第一篇：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的實(shí)踐與研究》課題組

附：省級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的實(shí)踐與研究》實(shí)施意見

省級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的實(shí)踐與研究》[JG08334]實(shí)施意見

由省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)的2008年第334號(hào)課題《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的實(shí)踐與研究》已開題研究。課題組制定了研究方案，召開了課題組主要成員會(huì)議，討論并布署了研究工作，為確保課題研究的順利進(jìn)行和計(jì)劃的如期完成，課題組提出如下實(shí)施意見，希參照?qǐng)?zhí)行。

一、關(guān)于目標(biāo)制定

基礎(chǔ)教育課程改革，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代要求，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的融合。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解與運(yùn)用；過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是發(fā)展性目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生語(yǔ)文過程中獲得的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立獲取和處理信息的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生合作、交流、共享、表達(dá)……三個(gè)維度的目標(biāo)是相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，各個(gè)年級(jí)相互聯(lián)系螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。這也反映了語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向。語(yǔ)文教師只有從課程整體目標(biāo)入手，保持連貫性，突出年級(jí)重點(diǎn)，科學(xué)準(zhǔn)確地定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，才能有效發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的定向、調(diào)節(jié)與激勵(lì)作用。教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

1、體現(xiàn)科學(xué)性?？茖W(xué)性是指遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)規(guī)律，目標(biāo)制定體現(xiàn)課改理念，符合課標(biāo)要求，是在課標(biāo)要求的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行準(zhǔn)確表述。

2、體現(xiàn)層次性。一是目標(biāo)要求有程度變化。依據(jù)學(xué)生不同的智能活動(dòng)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分別以不同的動(dòng)詞表示：用“認(rèn)識(shí)、了解、理解、積累、學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)”等目標(biāo)性動(dòng)詞刻畫知識(shí)技能的學(xué)習(xí)；用“體會(huì)、感受、體驗(yàn)”等過程性動(dòng)詞刻畫語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)水平；用“學(xué)習(xí)、用、能用”等動(dòng)詞描述能力培養(yǎng)的漸進(jìn)過程。教師在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要切實(shí)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)目標(biāo)制定的層次性。如 “能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受” 是第二學(xué)段中關(guān)于學(xué)習(xí)敘事性作品的目標(biāo)要求，在表述主題單元目標(biāo)或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就不能照抄課標(biāo)要求，而是要根據(jù)學(xué)生在這一學(xué)段的學(xué)習(xí)進(jìn)程和具體的教學(xué)內(nèi)容表述為“學(xué)習(xí)、練習(xí)、能”，以體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力形成的漸進(jìn)性。二是目標(biāo)達(dá)成有差異要求。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段共同的基本要求，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷存在差異，因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯層次性，要考慮學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異。教師既不能隨意拔高或降低課程要求，也不能搞“一刀切”，這也是因材施教原則的要求。如下文關(guān)于《秋天的雨》細(xì)化目標(biāo)分解中，它是按照識(shí)記、理解與應(yīng)用能力層次擬定，對(duì)優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生分別達(dá)到哪幾項(xiàng)目標(biāo)，教師在備課時(shí)就要有明確有心理指向。第一課時(shí)目標(biāo)和第二課的1—4項(xiàng)目標(biāo)是屬于識(shí)記與理解層次，是全班學(xué)生應(yīng)達(dá)到的共同要求；

5、6兩項(xiàng)目標(biāo)屬于欣賞與應(yīng)用能力層次，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平提出不同要求。這樣對(duì)學(xué)困生有保底要求，有些要求他們通過努力也能達(dá)到，而中等生、優(yōu)秀生就能在更高的要求中盡其所能。制定層次性的教學(xué)目標(biāo)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，避免了教學(xué)中“學(xué)困生吃不了，優(yōu)秀生吃不飽”的現(xiàn)象，同時(shí)也有效落實(shí)關(guān)注學(xué)生、關(guān)注發(fā)展的課改理念。

