第一篇：淺談對教師反思能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)

淺談對教師反思能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)

一中劉其鳳

教學(xué)作為一項(xiàng)直接面對學(xué)生的課堂教育活動(dòng)，需要教師在平時(shí)對自已的教學(xué)過程和教學(xué)效果不斷進(jìn)行反思、檢討和總結(jié)。這就需要教師具備一定的反思能力,而且反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的教師所必須具備的一項(xiàng)教育教學(xué)技術(shù)能力，這其中包括對教學(xué)觀念的反思，對教學(xué)目標(biāo)的反思，對教學(xué)過程的反思，對教學(xué)評估的反思等等。它就需要我們有意識(shí)地、有計(jì)劃地進(jìn)行自我培養(yǎng)和自我提升。只有具有一定的反思能力的教師，才能培養(yǎng)出具有反思能力的學(xué)生。因此,作為教師，在教育教學(xué)工作中應(yīng)該有意識(shí)地把教學(xué)與反思結(jié)合起來，努力尋找解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問題的方法，以便更好地提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，只有不斷地思考自己的教育教學(xué)行為，總結(jié)教育教學(xué)工作的得失成敗，并且對整個(gè)教育教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，教師才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷地豐富自我，提升自我的發(fā)展能力，從而逐步完善教育教學(xué)藝術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過程中,對教師的反思能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練中我認(rèn)為要注重以下幾個(gè)方面的反思:

教學(xué)目標(biāo)的反思。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師在上完一堂課后，應(yīng)反思本堂課的教學(xué)行為目標(biāo)的準(zhǔn)確性和有效性，即反思是否說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說什么）。在制定目標(biāo)時(shí)是否考慮要教給學(xué)生什么：目標(biāo)有沒有關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，學(xué)后收獲如何等問題。此外，還應(yīng)反思具體到某一節(jié)課，什么樣的教學(xué)目標(biāo)才能真正起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的功能。對學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)是否有機(jī)地融入了課程教學(xué)內(nèi)容，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，使之成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂.教學(xué)實(shí)踐的反思。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思主要在課前準(zhǔn)備的備課階段，要預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些問題；學(xué)生能否通過探究、合作、討論與交流找到解決這些問題的方法和途徑；以前的課堂教學(xué)中存在哪些問題，現(xiàn)在該如何改進(jìn)等。此外，在備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，以使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對過去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反思的基礎(chǔ)之上。

課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思主要是指課堂教學(xué)，主要解決教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。教師要反思自己是否具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，當(dāng)師生之間、生生之間的語言交流出現(xiàn)障礙時(shí)，教師該如何

化解；在設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，新課的導(dǎo)入能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何進(jìn)行啟發(fā)提問，設(shè)計(jì)的問題是否有效，何處需要演示教具；如果先前的教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡單或太難，又應(yīng)如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行有效的調(diào)控等。

教學(xué)策略的反思。教學(xué)策略也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的一項(xiàng)重要內(nèi)容，英語是一種語言技能課，教學(xué)課型非常豐富，有聽力課、口語課、閱讀課、語法課、寫作課和綜合技能課，教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對課型的特點(diǎn)，以及不同的教學(xué)材料采用不同的教學(xué)方法和策略；教學(xué)過程中的教學(xué)策略應(yīng)該注重師生之間、生生之間的互動(dòng)、合作和交往；教學(xué)策略應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)以及分析問題和解決問題的能力。教師應(yīng)反思自己的教學(xué)策略和方法是否有利于學(xué)生的語言知識(shí)的掌握和語言技能的發(fā)展；反思自己的教學(xué)策略是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需求；課堂教學(xué)是否真正由教師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”。

對教師本人來講，要轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用各種方法，提高自身的反思能力。具體表現(xiàn)在：

