第一篇：自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與行為培養(yǎng)的探究（模版）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)的探究

內(nèi)容提要：正確認(rèn)識教學(xué)中創(chuàng)新教育，克服對創(chuàng)新思維認(rèn)識上偏差，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，不斷提高創(chuàng)新思維能力發(fā)展氛圍，通過行之有效教學(xué)手段，利用教材的典型問題設(shè)計不失

時機進行探究教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主探究意識、合作交流意識，樹立學(xué)生

學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，以不變求萬變，促進創(chuàng)新思維能力

向更高層次發(fā)展，特別是通過類比、猜想、求導(dǎo)、遷移、歸納、驗證、延伸等過程拓展學(xué)

生的知識視野，為提高四十五分鐘教學(xué)效果及學(xué)生的綜合素質(zhì)來營造一個廣闊的發(fā)展平臺。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 創(chuàng)新 思維 能力 培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運算能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新思維能力的最 佳載體，數(shù)學(xué)知識源于

創(chuàng)新，又能促進人們進行新的創(chuàng)新。實現(xiàn)教學(xué)中，要將創(chuàng)新的思維寓于其中，又要用出現(xiàn)的藝術(shù)挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成，那么，在初中實現(xiàn)教學(xué)中如何

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在此淺談一些自己的認(rèn)識和看法以求讀者賜教。

一、正確認(rèn)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育，克服對創(chuàng)新思維認(rèn)識上的偏差

創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育中培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，核心是創(chuàng)新

能力的培養(yǎng)。從這個意義上理解，也就是通過對學(xué)生施以創(chuàng)新教育和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)

識數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思維、新方法，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定能力，為將

來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。在全面實施素質(zhì)教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生對實現(xiàn)創(chuàng)新意識、創(chuàng)

新思想、創(chuàng)新技能，注重挖掘發(fā)現(xiàn)每一位的閃光點和別出心裁的觀察角度，鼓勵學(xué)生動手、動腦的良好習(xí)慣，特別是教材中有意識安排的數(shù)學(xué)活動、閱讀與思考、想一想、議一議、課堂探究等，這種有利于潛在意識、創(chuàng)新能力開發(fā)的欄目能給學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提

供一個廣闊的平臺，作為教師不可忽視，要加以引導(dǎo)，有意識促進學(xué)生向著既定目標(biāo)發(fā)展，要堅決克服對這些教學(xué)在認(rèn)識上的偏差，不要誤以為教材中這部分內(nèi)容是脫離了教材而影

響了學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。我們要克服對創(chuàng)新認(rèn)識的偏差，過去一提創(chuàng)新教育，說得

離奇，由一個極端走向另一個極端，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏深刻的認(rèn)識，缺少把創(chuàng)新教育

與社會發(fā)展聯(lián)系。時代在進步，社會在發(fā)展，我們的教育教學(xué)不創(chuàng)新，不培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

能力，我們的教育就會落伍，就會被社會淘汰。國家興亡，匹夫有責(zé)，時代啟示我們教師

都要擔(dān)當(dāng)起創(chuàng)新教育這一歷史責(zé)任。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角

度都是創(chuàng)新，教師完全能夠通過挖掘教材，高效駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，把與教材內(nèi)容有關(guān)的知識點，引導(dǎo)學(xué)生去主動探究，讓學(xué)生掌握更多的方法發(fā)展自己，只有這樣才能是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進一步按著既定目標(biāo)發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，提高創(chuàng)新思維能力發(fā)展氛圍

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的自由”。首先，要使學(xué)生積極主動地探

求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是

觀眾、聽眾的陳舊的教學(xué)模式。在課堂上往往過多發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)新

思維能力的發(fā)展。新課改理論明確指出：“教師應(yīng)以學(xué)生為主體，保留學(xué)生自主發(fā)展的空間，是每一位學(xué)生在教學(xué)過程中能夠教師一起參與教學(xué)活動，做學(xué)習(xí)的主人，才能形成一種寬

松和諧的教育環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己 的聰明才智和創(chuàng)造思維能力”。為此：一是教師

自身要具備創(chuàng)新精神，精心設(shè)計創(chuàng)新教育藝術(shù)、教學(xué)方法，且在教學(xué)實踐中，不斷探索和

創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己，形成符合當(dāng)?shù)貙嶋H及教師自身特點的一套完整的符合教育教

