第一篇：淺析中學(xué)生作文為何難寫

淺析中學(xué)生作文為何難寫

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的末端環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性檢測(cè)環(huán)節(jié)?？墒悄壳爸袑W(xué)生感到作文“沒有什么寫”，是個(gè)帶普遍性的現(xiàn)象。學(xué)生作文內(nèi)容單薄，空泛，這是很普遍的。內(nèi)容單薄，空泛，證實(shí)了學(xué)生反映的“沒有什么寫是寫作中最大困難”?，F(xiàn)在有很多教師在為學(xué)生作文難思索著，探究著。我經(jīng)過對(duì)學(xué)生和一些語(yǔ)文教師調(diào)研初步總結(jié)有如下原因：

一、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生感到生活單調(diào)枯燥

有的學(xué)生說：“我們每天浸泡在作業(yè)里，書本里，做不完的作業(yè)，看不完的書。”有的打趣地說：“我們每天家庭——學(xué)校兩點(diǎn)聯(lián)成一線，或?qū)嬍摇淌摇程萌c(diǎn)構(gòu)成一個(gè)平面?！庇械膶W(xué)生痛苦地說：“我們是一頭負(fù)重的牛，有苦難言?！?/p>

這樣，學(xué)生缺乏生活樂趣，沒有時(shí)間也沒有興趣去反映自己的生活、贊美自我的時(shí)代；人際往來減少。大家都悶在作業(yè)里，連說句笑話的時(shí)間都不多；活動(dòng)太少，有的學(xué)校連課外文體活動(dòng)都取消了，個(gè)人的興趣和愛好受到壓抑。不少學(xué)生說，如此單調(diào)，枯燥的生活，叫我們寫什么呢？

二、對(duì)周圍的人和事留心不夠

大多學(xué)生說，老師叫我們多觀察、多思考，多多關(guān)心周圍的人和事物，但是我們很少觀察，懶于思考。許多學(xué)生說，一是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有心思觀察；二是覺得生活中沒有值得觀察的，每天都是走重復(fù)的路，做重復(fù)的事，自己的興趣和愛好沒有了；三是沒有養(yǎng)成觀察思考 1的習(xí)慣，遇事很少盤根問底，一看了之，過身就忘了。四是不會(huì)觀察，有的說老師沒有教我們觀察的方法；有的說，老師講了觀察的方法，但真正觀察時(shí)又忘了。

二、寫作實(shí)踐和理論指導(dǎo)

多讀，確是提高寫作能力的重要途徑。杜甫曾說：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睆膶懽鹘嵌葋碚f，閱讀起著積累知識(shí)，攝取材料，提

高修養(yǎng)，借鑒技法等作用。可以說，一個(gè)不愛閱讀的人，是難以提高

寫作能力的?！岸鄬憽?，強(qiáng)調(diào)寫作實(shí)踐的重要性。技能的提高必須通

過練習(xí)，沒有認(rèn)真的、反復(fù)的練習(xí)，知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為技巧，形成為能

力。這是值得我們重視的。但這樣又往往忽視寫作理論的指導(dǎo)和寫作

訓(xùn)練的科學(xué)化。

三、讀書量少而面窄

多讀書是豐富寫作內(nèi)容重要途徑之一。我們的學(xué)生之所以閱讀量

少面窄，主要原因有：一是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間緊，無暇顧及課外書；

二是心理上壓力大。別人都在緊張地學(xué)習(xí)，自己卻在看課外書，似乎

不時(shí)會(huì)遭到老師和同學(xué)的譴責(zé)，看本課外書像做賊一樣，得偷偷地看，三是可以利用的書源少。很多學(xué)生借不到書；書貴有許多學(xué)生買不起。

四是相當(dāng)部分的家長(zhǎng)和教師不準(zhǔn)學(xué)生閱讀課外書，認(rèn)為看課外書“看

野心”“分散精力”，只有課本才是“正經(jīng)書”。有的教師和家長(zhǎng)只

肯看習(xí)題解答、作文選之類書籍，其他均在禁閱之外。

四、老師命的題難寫，指導(dǎo)不力

有些老師命的題大致有這樣幾個(gè)比較普遍的問題：一是陳舊不

堪。一個(gè)題目從小學(xué)寫到中學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生說看了這些題目，感

到厭煩、勾不起一點(diǎn)寫作欲望，只好提筆勉強(qiáng)湊上幾句，以塞其責(zé)。

二是限制太死。學(xué)生的經(jīng)歷不同，見聞不同，感受各異，但有的老師的命題，圈子小，范圍窄。學(xué)生說，為什么不給我們一點(diǎn)點(diǎn)選材的自

由？三是大而不當(dāng)。如“南京大屠殺63周年有感”，這樣的題目，學(xué)