3、體現(xiàn)適切性。適切性是指教學(xué)目標(biāo)的確定能準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。二是堅(jiān)持整體性、有序性、適度性和可測(cè)性兼顧的基礎(chǔ)上做到明確、具體、完整。明確是指用行為主體、行為動(dòng)詞、行為情境來反映教師對(duì)學(xué)生行為變化的期望；具體就是指確定目標(biāo)要進(jìn)行周密思考，從工具性與人文性的統(tǒng)一的角度分析，從教材編寫意圖出發(fā)，從落實(shí)課后語(yǔ)言實(shí)踐的角度考慮，將課時(shí)目標(biāo)的表述進(jìn)一步細(xì)化；完整就是體現(xiàn)目標(biāo)多元，體現(xiàn)三維整合。下面是三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課的課時(shí)目標(biāo)細(xì)化與教參提供的教學(xué)目標(biāo)比照。教參目標(biāo)

細(xì)化分解目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。

3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。

4、積累好詞佳句。

第一課時(shí)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過自主識(shí)字掌握本課生字，會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，能正確讀寫“涼爽、、留意、扇子、炎熱、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等生字組成的詞語(yǔ)。

2、在朗讀的過程中，了解課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨的。

3、正確流利地朗讀課文。第二課時(shí)：

1、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容。

2、借助字典詞典和生活積累理解詞語(yǔ)“留意、炎熱、涼爽、頻頻點(diǎn)頭、五彩繽紛”的意思。

3、幫助學(xué)生在誦讀感悟的過程中積累課文中優(yōu)美的詞句，感受秋天的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。

5、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)課后第3題中兩個(gè)比喻句的優(yōu)美與形象。

6、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中總—分的構(gòu)段特點(diǎn)并仿照課文的構(gòu)段方式寫一寫自己眼中的秋天。

與教參提供的教學(xué)目標(biāo)相比，細(xì)化分解后的目標(biāo)更具有可操作性和可測(cè)性。如生字詞語(yǔ)教學(xué)作為知識(shí)目標(biāo)有定量要求，12個(gè)會(huì)寫，8個(gè)會(huì)認(rèn)，能正確讀寫生字組成的詞語(yǔ)。用“學(xué)習(xí)、積累、背誦、了解”等行為動(dòng)詞描述知識(shí)與技能目標(biāo)，用“在誦讀感悟過程中、借助生活積累、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)、邊讀邊想、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”等行為情境表述過程與方法目標(biāo)，用“熱愛、喜愛”等目標(biāo)性詞語(yǔ)落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。三維目標(biāo)不是機(jī)械分開，而是交融統(tǒng)一于教學(xué)目標(biāo)之中。因此，教師在深度研讀文本的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，既可強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識(shí)，又可防止教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)的現(xiàn)象，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

二、關(guān)于目標(biāo)實(shí)施

1、在課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下保持連貫性。豐富而多元的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新發(fā)展。豐富的教學(xué)目標(biāo)主要表現(xiàn)在“注重個(gè)性體驗(yàn)、突出閱讀興趣、加強(qiáng)閱讀積累、重視能力培養(yǎng)、尊重個(gè)體差異、鼓勵(lì)合作交流，重視習(xí)慣培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活”八個(gè)方面。這八個(gè)方面的目標(biāo)要求在保持連貫性的前提下分階段有重點(diǎn)的提出了具體要求。下面我們可以看看關(guān)于“默讀能力、理解能力”階段目標(biāo)要求：

學(xué)段

理解能力

重點(diǎn)

默讀能力

重點(diǎn) 第一學(xué)段

結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)

了解意思，積累詞語(yǔ)

