第一篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主探究能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主探究能力

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的主動參與，探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革

注重培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)。我們要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)燃起求知的欲望；提供給學(xué)生充分的探究時間和探究空間，引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)造討論機會，引導(dǎo)學(xué)習(xí)在合作交流中探究，教給學(xué)生探究方法，讓學(xué)生具備探究的能力，同時進行合理評價，讓學(xué)生體驗探究的快樂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記性，動手實踐，自主探究與合作交流時學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蹦敲唇處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)自主探究的機會，教給他們自主探究的方法，讓學(xué)生在動腦、動口、動手中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力呢？下面我就談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些具體的做法：

一、巧創(chuàng)情景激發(fā)欲望

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，主動性往往來自于知識的誘惑或問題情景。因此，我們教師可根據(jù)教學(xué)因素和教學(xué)目標(biāo)的需要，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，把學(xué)生引導(dǎo)參與問題解決的探究情境之中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在教學(xué)八年級《不等關(guān)系》時，我就這樣創(chuàng)設(shè)情境：

活動內(nèi)容：尋找相等的量和不等的量。

師：我們學(xué)過等式，等式的定義是什么？

生：表示相等關(guān)系的式子的就等式。

師：我們知道相等關(guān)系的量可以利用等式來描述。同時，我們也知道現(xiàn)實生

活中還存在許多反映不等關(guān)系的量。

師：比如，研究表明同學(xué)們每天睡覺的時間要不少9小時；體育考試中合格的分?jǐn)?shù)要不低于60分，請同學(xué)們也舉一些不等關(guān)系的例子。學(xué)生們一聽，勁就來了，探究的熱情十分緊張。

生1：每天我都比他早起5分鐘

生2：我的年齡不少于13歲。

生3：我的體重不低于30公斤。（同學(xué)們各抒已見）

通過這樣的問題情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生舉出許多反映不等關(guān)系的例子，這樣，就把鮮活的數(shù)學(xué)情景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，交給自然事半功倍了。

“發(fā)明千千萬，起點在一問”學(xué)生的探究欲望往往就從簡單的問題開始，他們學(xué)習(xí)的積極性，主動性，往往來于充滿疑問和問題的情景，只要我們教師巧創(chuàng)問題情景，就能激發(fā)學(xué)生心靈深處的探究欲望。

二、生活資源，引探究

“數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活”。因此我們在教學(xué)時，應(yīng)該從學(xué)生的生活實際出發(fā)，挖掘身邊的生活資源，去引導(dǎo)學(xué)生進行探究，把數(shù)學(xué)知識和生活實際緊密聯(lián)系在一起。

1、巧用故事資源

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)故事情景，引導(dǎo)學(xué)生進入故事情景，進行探究和思考，利于引發(fā)學(xué)生積極思考，從而達(dá)到自主探究的教學(xué)目的比如我在教學(xué)《平方差公式》時，就巧用了一個故事-----《狡猾的地主》在明朝有一位奸詐狡猾的地主，他把一塊邊長為x的正方形土地租給一位窮人耕種。有一年春天，天遇干旱。連續(xù)三個月沒下雨，所以地價上漲。有一天，地主對這位窮人說：“我把我這塊地的一邊減少4米，另一邊增加4米，在租給你，你也一樣美吃虧！你覺得怎樣?！备F人聽后，覺得好像沒有吃虧，因為他聽到增加4米。增加紅了，應(yīng)該多了，所以他便高興答應(yīng)，晚上回到家后，他和老婆說起了這件事，結(jié)果配老婆臭罵了一頓：“你這個死鬼，你被人家騙了，你吃虧了”然后讓學(xué)生去探究窮人為什么吃虧了。

通過挖掘這樣生活中的故事，把它們巧妙的利用到我們的數(shù)學(xué)探究引導(dǎo)中，不僅能激發(fā)學(xué)生探究欲望，二期還能更深刻的讓學(xué)生領(lǐng)悟知識。

2、善用生活實例

學(xué)生學(xué)習(xí)的大量知識均來源于生活實際，這就要求我們教師在組織探究活動時，要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分挖掘生活中的可利用資源，讓學(xué)生經(jīng)歷將生活問題數(shù)學(xué)化，為學(xué)生、主動從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實問題，解決現(xiàn)實問題提供示范，提高學(xué)生探究額能力。

如在學(xué)《頻率與概率》時，就設(shè)計一個摸牌的生活情境，將全班60個同學(xué)分為15組進行摸牌游戲，每組牌分別為1、2和1、2兩組，摸牌兩次，求兩次摸到數(shù)字和為幾的大？這樣讓學(xué)生身臨其境班的生活實例，引導(dǎo)學(xué)生探究自然就水到渠成了，又如在教學(xué)《黃金分割》時我通過舉生活實例節(jié)目主持人報幕時，為什么不好站在舞臺的中央；跳芭蕾舞的舞蹈演員，他們的腿和身材的比例為什么會那么標(biāo)準(zhǔn)，還有我們生活中的長方形紙張，如8開、16開、32開等，都能讓人看起來舒服，順眼，有一種美的感覺呢、、、、、、、通過這些例子，就能將實際問題數(shù)學(xué)化，讓他們在探究中解決各種各樣的問題。