生感到無從下手。四是逼人編造。如學(xué)生說貓捉老鼠多在黑夜，親眼

所見者不多，而老師卻以“貓捉老鼠”為題讓我們記敘其過程，我們不

編造怎能完成任務(wù)？

如果我們進(jìn)一步深入思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里既有其外部原因還有作

文教學(xué)本身的原因。

一、一般文章的寫作與學(xué)生作文

學(xué)生作文是練習(xí)性的，不能與日常生活應(yīng)用性寫作，尤其是作家的創(chuàng)作等量齊觀，同一要求。然而在作文教學(xué)中往往出現(xiàn)過高的要求。

有的對(duì)學(xué)生作文過高的評(píng)頭品足，要求人物形象個(gè)性鮮明，典型環(huán)境

中的典型性格；語(yǔ)言不只是通順，還要求準(zhǔn)確，生動(dòng)；立意要精巧，要站得高，看得遠(yuǎn)。按這樣高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生作文，學(xué)生怎能不感到

高不可攀，“沒有什么寫”或“不好怎樣寫”呢？

另一方面，學(xué)生作文和一般文章產(chǎn)生的過程卻又應(yīng)該是相同的。

今天我們作文教學(xué)確是存在著寫作方法講得多，練得少的情況。每學(xué)

期只寫六、七篇作文，課外就不動(dòng)筆了，可以說這是輕實(shí)踐的表現(xiàn)吧，但也存在著盲目練習(xí)的情況，尤其是為了應(yīng)付升學(xué)考試，教師搜集各

種作文題，硬逼著學(xué)生寫，“決不說壞在那里，作文要怎樣” 將學(xué)

生丟到“題?！崩铮@多像古人一樣自己在“暗胡同”里摸索。要克

服作文教學(xué)的盲目性，隨意性，正確處理好寫作訓(xùn)練和理論指導(dǎo)的關(guān)

系，重視提高作文教學(xué)的科學(xué)性。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有東西可寫。

三、思維訓(xùn)練和寫作技能教學(xué)

寫作教學(xué)當(dāng)然要教給學(xué)生審題立意，布局謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言等知識(shí)

和技巧。然而，寫作是一種極其復(fù)雜的精神勞動(dòng)，作為智力核心的思

維活動(dòng)，是運(yùn)筆行文的先導(dǎo)，是寫作的基礎(chǔ)和前提。它貫穿于寫作的全過程，指導(dǎo)和制約寫作活動(dòng)，因而我們可以這樣說，作文的核心是

思維活動(dòng)。單純的寫作技能，只是靜態(tài)的、表層的、外在的。重寫作

技能，忽視思維訓(xùn)練，這正是我們作文教學(xué)長(zhǎng)期存在的又一帶普遍性的問題。

四、寫作教學(xué)的主體寫主導(dǎo)

教師是領(lǐng)著學(xué)生走出“作文難胡同”的“向?qū)А?。?dāng)前在中學(xué)作

文教學(xué)中，既有忽視教師主導(dǎo)作用的現(xiàn)象，更有不顧學(xué)生是寫作的主

體，造成主體地位失落的情況。前者如放棄對(duì)學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)，有的在黑板上寫個(gè)題目，就叫學(xué)生拿出作文本來寫，連幾句簡(jiǎn)單的啟發(fā)、誘導(dǎo)的話也沒有，更不要說指導(dǎo)學(xué)生觀察思考，教育學(xué)生熱愛生活、認(rèn)識(shí)生活。有的批改作文只是打個(gè)分?jǐn)?shù)，簽個(gè)日期，又無別的措施保

證批改質(zhì)量。后者如有的教師命題不能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，如前所

說，題目或因襲陳舊，或大而不當(dāng)，或偏怪狹窄。有的教師用自己的認(rèn)識(shí)和思路代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思路，強(qiáng)而為之，把學(xué)生的求異創(chuàng)新當(dāng)

成異端邪說，作文批改全由老師包辦，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師的意

見。作文講評(píng)只聽老師哇啦哇啦，學(xué)生不能自由地發(fā)表自己的見解。如此等等，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的主動(dòng)性、積極性，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。

作文是學(xué)生寫出來的，是在教師指導(dǎo)下寫出的，這是一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的道理。教師不能只看到學(xué)生的文章，而看不到文章的作者。因此，教師要看到“人”，要熟悉學(xué)生的生活，了解他們的心態(tài)，知道他們?cè)谙胧裁?，做什么，教師的指?dǎo)才會(huì)有的放矢，學(xué)生才可能成為寫作的主體，才會(huì)有話可說。這樣，學(xué)生在寫作中的主體地位就能得到保證，學(xué)生就不會(huì)為沒有什么寫而苦惱。