學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀。

明確默讀要求，實(shí)踐練習(xí)第二學(xué)段

能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞意義。

理解意思體會(huì)情感

初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

默讀思考并學(xué)會(huì)質(zhì)疑

第三學(xué)段

能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。

準(zhǔn)確理解意思，辨別感情色彩，推想詞句內(nèi)涵

體會(huì)表達(dá)效果

默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字

快速默讀并能把握文章要義

以上目標(biāo)的分段要求需要我們語(yǔ)文教師心中裝著大目標(biāo)，課堂落實(shí)小目標(biāo)，在教學(xué)的實(shí)施過程中以目標(biāo)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確分析學(xué)生語(yǔ)文能力的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，突出年段目標(biāo)重點(diǎn)的有效落實(shí)。尤其是當(dāng)學(xué)生某一些方面能力出現(xiàn)缺位或不足時(shí)，教師要及時(shí)采取補(bǔ)漏措施；對(duì)課標(biāo)中提出的要求，課堂上是通過什么樣的手段促成目標(biāo)的有效達(dá)成的，教師要做到心中有數(shù)。如，中年級(jí)段的默讀要求的重點(diǎn)默讀思考并學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師就要把這一要求貫穿于中年級(jí)段閱讀教學(xué)的始終，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力，讓每位學(xué)生的都在讀書、思考、發(fā)問的實(shí)踐演練中養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣和質(zhì)疑問難的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)于連貫性的教學(xué)目標(biāo)，在很多情況下不能在課時(shí)目標(biāo)制定中呈現(xiàn)出來，有時(shí)可在閱讀理解的具體要求中體現(xiàn)，有時(shí)可在教學(xué)語(yǔ)言的承轉(zhuǎn)過渡中滲透，還可在教學(xué)回顧總結(jié)環(huán)節(jié)中明確，讓每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都折射出老師“教在今天，想到明天”的發(fā)展觀。

2、在模塊視野中把握整體性?，F(xiàn)行的新課程語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書，就是以主題單元的形式被組織為具有內(nèi)在聯(lián)系的8個(gè)模塊，而不是各自獨(dú)立的幾十篇課文。這種設(shè)計(jì)思路將語(yǔ)文教科書組織單元的要素由知識(shí)、能力體系變?yōu)橐詫W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為核心的“主題”，突破了以往教科書結(jié)構(gòu)體系的封閉和乏味，富有吸引學(xué)生參與的魅力。這種模塊組織方式有利于整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，有利于在新課程背景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容綜合化，有利于教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。模塊的這種特性既為實(shí)施靈活而開放的教學(xué)提供了可能，也帶來了挑戰(zhàn)。為此，教師要以模塊的視野審視教材，深入鉆研教材，理解教材要縱橫聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)意圖，把握目標(biāo)；處理教材，要整體入手，兼顧局部，讓每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)都表現(xiàn)模塊系統(tǒng)的張力。在模塊背景下，教師要通盤考慮本模塊所要展開的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生在一個(gè)時(shí)段內(nèi)就某一主題開展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過程中一點(diǎn)一滴地積累知識(shí)和培養(yǎng)能力，逐漸提升語(yǔ)文素養(yǎng)。如人教版三年級(jí)上冊(cè)第三組課文是圍繞“秋天”這一專題選取了兩首和秋天有關(guān)的古詩(shī)，描寫秋天的課文和詩(shī)歌各一篇，還安排了一篇反映童心童趣的課文，并安排了與此相關(guān)的“口語(yǔ)交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)這是教材編者從體現(xiàn)新課程理念，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的角度精心安排的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該充分理解此種編寫形式的內(nèi)在意義，特別是各個(gè)組成部分的具體化任務(wù)及其關(guān)聯(lián)，在備課時(shí)合理融合，交叉落實(shí)，這樣既豐富了教學(xué)組織形式，更提高了教學(xué)的雙邊效率。像本主題中安排的口語(yǔ)交際“秋天的快樂”習(xí)作“畫秋天寫秋天”等實(shí)踐性作業(yè)不能隨教學(xué)時(shí)間的自然推移到“語(yǔ)文園地”再作出布置，而應(yīng)在模塊備課是作出整體構(gòu)想，甚至在進(jìn)入“主題單元教學(xué)”之前就要作出安排，這樣有助于學(xué)生將靜態(tài)的書本知識(shí)與活生生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，用學(xué)術(shù)生活的理性來提升對(duì)日常生活的感受與理解，使學(xué)生參與建構(gòu)一種自覺的、積極的、提升了的高尚的教學(xué)生活。