學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新思維能力實施方案。二是教師自身在教育教學(xué)中創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與自

主學(xué)習(xí)的課堂氣氛，以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生的創(chuàng)新思維為能力的發(fā)展?fàn)I造適宜的氣候和土壤。三是注意發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，集思廣益，設(shè)計自主探究、集體討論、分組

討論、查缺互補、合作交流、歸納小結(jié)、反饋練習(xí)、拓展延伸等能是學(xué)生發(fā)展的空間，讓

學(xué)生在輕松的環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，用自己的獨特見解最大限度的調(diào)動學(xué)生的潛

能。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)

生敏銳觀察和活躍的靈感，在解決各種問題過程中讓學(xué)生積極反思與延伸，鼓勵學(xué)生積極的求異和富有創(chuàng)造性的思維才能是我們的教學(xué)有的放矢。特別是新教材中知識點、練習(xí)、習(xí)題具有典型性、示范性、遷移性和再生性，面對這些顯著的特點，創(chuàng)新的思維形式要從

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，我們在平時教學(xué)中就要不失時機的以此加以延伸，充分挖掘每個知識點的潛能，引導(dǎo)學(xué)生抓住互逆思維，通過類比、猜想、求導(dǎo)、遷移、歸納、驗證等

積極思考，從更深層次、更廣闊的角度，將問題變通、延伸，挖掘知識點的內(nèi)在聯(lián)系，樹

立良好的自信心，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。如何從創(chuàng)新教學(xué)方法的角度來提高學(xué)

生的創(chuàng)新思維能力呢？

1、利用一題多解激發(fā)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性。一題多解它不僅能激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)

識的強烈欲望，鍛煉學(xué)生廣闊思維的靈活性，而且更能激發(fā)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性、深刻性，從而形成學(xué)生思維的個性品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2加強變式訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維空間

（1）變換習(xí)題條件和結(jié)論：如討論等腰三角形、園內(nèi)接四邊形及平行線的性質(zhì)定理及

逆定理都是互逆定理時對其條件和結(jié)論進行等值替換后加以證明，又如在平行四邊形的性

質(zhì)與判定這節(jié)教學(xué)中對問題：“已知平行四邊形ABCD中，E、F分別是AD、BC的中點，求證：四邊形EBFD是平行四邊形”時可得結(jié)論：

（一）△ABE≌△

CDF;(二)AE=CF;(三)ED=FB;(四)∠AEB=∠DFC;(五)∠ABE=∠CDF等，那么問題中的E、F是AD、BC的中點，這個條件就可以相應(yīng)的用上述五個結(jié)論中的一個條件替換，而結(jié)論

保持不變。通過替換，可以使學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識問題僅而解決問題，以拓展學(xué)生的思維空

間。

（2）題設(shè)不變，拓展結(jié)論：如在△ABC中，∠B=900，O是AB上一點，以O(shè)為園心，OB為半徑的園與AB交點E，與ＡＣ切于點Ｄ，AD=2，AE=1，求OC的長。對此條件不

變，進一步拓展延伸，建立如圖直角坐標(biāo)系，求通過D、E、B三點的拋物線解析式，并判

斷其頂點與直線ＡＣ的關(guān)系并證明。讓學(xué)生思考這些問題增強學(xué)生的應(yīng)變能力，問題的設(shè)

置涉及到的知識鏈較多，這樣有助于學(xué)生從更深層次、更廣闊的角度，將問題變通、延伸，挖掘知識點的內(nèi)在聯(lián)系，樹立良好的自信心，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

總之，正確認(rèn)識教學(xué)中的創(chuàng)新教育，克服對創(chuàng)新思維認(rèn)識上的偏差，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，不斷提高創(chuàng)新思維能力的發(fā)展氛圍，通過行之有效教學(xué)手段，利用教材的典型問題設(shè)計不

失時機的進行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主探究意識，樹立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信

心，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，通過以變式訓(xùn)練來促進創(chuàng)新思維能力向更高層次

發(fā)展，拓展了學(xué)生的知識視野，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高營造一個廣闊的發(fā)展平臺。只有這

樣，才能真真正正的使學(xué)生創(chuàng)新思維能力在校本教研中開花結(jié)果。

自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與行為培養(yǎng)的探究

“自主學(xué)習(xí)”是不指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)