1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論提升。

當(dāng)前，新課程改革對廣大中小學(xué)教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)探究教學(xué)的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)樹立并實(shí)踐終身教育和學(xué)習(xí)的理念，廣泛培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。為此，教師可從以下兩個(gè)方面提升自己的理論素養(yǎng)、水平。一方面，經(jīng)常自覺地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和教育家的名著，吸取國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想、理論方法及最新成果，廣泛涉獵前沿的教改信息、動(dòng)態(tài)及進(jìn)展等，加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)。另一方面，根據(jù)自己的學(xué)科需要，或從教學(xué)體驗(yàn)出發(fā)，有針對性地重點(diǎn)研讀一些對解決實(shí)際問題有借鑒指導(dǎo)作用的專著、論文，通過廣泛涉獵和重點(diǎn)研讀，日積月累，其興趣、動(dòng)力、愿望就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來，反思性教學(xué)也就有了實(shí)踐的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

2．增強(qiáng)課后反思的意識(shí)和能力。

反思日記是教師提高課后反思的意識(shí)和能力的最直接、最簡易的方式。反思日記就是教師將自己的課堂實(shí)踐連同自己的體會(huì)和感受訴諸于筆端而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)實(shí)踐的反思。教師的反思日記的內(nèi)容涉獵應(yīng)十分廣泛，既可涉及到專業(yè)自我方面，如個(gè)人的生活經(jīng)歷、與他人的對話等；有關(guān)教學(xué)方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的瞬間靈感，或?qū)φn堂上的疏漏失誤之處進(jìn)行回顧、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后教學(xué)提供可吸取的教訓(xùn)；有關(guān)學(xué)生方面的，可記錄學(xué)生的思想、見解，等等。作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生總會(huì)有創(chuàng)新的火花閃爍，對課堂教學(xué)提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方

法。

3．利用學(xué)生的反饋信息，拓寬反思渠道。

現(xiàn)代教學(xué)貫穿的一個(gè)基本思想是教師的“教”應(yīng)服從于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過程及內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的個(gè)性心理特征和認(rèn)知的思維規(guī)律。學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體，對教學(xué)有著自己獨(dú)特的見解，他們從自己的實(shí)際需要，從自己的興趣、愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)進(jìn)度、課堂的組織與管理及效果作出評價(jià)。通過學(xué)生的眼睛，教師就可能認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，而且能夠深入了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。這樣，既有利于促進(jìn)教師的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的要求和規(guī)律，又有利于教師從學(xué)生的層面自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

4．參與教育科研，促進(jìn)反思的超越。

教育科研能力是根植于教育實(shí)踐百又有所升華和超越的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的一種體現(xiàn)。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高運(yùn)用新的教育理論指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的能力；有助于教師把已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化，提升對教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)；有助于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題、新的現(xiàn)象，并主動(dòng)去探討，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師必須依托科研，加強(qiáng)教育理論的創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，逐漸成為反思型教師。比如這次新課程改革，不僅僅是課程、教材的內(nèi)容、體系和方法的變革，而且也是人的變革。教師不僅僅是課程被動(dòng)的解釋者，也是課程的參與者、建構(gòu)者和開發(fā)者。這就要求教師必須以研究者的身份進(jìn)入到新課程實(shí)施當(dāng)中去，在不斷的實(shí)踐反思過程中，使自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力得到升華?？傊?，誰參與教育科研，誰就可以掌握教育的制高點(diǎn)和主動(dòng)權(quán)，并產(chǎn)生教育可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。所以，教育科研是培養(yǎng)教師反思能力的最重要也是最有效的途徑。

總之，細(xì)節(jié)決定成敗。教師只要能在教學(xué)過程中堅(jiān)持進(jìn)行積極的、健康的、有效的教學(xué)反思和實(shí)踐，以主體身份投入到教學(xué)反思中，并開展行動(dòng)研究，就一定會(huì)有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)問題、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的處理。反思能力的培養(yǎng)能幫助教師優(yōu)化和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，促進(jìn)他們提高教學(xué)的自主性、目的性和創(chuàng)造性，從而督促其關(guān)注如何更好地為學(xué)生服務(wù)，并不斷提高教學(xué)的使命感。在初中英語教學(xué)中，反思能力的培養(yǎng)最終也使教師將反思、學(xué)習(xí)、探究作為自己的生活方式，從而增強(qiáng)他們的責(zé)任感和道德感，使之在反思中不斷地進(jìn)行自我變革，自我發(fā)展和自我完善，逐步成長為一名新時(shí)代的教師。