3、在課文教學(xué)中體現(xiàn)取舍性。細(xì)細(xì)分析，不同學(xué)段，閱讀教學(xué)的內(nèi)容有著不同的側(cè)重，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的多元性需要教師對(duì)不同課文類型（精讀和略讀）和不同體裁的課文目標(biāo)進(jìn)行合理的取舍。因?yàn)槲覀冎溃滩木x的文質(zhì)兼美的文章往往有很多訓(xùn)練點(diǎn)，如果不能把握課文特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，就有可能出現(xiàn)要么目標(biāo)定得太多，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期，要么目標(biāo)確定出現(xiàn)偏差。通常情況下，詩(shī)歌、散文、故事往往側(cè)重于情感目標(biāo)，在讀中感悟文字中的價(jià)值取向，接受審美熏陶；而說明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側(cè)重于過程與方法目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，形成科學(xué)精神；作為顯性目標(biāo)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就應(yīng)當(dāng)作為每一課時(shí)硬任務(wù)給予有效落實(shí)；像語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情等隱性目標(biāo)是需要長(zhǎng)期以往地抓落實(shí)。取舍性地確定好教學(xué)目標(biāo)后，最值得我們思考的是不同文體不同類型課在教學(xué)策略上的選擇。對(duì)于情感性較強(qiáng)的文章，可采用多種讀的方式激發(fā)學(xué)生朗讀感悟的興趣；而對(duì)于說明文，則引導(dǎo)學(xué)生在查閱資料和展示交流的過程中獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅感。講讀課文，我們應(yīng)該合理地利用教材，以“讀”為本，在進(jìn)行“正確價(jià)值觀”和“積極人生態(tài)度”的熏陶的同時(shí)，豐富語(yǔ)言積累，發(fā)展思維能力。對(duì)于略讀課文，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以學(xué)法鞏固為主，特別是引導(dǎo)學(xué)生抓緊緊抓住文前的“導(dǎo)語(yǔ)”自主學(xué)習(xí)課文，教師要給予學(xué)生充分的信任和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

4、在閱讀拓展中關(guān)注發(fā)展性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從文化積累和文化建構(gòu)的高度，對(duì)課外閱讀給予充分的重視，明確規(guī)定九年義務(wù)教育小學(xué)階段小學(xué)生的閱讀量不少于145萬(wàn)字。語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)意義，充分利用好學(xué)?，F(xiàn)有的圖書資源，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書意識(shí)、選擇讀物能力和良好讀書習(xí)慣為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)課外閱讀為目標(biāo)，為學(xué)生提供一個(gè)適宜閱讀的自由環(huán)境和自由空間。教師要根據(jù)小學(xué)生閱讀心理需求分階段、有重點(diǎn)地組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如低年級(jí)采用“童話引路法”引導(dǎo)學(xué)生讀、講、寫童話；中年級(jí)段可組織“走近名人”的讀書系列活動(dòng)；高年級(jí)段的課外閱讀指導(dǎo)要以節(jié)選的名著名篇的課文為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀名著、品名篇、賞名人。以立足課內(nèi)，放眼課外的大語(yǔ)文觀把學(xué)生的視角引向更為廣闊的空間。讓學(xué)生在課外閱讀中積淀母語(yǔ)文化，積累情感體驗(yàn)，積蓄童年精神，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，教師要有效開展讀書指導(dǎo)課，定時(shí)開展讀書交流活動(dòng)，讓自主閱讀成為學(xué)生的課外生活方式。

三、關(guān)于目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教師在準(zhǔn)確把握新課程的多元目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，以評(píng)價(jià)為“棋子” 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在評(píng)價(jià)改革實(shí)踐中實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，將《課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行分項(xiàng)要求，如將閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)分解為閱讀能力、閱讀數(shù)量、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀速度、閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀交流等八個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，用相對(duì)具體的、可觀察、可記錄的指標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行表征，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，促使學(xué)生將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為自己努力的目標(biāo)。在評(píng)價(jià)實(shí)施的具體過程中，教師不僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)（學(xué)生書面檢測(cè)成績(jī)和完成語(yǔ)文作業(yè)情況），而且要充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閱讀過程、閱讀方法、閱讀的情感與態(tài)度上的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上采用定量刻畫和定性描述相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)策略上運(yùn)用“情境性評(píng)價(jià)”、“即時(shí)性評(píng)價(jià)”、“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”等，為學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的信息診斷，以培植學(xué)生自主閱讀的信心；同時(shí)還可以采用多樣的、開放式的評(píng)價(jià)方法（如行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄等）了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展需要。在評(píng)價(jià)主體上力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師和家長(zhǎng)共同參與和協(xié)商關(guān)注的群體決策。評(píng)價(jià)結(jié)果以未達(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)、良、優(yōu)四個(gè)等級(jí)來呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量并對(duì)學(xué)生當(dāng)下的閱讀狀態(tài)用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行定性描述，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足，提出今后努力的方向。在評(píng)價(jià)實(shí)施中，要尊重差異，不搞一刀切，允許學(xué)生選擇項(xiàng)目、選擇時(shí)間參加評(píng)價(jià)，允許學(xué)生這學(xué)期不能達(dá)標(biāo)，下學(xué)期還可達(dá)標(biāo)。真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和促進(jìn)功能。

