第一篇：《高三語文分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課題結(jié)題報(bào)告

《高三語文分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課題結(jié)題報(bào)告

邳州新城中學(xué)吳紹嵩

一、研究背景

本人多年從事高三語文教學(xué)，深切地體會(huì)到經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，高三學(xué)生在語文素養(yǎng)上存在很大的差異。高三階段又是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要階段，每個(gè)學(xué)生都想通過一年的學(xué)習(xí)考入理想的學(xué)校。怎樣關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，縮小差距，整體提高，是需要迫切解決的問題。而在平時(shí)的教學(xué)中常用同一目標(biāo)要求全體學(xué)生，必然與相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性不相適應(yīng)，使一部分學(xué)生達(dá)標(biāo)過易，另一部分學(xué)生難以達(dá)標(biāo)，難以使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。尤其是一些學(xué)生因基礎(chǔ)不扎實(shí)而喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，怎樣調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，使他們也獲得發(fā)展，學(xué)生群體中存在的分層現(xiàn)象促使我努力探索一種能面對(duì)不同層次的學(xué)生，著眼于不同層次學(xué)生都能發(fā)展的教學(xué)方式。分層教學(xué)著眼于改造傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論，遵循素質(zhì)教育“以人的發(fā)展為本”的基本理念，是一種有助于真正面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)策略，為此，本人提出了“尋求適合學(xué)生的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生自身潛能”的教學(xué)思想，開始了“高三語文分層教學(xué)”的有益嘗試。

二、研究的目的意義

本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，本課題擬結(jié)合新課標(biāo)的精神，將分層教學(xué)的理論付諸實(shí)踐，探索分層教學(xué)的具體做法，形成有效的策略，力爭使學(xué)生經(jīng)過分層學(xué)習(xí)，知識(shí)水平基本上發(fā)展到同一個(gè)高的層次，滿足上大學(xué)的需要。同時(shí)又能為學(xué)生的一生的發(fā)展奠基。也想通過研究，指導(dǎo)以后的高三語文教學(xué)，以滿足大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

三、課題的界定：

“高三語文”指高三階段的語文，備考是其主要特點(diǎn)，當(dāng)然也要和高中生語文素養(yǎng)的要求相結(jié)合，使學(xué)生既能應(yīng)對(duì)高考，又為未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

“分層教學(xué)”是指個(gè)人以現(xiàn)有的兩個(gè)教學(xué)班為研究對(duì)象，充分考慮到班內(nèi)學(xué)生的語文素養(yǎng)存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對(duì)待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

四、課題研究的基本原則

1．差異性原則：根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異來進(jìn)行教育教學(xué)的原則叫差異性原則。學(xué)生由于生理?xiàng)l件、環(huán)境條件和受教育條件的不同以及心理發(fā)展速度和接受水平的不同造成了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性。差異性原則就是要求教師要承認(rèn)差異、尊重差異、并把差異作為進(jìn)行教育教學(xué)的依據(jù)和資源。要求教師在面向所有學(xué)生的基礎(chǔ)

上，根據(jù)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)、智力和非智力因素方面存在的差異，為學(xué)生的自主分層學(xué)習(xí)提供各種條件，使每個(gè)不同層次的學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，并在各自原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。

2．因材施教原則：因材施教原則就是根據(jù)受教育者的基礎(chǔ)、能力、生理、心理等不同實(shí)際情況，采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法施行教育教學(xué)。它要求教育者在施行教育教學(xué)時(shí)，提出不同的教育教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，布置不同的練習(xí)，設(shè)置不同的檢測評(píng)價(jià)等，因勢利導(dǎo)，因材施教，以便受教育者學(xué)有所得，學(xué)有所長，學(xué)有所用。

3．個(gè)性發(fā)展原則：促使學(xué)生個(gè)性得到全面而充分的健康發(fā)展的教育教學(xué)原則叫個(gè)性發(fā)展原則。個(gè)性不是天賦的，而是在先天生理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在后天環(huán)境教育影響下形成的。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，都是以承認(rèn)、接納、尊重和珍視多樣化的存在為前提的。個(gè)性意味著差別和多樣化，個(gè)性有其獨(dú)特性，因?yàn)槊總€(gè)人生來就是獨(dú)一無二的，正如我們每個(gè)人的指紋是獨(dú)一無二的一樣。如果我們要求用一種模式去限制原來就是豐富多彩，各具特征的個(gè)人發(fā)展，那是對(duì)某些個(gè)體的不公正。所以個(gè)性教育就是培養(yǎng)人的自主性和獨(dú)特性。個(gè)性教育的根本目的是使學(xué)生的個(gè)性得到全面而充分的健康發(fā)展。教師要發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)、愛好和強(qiáng)項(xiàng)，促使學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，完善自我。