第二篇：教師反思能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

《教師反思能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》學(xué)習(xí)體會(huì)

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。在教師反思中，我認(rèn)為課后反思尤為重要。

一、課后反思能使教師形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

每個(gè)教師都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，有自己獨(dú)特的思維方式，有自己獨(dú)特的創(chuàng)造意識(shí)，有自己獨(dú)特的解決問題的能力，如果我們能自覺地把課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，深入冷靜地思考和總結(jié)。并最終能夠有意識(shí)的、謹(jǐn)慎的將研究結(jié)果和理論知識(shí)應(yīng)用于下一次的課堂教學(xué)實(shí)踐中。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、建構(gòu)自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。正因?yàn)檎n后反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，教師就能形成個(gè)性化的教學(xué)模式，從而形成自已獨(dú)特的風(fēng)格。

二、課后反思還能幫助教師迅速接收反饋信息，找出成功與不足，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟。

首先,教師把教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結(jié)束語、或者對偶發(fā)事件處理的巧妙方法等，在課后做好記錄。便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用，也可以在此基礎(chǔ)上不斷完善。當(dāng)然，“人無完人，金無足赤”。再完美的課堂教學(xué)總會(huì)有點(diǎn)滴疏漏、失誤之處。如：在課堂教學(xué)中，沒有照顧到學(xué)困生、合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到實(shí)效、對學(xué)生的評價(jià)語不夠恰當(dāng)、沒有及時(shí)解決學(xué)生的提問、探究性學(xué)習(xí)不夠到位等，教師應(yīng)在課后及時(shí)記錄下來，并對這些問題作深刻的剖析。為今后進(jìn)一步的改進(jìn)做充分的準(zhǔn)備。

其次，上完一節(jié)課之后，教師要恭于傾聽看課教師和學(xué)生對這節(jié)課的評價(jià)，或者認(rèn)真觀看錄像全程記錄。教師要時(shí)時(shí)處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時(shí)動(dòng)筆反思，進(jìn)一步充實(shí)自己、優(yōu)化教學(xué)。

三、課后反思能夠把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題變成信息，暫時(shí)貯存、不斷積累，極大地提高了教師駕馭課堂的能力。

有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學(xué)的效果一直沒有達(dá)到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關(guān)系，作為教師，理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推敲，具體地對于某一道數(shù)學(xué)題的解法、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。

反思是一種智慧，反思是糾正錯(cuò)誤的第一步，能夠反思是有理性的表現(xiàn)。因此，我們每位教師在教學(xué)實(shí)踐中，都要做一名反思型的教師，因?yàn)榉此加兄诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，因?yàn)椴粩喾此?，才能不斷完善自我?/p>

第三篇：對小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

對小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力是廣大教育工作者和教育研究者極為關(guān)注的問題。而學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和工作中占有很重要的地位。所以，我們更要重視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。什么是數(shù)學(xué)能力？本書的第十二章闡述：認(rèn)知發(fā)展理論、心理計(jì)量學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)都進(jìn)行過大量研究，但并無統(tǒng)一定論。近代心理學(xué)家們比較一致的看法是：數(shù)學(xué)能力是一種特殊的能力并具有一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。西方心理學(xué)家們認(rèn)為一般 智力因素、數(shù)因素和推理因素在數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)中占有重要位置。蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯切茨基認(rèn)為，對數(shù)學(xué)材料及其關(guān)系的概括能力是數(shù)學(xué)能力的核心。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力主要是在學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的過程中提高和發(fā)展的，同時(shí)也是在掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來的。