第二篇：作文難寫

作文難寫，難教困擾著學(xué)生和老師。剛畢業(yè)時(shí)，我總是天真地認(rèn)為想到什么就寫什么，不是很簡(jiǎn)單的事嗎？常常抱怨學(xué)生的笨拙，但是埋怨，責(zé)怪，焦慮，學(xué)生依然是談“文”色變，依然是冥思苦想，依然是眉頭緊縮。我想，怎能讓作文課就這樣灰色呢？不能讓孩子表達(dá)能力被扼殺在習(xí)作的恐懼中，這樣也許他們一輩子都會(huì)害怕提起筆來的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目的是什么?歸根結(jié)底就是要提高其表達(dá)能力，能夠具體明確、文從字順地表述自己的思想。作文教學(xué)具有舉足輕重的地位。突破作文教學(xué)的難題，讓作文教學(xué)走出困境，使作文課成為學(xué)生喜歡的課堂，成了我從教十幾年來不斷思考、探究的課題。我主持、參與過兩個(gè)作文教學(xué)課題研究，“從內(nèi)容入手，分步訓(xùn)練”，“小學(xué)創(chuàng)生作文的理論與實(shí)踐研究”。共同的理念都是作文課堂應(yīng)該是開放的課堂，解放學(xué)生的思想，解放學(xué)生的手、腳、頭腦，解放學(xué)生的時(shí)間、空間；帶著感悟進(jìn)入生活，帶著生活進(jìn)入課堂；作文是悟出來的，不是教出來的。

興趣是最好的老師，作文教學(xué)首先要重視的是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?！爸挥性趯W(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”我大膽地突破教材，努力使習(xí)作內(nèi)容和訓(xùn)練形式符合學(xué)生需求，用他們喜歡的形式，寫自己喜歡寫的東西，表達(dá)自己愿意表達(dá)的情感。開辟生活體驗(yàn)作文、游戲作文的習(xí)作課堂，在活動(dòng)中、生活中學(xué)習(xí)寫作，開放豐富多彩的展示舞臺(tái)，允許學(xué)生用各種形式展示自己的習(xí)作成果，小組合作匯編作文選，把習(xí)作改編成小品劇，習(xí)作朗誦會(huì)以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第二是豐富生活體驗(yàn)，培養(yǎng)感悟生活的能力。常言道： “巧媳婦難為無米之炊”、“無欲不舉筆，無情難成文?！睕]有豐富的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，便不可能有習(xí)作沖動(dòng)。我的實(shí)驗(yàn)從“內(nèi)容入手”，有針對(duì)性地組織一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，如社會(huì)考察活動(dòng)、角色體驗(yàn)活動(dòng)、游戲活動(dòng)。同一形象在不同學(xué)生的眼中的感覺是各不相同的；同一形象在同一學(xué)生的不同感情視野中，其特色也是不同的；許多學(xué)生對(duì)于發(fā)生在身邊的生活，視而不見、充耳不聞、置若惘然?！吧钜娐効ā?、“每周見聞心得交流會(huì)”、“小組流動(dòng)日記”的設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活，走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，感悟生活，記錄生活點(diǎn)滴的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化表達(dá)，讓獨(dú)特的情感寄予于一事一物中。這樣日積月累，張張小卡片采擷了生活中的朵朵浪花，成了記載學(xué)生豐富多彩的生活小畫冊(cè)，也成了學(xué)生傾心交談的摯友。

第三是要分步訓(xùn)練，依序推進(jìn)。在長(zhǎng)期的摸索中，我的習(xí)作指導(dǎo)形成了系列：低年級(jí)重在看圖寫話，編童謠，編童話；中年級(jí)寫活動(dòng)作文、游戲作文，記觀察日記，編寫童話；高年級(jí)寫人、記事、續(xù)寫，寫讀書筆記等綜合訓(xùn)練。學(xué)生的作文平淡往往只見樹干，不見枝葉，針對(duì)這種情況，我對(duì)各類作文進(jìn)行分類訓(xùn)練，比如：這一階段進(jìn)行寫人文章的描寫，就進(jìn)行多篇寫人文章的練筆，家人、老師、同學(xué)、老人、小孩，還對(duì)各類文章進(jìn)行進(jìn)行細(xì)化訓(xùn)練，如針對(duì)寫人的外貌、動(dòng)作進(jìn)行一系列練習(xí)，“臉譜寫生”大比拼寫人物外貌，“巧舌如簧擂臺(tái)賽”寫人物對(duì)話等。

付出了辛苦，也拓寬了作文教學(xué)的新思路，積累了一些作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。我大膽嘗試上作文研討課，多次在校級(jí)、市級(jí)研討中公開教學(xué)。我撰寫的《建三卡，積蓄作文資料》在《小學(xué)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)》上發(fā)表，《作文教學(xué)六開放》、《作文過程也是審美過程》和分獲全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)論文比賽中一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，在CN刊物上發(fā)表，還有幾篇有關(guān)作文教學(xué)的論文在市、校交流，收入?yún)R編。

第三篇：好作文,不難寫

好作文，其實(shí)不難寫

作文，是語(yǔ)文考試中的重頭戲,提升了作文成績(jī)，無疑也就提高了語(yǔ)文成績(jī)。那么，怎樣才能最大限度地發(fā)揮自己的寫作水平，寫出好作文獲取高分?jǐn)?shù)呢？教你幾招，讓你寫好作文不再難。