這樣，在教學(xué)中讓生活實例走進課堂有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，逐步培養(yǎng)他們的探究意識，增強他們探究問題、解決問題的能力。

三、交流機會促合作

我們在開展探究活動時應(yīng)創(chuàng)造合作交流的機會，使學(xué)生有充分交流討論的空間，讓學(xué)生在合作中探究知識，獲得知識，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入的進行探究，兵讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會對自己的學(xué)生過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)評價。

如在教學(xué)“三角形垂直平分線”的過程中，我先讓學(xué)生自由組合成4人一小組，畫出三種類型的三角形的三倍垂直平分線，然后根據(jù)自己所畫的圖形反饋交流，通過投影展示自己的作品，在讓學(xué)生在小組內(nèi)交流。從而歸納出結(jié)論。

這樣的構(gòu)成鼓勵了學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，從而達(dá)到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的效果。從而達(dá)到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的效果。

四、合理評價觀快樂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)中，必須常常對學(xué)生做出積極合理的評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，不斷獲得成功的體驗，享受探究的快樂。

如在學(xué)生回答問題后，我就會用一些簡短的語言適時評價他們，如用“你

真棒”、“講得真好”“請同學(xué)們鼓掌鼓勵“”你真聰明“等語句進行評價，除此之外，我還會多發(fā)動學(xué)生對他進行評價，說說他哪些地方說的好。這樣的評價方式，似乎比老師單一的評價效果更好。

新課標(biāo)實施后，要求教師要重視學(xué)生在數(shù)字、想活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。老師與學(xué)生的合理評價，能增強學(xué)生的自信心，體驗到不同方面成功的喜悅，使他們更加主動地參與到數(shù)學(xué)活動中。

綜上，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會，提高學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，學(xué)習(xí)愉快，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)

要想在課堂上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，我認(rèn)為最重要的是，老師在課堂上授課時多聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

生物學(xué)科，跟現(xiàn)實生活聯(lián)系得比較密切。老師在課堂上，盡量將知識點與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來。這樣學(xué)生更容易理解，也更好地解釋生活中的一些現(xiàn)象，或者解決生活中的一些問題，真正做到學(xué)以致用。這樣，就會大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們就會不斷地去探索生活中的問題。在探索的過程中可能會遇到很多問題和難題，他們都會不斷地問為什么。這時，老師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們的思維沿著正確的方向進行。例如，2008年政府出臺了“限塑令”之后，有些商家就研究了一種新型的塑料袋，并稱它們是合格的產(chǎn)品，是符合環(huán)保要求的。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了八年級的生物之后，我們也可以作為一個小“法官”，來驗證商家所說的話是否真實。在講授這個課題時，我會按照以下的思路來進行：首先，我們要了解政府為什么要出臺“限塑令”？是因為現(xiàn)行的塑料袋無法被分解，使垃圾成堆，從而影響了環(huán)境。那商家稱其新型塑料袋符合環(huán)保要求，也就是說它是能夠被分解的。那么，我們能不能夠驗證他的塑料袋能夠被分解呢？我們知道，在生態(tài)系統(tǒng)中，有一個很重要的成分是分解者-----細(xì)菌和真菌。那么，我們就看新型塑料袋能否被細(xì)菌和真菌分解。第二，設(shè)計實驗方案。為了更好地得出結(jié)論，做實驗一般要設(shè)置對照組和實驗組。實驗組的變量是新型的塑料袋，對照組的變量是現(xiàn)行的塑料袋。第三，明確了變量后，那么我們就要控制兩組實驗除變量外其他條件都要完全相同。例如，要在同一地點采等量的肥沃土壤，要澆等量的蒸餾水，并且兩組的塑料袋要同樣大小，同樣重量，做觀察記錄的時候要同時間等等。最后，對照兩組的實驗結(jié)果。如果新型塑料袋被分解，那么，說明商家的說法是真實的；如果新型塑料袋沒有被分解，說明商家的說法是假的。在講授的過程中，老師要不斷地提問，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。因為這個實驗在課堂上很難做到，那么就要求學(xué)生課后自己親自動手操作。實驗完成后，還要要求學(xué)生寫心得體會。

上課的時候多列舉一些具體的，跟生活實際緊密聯(lián)系的事例，并要求學(xué)生自己利用所學(xué)的生物知識提出問題，分析問題，解決問題。讓學(xué)生真切地認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物是多么的重要，多么的有趣，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果老師上課時能夠盡量做到多聯(lián)系生活實際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力肯定會大大地提高。