主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。它是新課改向我們教師倡導(dǎo)的適

合新時代要求和教學(xué)需要的一種行之有效的教法與學(xué)法，是以學(xué)生主動構(gòu)建學(xué)習(xí)過程為特征的高尚品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)方式，使不同層次的學(xué)生都能參與到認(rèn)知的全過程，使開放式的教學(xué)

為學(xué)生提供了自主探究的時間和空間，僅而促進不同程度學(xué)生學(xué)有所思，在創(chuàng)新思維的整個

過程中都有所發(fā)展。具體的講也就是學(xué)生自我思考、自我探索、自我創(chuàng)新、自我表現(xiàn)、自我實現(xiàn)、自我實踐的過程，其表現(xiàn)形式，要以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展空間、認(rèn)知規(guī)律為前提，傾聽學(xué)

生的心聲，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)自定三維目標(biāo)、制定計劃、選擇學(xué)法;在學(xué)習(xí)中

學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)控；在學(xué)習(xí)

后讓學(xué)生自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、自我補救。逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)，真正落實自主學(xué)習(xí)每一個環(huán)節(jié)，僅而達到三維目標(biāo)自提、內(nèi)容自定、伙伴自找、學(xué)法自選、要點自理、問題

自糾、觀點自表、習(xí)題自選、效果自評。這樣我們倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在構(gòu)建高效課堂中達到“事

半而功倍”。

一、自主學(xué)習(xí)的基本流程：

1、學(xué)習(xí)前(即預(yù)習(xí)階段)：自定目標(biāo)——制定計劃——選擇學(xué)法——提煉要點

2、學(xué)習(xí)中（即課堂學(xué)習(xí)）：學(xué)習(xí)行為（自我審視、自我調(diào)控）——學(xué)習(xí)過程（自主探究、類

比遷移）——學(xué)習(xí)狀態(tài)（雙向激活、優(yōu)化創(chuàng)新）

3、學(xué)習(xí)后（即鞏固延伸）：自我反饋（回饋訓(xùn)練、交流共賞）——自我總結(jié)（要點提煉、認(rèn)

知升華）——自我評價（階梯訓(xùn)練、拓展延伸）

二、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我確定：這是自主學(xué)習(xí)的一個主要環(huán)節(jié)，要求我們教師要高度重視

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中根據(jù)已有的知識水平和能力，找到適合自己的三維目標(biāo)，讓學(xué)生自己去體會該怎樣去確定學(xué)習(xí)目標(biāo)更為合適，讓學(xué)生從不同角度描述歸納，是學(xué)生自

己明確本節(jié)課在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面要達到什么程度。這樣

教師就給了學(xué)生一個更大的“自主學(xué)習(xí)”的空間，克服了我們教師用死搬硬套的三維目標(biāo)限

制了學(xué)生自我發(fā)展的空間，只有這樣我們才能把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為自主的主人。

2、制定學(xué)習(xí)計劃：預(yù)習(xí)使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞這個目標(biāo)讓學(xué)生找知識學(xué)習(xí)的切入點，梳理要點，把握重點、難點，在教師的引導(dǎo)下有序的開展活動。

3、選擇學(xué)法：教師應(yīng)把握適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的契機，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計上要有利于促進自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控，學(xué)習(xí)行為上自我審視，在小組交流和

班級展示的過程中引導(dǎo)學(xué)生彌補自己的不足，讓學(xué)生在合作交流中體驗獲得成功的喜悅，從

而使學(xué)生體會選擇適當(dāng)學(xué)法。

4、教給學(xué)生學(xué)會自主探究：如在“軸對稱圖形的性質(zhì)”探索中，教師讓學(xué)生先通過折

一折、比一比、想一想，再在全班交流，事實上就是讓學(xué)生先進行獨立觀察和思考，對這些

圖形的共性就有了初步的感知和獨立的見解，以便在交流中各抒己見，僅而是學(xué)生在學(xué)習(xí)行

為上自我審視、自我調(diào)控。

5、教給學(xué)生反思與調(diào)控：自主學(xué)習(xí)就是要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的差異，通過師生、生生之間的討論、交流經(jīng)整理后形成解決問題的方案。如：”大家回憶一下本節(jié)

你學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容、你有什么收獲？你認(rèn)為本節(jié)重點是什么？知識點之間有什么