如在“開端”前或“結(jié)局”后增添一些景物描寫，就有了情景渲染；有了情景渲染，文章就有了詩(shī)情畫意。如把結(jié)局放在開頭，就形成了倒敘；有了倒敘，文章就有了攝人心魄的懸念。如果剪掉結(jié)尾，情節(jié)在高潮處戛然而止，故事有了繞梁的余韻。就記敘的“中間”來說，如果在一些情節(jié)后穿插一些相關(guān)內(nèi)容，就形成了插敘；有了插敘，文章就富有情韻和色彩。如果在每個(gè)情節(jié)后增添一些議論，就形成了夾敘夾議；有了夾敘夾議，文章就顯得整飭而嚴(yán)謹(jǐn)。

語(yǔ)言表達(dá)要有“亮點(diǎn)閃爍”

何謂亮點(diǎn)閃爍的語(yǔ)言？亮點(diǎn)閃爍的語(yǔ)言是有文采、有意蘊(yùn)、有個(gè)性的語(yǔ)言。而我們中學(xué)生的寫作則很難達(dá)到這一點(diǎn)，這就需要我們注意運(yùn)用一些增彩潤(rùn)色的語(yǔ)言表達(dá)技巧。

注意運(yùn)用描寫和抒情。描寫和抒情，能增加文章的生動(dòng)性和情韻美。例如：“我長(zhǎng)大了”與“歲月的光線拉長(zhǎng)了我的身影”。前者為敘述，客觀而平淡；后者為描寫，生動(dòng)而活潑優(yōu)美。又如：“班級(jí)給了我溫暖，讓我永遠(yuǎn)懷念和回憶”與“那兒是我的家，躺在家的港灣里我才會(huì)感到溫暖；港灣里有充足的陽(yáng)光，那陽(yáng)光照在我的心里，讓我永遠(yuǎn)懷念和回憶”。前者為敘述，呆板而乏味；后者為抒情，生動(dòng)而情意綿綿。

注意運(yùn)用修辭，注意把抽象化為意象。運(yùn)用修辭、把抽象化為意象，能給文章賦以情韻和光彩。

例如：“作文恰如行路，有人昂首闊步，氣勢(shì)凌人；有人亦步亦趨，低唱徐吟；有人正氣浩然，仰天長(zhǎng)嘯。但要記?。涸趺醋叨家咴谧约旱穆飞稀！庇萌藗兊淖呗凡煌瑏肀扔髯魑囊獙懗鲎约旱膫€(gè)性，使枯燥的說理鮮活了起來。

用排比來進(jìn)行鋪勢(shì)，使平凡的道理凸顯了出來。如：“這幾天我很想家，那一種感覺是昭君出塞時(shí)的一步一回頭，是雛鳥對(duì)歸巢的渴望，是余光中《鄉(xiāng)愁》中的一枚郵票?！薄跋爰抑椤笔浅橄蟮?，而作者卻巧妙地把它置放于“昭君出塞時(shí)的一步一回頭”的情境中，置放于“雛鳥對(duì)歸巢”“渴望”的眼神里，置放于“余光中《鄉(xiāng)愁》中”的“郵票”上；這樣一置放，抽象的想家之情也就變得歷歷在目、可觸可摸了。

注意運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)是文章的血肉，有了細(xì)節(jié)文章才能豐腴起來，人物才能立在紙上。

例如：“有一個(gè)瘸腿的女孩，有一次看到一塊大約兩英寸厚的木板，她一腳踩在木板上，一腳踩在地上，然后再也不肯移動(dòng)了———因?yàn)檫@樣站著的時(shí)候，她發(fā)現(xiàn)兩腿一般長(zhǎng)?！边@一細(xì)節(jié)，寫出了瘸腿女孩的自尊與渴望，塑造了一個(gè)豐滿典型的形象。

熟讀或背誦幾篇典范文章熟讀、背誦一些重要體裁的典范文章，有助于我們盡快改掉寫作中的痼疾，有助于我們?cè)诙唐趦?nèi)大幅度提高作文分?jǐn)?shù)。

段落結(jié)構(gòu)。有些同學(xué)寫作文，沒有一個(gè)清晰的思路，想到哪就寫到哪。寫記敘文，我們存在的最大問題是：安排結(jié)構(gòu)不能突出中心情節(jié)，行文淺陋平淡；敘事不能突出重要細(xì)節(jié)，內(nèi)容貧瘠枯瘦；表達(dá)缺乏描寫抒情，語(yǔ)言干癟澀硬。寫作文還要注意層次分明，清清爽爽。