四、關(guān)于幾點(diǎn)要求

課題研究過程中將會(huì)遇到這樣或那樣的問題，但我們必須正視現(xiàn)狀，解放思想，開動(dòng)腦筋，因地制宜，知難而進(jìn)。

（一）研究促發(fā)展。各實(shí)驗(yàn)單位和研究人員要增強(qiáng)工作的自信心和責(zé)任感，努力尋求解決困難的各種辦法。課題組主要成員要積極做好協(xié)調(diào)工作，爭(zhēng)取單位領(lǐng)導(dǎo)的全力支持和全體教師的同心合作，始終把“發(fā)展”作為課題研究的方向和工作的規(guī)律。

（二）活動(dòng)促研究。各子課題組要從本單位的具體情況著手并積極創(chuàng)造條件投入到課題研究之中，以校本教研活動(dòng)為載體，以專題活動(dòng)，以專項(xiàng)研究的方式把校本教做真做實(shí)。

（三）交流促合作。各子課題組要加強(qiáng)合作，增進(jìn)交流，拓寬反饋渠道，及時(shí)了解課題進(jìn)展中出現(xiàn)的新問題、新情況，相互切磋，不斷創(chuàng)意。

（四）確保計(jì)劃如期完成。各子題組要按照《研究方案》和《實(shí)施意見》定期完成各項(xiàng)任務(wù)，就此提出以下具體要求：

1、課題組主要成員每學(xué)期結(jié)束前向課題組提交一篇有價(jià)值的課題研究論文。

2、各子課題以學(xué)年為階段向課題提交一份階段性總結(jié)報(bào)告。

3、各研究人員每學(xué)期通過子課題鑒別向課題組提交1—2份有新意的“模塊備課教學(xué)設(shè)計(jì)”。

4、課題組每學(xué)年開展一次研討觀摩課，各研究人員需以“共讀、共備、共研”的方式參與指定內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、課題組每學(xué)年召開一次課題研討會(huì)，并配合上級(jí)教研部門相關(guān)活動(dòng)，對(duì)子課題階段性成果進(jìn)行評(píng)選。

以上所述，本課題研究需要全體研究人員，精誠(chéng)合作，大膽求索，在自我發(fā)展和學(xué)生發(fā)展上下功夫，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新實(shí)踐。

第二篇：課題組教師自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃與目標(biāo)達(dá)成情況表

教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃與目標(biāo)達(dá)成情況表

2006年9月～2010年12月

“校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究”課題組2009年12月10日

填表說明：

此表由“校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究”的課題參研教師如實(shí)填寫。

第1頁(yè)

請(qǐng)參研教師回顧3年前自己的“個(gè)人基本信息”、“教育教學(xué)情況”和“愿望”，如實(shí)填寫。

第2頁(yè)

? 個(gè)人專業(yè)發(fā)展三年目標(biāo)——指經(jīng)過三年來的努力達(dá)到的目標(biāo)，開始時(shí)間為2006年9月： 自我定位：1.總體發(fā)展目標(biāo)

目標(biāo)項(xiàng)目?jī)H供參考，將內(nèi)容填入右邊空格內(nèi)；未當(dāng)班主任的教師不填寫“班主任能力目標(biāo)”這一格；

自我發(fā)展：2.專業(yè)理論學(xué)習(xí)目標(biāo)、3.教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)、4.階段目標(biāo) ? 2.專業(yè)理論學(xué)習(xí)目標(biāo)——項(xiàng)目?jī)H供參考，將內(nèi)容填入右邊的空格內(nèi)； ? 3.教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)——項(xiàng)目?jī)H供參考，將內(nèi)容填入右邊的空格內(nèi)；

? 4.階段目標(biāo)——以精煉的文字從理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)效果等方面對(duì)當(dāng)年學(xué)進(jìn)行小結(jié)；注意突出值得推廣的做法。