聯(lián)系?用你最喜歡的方式畫出知識結(jié)構(gòu)圖”。要求學(xué)生獨立完成，這樣一個開放

性的問題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖，給學(xué)生一個自主歸納空間，使學(xué)生對構(gòu)建的過程進行自我調(diào)控與反思，讓學(xué)生的反思與調(diào)控的經(jīng)驗成為全班同學(xué)的財富。

6、為學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)資源

學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)又必須依賴于一定的學(xué)習(xí)資源才能完成。學(xué)習(xí)資源是能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的各種內(nèi)外因素和條件，它對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有支持和促進的作用。教師所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)資源主要包括信息資源、人力資源和環(huán)境資源。信息資源主要是指除教科書以外的各種學(xué)習(xí)參考用書、輔導(dǎo)材料、媒體、網(wǎng)絡(luò)等，它可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來各種新知識和新信息。人力資源主要是指能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)生感興趣的人，包括學(xué)習(xí)者、教育者、學(xué)習(xí)同伴。人力資源是極有價值的學(xué)習(xí)資源，在自主學(xué)習(xí)中具有不可替代性。環(huán)境資源主要是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、場所、情境、氛圍等，在此環(huán)境中學(xué)生可進行自主選擇和自主活動。

7、自主學(xué)習(xí)后的體會與反思：學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)包括效果自評、習(xí)題自選、觀點自表、問題自糾、要點自理的自我總結(jié)、自我評價、自我補救等環(huán)節(jié)，這就要求我們教師要不失時機的為學(xué)生的進一步發(fā)展提供必要的支持。主要包含以下兩個方面：

（1）教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)法指導(dǎo)，要把主要的傾向性的問題引導(dǎo)學(xué)生進行梳理、歸納，為進一步學(xué)習(xí)，更高層次歸納、總結(jié)、評價、補救起到拋磚引玉的作用。

（2）為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、觀察、操作，結(jié)合學(xué)科特點充分利用現(xiàn)代遠程教育及多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、安全、高效、大容量、高密度的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在較為廣闊的空間里尋求不同的合作方式和手段，最終建構(gòu)高效的自主學(xué)習(xí)模式。只有這樣才能使教師運用自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，宣揚學(xué)生的個性，張揚學(xué)生的魅力，使自主學(xué)習(xí)在構(gòu)建高效課堂中結(jié)出豐碩成果。

總之，建立自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生在自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)上“能學(xué)”，在學(xué)習(xí)動機上“想學(xué)”，在學(xué)習(xí)策略上“會學(xué)”，在學(xué)習(xí)意志上“堅持學(xué)”，這樣的課堂才能使新課改教學(xué)順應(yīng)時代潮流，才能使高素質(zhì)的人才在教育這塊沃土上成為祖國建設(shè)的棟梁。

第二篇：學(xué)習(xí)古詩詞 培養(yǎng)自主探究能力

學(xué)習(xí)古詩詞

培養(yǎng)自主探究能力

古田縣杉洋中心小學(xué)

余丹

眾所周知，經(jīng)過千百年沉淀，流傳至今的古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。尤其是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦背誦的70首古詩詞更是精華中的精華，具有很高的審美價值和極強的藝術(shù)感染力.因此，小學(xué)古詩詞的教學(xué)對陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)審美能力，增長知識，開闊眼界，豐富語言，都很有好處，它對促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，起著潛移默化的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。“以生為本”的教學(xué)理念始終警策著我們。因此，小學(xué)語文古詩教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，重視學(xué)生的自主性，教師要放開自己，放開學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，深切體會古詩的內(nèi)涵，讓學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中，能力與素質(zhì)的得到發(fā)展與提高。那么如何根據(jù)小學(xué)生的年齡特點開展古詩詞教學(xué),本人在教學(xué)實際中進行了有效的嘗試.一、激發(fā)興趣，主動探求。