避免最容易犯的三種錯(cuò)誤

第一種錯(cuò)誤：不加標(biāo)題，眼睛缺位。或有標(biāo)題，寫作時(shí)不點(diǎn)題，不扣題。

第二種錯(cuò)誤：文不成篇，字?jǐn)?shù)不足。不完篇的作文不能及格；

第三種錯(cuò)誤：卷面不潔，字跡潦草。有些同學(xué)作文很不注重卷面。如有的字跡潦草，有的胡亂涂抹，有的隨意用“×”刪略，有的通篇不分段落，有的一逗或一頓到底等———這都會(huì)大大影響我們的作文分?jǐn)?shù)。這就要求我們：在動(dòng)筆寫作之前一定要有一個(gè)整體的構(gòu)思，力避開篇失誤；不要隨意涂抹，要規(guī)范使用刪節(jié)、增添、還原等符號(hào)；書寫最好使用鋼筆，用質(zhì)量較好的墨水；字體要美觀大方，工整清爽。

小練習(xí)：

1、修辭練習(xí)：把下面的句子，改用修辭表達(dá)，修辭種類不限。

友誼是珍貴的，它代表著朋友的真情，是人生中最美的一種情感。

2、細(xì)膩描寫練習(xí)（表現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)你的誤解，你的委屈）

（我借的是別人的mp3，爸爸以為我偷家里的錢買的）發(fā)揮想象，補(bǔ)全省略號(hào)所代表的內(nèi)容，從你聽著，被爸爸發(fā)現(xiàn)開始寫?！覄傁虢忉?，爸爸一把奪過我的mp3……

3、說一說，如果以“的感覺真好”為題，你準(zhǔn)備怎么補(bǔ)全題目，怎么安排文章結(jié)構(gòu)？

4、說一說，如果以“快樂“為話題，你準(zhǔn)備怎么擬題，怎么選材？

第四篇：求職信比較難寫

個(gè)人求職信寫作技巧：專家答疑

求職信比較難寫

求職信相對(duì)難寫，因?yàn)槟阋诓婚L(zhǎng)的信件中將你的特點(diǎn)描繪出來，而且要用比較優(yōu)美的文筆……如果文筆太糟糕，HR基本就直接將你否掉了，因?yàn)槲淖帜芰κ悄壳白铌P(guān)鍵的能力之一，信息時(shí)代，大公司工作，溝通主要靠文字。

求職信寫作技巧和可行的模版

一般好的求職信會(huì)包括幾部分內(nèi)容：

第一，一句話亮明身份。

第二，一句話告知求職目的和在何處獲得了求職信息。

第三，告知幾大理由：你為什么適合該工作。

第四，告知幾大理由：你為什么選擇該公司。

表面上看都是這些內(nèi)容，可在方寸之間，要將這個(gè)信件寫好，可不容易，需要的修煉很高，最好是系統(tǒng)學(xué)過“管理溝通”課程。

第五篇：難寫的論文啊

洋人在中國(guó)的傳教

南昌教案

求助編輯百科名片

南昌教案，即1906年2月15日南昌群眾毀教堂、殺教士事件。1906年２月22日，法國(guó)天主教南昌主教王安之強(qiáng)求南昌知縣江召棠擴(kuò)大傳教特權(quán)。江堅(jiān)拒不允，遂被刺死。全城頓時(shí)鼎沸，工人罷工，商人罷市，學(xué)生罷課。25日，各縣民眾數(shù)萬(wàn)人集會(huì)，連毀法、英教堂、學(xué)堂４處，打死王安之等傳教士９人。清政府懾于英法勢(shì)力，對(duì)內(nèi)鎮(zhèn)壓，對(duì)外賠償銀兩了結(jié)此案。賠法教士“恤銀”５萬(wàn)兩、教堂銀25萬(wàn)兩、醫(yī)院銀10萬(wàn)兩。

目錄

概述：

南昌教案南昌教案： 之前隱患：

王安之接替南昌天主教堂主教： 江召棠赴鴻門宴： 事后世人議論紛紛：

群眾悲憤 “仇教”事態(tài)惡化： 江召棠疑是被殺： 媒體報(bào)道江的死因： 簽定不平等條約： 概述：

南昌教案 南昌教案：

之前隱患：

王安之接替南昌天主教堂主教：

江召棠赴鴻門宴：

事后世人議論紛紛：

群眾悲憤 “仇教”事態(tài)惡化：

江召棠疑是被殺：

媒體報(bào)道江的死因：

簽定不平等條約： 展開 編輯本段概述：

南昌教案，即1906年2月15日南昌群眾毀教堂、殺教士事件。1906年2月22日，法國(guó)天主教南昌主教王安之強(qiáng)求南昌知縣江召棠擴(kuò)大傳教特權(quán)。江堅(jiān)拒不允，遂被刺死。全城頓時(shí)鼎沸，工人罷工，商人罷市，學(xué)生罷課。25日，各縣民眾數(shù)萬(wàn)人集會(huì)，連毀法、英教堂、學(xué)堂4處，打死王安之等傳教士9人。清政府懾于英法勢(shì)力，對(duì)內(nèi)鎮(zhèn)壓，對(duì)外賠償銀兩了結(jié)此案。賠法教士“恤銀”5萬(wàn)兩、教堂銀25萬(wàn)兩、醫(yī)院銀10萬(wàn)兩。編輯本段南昌教案 南昌教案：