第三篇：高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與探究（本站推薦）

高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與探究

吉化第一高級中學(xué)校

成錦

【論文摘要】本文擬從將新課程理念下對自主學(xué)習(xí)的再認(rèn)識、課堂中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)原則、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式、及結(jié)合課堂教學(xué)實踐對自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)進行了探討，同時提出了在自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】：自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、教學(xué)案例

一、自主學(xué)習(xí)概念的再認(rèn)識

一般認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對于“被動性學(xué)習(xí)”、“機械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”。他主性學(xué)習(xí)是學(xué)生處于被動地位狀態(tài)下的被動性和消極性的學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)主要包括三方面的含義： 第一、自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力。第二，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇的程度。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)結(jié)果可自我評價。

基于“自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動而存在，是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在老師的組織、幫助、指導(dǎo)下，運用探索性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，使自身的素質(zhì)得到優(yōu)化。“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論是以人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、和主體性教育理論為基礎(chǔ)構(gòu)建起來的，亦即建立在學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。在具體的教學(xué)過程中，教師有效地組織起學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，再反過來促進教師更有效地組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，這便形成了一個“教學(xué)相長”的良性循環(huán)機制。

“自主學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施，充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的教育理念，因此，在課堂教學(xué)的全過程，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生研究能力是非常有必要的。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)原則

1、主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于指導(dǎo)的地位，教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)，因此必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)過程中的主動意識。

2、整體性原則。實踐過程中要面向全體學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。

3、個體性原則。在實踐過程中允許有個性差異的出現(xiàn)，做到因材施教，分類指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有不同的經(jīng)歷，重視學(xué)生個體的發(fā)展。

4、反饋性原則。教學(xué)是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學(xué)生來說，反饋能使他及時了

解自己的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)行為進行調(diào)控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學(xué)的效果，對教學(xué)過程不斷做出調(diào)整，提高教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的效能。

5、科學(xué)性原則。在實施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行教學(xué)，要結(jié)合本校的具體情況和教學(xué)的實際制定出教學(xué)計劃和確定探究方法、教學(xué)模式，做到既科學(xué)又有較強的可操作性。

三、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

（一）預(yù)習(xí)自學(xué)

可以分為“讀、圈、疑、思”四個環(huán)節(jié)：

1、讀--預(yù)習(xí)首先要“讀進去”。要細(xì)讀、深思；對讀不懂的地方和思不透之處，要提出疑點，找出問題，帶著這些疑問上課，力爭聽懂，以便取得較好的效果。

2、圈--即劃、批、寫。預(yù)習(xí)時，應(yīng)該邊讀邊劃，邊讀邊批，邊讀邊寫?！皠潯本褪莿濌P(guān)鍵字眼、劃重點。讀了一段如果看不出關(guān)鍵，抓不住要點，那就沒有讀進去，要再讀幾遍?！芭本褪前炎约旱捏w會、看法寫在旁邊。這些體會、看法究竟對不對，可以在聽課中驗證?！皩憽本褪前炎约翰欢膯栴}簡單地整理出來?！皠潯?、“批”、“寫”這是閱讀的“犁鏵”。思考的種子，只有在耕耘過的土地上才能更好萌發(fā)。

3、疑--這是預(yù)習(xí)的深化。古人說：“學(xué)貴有疑”。愛因斯坦認(rèn)為：提出問題比解決問題更重要，更顯示出一 個人的創(chuàng)造才能。”預(yù)習(xí)深入了就會有疑。疑，就是要求在精讀教材，思考揣摩教材有關(guān)問題的基礎(chǔ)上，進一 步去鉆研教材，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

4、思--預(yù)習(xí)后，自己關(guān)上課本想一想：下節(jié)課老師要講什么？自己懂不懂？與這個新問題有聯(lián)系的舊知識是什么？自己是否已經(jīng)掌握？這樣檢查，可以看出自己預(yù)習(xí)的效果怎樣，以便進行調(diào)整、改進。

（二）自學(xué)置疑

開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（注意不是教學(xué)目標(biāo)）。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，注意什么問題，并要求學(xué)生積極迅速提出問題。

由于學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候?qū)Ρ竟?jié)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步了解，并積累了一些問題，所以學(xué)生在自學(xué)提綱的指導(dǎo)下對本節(jié)內(nèi)容有了進一步的認(rèn)識，對自己不明白的問題有了進一步的明確，從而也能夠迅速提出問題。教師要通過各種手段，創(chuàng)設(shè)各種情景鼓勵學(xué)生大膽的提出自己在預(yù)習(xí)以及自學(xué)中存在的問題，并及時板書學(xué)生提出的問題，但不予以解答，繼續(xù)讓學(xué)生思考。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心, 使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