興趣是最好的老師。只有學(xué)生產(chǎn)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，才會主動學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑，主動探究。教師可置景、明理或介紹詩人作詩的時代背景，詩篇的現(xiàn)實意義等方式，以有效地激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣,汲取古詩詞的營養(yǎng),探索古詩詞的真諦。如教學(xué)王之渙的《登鸛雀樓》時，可如下導(dǎo)入：“同學(xué)們，難道你不想知道因王之渙曾作《等鸛雀樓》而著名的鸛雀樓嗎？它位于今山西省永濟市的城西黃河岸邊，樓高三層，前望中條山，下臨黃河，是唐朝時期的一個登臨圣地，許多文人墨客都在此留下了精美的作品。好，咱們馬上讀詩，置身于鸛雀樓上，居高臨下，登高望遠······?！币源藖砑ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的熱情。又如教學(xué)《憶江南》時，“同學(xué)們，你到過江南嗎？你看到過江南春天的美景嗎？江南的什么特征讓詩人這么留戀，難以忘懷······不用問別人，你讀了這首詩就知道了。這不，詩人給我們送來了江南的美景······”設(shè)置懸念，立刻引起學(xué)生的濃厚興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。此外,平時還可根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知年齡特點,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,如課前吟誦,組織開展形式多樣的活動,如詩歌朗誦會,賽詩會等,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞產(chǎn)生濃濃的興趣.二、以讀為本，讀中感悟，自主探究。

語文課標(biāo)指出，小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中受到情感的熏陶。而古詩詞的特點就是短小精悍，詞句優(yōu)美，韻體和諧，節(jié)奏性強，所以在古詩詞教學(xué)中應(yīng)堅持以讀為本，讓學(xué)生自主探究，深切領(lǐng)會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)把學(xué)生的感受與體驗放在首位，不要直接傳授朗讀的技巧，而是用巧妙點撥的方式為學(xué)生搭建朗讀的平臺，引導(dǎo)學(xué)生或從圖景悟文，或借助文字想像詩中畫面，把課文與圖意融為一體。讀中感悟，誦中生情，吟中入境。如教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時，我首先讓學(xué)生抓住重點字詞，讀準(zhǔn)字音，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生進入詩句所描述的景象，“你看到了一幅什么樣的畫面？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會詩句的描寫，充分發(fā)揮想象，畫詩意圖，形成整體詩境。然后進一步啟示和激發(fā)學(xué)生深入地領(lǐng)悟詩句中蘊涵的深沉情感。“題為《曉出凈慈城寺送林子方》詩中沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是極度贊美西湖美景，你是怎么理解的？”引導(dǎo)學(xué)生放寬思維，暢所欲言，在深入挖掘詩意后，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再配以音樂，讓學(xué)生一邊讀，一邊想象。如此一來，詩境畢現(xiàn)，學(xué)生的情感被激發(fā)出來，驚嘆，贊美而又略帶一絲淡淡的離愁之情油然而生。接著，再引導(dǎo)他們進入角色獲得自己的情感體驗，“如果你就是楊萬里，在送別時，把這首詩讀給你的朋友林子方聽。你會怎么讀？”這樣讓學(xué)生換位賞讀，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情。學(xué)生的朗讀入情入境，有聲有色，從而達到身臨其境，深悟詩情，與詩人楊萬里產(chǎn)生情感共鳴的功效，使學(xué)生在讀中有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶和美的教育。

三、賞析古詩，用教材教，相機拓展。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對其形式、意境、韻律等知識有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c撥、誘導(dǎo)，進行拓展。如教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時，我在學(xué)生理解了本詩的意境后，抓住李白詩詞中大多采用的“夸張”、“比喻”等手法進行拓展。“‘飛流直下三千尺’中的‘三千尺’不是準(zhǔn)確的數(shù)字，主要是形容香爐峰很。高，瀑布很長。李白在許多詩中都有意地把數(shù)字夸大了，誰能舉出例子來？”生回答：“白發(fā)三千尺，緣愁似個長。”——《秋浦歌》?！拔歉甙俪?，手可摘星辰?！薄兑顾奚剿隆??！疤一ㄌ端钋С撸患巴魝愃臀仪?。”——《贈汪倫》?！俺o白帝彩云間，千里江陵一日還?！薄对绨l(fā)白帝城》。師：“‘疑是銀河落九天?！驗殂y河從天上掉下來是詩人想象出來的，所以用上‘疑’”。生：“李白的《靜夜思》中也有‘疑’字，‘床前明月光，疑是地上霜?！豆爬试滦小分幸灿小伞?，‘又疑瑤臺鏡，飛在青云端’”。教師講述：“這種神話般的想象，正是李白詩歌特有的風(fēng)格，富于浪漫主義色彩?！边@樣“用教材教”，既讓學(xué)生對李白的寫作風(fēng)格有所了解，又培養(yǎng)了學(xué)生吟誦古詩，積累古詩的興趣。