一百年前風(fēng)雨飄搖的清王朝，在古城南昌，發(fā)生了一起震驚全國(guó)，影響深遠(yuǎn)的群眾大規(guī)模涌上街頭，焚燒教堂，毆打教士的暴動(dòng)，使剛剛受到庚子拳亂沖擊余痛未平的末代王朝又受到一次狂風(fēng)暴雨般地重?fù)?，時(shí)西人驚呼“華人排外之心未已”、“庚子之禍復(fù)見”，列強(qiáng)軍艦齊集，一時(shí)國(guó)內(nèi)氣氛緊張，這就是轟動(dòng)一時(shí)的“南昌教案”。之前隱患：

早在南昌教案之前，南昌新昌一帶就已有教案發(fā)生。自《辛丑條約》簽訂后，西方國(guó)家的一些傳教士憑借侵略特權(quán)，就廣設(shè)教堂，大肆霸占中國(guó)百姓的田產(chǎn)，教會(huì)勢(shì)力大有擴(kuò)充。僅江西一省，天主、耶穌教堂就達(dá)三百處之多。其中新昌（今宜豐），在十九世紀(jì)中葉就有天主教的活動(dòng)。到了清光緒年間奉教者日多，但鄉(xiāng)里不少地痞、流氓為稱霸鄉(xiāng)里，欺侮民眾，借勢(shì)入教后，以新昌天主堂法國(guó)教士王安之(Jean Marie Lacruche)為護(hù)身符，作惡多端。其中棠浦的一個(gè)叫羅檢的，入教后伙同另一賴姓教徒友強(qiáng)奸民女，該女之父告之縣衙，縣令楊國(guó)璋竟按王安之的要求將該民下獄，當(dāng)?shù)剜l(xiāng)民對(duì)此無不憤怒。光緒三十年（1904年）五月的一天，這個(gè)羅檢又帶著一伙教徒捧著天主教牌匾過棠浦石橋時(shí)，有位鄉(xiāng)民避之不及，無意中碰歪了牌匾，羅檢從馬上跳下來，扭住這個(gè)鄉(xiāng)民毆打后，又抄刀將鄉(xiāng)民砍得頭破血流，然后他騎馬揚(yáng)長(zhǎng)而去。當(dāng)?shù)氐乃泥l(xiāng)百姓哄然議論指責(zé)，切齒銜恨。此事被愛打抱不平的鄉(xiāng)民龔棟得知后，立即叫了幾十個(gè)青年，把羅檢揪下馬捆起來，將他打個(gè)半死丟進(jìn)棠浦河中，接著又抄了幾個(gè)平時(shí)為非作歹的教民的家，燒了他們的屋。王安之得知此事后，立即到新昌縣衙告狀。知縣楊國(guó)璋令守營(yíng)宛春祥往棠浦拘捕“兇犯”，宛春祥于是率領(lǐng)部屬喬裝行商來棠浦，在棠浦教民的協(xié)助下，把龔棟騙進(jìn)煙館灌醉而捕。龔棟入獄后，一些教民又到省城告狀，要求還要捕幾個(gè)人，龔姓人不服，于是以武舉龔耀庭為首，聚集棠浦各村龔姓鄉(xiāng)民、聯(lián)絡(luò)高家、陳家的群眾，共數(shù)千人，打著“官逼民反”四個(gè)大字的旗幟，布陣五里，安營(yíng)扎寨在山上。知縣楊國(guó)璋束手無策，請(qǐng)求省里查處。省府于是委派候補(bǔ)知府曹樹藩，會(huì)同楊國(guó)璋到棠浦調(diào)處，遭龔姓拒絕，便令統(tǒng)領(lǐng)廖明縉帶兵進(jìn)村強(qiáng)行捕人。兵丁剛到離龔家三華里遠(yuǎn)的高家村時(shí)，就被組織起來的民眾沖散，捉住了7個(gè)兵丁，其余的奪命而逃。到次年六月，省里傳下話來，“大兵將至，血洗棠浦”。龔姓族紳乃派二人至南昌，請(qǐng)求惠政赫赫，秉公辦案的南昌知縣江召棠出面調(diào)解。江召棠得悉后，稟請(qǐng)上司和平解決，在江西巡撫同意下，8月21日，江召棠一面馳書書曹、廖，請(qǐng)暫緩進(jìn)兵，一面單騎匹馬獨(dú)往棠浦，經(jīng)他百般曉諭，龔姓泣服，便撤寨繳械，遣散民眾，并將龔耀庭等三人交江召棠帶回省城公斷。江召棠將三人帶回南昌，商之有司，各擬監(jiān)禁三年。王安之見此事未達(dá)到其抬教抑民的目的，心中深恨不已。王安之接替南昌天主教堂主教：