１、數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)諸因素的發(fā)展客觀上存在不平衡性，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)及數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展中所存在的這種客觀性?？偟闹v，小學(xué)時(shí)期兒童數(shù)學(xué)能力不斷地發(fā)生變化，不斷地提高水平，這是兒童發(fā)展的一 般趨勢，但具體到數(shù)學(xué)能力各因素的時(shí)候，這個(gè)一般趨勢又表現(xiàn)出很大的不平衡，這在小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展中就顯著地體現(xiàn)出來了。如：對應(yīng)關(guān)系、守恒、分類整理（子集與全集的關(guān)系）以及單純序列等經(jīng)過一定的訓(xùn)練，學(xué)生成績提高很快。而可逆運(yùn)算、函數(shù)思考、對數(shù)字和數(shù)學(xué)材料的概括能力以及空間想象力等，即 使經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生成績提高也很困難，這說明數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)各因素的發(fā)展是不同步的。我們的教學(xué)必須針對學(xué)生必理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行，一切落后或逾越兒童心理發(fā)展水平的教學(xué)都將獲益甚微，事倍功半，甚至?xí)璧K學(xué) 生智力的發(fā)展。

２、遷移和培養(yǎng)。從訓(xùn)練來看，凡能將課堂所掌握的知識(shí)、運(yùn)算技能遷移到同類的以不同形式出現(xiàn)的題目上去，成績就高，反之就低。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力是至關(guān)重要的。培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，首先要注意使 學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和技能，這是遷移的前提與基礎(chǔ)。其次要努力提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析、概括能力，這是遷移的關(guān)鍵。遷移從本質(zhì)上講就是概括，學(xué)生之所以能解決新的數(shù)學(xué)問題，就是因?yàn)閷W(xué)生能把當(dāng) 前遇到的新課題納入到已有的相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并從中找到與新課題的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新課題的本質(zhì)，從而提取出原有的知識(shí)去解決當(dāng)前的具體問題。所以，發(fā)展學(xué)生的分析、概括能力是遷移的關(guān)鍵，如果從低年級就 開始注意這個(gè)問題，那么在六年的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)能力會(huì)有一個(gè)長足的發(fā)展。

３、了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，而不應(yīng)落在發(fā)展的后面。維果茨基把兒童發(fā)展劃分為兩個(gè)水平：第一種水平是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能獨(dú)立地解決問題，獨(dú) 立地學(xué)得知識(shí)；第二種水平是兒童尚處在形成狀態(tài)，在發(fā)展過程中，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地解決問題，獨(dú)立地獲得知識(shí)，需要成人的幫助，這就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。教育者應(yīng)著眼于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”決定著教學(xué)的可能性和教學(xué)的最高閾限，所以，了解教學(xué)對象的總體“最近發(fā)展區(qū)”及每個(gè)學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”，使我們的教學(xué)走在發(fā)展的前面，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力將會(huì)得到最充分的發(fā)展，這也是我們進(jìn)行數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練的目的。