? 達(dá)成情況——依據(jù)目前的情況，按照“優(yōu)”、“良”、“基本達(dá)成”或“未達(dá)成”自我評(píng)價(jià)，如實(shí)填寫。

? 總結(jié)——對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展三年目標(biāo)的“達(dá)成情況”以精煉的文字從理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)效果等方面進(jìn)行小結(jié)；注意突出值得推廣的做法。

交表時(shí)間：

下周一（2009-12-15）之前，由教研組組長(zhǎng)（或課題負(fù)責(zé)人）收集并交教科室存檔。

教科室 2009年12月10日

第三篇：如何制定和有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

如何制定和有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)（起點(diǎn)）和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣??可見，教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向；評(píng)價(jià)功能，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等一切具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)師生雙方都能起到一定的激勵(lì)作用。因此，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，應(yīng)該首先確立教學(xué)目標(biāo)，然后才是為了達(dá)成目標(biāo)而選擇的教學(xué)策略、擬定的教學(xué)程序，以及為實(shí)施目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過程。

一）如何制定教學(xué)目標(biāo)呢？我以為可遵循以下原則來進(jìn)行 1 整體性原則

要從學(xué)科的整體要求出發(fā)，一切具體的目標(biāo)都不能與總目標(biāo)相悖。2 科學(xué)性原則

目標(biāo)要適當(dāng)，恰當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際，普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)優(yōu)生能達(dá)到?？刹僮餍栽瓌t

目標(biāo)要簡(jiǎn)明、具體、易操作、以檢測(cè)，可是教學(xué)目標(biāo)主干要鮮明，數(shù)量不能過多。階段性性原則

明確學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同側(cè)重。5 科學(xué)性原則

對(duì)不同層次、不同類別的知識(shí)，用不同的行為動(dòng)詞作出具體而恰當(dāng)?shù)拿枋?，?yán)格把握分類的準(zhǔn)確性，描述的嚴(yán)密性。

二）規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)。

一般情況下，一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)由四個(gè)基本要素構(gòu)成：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

1.陳述的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的指向是全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達(dá)成的結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。

2.陳述要明確具體，可觀察，可檢測(cè)。

陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)。如果是公開課，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來評(píng)價(jià)教學(xué)過程。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是明確具體，可觀察，可檢測(cè)的。

3.必須體現(xiàn)“三維”融合，層次清楚。

認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也必須體現(xiàn)這三個(gè)維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨(dú)分列出“知識(shí)與技能目標(biāo)有哪些”、“情感態(tài)度目標(biāo)有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。課文不同，特點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不同。一般地說，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)主目標(biāo)或基本目標(biāo)。

4.必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就要既著眼于學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，兼顧與下一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的接軌，提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時(shí)備課”相結(jié)合，對(duì)課程目標(biāo)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，對(duì)學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)并不是我們的終極目的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)才是教學(xué)活動(dòng)的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)施之間的關(guān)系，處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的之間的關(guān)系。一方面，課堂教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。另一方面，要從教學(xué)目標(biāo)的角度制訂真正促進(jìn)師生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

一、認(rèn)真鉆研教材，針對(duì)學(xué)生心理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

要讓學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，明確道理，教師就要認(rèn)真地備課，使課堂教學(xué)目標(biāo)的制定符合學(xué)生認(rèn)知水平，既不拔高也不過低，具有可操作性。

二、教學(xué)內(nèi)容的安排上要有輕重之分，由易到難，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、要使教學(xué)目標(biāo)能有效達(dá)成，在落實(shí)環(huán)節(jié)的時(shí)候還必須講究教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)主動(dòng)化的特征：

1、過程情趣盎然

2、探索活動(dòng)積極

3、師生互動(dòng)互惠 一堂好課需要老師從觀念上把學(xué)生放在首位，研究學(xué)生，研究教材，講究教學(xué)方法，讓學(xué)生有知識(shí)上、能力上、情感上的收獲。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與有效達(dá)成

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與有效達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接影響教學(xué)的走向，是所有教學(xué)活動(dòng)的終極追求。然而，由于種種原因，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定重視不夠，大而化之，籠而統(tǒng)之，虛化、泛化或錯(cuò)位、缺位的情況比較嚴(yán)重。至于在目標(biāo)設(shè)定中，不能用合適的語(yǔ)言將教學(xué)目標(biāo)表述清楚地現(xiàn)象也普遍存在。教師在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系等，有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)；掌握目標(biāo)制定的方法，制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成。