后南昌荏港地方，又有天主、耶穌兩派教民互相仇殺，有二教民鄧貴和、葛洪泰在南昌縣被監(jiān)禁。1906年，王安之接替病故的方遂志為南昌天主教堂主教后，強(qiáng)請(qǐng)釋放鄧、葛兩案犯。江召棠向索縱囚，其一匿法教堂中，王安之不交。江召棠赴鴻門宴：

2月20日，王突然柬請(qǐng)召棠22 日到南昌老貢院法國(guó)天主教堂春酌，召棠屢辭不脫，明知是鴻門宴，但也無奈，于是日下午帶著茶役、家丁各一人前往該堂赴宴。王安之將江召棠家丁阻于門外，將召棠孤身引入內(nèi)室。言及棠浦、荏港兩案之事時(shí)，王安之自恃是法國(guó)人，未免事事恫嚇，責(zé)令江召棠將新昌龔姓三人改判死刑，賠償教民恤銀十萬(wàn)兩，并強(qiáng)迫江召棠簽字。不料召棠是個(gè)強(qiáng)項(xiàng)令，為人耿直，堅(jiān)決拒絕這種無理要求。王安之立即露出猙獰的本來面目，一手持刀，一手持剪，聲稱，若不答應(yīng)，即立時(shí)以召棠性命抵償教民，云：“汝死，案即可了”，召棠據(jù)理駁斥，理直氣壯地說：“頭可斷、理不可屈”，王安之惱羞成怒，持刀向其咽喉猛刺，同時(shí)令兩個(gè)教士捉住江召棠的雙臂助其行兇，王向江的喉間用力一刺，復(fù)以利剪戳之咽喉，江召棠鮮血暴溢，暈跌在血泊中。同時(shí)，王安之馬上奔到江西巡撫衙門，倒打一耙，向江西巡撫胡廷干來了個(gè)惡人先告狀，反誣江召棠“突然圖賴，出刃自刎”，言罷憤憤而去。胡廷干急忙派官員前往現(xiàn)場(chǎng)查看，見江令橫臥屋內(nèi)地上，喉間傷口鮮血直冒，昏迷不語(yǔ)，奄奄一息，搜尋四周，不見兇器，只得暫抬回署，延醫(yī)搶救，不久江召棠神志漸蘇，口不能言，于是索取紙筆，書寫了事情的經(jīng)過。事后世人議論紛紛：

次日，各報(bào)競(jìng)相登載這一特大新聞。但中外雙方的報(bào)紙對(duì)事情的經(jīng)過描述截然相反，涇渭分明。據(jù)中方報(bào)紙披露，江令赴法教堂宴請(qǐng)，席間王安之要挾重翻前已議結(jié)的新昌、荏港兩案，因江令不允，遽然加害。但英國(guó)《文匯報(bào)》載，江召棠不堪忍受王安之逼迫，“遂取刀自刺其喉”。而法國(guó)報(bào)紙則說，江召棠請(qǐng)求王安之出函向自己的上司施加壓力，以便處理懸而未決的新昌、荏港兩案。因王不從命，于是取刀自刎，且有仆人窺見他“自將傷口擴(kuò)大”。各報(bào)說法不同，真相究竟如何？世人議論紛紛。群眾悲憤 “仇教”事態(tài)惡化：

江召棠被殘害后，江西士民同聲悲痛，群情沸騰，怒不可遏，數(shù)萬(wàn)百姓前往南昌痛哭吊祭。其中一幅哀挽寫道“會(huì)垣重地而敢戕官，目中尚有人哉！吁！同僚之恥也，同宗之戚也，同鄉(xiāng)之疚也，同種之憂也?！?月24日，紳商學(xué)界代表散發(fā)傳單，定于2月25日在百花洲沈公祠召開特別大會(huì)，討論對(duì)策。屆時(shí)，各界群眾絡(luò)繹不絕，前往沈公祠。一時(shí)百花洲畔人山人海。有某紳士演說主張文明抵制，謂“現(xiàn)在彼殺我官，我自理直，若一暴動(dòng)，必又吃虧”。眾聞“吃虧”二字，大呼：“現(xiàn)已吃大虧矣，總之一個(gè)吃虧，不如先殺洋人，以報(bào)我仇!”于是一片殺洋人之聲震天動(dòng)地，人流滾滾，涌向老貢院法國(guó)天主教堂，王安之見來勢(shì)兇猛，先以手槍恫嚇群眾并連續(xù)射擊，繼而至堂后自行縱火．以待將來訛詐，然后奪門而逃。眾人紛紛擲石緊追不舍，至東、西湖孺子亭與百花洲之間的洪恩橋(今已不存)將王抓獲，王進(jìn)行掙扎，被群眾毆斃后扔進(jìn)湖中。王安之雖死，但眾怒難消，于是“仇教”事態(tài)不斷擴(kuò)大，結(jié)果當(dāng)日共毆斃法國(guó)教士、教習(xí)六人，英國(guó)教士夫婦等三人，焚毀教堂、學(xué)堂四間。江召棠疑是被殺：