第四篇：教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》學(xué)習(xí)心得二班落沖小學(xué)錢思寧 課堂教學(xué)能力是教師的基本素養(yǎng)是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素即課堂是實(shí)施新課程的主要場所是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場所課堂教學(xué)的排列是有序的。它是按照知識(shí)體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。通過教師的程序設(shè)計(jì)、師生的積極互動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課教學(xué)內(nèi)容過程中逐漸形成和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生能夠自覺養(yǎng)成“愿學(xué)”、能 “會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”、“快學(xué)”。因此教師的首要任務(wù)就是如何使學(xué)生 “愿學(xué)”即首先激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力教師務(wù)必教會(huì)學(xué)生會(huì)聽課讓他們在聽課時(shí)做到 “有信心”、“能專心”、“會(huì)用心”。其次學(xué)習(xí)方法是通向?qū)W習(xí)成功的橋梁沒有好的學(xué)習(xí)方法就沒有好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)有法學(xué)無定法學(xué)要得法。每個(gè)學(xué)生因個(gè)性的差異和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同必須選擇最適合于自己的自學(xué)方法。因此教師要因人而異地教會(huì)他們各自的自學(xué)方法。根據(jù)我們學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)聯(lián)系到具體課堂教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)第一教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)樗麄兇蠖鄾]有預(yù)習(xí)的習(xí)慣所以先講述預(yù)習(xí)的意義和好處。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到重要性后趁熱打鐵傳授具體的方法。結(jié)合練習(xí)冊把每課的生字、多音字、形似字、詞語解釋全部摘抄到筆記本上并熟讀課文三遍提出一個(gè)有價(jià)值的問題。這些預(yù)習(xí)要素在上新課之前檢查沒有完成的將受到小小的懲的訓(xùn)練他們基本上能夠做到自覺完成。第二教會(huì)學(xué)生聽課。一節(jié)課45分鐘好多不能全堂集中所以我采用講授35分鐘學(xué)生練習(xí)10分鐘。每堂課先用3分鐘提問抽答借以復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。首先教會(huì)他們做到“有信心”、“能專心”、“會(huì)用心”。聽課要注意力高度集中一絲不茍留神每一個(gè)問題甚至是一句話。學(xué)生切不可 “身在曹營心在漢”不能 “左耳進(jìn)右耳出”不能 “傻聽”不能只聽 “熱鬧”不能只顧“欣賞”教師的語言、動(dòng)作、表情而忽視了教學(xué)內(nèi)容。并且學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫快速有效地做好筆記避免走神。在學(xué)生練習(xí)的十分鐘我就巡視輔導(dǎo)順便檢查他們的聽講情況。第三教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)。通過做練習(xí)冊課后思考題小測驗(yàn)課前抽問的方式都能夠掌握他們的課后復(fù)習(xí)情況。教師營造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍能將學(xué)生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中能使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習(xí)中那么教師的課堂教學(xué)就能夠順利的進(jìn)行就能達(dá)到事半功倍的效果教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中也就能提高自身課堂教學(xué)能力在學(xué)習(xí)中進(jìn)步在學(xué)習(xí)中提高罰。經(jīng)過三周

第五篇：淺談中學(xué)語文教師反思能力培養(yǎng)研究

淺談中學(xué)語文教師反思能力培養(yǎng)研究

桐梓中學(xué)校唐渝

在這三年實(shí)施課程改革的過程中，給我感觸最深的是我們語文教師的必須要結(jié)合自己的實(shí)際情況理性地對待課程改革，理性地看待進(jìn)行課程改革與繼承傳統(tǒng)之間的關(guān)系，不能盲目進(jìn)行課改，必須結(jié)合本校的實(shí)際情況，實(shí)事求是、腳踏實(shí)地地進(jìn)行。在實(shí)施新課程的過程中，很多課只是為了追求創(chuàng)新，而少注重訓(xùn)練扎實(shí)、講求效率充實(shí)、生本豐實(shí)、追求常態(tài)的課。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己的行動(dòng)，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自覺覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求,也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。作為一名語文教師，在語文教學(xué)中更應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思。語文是思想的、信念的、道德的、倫理的載體，它的選文不同于理科，教材編排上有其復(fù)雜性和不確定性；它目標(biāo)性不強(qiáng)，系統(tǒng)性和序列性不清晰，更需要語文教師在具體教學(xué)工作中不斷調(diào)整思路、步驟、方法，以適應(yīng)語文學(xué)科教學(xué)的要求。

一、中學(xué)語文教師教育反思的一般特征

教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)過程的簡單回顧，更是對已經(jīng)發(fā)生的一段教學(xué)歷程進(jìn)行批評性思考。通過這種批評性思考，明確教學(xué)中的得失，探尋存在問題的原因。