一、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定

（一）明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的功能

（二）了解教學(xué)目標(biāo)的分類

（三）把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)看似簡(jiǎn)單，不過三五條、十來句話，卻凝聚著老師的教學(xué)智慧，體現(xiàn)出我們對(duì)課程的理解、對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的了解。制訂好教學(xué)目標(biāo)需要在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中歷練。.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

.編寫意圖（年級(jí)要求、單元要求）

（一）認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo) 1.在單元提示中領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo) 2.結(jié)合同一單元文章領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)

（二）仔細(xì)閱讀課文，明確教學(xué)目標(biāo)；

教師預(yù)設(shè)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還必須在準(zhǔn)確把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀課文，恰當(dāng)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

教材編寫者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的提示主要體現(xiàn)在文前提示與課后練習(xí)中。

3.文本特點(diǎn)。

例如人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元課文，都是寫濃濃親情，但要結(jié)合各課的特點(diǎn)，可以設(shè)定不同的目標(biāo)。

（四）、精心設(shè)計(jì)，制定有效教學(xué)目標(biāo)

1、在教學(xué)目標(biāo)制定和敘述上的要求（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體學(xué)生（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述是可觀察可檢測(cè)的

教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是具體的、明晰的，而不應(yīng)該是抽象的、模糊的，它必須是可觀察可檢測(cè)的。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)該避免使用“理解”、“領(lǐng)會(huì)”之類的含混不清的結(jié)論性的詞語(yǔ)。說“整體感知課文內(nèi)容”，不如說“能用自己的話敘述課文主要內(nèi)容”或“能找出本文的線索”清楚。再如，“學(xué)習(xí)托物喻人的寫法”（《蟬》目標(biāo)）“學(xué)習(xí)倒敘的寫法”（《風(fēng)箏》目標(biāo)）“領(lǐng)會(huì)欲揚(yáng)先仰的寫法”（《蟬》目標(biāo)）等都是帶有結(jié)論性的表述。如果換成“本文用什么方法來揭示主旨的？”“按什么順序組材的？”“本文旨在贊蟬，作者卻說聽了很煩，這種情感對(duì)贊美之情是增強(qiáng)，還是削弱？”這樣，以問題的形式來表述目標(biāo)，一定能喚起學(xué)生注意，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的渴望。

（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述要根據(jù)實(shí)際情況敘述學(xué)生行為產(chǎn)生的條件

這些條件包括：需要利用的材料、時(shí)間因素、行為出現(xiàn)的地點(diǎn)等等，如“借助工具書??”、“讀課文之后??”等。但是也有學(xué)者認(rèn)為，行為產(chǎn)生的條件

限定了教師的靈活性。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)活動(dòng)過程，有一系列行為構(gòu)成，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)是一種行為目標(biāo)，一般認(rèn)為行為目標(biāo)的陳述要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。而且表述要以問題的形式出現(xiàn)，避免使用結(jié)論性語(yǔ)句。

二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

（一）衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度看什么

1．教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)？所采用的哪些教學(xué)策略促進(jìn)了目標(biāo)的有效達(dá)成？有何建議？

2．能否緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)與作業(yè)？

3、從課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，所制訂的教學(xué)目標(biāo)哪些達(dá)成度較高？哪些屬于失效目標(biāo)（未達(dá)成或達(dá)成度不高）？

4．課堂是否有無效教學(xué)環(huán)節(jié)？是否有精彩生成環(huán)節(jié)？教師是怎么處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系的？

5、教師是如何處理好統(tǒng)一的目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體的差異，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展？

（二）教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的基本策略

1、設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)。

2、優(yōu)化教學(xué)方法。

3、關(guān)注目標(biāo)的生成性。

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿，我們教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)來制定，而在教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施就是為了完成教學(xué)目的的。

（三）教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成

明確了教學(xué)目標(biāo)后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本閱讀才能有效地達(dá)成

目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本去讀，特別強(qiáng)調(diào)讀懂了什么？讀中想到了什么？聽到了什么？看到了什么？讀出文本中的情境和內(nèi)蘊(yùn)，讀出學(xué)生對(duì)文本的理解和獨(dú)特感悟。