（四）合作討論

學(xué)生在進行了充分的預(yù)習(xí)和自學(xué)后，提出了自己的問題，教師把學(xué)生提出的問題板書在黑板上，激勵

啟發(fā)學(xué)生進行討論，合作探究，共同解決。采取的主要方式有“學(xué)生討論單個回答”、“學(xué)生討論集體回答”“師生共同回答”等。通過上述方式提高學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和競爭意識。

（五）教師解析

經(jīng)過充分的自學(xué)和討論，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容、重難點及重難點的解決方法有了進一步的認(rèn)識和理解，并具備了一定的應(yīng)用本節(jié)知識解決問題的能力，但對本節(jié)知識點的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進一步應(yīng)用還不能達(dá)到本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師對本節(jié)的重難點、本節(jié)知識點的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進一步應(yīng)用用精練的語言進行進一步的闡述和強調(diào)，使學(xué)生對本節(jié)知識形成清晰的網(wǎng)絡(luò)，能熟練的應(yīng)用本節(jié)知識解決有關(guān)問題。

（六）測試反饋

本環(huán)節(jié)主要是針對學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握程度進行檢測反饋。學(xué)生在經(jīng)過自學(xué)、置疑、解疑、教師點撥后作一套本節(jié)的檢測題。做完后，教師或?qū)W生給出答案，并給予簡單解析。教師對檢測成績做以簡單的統(tǒng)計，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。要充分發(fā)揮檢測題的功能，設(shè)計檢測題時應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點與關(guān)鍵、注意題型的搭配。

（七）小結(jié)反思

下課前2分鐘由學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)自己所學(xué)到的知識與方法，本節(jié)應(yīng)注意的問題。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)能力上。因此學(xué)生在教師引導(dǎo)下不僅要學(xué)會總結(jié)解決問題的方案、還要學(xué)會反思解決問題的過程、更要學(xué)會反思問題解決過程中所用的數(shù)學(xué)方法，從而培養(yǎng)自己的概括能力。

四、開展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)實踐

【課例一】下面以選修2—3教材中《獨立重復(fù)試驗與二項分布》問題布設(shè)為例介紹自主學(xué)習(xí)的開展，教師就本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以有梯度地布設(shè)如下的問題提綱：

1.什么是n次獨立重復(fù)試驗？ 2.n次獨立重復(fù)試驗有什么特點？ 3.舉例說明獨立重復(fù)試驗？

4.什么叫隨機變量服從二項分布？符號如何表示？ 5.B（n,p）中參數(shù)n,p的含義是什么？ 6.舉例說明服從二項分布的變量例子？

7.二項分布中的概率公式與表示二項式定理的公式有什么聯(lián)系？ 8.二項分布與兩點分布有什么關(guān)系？

學(xué)生們對問題的回答反映出他們對問題的理解，舉例說明獨立重復(fù)試驗的例子中學(xué)生躍躍欲試，有的舉出了拋擲硬幣問題、有的舉出了射擊問題、有的舉出了有放回抽樣問題，學(xué)生的思維活躍了，參與課堂的熱情提高了。

【課例2】《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》

本節(jié)課以動手實踐為例進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備細(xì)繩、按釘、紙板、鉛筆等用具。在課堂中開展小組合作畫橢圓的數(shù)學(xué)實踐，讓學(xué)生自主總結(jié)橢圓的定義，注意的問題，揭示了定義的實質(zhì)，使學(xué)生印象深刻。

【課例3】《曲邊梯形的面積》

通過閱讀教材《選修2—2》第38—41頁，由學(xué)生自主總結(jié)求解曲邊梯形的“四步曲”：分割、近似代替、求和、取極限的過程。教師對第四步“取極限”進行詳細(xì)講解，因為此步是學(xué)生就近發(fā)展區(qū)所難以解決的部分，若忽略教師的講解對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來障礙，所以必須由教師做好指導(dǎo)，來填補學(xué)生思維的漏洞。同時做好課堂評價反饋，要求學(xué)生在有限時間內(nèi)解決與此節(jié)課相關(guān)“汽車行駛路程”問題，來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過自主學(xué)習(xí)模式的課堂開展，由預(yù)習(xí)到探究，通過對問題的探究，學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)進行了新舊知識的更新、在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上經(jīng)歷了建構(gòu)、整合、內(nèi)化的過程，使學(xué)生的元認(rèn)知能力得到了發(fā)展，培養(yǎng)了自己積極解決問題的能力，克服了原有單純只靠老師被動講授、學(xué)生被動接受的課堂教學(xué)舊模式。使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性煥發(fā)了，學(xué)生思維也不斷提升了。在原有問題解決的基礎(chǔ)上，進行師生共同的課堂總結(jié)歸納，鍛煉了學(xué)生總結(jié)能力。教師可以進一步對本節(jié)課的教學(xué)進行補充與拓展，擴展學(xué)生的知識面，也可以布置任務(wù)讓學(xué)生利用課下時間繼續(xù)學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)由課堂延伸到課下，使課堂內(nèi)外都能得到自主學(xué)習(xí)的開展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、課堂中開展自主學(xué)習(xí)需要注意的問題