教學(xué)反思是指教師為了成功地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。

中學(xué)語文教師教育反思一般具有以下特征：

（一）敏于思考。勤于觀察、善于思考、喜歡質(zhì)疑，勇于提出并能試圖解決中學(xué)語文教學(xué)中的一些兩難問題。反思作為自我認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，只有以自我實(shí)踐中所暴露的問題為基礎(chǔ)和前提，才是有力量的和有效果的。比如怎樣處理語文的“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一的問題？如何處理教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾關(guān)系？怎么對待學(xué)生個(gè)性化閱讀答案的開放性、豐富性、創(chuàng)新性與文本及作者本身寓意的主題思想、價(jià)值觀的封閉性、貧乏性、穩(wěn)定性之間的關(guān)系？

（二）勇于實(shí)踐。能有意識(shí)地將自己學(xué)習(xí)的中學(xué)語文教育教學(xué)理論和解決問題的方法自覺地運(yùn)用到解決語文教育教學(xué)實(shí)際問題的過程中去，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)這些理論科學(xué)性和這些方法的先進(jìn)性。

（三）立于現(xiàn)實(shí)。能密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活和文化背景對中學(xué)語文教學(xué)的影響，并在“大語文觀”的指導(dǎo)下大力挖掘語文課程資源，并有效地運(yùn)用這些課程資源開展中學(xué)語文教學(xué)。

（四）敢于創(chuàng)新。能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，接納不同的觀點(diǎn)，能夠創(chuàng)造性地使用中學(xué)語文教材，能積極參與中學(xué)語文課程建設(shè)。

（五）專于工作。能夠?qū)Ｗ⒂谧约旱氖聵I(yè)，能夠?qū)ψ约旱墓ぷ鞒錆M熱情甚至激情，工作時(shí)身心高度投入。

（六）善于發(fā)展。能夠積極主動(dòng)地為促進(jìn)自己的語文教師專業(yè)化發(fā)展的而努力學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐、著力創(chuàng)新。

二、語文教學(xué)怎樣進(jìn)行反思呢？

（一）語文教學(xué)反思的過程和階段

1、教學(xué)理論學(xué)習(xí)中的反思

對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，對于年輕的教師來說，會(huì)有迷茫和困惑：“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)靠積累，不學(xué)理論不是同樣教得好學(xué)生嗎？”教學(xué)是一門深?yuàn)W的藝術(shù)，光靠經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借鑒他人的理論，才能深刻地理解教學(xué)，才能高屋建瓴地審視教學(xué)，才能增加自己的教育敏感，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。一些教育理論，如“構(gòu)建主義理論”、“語文對話論”、“閱讀理論”等，能增進(jìn)我們對語文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而幫助我們優(yōu)生教學(xué)過程。事實(shí)證明，教學(xué)理論對語文教學(xué)的指導(dǎo)性、啟迪性在語文教學(xué)實(shí)踐中能得以充分體現(xiàn)，使語文教學(xué)從深度和廣度上進(jìn)行得更徹底，更輕松。

語文教師在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，語文教師應(yīng)抓住各種學(xué)習(xí)良機(jī)，或自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)多觀摩名師名家的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，感悟他們的教學(xué)理念，從而觀照自己的教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題。

2、課堂教學(xué)反思

(1)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的反思

教學(xué)反思伴隨著教學(xué)的全過程，課前開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，這種反思就已經(jīng)開始了。教學(xué)設(shè)計(jì)中的反思，可以預(yù)見自己在設(shè)計(jì)安排上是否合理，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受程度，對教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題做一個(gè)初步的思考和準(zhǔn)備。語文學(xué)科有其特殊性，同一篇文章，老師不同，教學(xué)的順序、重點(diǎn)、難點(diǎn)也可能不同，學(xué)生對同一問題的看法也可能存在不同程度的理解，這些作為語文教師來說都要做好充分的準(zhǔn)備。

（2）語文課堂教學(xué)中的反思

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，因此課堂教學(xué)中的反思有助于我們及時(shí)調(diào)控教學(xué)的進(jìn)程。語文課堂教學(xué)中的反思是對教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)手段的應(yīng)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容的反思。