總之，在小學(xué)古詩教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生自主、探究、理解古詩的內(nèi)容，并能通過賞析，理解詩中蘊藏的思想感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)小學(xué)生感悟世理，感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力及對古詩的閱讀鑒賞能力，創(chuàng)新思維能力，使他們的能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。

第三篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)

要想在課堂上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，我認(rèn)為最重要的是，老師在課堂上授課時多聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

生物學(xué)科，跟現(xiàn)實生活聯(lián)系得比較密切。老師在課堂上，盡量將知識點與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來。這樣學(xué)生更容易理解，也更好地解釋生活中的一些現(xiàn)象，或者解決生活中的一些問題，真正做到學(xué)以致用。這樣，就會大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們就會不斷地去探索生活中的問題。在探索的過程中可能會遇到很多問題和難題，他們都會不斷地問為什么。這時，老師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們的思維沿著正確的方向進行。例如，2008年政府出臺了“限塑令”之后，有些商家就研究了一種新型的塑料袋，并稱它們是合格的產(chǎn)品，是符合環(huán)保要求的。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了八年級的生物之后，我們也可以作為一個小“法官”，來驗證商家所說的話是否真實。在講授這個課題時，我會按照以下的思路來進行：首先，我們要了解政府為什么要出臺“限塑令”？是因為現(xiàn)行的塑料袋無法被分解，使垃圾成堆，從而影響了環(huán)境。那商家稱其新型塑料袋符合環(huán)保要求，也就是說它是能夠被分解的。那么，我們能不能夠驗證他的塑料袋能夠被分解呢？我們知道，在生態(tài)系統(tǒng)中，有一個很重要的成分是分解者-----細菌和真菌。那么，我們就看新型塑料袋能否被細菌和真菌分解。第二，設(shè)計實驗方案。為了更好地得出結(jié)論，做實驗一般要設(shè)置對照組和實驗組。實驗組的變量是新型的塑料袋，對照組的變量是現(xiàn)行的塑料袋。第三，明確了變量后，那么我們就要控制兩組實驗除變量外其他條件都要完全相同。例如，要在同一地點采等量的肥沃土壤，要澆等量的蒸餾水，并且兩組的塑料袋要同樣大小，同樣重量，做觀察記錄的時候要同時間等等。最后，對照兩組的實驗結(jié)果。如果新型塑料袋被分解，那么，說明商家的說法是真實的；如果新型塑料袋沒有被分解，說明商家的說法是假的。在講授的過程中，老師要不斷地提問，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。因為這個實驗在課堂上很難做到，那么就要求學(xué)生課后自己親自動手操作。實驗完成后，還要要求學(xué)生寫心得體會。

上課的時候多列舉一些具體的，跟生活實際緊密聯(lián)系的事例，并要求學(xué)生自己利用所學(xué)的生物知識提出問題，分析問題，解決問題。讓學(xué)生真切地認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物是多么的重要，多么的有趣，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果老師上課時能夠盡量做到多聯(lián)系生活實際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力肯定會大大地提高。

第四篇：淺談小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

貴州省興義市清水河鎮(zhèn)品甸中心小學(xué)李貴菊

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。” “結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、操作、猜測，培養(yǎng)學(xué)生會進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題?！弊寣W(xué)生通過自主探究對知識的獲得有一個親身經(jīng)歷的過程。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者，在兒童的精神世界中特別強烈。”

兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學(xué)生在動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)之中進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計教學(xué)活動，給學(xué)生提供探究的空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生動手動腦的機會，讓學(xué)生領(lǐng)略探究后的體驗，從而有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生在教學(xué)活動中的自主探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生自主探究的興趣。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動機是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！币粋€人的創(chuàng)造性成果無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情境中產(chǎn)生的，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促使學(xué)生積極參與 1

學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣是有效教學(xué)的核心。教師在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，因此，教師在設(shè)計情境時應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)造出現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，讓教學(xué)課程的內(nèi)容更加豐富飽滿。

在課堂教學(xué)中教師要有目的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，敢于提出新的想法。使全體學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者和探究者，進而實現(xiàn)學(xué)生自主參與，教師積極引導(dǎo)，互動互助，動腦動口動手相結(jié)合的課堂教學(xué)，使學(xué)生在自主與創(chuàng)新中形成發(fā)展性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。讓學(xué)生親自進行過程體驗，親自想一想、看一看、說一說、做一做，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的價值。

