探索的空間。

總之，通過史料教學，教師在材料篩選，問題設計，情境創(chuàng)設，課堂實踐，不斷修改完善的基礎上，形成一套比較完善的史料教學方案，而學生圍繞一個課題或問題搜集有關資料，思考分析，合作討論，總結概括，從而形成自己的認識，從中獲得成功的喜悅，形成完整的人格，提高能力。

第五篇：淺析歷史劇在初中歷史課堂中的運用

淺析歷史劇在初中歷史課堂中的運用

2010-10-9 11:22| 發(fā)布人: 佚名| 閱讀: 772 |

摘要：歷史劇教學就是在歷史課堂教學中,教師引導或協(xié)助學生表演,創(chuàng)設一定情景,用簡單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術表現(xiàn)形式。歷史劇教學是一種新的教學手段,只要在教學中不斷完善,一定能成為一種行之有效的教學手段,真正地促進初中歷史的課堂教學。

現(xiàn)在的初中歷史教學中有些現(xiàn)狀令人堪憂:由于認為歷史是副科,所以學生不加以重視,而一些老師教學方法過于單一,只是在課上劃出重點,然后讓學生去死記硬背,只注重結論的灌輸而忽視結論的生成,造成學生對歷史知識似懂非懂,對知識點的記憶也是生吞活剝,這樣學生很快就喪失了對歷史的興趣,使得歷史課堂缺乏活力和生機。

新課改《歷史課程標準》要求構建具有以下特征的歷史課堂教學模式:其一是凸現(xiàn)學習主體的主動參與和有效互動;其二是凸現(xiàn)學習主體的情感體驗與活動構建;其三是凸現(xiàn)學習主體的合作探究與個性發(fā)展;其四是凸現(xiàn)學習者生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。

基于以上的狀況和要求,我在教學中就嘗試著歷史劇教學,以表演激發(fā)興趣,從而突出重點,突破難點。

所謂歷史劇教學就是在歷史課堂教學中,教師引導或協(xié)助學生表演,創(chuàng)設一定情景,用簡單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術表現(xiàn)形式。它以獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學,為學生提供了展現(xiàn)自我的舞臺,從而在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力和團隊協(xié)調能力方面起到了積極作用。在最近的三年教學中開始了歷史劇教學的嘗試,表演形式歸納為以下兩種:

(1)情景模擬

有些影視作品、小品中的某些片段與所講的歷史知識點聯(lián)系緊密,能更好的說明知識點的來龍去脈,加深對知識點的理解,我就會安排學生進行模擬表演。在學習八年級下冊《日新月異的社會生活》時,我認為本課主要講了十一屆山中全會前后人們的社會生活(吃穿住行等方面)的變化,由此聯(lián)想到趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天?今天?明天》,這個小品恰恰反映了這個主題。于是我安排學生模擬表演了其中的片段“拔羊毛織毛衣”“唯一的家用電器手電筒”“住上二層小樓”“出外旅游”,這幾個片段正是貧困生活與富裕生活的對比寫照。課堂上,兩位學生表演得形象生動,幽默詼諧,特別是那位女同學塑造的老太太形神兼?zhèn)?惟妙惟肖。雖然只是模擬表演,不及小品演員演得專業(yè),但讓觀看的學生有一種新鮮感和現(xiàn)場感,贏得了在座同學們的陣陣掌聲和笑聲,效果很好。

(2)創(chuàng)新演繹

在歷史教學中,我們不難發(fā)現(xiàn),有些歷史事件和歷史場景是沒有明確記載或者沒有記載的。這就給予學生更多的發(fā)揮想象,創(chuàng)新的空間。

在學習九年級下冊《二戰(zhàn)后的美國經濟》一課時,我們知道二戰(zhàn)后的美國經濟發(fā)展分為三個階段,呈現(xiàn)三個特點,即二戰(zhàn)后到五六十年代的飛速發(fā)展,七八十年代的美元危機,八九十年代的高速增長。針對三個不同時期的不同特點,我搜集了三個材料,安排學生演繹出來,依據材料,又有創(chuàng)新。最能反映美國經濟五六十年代特點的便是1969年7月21日17分40秒的美國“阿波羅號”首次登月成功。我讓一學生扮演宇航員阿姆斯特朗,這位學生自己設計表演在太空中的動作,我又安排另一位學生充滿激情的旁白:“這一步,對一個人來講只是一小步,而對整個人類卻是一次飛躍?！眱晌粚W生的精彩演繹博得了大家的陣陣喝彩?！捌呤甏拿涝C”這一目的教學中,我搜集到這樣一個材料:美元貶值,連要飯的也拒收美元。我將這一材料改變成一個短小的劇目,學生依據情節(jié)又豐富了人物的語言,令表演幽默風趣,巧妙反映了美元的身價大跌,在座師生笑成一片?！鞍司攀甏绹洕咚僭鲩L”階段,世界首富比爾?蓋茨無疑是這個時期最具代表性的人物。我安排了“記者采訪比爾蓋茨”短劇,通過學生的創(chuàng)新演繹,我們知道了蓋茨的創(chuàng)業(yè)歷程,感受了世界首富的個人魅力和高尚品格,而且對學生的價值觀有一定的影響。通過三個歷史短劇的表演展示二戰(zhàn)后美國經濟三個階段的特點,不僅完成了教學目標,而且讓學生印象深刻,記憶猶新在歷史劇教學的運用中發(fā)現(xiàn)歷史劇教學可以調動學生積極性,活躍課堂氣氛;有助于突出重點,突破

難點;提高了學生的創(chuàng)新能力和合作能力。當然歷史劇教學也需注意以下問題:素材要貼切;表演要有情節(jié);教師需要指導。

總之,歷史劇教學是一種新的教學手段,只要在教學中不斷完善,一定能成為一種行之有效的教學手段,真正地促進初中歷史的課堂教學。