1、加強學(xué)生的主人公意識。培養(yǎng)學(xué)生自主駕馭時空的意識、自主求知的意識、自主交往的意識、自主活動的意識、自主探究的意識等。

2、建立和諧、平等、民主的教學(xué)與學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下進行自主學(xué)習(xí)會獲得更佳效果。

3、加強雙基的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)新、舊知識銜接的非常緊密，基礎(chǔ)不牢會帶來新知識探究的障礙。

4、進行學(xué)習(xí)的課題或主題、活動的目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生易于研究或是在教師的提示幫助下能夠解決為宜，難度太大的課程不易采自主學(xué)習(xí)模式。

5、在教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)模式的過程要靈活，不易墨守陳規(guī)，可以根據(jù)教學(xué)需要局部開展其中的某些環(huán)節(jié)。

6、教師要創(chuàng)設(shè)好的情景，留有自主學(xué)習(xí)的空間，提出的問題要有梯度，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水平不斷深化。

7、讓學(xué)生在經(jīng)歷活動過程中激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力，進入自主學(xué)習(xí)的境界，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源的資助。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)勢在必行，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。我們教師必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動，教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)生的實際情況給學(xué)生進一步探究、拓展、延伸的空間和時間，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格和學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極探索的態(tài)度，勤奮好學(xué)、勇于克服困難和不斷進取的學(xué)風(fēng)。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力

中語二班 丁小云

試談?wù)Z文教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

灘頭中學(xué)

丁小云

隨著教育的飛速發(fā)展，各種教育理念層出不窮，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力成為了當(dāng)前教育的重點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代以來國際上諸多心理學(xué)派和教育學(xué)派所共同認(rèn)識并大力提倡的學(xué)習(xí)方式，它同時也對許多教學(xué)模式產(chǎn)生過巨大影響并成為其理論內(nèi)核。在國內(nèi)，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為一種新的教學(xué)理念。但是，在各種研究中，人們對其理論研究比較多，而對其與學(xué)科特點和課堂教學(xué)緊密結(jié)合的研究還太少。如果我們不把自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的理論遷移運用到語文課堂教學(xué)中去，那么再先進的理念也只能是一種空話。因此，研究在語文課堂教學(xué)中自主、合作、探究的具體操作方法已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。針對這點，我在課堂教學(xué)中的具體做法有：

一、重視自主行為的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！敝黧w性教育理論認(rèn)為，學(xué)生的主體性具體表現(xiàn)在選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。自主性是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力。學(xué)生在教育活動中的自主性，首先表現(xiàn)在他具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積吸的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨立地感知教材、學(xué)習(xí)教材深入地理解教材，把書本上的科學(xué)知識變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐；其次，學(xué)生還能夠把自己看作是教育對象，對學(xué)習(xí)活動進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身的潛力，主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，積吸向老師質(zhì)疑、請教，以達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從這一點出發(fā)，我先從道理上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，讓他們認(rèn)識到“自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程就是一個參與的過程”，更注重的是為他們創(chuàng)造機會，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中給學(xué)生自學(xué)的機會，把課堂還給學(xué)生。注重營造一種生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，讓自己成為學(xué)生的朋友，允許學(xué)生提出不同見解，允許保留意見，對學(xué)生多給與鼓勵和肯定。給學(xué)生看的條件，給學(xué)生想的時間，給學(xué)生說的機會，給學(xué)生創(chuàng)的空間，讓學(xué)生能夠主動地去學(xué)習(xí)。只要學(xué)生能夠讀懂的就不再去講，只要學(xué)生能夠領(lǐng)悟的就不再去分析，培養(yǎng)學(xué)生自己動腦解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的程度確定學(xué)習(xí)的重點和難點，可以利用課本上的單元提示、預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)等理解課文，甚至有權(quán)選擇適合他們的教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時，學(xué)生根據(jù)提示確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇了每己喜歡的段落作重點學(xué)習(xí)、賞析，在學(xué)習(xí)的過程中，他們暢所欲言，始終處于興奮狀態(tài)，效果比老師講給他們要好許多倍。在教學(xué)過程中，我還注重給學(xué)生提供充分展示其才能的機會。例如，每節(jié)課堅持課前五分鐘演講制度，利用課前五分鐘，以廣闊的社會生活和學(xué)生的所見所聞所思所想為主要素材，提高學(xué)生的素養(yǎng)，設(shè)置了“海闊天空”“課文質(zhì)疑”“開心一刻”“佳作賞析”“心靈寄語”等內(nèi)容，學(xué)生輪流來講。

二、開展以小組合作學(xué)習(xí)為特色的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)識過程，而且也是一個交流與合作的過程。集體教學(xué)雖是重要的教學(xué)方式，但小組活動作為一種補充，對促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會合作具有顯著的優(yōu)勢。每個學(xué)生由于發(fā)展水平、個人家庭背景及興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解。學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，一起討論和交流，可以彼此取長補短。同時，小組交流與合作也為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，更利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