3月1日，江召棠因傷重醫(yī)治無效去世。江被害以后，官方延請(qǐng)中外雙方進(jìn)行了驗(yàn)尸，據(jù)中國(guó)忤作醫(yī)生查驗(yàn)，皆供據(jù)“洗冤錄”，確系被人殺死，并非自刎。據(jù)美醫(yī)證書云：“整齊之橫傷在咽喉，靠喉結(jié)之處。又一傷，傷口參差不齊，將喉結(jié)前面從中一直分開?！庇衷疲骸罢R之橫傷，是用利器所割，其余之傷，非用利器。”又云：“第一傷用力輕，第二傷用力重”等語(yǔ)。據(jù)法國(guó)醫(yī)生福庚具畫押憑單云：“傷口系在頸之中間，嗓核之上，開作扁形，約橫寬三寸，系用利器所割無疑”。又云：“有第二傷口，系直式，與第一傷口作之縱橫，亦系用利器所割，此口亦可客指”等語(yǔ)。明顯說明此系刀傷之后，又受剪傷的確實(shí)證據(jù)。于是，人們對(duì)自刎說紛紛置疑：第一，江令赴席，安有自帶刀剪之理？何以事后刀剪不翼而飛？難道江令身受重創(chuàng)、尚能拾而藏之嗎？第二，天下哪有如此神勇之人：能在以刀自刎之后，尚復(fù)忍痛取剪，從容自刺？ 媒體報(bào)道江的死因：

此時(shí)，出現(xiàn)了近代中國(guó)新聞事業(yè)史上的一件大事。1906年3月17日上?！稌r(shí)報(bào)》刊登江召棠被刺后的照片。3月29日，北京《京話日?qǐng)?bào)》第570號(hào)刊登了江召棠遺體頸部以上遇害部位血肉模糊的特寫照片，這通常被認(rèn)為是中國(guó)報(bào)紙刊登新聞?wù)掌牡谝淮巍?bào)上并加有編者按語(yǔ)：“江西南昌縣知縣江令召棠，被天主教請(qǐng)吃酒謀殺，兇手便是勸人為善的教士。教士既下毒手，又肆毒口，捏造情形，說是自刎。本館再回辨白，今特把江大令受傷的照相，做成銅板，印入報(bào)內(nèi)，請(qǐng)大家看看，有這樣自刎的沒有！”這件事充分說明了新聞攝影報(bào)道是具有極強(qiáng)說服力的宣傳工具，開創(chuàng)了我國(guó)近代報(bào)刊使用新聞?wù)掌南群印?/p>

同時(shí)，上?！稌r(shí)報(bào)》自4月份起連續(xù)報(bào)道江令被害案，揭露王安之行兇殺人的兇殘面目。五月中旬，該報(bào)登出江召棠筆跡照片一張。上面寫著“竟是逼我自刎，我怕痛，不致死。他有三人，兩拉手腕，一在頸上割有兩下”，又小字云：“痛二次，方知加割兩次，欲我死無對(duì)證。”用不容爭(zhēng)辯的事實(shí)戳穿了所謂江系自殺的謊言，使王安之殺害南昌縣令江召棠的真相昭然若揭。簽定不平等條約：

教案發(fā)生后，英法兩國(guó)軍艦齊集鄱陽(yáng)湖，意存恫嚇。法駐京公使呂班，派三等參贊端貴為代表，與清廷所委直隸津海關(guān)道梁敦彥，同往南昌查辦。端貴抵贛后，歪曲事實(shí)，不承認(rèn)江令為被刺，提出懲兇、革官、賠款等項(xiàng)無理要求。清政府媚外求和，完全順從帝國(guó)主義的擺布。于是，逮捕“鬧教”群眾七、八十人，審訊后將其中龔棟等六人正法，十三人監(jiān)禁，十二人罰作苦工。又將保護(hù)教堂不力的江西巡撫胡廷干撤職，布政使周浩查辦，按察使余肇康交部議處。6月20日，由清朝外務(wù)部出面，與法國(guó)公使簽訂了《南昌教案善后合同》，賠款白銀四十五萬(wàn)兩，以此來息事寧人，并定以“本年正月二十九日，南昌縣知縣江召棠到天主堂，與法教士王安之商議舊案，彼此意見不合，以至江令憤急自刎。乃因該令自刎之舉，傳有毀謗法教士之訛，以致出有二月初三日暴動(dòng)之事，中國(guó)國(guó)家已將有罪之人懲辦”之語(yǔ)，致使彌禍定亂、救民保民而為國(guó)捐軀的江召棠蒙受奇冤。擴(kuò)展閱讀：