1．有效地提問。

2．有效地“對(duì)話”。

3．有效地朗讀。

4．有效地感悟。

5．有效地遷移。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)有效策略的達(dá)成度（最終版）

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)有效策略的達(dá)成度 聽了名師和教授的專題講座，真是受益匪淺。在這里，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，談?wù)勌岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的有效策略。一．課堂教學(xué)語(yǔ)言要精練。實(shí)踐證明，越是簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言，越有利于保持學(xué)生聽課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。（1）提問語(yǔ)應(yīng)精心預(yù)設(shè)。相同的一個(gè)問題，如果提問的方法不夠恰當(dāng)，一方面他會(huì)影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會(huì)影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間。例如我在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，我提問：“鳥的天堂好在哪里？”由于疑域太寬，學(xué)生一片茫然，不知如何回答。于是我又換了一種問法：“鳥的天堂在文中出現(xiàn)了四次，為什么有的地方加引號(hào)，有的地方不加引號(hào)？”這樣的質(zhì)疑，思維的焦點(diǎn)就在“有沒有加引號(hào)”的差異上，指向比較明確。思考的目標(biāo)相對(duì)集中，探究的過程有具體的支點(diǎn)，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。（2）講授語(yǔ)應(yīng)壓縮錘煉。新課程提倡以學(xué)生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不等于不要傳統(tǒng)的教師講授，講授法在新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語(yǔ)言發(fā)揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時(shí)間讓學(xué)生講。因此，教師首先需要加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，力爭(zhēng)使教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、不羅嗦，能課前設(shè)計(jì)的先設(shè)計(jì)好；其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，盡量壓縮講授時(shí)間，能不講的堅(jiān)決不講。（3）評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)點(diǎn)撥巧用。我在網(wǎng)上看了很多特級(jí)教師上課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，總會(huì)與之交流。

一、兩句簡(jiǎn)潔的話總能激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣，其作用或激勵(lì)，或賞識(shí)，或尊重，或期待，如：“聽了同學(xué)們的讀書，非常好。我想起古人的話：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。不動(dòng)筆墨不讀書。拿起筆，不理解的做個(gè)記號(hào)，打個(gè)問號(hào)?？凑l(shuí)提的問題大，看誰(shuí)提的問題響，看誰(shuí)提的問題多？”類似這樣的經(jīng)典名句，在特級(jí)教師的課上是屢見不鮮，不勝枚舉的，正因?yàn)樘丶?jí)教師們能巧用這些評(píng)價(jià)語(yǔ)，才有了課堂上的精彩，這些課堂用語(yǔ)才是有效的課堂語(yǔ)言。二． “真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)精神，我在教育雜志上看到崔巒老師提出“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這樣一句話。有效的語(yǔ)文課堂是追求簡(jiǎn)單、快樂和實(shí)用。教簡(jiǎn)單快樂的語(yǔ)文，抓住教學(xué)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。1．教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡(jiǎn)明，如果目標(biāo)過多，面面俱到，反而會(huì)心中無目標(biāo)，一面都不到；目標(biāo)制訂不能空泛，要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的，領(lǐng)會(huì)作者在景物描繪中表達(dá)的對(duì)生活的獨(dú)特感受”就比 “學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測(cè)性，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎？沒達(dá)到采取什么措施及時(shí)調(diào)控？ 2．教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，讀寫說悟，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語(yǔ)言文字。如我在網(wǎng)絡(luò)上看江蘇省特級(jí)教師孫建峰老師執(zhí)教《釣魚的啟示》，他是這樣的，第一個(gè)環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)；第二個(gè)環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個(gè)環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。簡(jiǎn)潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時(shí)間去主動(dòng)思考，積極感悟。三．鉆研文本要深入。于永正老師曾經(jīng)說過：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處，當(dāng)讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂?！币虼耍覀?cè)谡n前要深入鉆研文本，從深度、廣度等多方面進(jìn)行研讀，挖掘豐富的內(nèi)涵，再形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，才能輔導(dǎo)、解決學(xué)生閱讀中遇到的各種問題，才能更好的開展個(gè)性化閱讀。與學(xué)生一起探究對(duì)話，厚積才能薄發(fā)，深入方能淺出?？傊瑸榱颂岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

音坑鄉(xiāng)明廉小學(xué)

吳恒成