在教學(xué)過程中，將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個性特征等分成學(xué)習(xí)小組，每組四人。為學(xué)生主動參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競爭創(chuàng)造了條件。小組合作學(xué)習(xí)的一般程序為：首先是任務(wù)定向，教師設(shè)計適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生加以選擇、接納；其次是組內(nèi)交往，先個體自主學(xué)習(xí)，獨立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交往，教師對小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控；最后全班交流，小組代表綜合匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，教師小結(jié)評價。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的實效性，特別注意以下幾點:小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有一定的難度，問題有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的主動性與小組學(xué)習(xí)活動的激情，處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時間分配，一般情況下，一節(jié)課中有一定難度任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)不宜過多：小組合作學(xué)習(xí)要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，吸納不同的觀點：適時引進競爭機制及激勵性評價，通過競爭得到共同提高，分享成功快樂。

在文言文閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生利用手中不同版本的參考資料，結(jié)合提示、注釋、練習(xí)展開小組討論，共同解決問題，如有疑難問題，還可以全班交流，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，加強了學(xué)生的合作意識。有時，也開展小組之間的競賽活動，如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文時，以小組為單位比賽收集”橋“的資料，學(xué)生的積極性很高，分工合作，收集的資料大大增加了，豐富了同學(xué)們的知識。對于一個問題的不同理解，還可以開展小組之間的辯論賽活動，鍛煉了口頭表達(dá)能力。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。著名教育家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。所以，布魯納強調(diào)的是，學(xué)生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。心理學(xué)家也研究表明，人生來具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生的現(xiàn)象時盡力找出其發(fā)生的原因。當(dāng)他遇到困惑或矛盾的情況時，這種心理傾向會更強烈。少年兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強烈的求知欲，會本能的對一切新奇事物感興趣，他們會想方設(shè)法弄清楚這些新奇事物的背后究竟發(fā)生了什么，這是一種進行科學(xué)研究的可貴的動力和心理資源。教師可以利用這個機會指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?、如何收集資料、教給他們發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律的一般思維方式，教給學(xué)生探究的方法和形成善于聽取各種不

同建議以及隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。

結(jié)合學(xué)生的這些心理特點，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行探究式學(xué)習(xí)。在這個活動中，教師最重要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學(xué)生把自己對課文的感受、疑難和設(shè)想提出來。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要，學(xué)生如果沒有參與意識，沒有積極的思考，很難想象能提出一個有價值的問題。當(dāng)然，對于初中的孩子來說，自己去探究文章并提出問題還有難度，這就需要教師的幫助。教師在提問時，要注意到示范性，給學(xué)生以“方法的示范”“思維的示范”設(shè)問注意環(huán)環(huán)相扣，先后有序，體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。如教學(xué)《背影》一課，我設(shè)計了如下幾個問題：(1)文中幾處寫到背影?(2)其中寫得最詳細(xì)的是哪一次?找出這一段，并體會其語言表達(dá)。(3)文中沒提到背影的段落寫了什么?(4)如果把2、3、4節(jié)去掉如何?這樣，運用這些問題體現(xiàn)出了本文響教學(xué)環(huán)節(jié)，教師由一個知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的示范者。以小組討論的形式組織自主式的創(chuàng)新學(xué)習(xí)時，也可以引尋學(xué)生對教材進行以下探索：欣賞課文的一個最佳處，提出一個值得商榷的問題，引入與此文寫法相同(或相反)的文章進行比較，看看文章中有哪些空白是可以展開想象的，此文所用材料可否增一個或減一個、換一個等等。我們還可以結(jié)合傳統(tǒng)教法，自己設(shè)計一些問題和環(huán)節(jié)讓學(xué)生多想、多說、多交流，這也是很好的探究。如《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文中，阿長為“我”買書的過程文中沒有提及，給學(xué)生留下了更多想像空間。我讓學(xué)生分組交流對買書過程的看法，并推薦學(xué)生表演“阿長買書”的過程。于是不識字的阿長在學(xué)生的想象中活了起來，學(xué)生更好地理解了買書的艱辛過程，更加深了對阿長這一人物形象的認(rèn)識。

當(dāng)然，在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的具體方法有很多，還需要我們不斷地探索。當(dāng)我們真正把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)理論與語文課堂教學(xué)的實踐緊密結(jié)合起來的時候，語文教學(xué)一定會煥發(fā)出新的生機與活力，一定會呈現(xiàn)出鮮活生動、扎實高效的喜人局面。