（3）語文課堂教學(xué)后的反思：

伯萊克曾說：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業(yè)知識(shí),而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動(dòng)?！币惶谜n下來，教師有必要對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)反思，對教學(xué)得失做細(xì)致的剖析。

課后的反思不僅限于一節(jié)課后，也包含教學(xué)生涯中的反思。從教五年來，我一直在思考這樣的問題：為什么學(xué)生喜歡語文卻不喜歡語文課？仔細(xì)想想，主要還是該在教師身上找原因。想想我們的閱讀教學(xué)，許多時(shí)候都是在以教師用書、教師對文本的解讀代替學(xué)生對文本的解讀；作文課整個(gè)就是用一種模式寫作。這樣的課怎會(huì)得到學(xué)生喜歡呢？在我們的語文教學(xué)中，就是要做到“目中有人，心中有愛，口能點(diǎn)火，筆能生花”，用我們先進(jìn)的教育理念去激發(fā)學(xué)生的潛能，用我們語文的理想和熱情去打動(dòng)學(xué)生，這樣的語文課才不愧是語文課。

3以《漢字的魅力》這一課為例進(jìn)行教學(xué)反思

漢字是什么？漢字是民族文化的化石，是歷史的載體，是前人智慧的結(jié)晶，是有著鮮活生命的“你”“我”“他”。在我們的方塊字中潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊(yùn)，有著獨(dú)特的文化魅力，有著深厚的愛國情結(jié)，尤其是漂泊在外的海外游子，這種情結(jié)更加濃厚?！稘h字的魅力》一文中字里行間都蘊(yùn)含著這種情感。

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解漢字的魅力所在，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國語言的情感；了解漢字的基本常識(shí)，把握漢字的構(gòu)字特征；理解說明文的文學(xué)色彩和感情色彩。

(2)教學(xué)過程

導(dǎo)入，現(xiàn)代社會(huì)伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“漢語熱”越來越受到各國的歡迎。中國的文化是方塊字的文化。以“漢語熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)，引出課題《漢字的魅力》。

(3)整體感知

A讀文后，請學(xué)生用筆從文中找到關(guān)于漢字的魅力的語句。思考漢字的魅力到底表現(xiàn)在哪幾方面？用圈點(diǎn)讀書法理清文章的層次。（學(xué)生小組探討，共同完成）備注：了解學(xué)生的情況是抓住漢字的魅力在于可以讓人產(chǎn)生美好而又大膽的想象；漢字有字音、字形和意義于一體；漢字伴隨著我們的一生；漢字給人以親切感，漢字具有巨大的精神魅力等等。

B從漢字構(gòu)字的魅力中列舉例子：“漁”字和英文的fish進(jìn)行分析漢字的區(qū)別。備注：漢字有四種造字方法。一是象形，畫出實(shí)物的形狀，如“人”字和“木”字。二是指事，少數(shù)指事字只用符號，如“一”字和“五”字。多數(shù)指事字是在象形字上加符號，如“本”字，是在“木”字下邊加上符號“－”表示“根”的意思；“刃”字，是在“刀”字上加一個(gè)“、”，表示刀“刃”的意思。三是會(huì)意，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的象形字、指事字合成一個(gè)新的意思。四是形聲，由“形旁”“聲旁”構(gòu)成。如木材的“材”，“木”是形旁，表示這個(gè)字和“木”字有關(guān)；“才”是聲旁，表示這個(gè)字的讀音。漢字大多數(shù)是形聲字。會(huì)意字比形聲字少，但比象形字、指事字多。漢字是“形、音、義”的結(jié)合體，大多數(shù)漢字是由形旁和聲旁組成的。

C理解漢字的特征，感受作者的情感。仔細(xì)讀文中的句子，從字里行間去體會(huì)作者對漢字的喜愛之情，告訴我們應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。

總之，作為一名語文教師，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，因此，教師要養(yǎng)成對每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。