二、通過思維、觀察、操作，形成自主探究的深刻體驗。

（一）讓學(xué)生盡可能去“想”、“看”，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)現(xiàn)力。

在課堂上總是鼓勵學(xué)生毫無顧忌地盡情去想，合理地去想，大膽地去想，甚至是異想天開。其實，將抽象的語言變?yōu)榫唧w、形象、有助于激發(fā)學(xué)生的想象，加深對課文的印象。如《丑小鴨》一課，僅僅依靠文字，學(xué)生很難理解丑小鴨為什么會變成白天鵝。教學(xué)時運用多媒體手段，將丑小鴨、小鳥等角色，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生如身臨其境般，教師再抓住學(xué)生入情入境的好時機，讓學(xué)生想象丑小鴨的內(nèi)心世界。這樣，生動的情境就發(fā)了學(xué)生豐富的想象，在這樣的情境中，學(xué)生變被動接受為主動探究，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生自主探究的意識。

“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”獲得“發(fā)現(xiàn)”，在此基礎(chǔ)上去主動學(xué)習(xí)知識。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時，采用CAI 出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。如學(xué)生根據(jù)“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識。

（二）讓學(xué)生盡可能去“說”、“做”，形成自主探究的深刻體驗。學(xué)生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，能夠了解學(xué)生是怎么想的、是如何達到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到了課堂教學(xué)氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍天。如以“點名說、自主說、分組說、問答式的交流說”等方式來鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言的能力。

學(xué)生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程。如教學(xué)《草原》一課，可讓學(xué)生根據(jù)課文對草原的描寫“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……輕輕流入云際”創(chuàng)作一幅圖畫。學(xué)生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍，他們通過顏色的“涼抹”，體會到小丘的“柔美”，通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎(chǔ)上，再以生動的語言形象描述草原的美景，小丘的線條是那么樣的柔美，特別是羊群在小丘下活動，真像無邊的綠毯繡上了白色的大花。學(xué)生們完全陶醉于草原的美麗之中，思維處于積

極的興奮狀態(tài)。這時，教師提出要求：你能根據(jù)圖畫，想像出羊群在草原的美嗎？請用比喻句描述。此時，學(xué)生已有了創(chuàng)作欲望，能大膽想象，積極思考表達。這樣學(xué)生在自己做的過程中充分體現(xiàn)了自主性、積極性。

“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！眲邮植僮魇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進的探究過程。可以調(diào)動學(xué)生的多種感官參加活動，讓學(xué)生擁有主動權(quán)，使學(xué)生得到自主探究、主動發(fā)展的機會。學(xué)生積極主動地通過操作充分感知和建立表象，從而使學(xué)生對自主探究形成深刻地體驗。

三、提供體驗機會，享受探究樂趣。

一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起他再次追求成功和勝利的信念和力量。所以，我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特征和實際認(rèn)知水平，為其創(chuàng)造成功的條件，想方設(shè)法使其探究成功。因為只有讓學(xué)生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。

小學(xué)生的智力發(fā)展水平有差異，這在低年級就已經(jīng)顯現(xiàn)出來。一些學(xué)生的智力發(fā)展快，另一些學(xué)生智力發(fā)展較遲緩，如果經(jīng)?！耙坏肚小?，后進生幾乎嘗試不到成功的樂趣，甚至?xí)ヌ骄康男判暮陀職?，更談不上?chuàng)新了。因此，教師教學(xué)時應(yīng)針對差異，精心設(shè)計，分類指導(dǎo)。課堂上，簡單的問題讓后進生回答，簡單的習(xí)題讓后進生板演，答對了，給予熱情洋溢的表揚;對優(yōu)等生要鼓勵他們求異創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造思維火花。另外，學(xué)生對探究成功的體驗還來自于教師的評

價，教師的一個微笑，一個眼神，有時也是對學(xué)生進行探究的莫大鼓勵。因此，教師對學(xué)生探究過程中的點滴成績，要及時表揚鼓舞，要正視學(xué)生之間差異，實施分層評價，使每個學(xué)生都能獲得探究成功的體驗。