第五篇：中職學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

中職學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

摘 要：本文從四個方面分析了培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的舉措：一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；二是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；三是加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法；四是培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力。實踐證明，這些舉措有利于提高學(xué)生的中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)意識；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)今社會，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，知識不斷更新，人們試圖憑借單一知識和技能立足社會已不再可能。所以我們必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，等到我們離開學(xué)校后，能夠通過自學(xué)獲得新知識或新技能，適應(yīng)社會的發(fā)展。數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，教師科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，按照教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、認(rèn)知水平和能力水平主動創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、制訂學(xué)習(xí)計劃、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選取學(xué)習(xí)方法、積極參與學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)結(jié)果，通過自我調(diào)節(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動完成具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

（一）梳理初中數(shù)學(xué)內(nèi)容 做好銜接

基于多年對中職數(shù)學(xué)教材和初中數(shù)學(xué)教材的對比研究，發(fā)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求與初中存在部分脫節(jié)現(xiàn)象。再加上升入中職的學(xué)生初中基礎(chǔ)不好，導(dǎo)致這種脫節(jié)嚴(yán)重化。比如許多學(xué)生一元二次方程不會解，函數(shù)圖像不會畫。如果老師對學(xué)生“先備知識”不了解，直接講解一元二次不等式的內(nèi)容，即使老師講得再好，學(xué)生也如同聽天書。所以老師在開學(xué)初要通過摸底測驗、個別談話等方式對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)做一個了解，同時還要花點時間對初中數(shù)學(xué)教材中有關(guān)數(shù)學(xué)的知識點做一個了解，以便心中有數(shù)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容 降低難度

因為職業(yè)教育的特殊性，中職數(shù)學(xué)教學(xué)課時不會像普通高中那樣充足，一般周課時只有4節(jié)甚至2節(jié)，有的專業(yè)在二年級就不開設(shè)數(shù)學(xué)課了，所以，我們必須對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，使其更加適合中職學(xué)生，難度一定要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，要讓學(xué)生覺得我能學(xué)會數(shù)學(xué)。所以我們要圍繞專業(yè)，以用的上、夠用為標(biāo)準(zhǔn)，降低教學(xué)要求，以便使學(xué)生學(xué)有所用，所學(xué)知識貼近學(xué)生生活，符合崗位需要。將教材中一些與專業(yè)無關(guān)的或者關(guān)聯(lián)度不大的內(nèi)容適當(dāng)刪除或者略講，將一些理論性太強的推理推導(dǎo)過程簡化，增加一些專業(yè)相關(guān)的學(xué)生又熟悉的感興趣的數(shù)學(xué)知識。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

（一）聯(lián)系生活常識講解數(shù)學(xué) 提高趣味性

對于中職學(xué)生來說，他們早已厭煩了學(xué)習(xí)，對于他們來說學(xué)習(xí)就是混日子，就是學(xué)給父母看。如果教師在課堂上一味地講解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)性質(zhì)、函數(shù)、幾何等，學(xué)生自然是毫無興趣，睡覺的睡覺，玩的玩。但是如果結(jié)合一些學(xué)生熟悉、感興趣的生活中的常識講解數(shù)學(xué)知識點，我相信學(xué)生的興趣會很濃厚，很想去弄明白所以然，自然會認(rèn)真聽講。比如講指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)時，教師可以用折紙游戲引入，一張厚度只有0.1毫米的紙，對折27次（假設(shè)紙足夠大）后紙張的高度能夠超過珠穆朗瑪峰的高度嗎？在學(xué)過本節(jié)課后，計算可知紙張的厚度達(dá)到了13421米，其結(jié)果學(xué)生都很意外，并且普遍反映這節(jié)課學(xué)得很有趣。

（二）結(jié)合專業(yè)知識講解數(shù)學(xué) 增強實用性

中職學(xué)生往往喜歡學(xué)習(xí)專業(yè)課而忽視文化課的學(xué)習(xí)。比如護理專業(yè)，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)課無關(guān)，是一門無用的課程，所以許多學(xué)生都抱著“60分萬歲，61分浪費”的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。針對這種情況，教師要有意識有計劃地滲透一些醫(yī)學(xué)知識進入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識到：數(shù)學(xué)是有用的，是跟自己專業(yè)息息相關(guān)的，學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)好專業(yè)課的前提。例如：某患者，女，18歲患“急性扁桃體炎”，需要注射青霉素，開出醫(yī)囑進行青霉素皮試，假如你是當(dāng)班護士，請問青霉素的皮試液該如何配制？因為皮試液以每毫升含青霉素G200-500U為標(biāo)準(zhǔn)，用等滲鹽水為稀釋液，最終0.1ml皮試液中含青霉素（20U或者50U）。

這樣的問題學(xué)生很感興趣，結(jié)合他們的專業(yè)知識和數(shù)學(xué)知識可以解決。

三、優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

（一）導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

大家都知道課前預(yù)習(xí)對于提高課堂聽課效果的重要性，但大多中職學(xué)生恰恰缺乏課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。怎樣讓中職學(xué)生能夠養(yǎng)成每天預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣呢？教師們是各顯神通，但都難逃“走過場”命運，學(xué)生匆匆翻開書本，一目十行掃上幾眼，就算預(yù)習(xí)了，這樣的預(yù)習(xí)就是個形式，根本起不到預(yù)期效果，其實，并不是學(xué)生不想預(yù)習(xí)，而是他們根本不會預(yù)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)什么。筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有很好的引導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下，一步一步研讀課文，完成學(xué)案布置的任務(wù)。對于不懂之處，作個記號，帶著問題去聽課或主動去請教老師，那樣往往一語破的，豁然開竅，才能發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。有了學(xué)案的引導(dǎo)，避免了學(xué)生漫無目的的預(yù)習(xí)，久而久之，學(xué)生便懂得了如何預(yù)習(xí)，也體會到了預(yù)習(xí)的好處，自然也就養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）課堂筆記提高學(xué)生課堂效率

俗話說：好記性不如爛筆頭。課堂45分鐘，知識容量很大，要想當(dāng)堂徹底消化所有知識顯然是不行的。所以老師要教會學(xué)生做筆記，通過筆記記錄老師所講重點知識和自己還未徹底理解還需要課后與同學(xué)或者老師討論的問題。但大多中職學(xué)生上課時從來不動筆，聽好一堂課，課本上干干凈凈。其實，不是學(xué)生不想做筆記，而是不知道要記點什么，所以教師要花費幾節(jié)課的時間為學(xué)生講解、示范如何記筆記。記筆記不是照抄老師的板書，書上有的內(nèi)容只需用自己認(rèn)識的特定符號標(biāo)出即可，老師補充的內(nèi)容也要用盡可能簡單的詞語或符號進行記錄。習(xí)題課上不能只訂正答案對錯，而應(yīng)該對每個選項批注，特別是錯誤選項要標(biāo)出錯在什么地方。要教會學(xué)生用最簡單的字、詞或符號記下更多的信息，要不然就會出現(xiàn)因為忙著記筆記而影響正常聽課。

四、培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力

（一）多元化的評價讓學(xué)生感覺到進步

正確評價學(xué)生是一種促進學(xué)生發(fā)展的手段，是學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的動力之一。它可以使學(xué)生明確自己取得的進步和存在的不足，并確立進一步努力的方向，樹立成功的信心。中職學(xué)校就業(yè)班級無高考升學(xué)的壓力，沒有“唯分?jǐn)?shù)論”的束縛，所以更加適合開展對學(xué)生的多元化評價]實踐，改變“用一把尺子衡量所有學(xué)生”的評價辦法。多元化評價可以在課堂教學(xué)中，也可以在作業(yè)設(shè)計中。[4]比如針對中職財會班，在講授等比數(shù)列后，要求學(xué)生查閱資料完成主題為“銀行貸款復(fù)利計息”小論文，要求學(xué)生編主題為“房奴”的小品。以上作業(yè)可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會意識和責(zé)任感，完成作業(yè)后，在班級進行評比和頒獎。通過對學(xué)生的多元評價，使學(xué)生意識到自己在數(shù)學(xué)方面的進步。

（二）可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生為理想而堅持

人生要有目標(biāo)，可以是近期的也可以是終極的，要是沒了目標(biāo)或者理想，這個人將失去精神支柱，做任何事都將半途而廢，一事無成。所以，我們想讓中職學(xué)生長期堅持學(xué)習(xí)“枯燥、抽象”的數(shù)學(xué)，必須讓學(xué)生為自己樹立一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。要不然我們的所有努力都將白費。學(xué)習(xí)目標(biāo)不必“高大上”?？梢允菫榱藬[脫家庭困境，為了超越某個同學(xué)，為了學(xué)校獎學(xué)金，甚至為了讓“朋友”看得起自己都可以。有些時候，老師還可以引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，比如我校財會專業(yè)，我就給學(xué)生講要讀大專必須通過成人高考，而成人高考數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)是好拿的。所以許多學(xué)生就把考成人高考讀大專作為自己努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理由。

總之，如今的中職畢業(yè)生不但要掌握基本的科學(xué)文化知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，更重要的是具備自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。實踐證明以上舉措能夠提高學(xué)生的中職教學(xué)效果，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。中職教育受高考升學(xué)率指揮棒的影響較小，應(yīng)借此培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提升他們的綜合素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成具備自主獲得知識和進行終身學(xué)習(xí)能力的人才。

參考文獻

[1] 劉偉文.《淺談如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力之我見》.課程教育研究，2015（14）.[2] 孫幫然《培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的研究》..教育探索，2014（10）：23-24.[3] 許海燕.《數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究》.信息教研周刊，2015（2）.[4] 陸衛(wèi)東.《讓數(shù)學(xué)回歸生活》.企業(yè)家天地下半月刊，2010（8）：43-45.[5] 陳燕.《淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“愉快教學(xué)”》.科教導(dǎo)刊，2009（36）：15-16.