四、合作交流，深化學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中教師還應(yīng)創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在合作中探究來獲得知識。合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢互補的有效學(xué)習(xí)形式。它能充分發(fā)揮每個學(xué)生生動活潑、主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力作用。在合作交流中，只要教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進行探究，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中，知識和能力都得到培養(yǎng)。

課前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，再給組內(nèi)成員一個特殊的身份，一項特殊的職責(zé)。如“主持人”（掌管小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進程）、“記錄員”（記下學(xué)習(xí)結(jié)果）、“報告員”（向全班同學(xué)匯報小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果）、“檢查員”（檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、“教練員”（修正小組同學(xué)的錯誤，講解正確答案）、“形象大使”（觀察組內(nèi)同學(xué)合作技巧的表現(xiàn)，如討論時的聲音控制、提問和應(yīng)答時的禮貌）等，最后要求每一組設(shè)計組名、組標(biāo)，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間竟?fàn)帄Z標(biāo)”的氛圍。

五、學(xué)教結(jié)合，形成學(xué)生自主探究的合力。

教師既要放手讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生學(xué)會讀書、思考、討論、合作、實踐、歸納，還要允許學(xué)生質(zhì)疑，同時，教師還要對不同基礎(chǔ)的學(xué)生分類指導(dǎo)，及時進行點撥，耐心細致引導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，形成學(xué)生自主探究的合力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。新的教學(xué)觀告訴我們，教是為了教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，需要放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有自主探究的學(xué)習(xí)能力。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)英語能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)英語能力

白山市第25中學(xué)張慧

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要改變過于強調(diào)學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)中就必須要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)英語。

一、創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍

在以往的課堂教學(xué)中，教師刻板、嚴(yán)肅的表情很難讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，總是讓學(xué)生處于一種緊張的狀態(tài)，更別說自主地去學(xué)習(xí)了。但是，在如今的教學(xué)要求下，教師要想讓學(xué)生能自主地去學(xué)習(xí)就應(yīng)該從自身開始改變。只有融洽的師生關(guān)系才能讓學(xué)生在課堂上抒發(fā)自己的見解，才能讓學(xué)生做到“敢說、敢問、敢想”。這樣，才能讓學(xué)生與教師之間進行更多的交流。自從我將微笑帶進課堂后，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了知識，也對教師產(chǎn)生了好感。這樣，會讓每一個學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍是輕松、快樂的。學(xué)生會因為喜歡教師而愿意學(xué)習(xí)，不喜歡教師而不愿意學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的每一句表揚、鼓勵的話語，能更好地激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。他們總是希望自己的回答與眾不同而得到教師的表揚，成為學(xué)生們羨慕的對象。那么，我們?yōu)楹尾辉谡n堂上多說一些這樣的話來激勵學(xué)生們的自主探究的能力呢？

二、創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)氛圍

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一門新的語言是一件很難的事，也很容易讓學(xué)生對新的語言產(chǎn)生厭煩。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能樂于學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，我們可以利用圖片、實物、幻燈片、錄音機、和多媒體等手段來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)習(xí)語言要有好的語言環(huán)境，所以，在課堂上可以讓學(xué)生親身體驗實際生活，從而扮演不同的角色進行語言交流，讓學(xué)生扮演教師、醫(yī)生、父母、朋友、警察等角色來模擬現(xiàn)實情境生活。這樣不僅讓學(xué)生的語言得到了鍛煉，也讓學(xué)生在學(xué)的過程中找到了樂趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更渴望學(xué)習(xí)更多的語言來進行交流。也可以利用多媒體課件來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，通過這些動感的畫面，引起學(xué)生的好奇心，從而學(xué)習(xí)新的知識，讓學(xué)生從探究中體驗成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)有趣多樣的游戲

小學(xué)生好動時他們的天性，一節(jié)課45分鐘要讓他們坐住、注意力集中時很難做到的。因此，在課堂上必須穿插一些活躍課堂氣氛的游戲，讓學(xué)生放松一下。特別是新學(xué)期剛開始時，學(xué)生們都不能很快地把心思放在學(xué)習(xí)上，這時就更需要利用一些游戲貫穿其中，讓學(xué)生玩在其中，學(xué)在其中，慢慢地讓學(xué)生的注意力集中到課堂中。游戲雖然是必不可少的，但是也不要反復(fù)的做一些類似的游戲，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，要多想一些靈活多樣的游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力。