4．協(xié)作性原則：就是把學(xué)生的差異作為一種資源，通過組內(nèi)、組際之間人際互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)，促使每一個(gè)學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等方而都盡可能得到發(fā)展。我們提出這個(gè)原則，是考慮到在注重發(fā)展學(xué)生豐富個(gè)性的同時(shí)，不應(yīng)該忽視培養(yǎng)學(xué)生群體合作意識(shí)，更不應(yīng)該低估了馬卡連柯等教育家探索并加以理論總結(jié)的集體教育途徑的價(jià)值，它兼顧了學(xué)生個(gè)別發(fā)展和共同發(fā)展。

5．主體性原則：以學(xué)生為主體來進(jìn)行教育教學(xué)的原則叫主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)校的教育教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生自身的品德、智力、能力、積極性、獨(dú)立性和自主性。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師的主導(dǎo)作用，歸根到底是為了激發(fā)引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和要求，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

6．發(fā)展性原則：在教育教學(xué)過程中，促使受教育者在原來基礎(chǔ)上不斷取得發(fā)展的原則叫發(fā)展性原則。發(fā)展性原則首先承認(rèn)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力的差異，其次承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展?jié)撃埽俅蜗嘈琶總€(gè)學(xué)生有能力在自己原來基礎(chǔ)上得到提高，因此教師在教育教學(xué)過程中：

①要大膽相信和堅(jiān)持不懈地鼓勵(lì)學(xué)生人人都可以發(fā)展，都有能力把發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，做到有個(gè)性的發(fā)展；

②把培養(yǎng)學(xué)生的成功心理學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為教學(xué)目標(biāo)之一；

③要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)各種條件和氛圍，采用各種辦法和手段促使學(xué)生在多方面取得成功，并享受成功的喜悅；

④要幫助學(xué)生不斷從成功中取得經(jīng)驗(yàn)，從失敗中吸取教訓(xùn)，失敗固然是成功之母，而成功也是成功之母，積小成功為大成功。

五、課題研究的內(nèi)容：

1、學(xué)生分層的原則和方法的研究

2、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和調(diào)整

3、備課分層研究

4、授課分層研究

5、練習(xí)分層研究

6教學(xué)輔導(dǎo)分層研究

7、評(píng)價(jià)分層研究

各個(gè)具體內(nèi)容之間有其自身的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)施分層教學(xué)首先對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的實(shí)際情況和學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的差異性作深入調(diào)查分析，聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)象劃分成不同類型，即學(xué)生分層；然后運(yùn)用分層教學(xué)的理論原則設(shè)計(jì)出不同層次應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)層次和分層教學(xué)的方案，并在具體教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施、調(diào)控；隨著教學(xué)的深入，學(xué)生發(fā)展，學(xué)生在層間的流動(dòng)變化也需要教師作相應(yīng)的方案調(diào)整。通過一年的研究與實(shí)踐，既促進(jìn)學(xué)生能力和身心的全面和諧發(fā)展，也促進(jìn)教師自身教育觀念的更新和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

六、研究方法：

1、抽樣問卷法。通過對(duì)學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查，把握第一手材料，了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的實(shí)際情況和學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的差異性的調(diào)查，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的分層研究。

2、文獻(xiàn)研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地為分層教學(xué)提供理論支撐，更好地實(shí)現(xiàn)教師的觀念、行為方式的轉(zhuǎn)變和提升。

3、行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學(xué)生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。

4、個(gè)案分析法。不斷地收集典型課例、教學(xué)中的典型細(xì)節(jié)以及學(xué)生個(gè)體研究案例，從中發(fā)現(xiàn)和提煉科學(xué)有效的措施，及時(shí)地進(jìn)行推廣。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中不斷探索和反思，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。及時(shí)撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等。

六、課題研究的步驟

第一階段（2008、11---2008、12）準(zhǔn)備階段

根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)，確立課題，并查閱資料，謀劃整個(gè)研究過程，并寫出課題研究方案，明確研究時(shí)間，把握研究方向。

第二階段（2009、1---2009、8）操作實(shí)施階段

通過各種方式，研究分層教學(xué)的具體方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績，個(gè)人的教學(xué)行為和教學(xué)效果，并閱讀相關(guān)的論著，形成階段性成果（案例分析、讀書筆

記、教育故事、隨筆等）

第三階段(2009、9---2009、12)結(jié)題階段：歸納總結(jié)研究情況，匯總研究材料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

七、研究的主要成果：

經(jīng)過近一年的調(diào)查、探索、反思、研究，我取得的成果主要有以下幾個(gè)方面：

1、構(gòu)建了“練習(xí)反饋，摸清學(xué)情——點(diǎn)評(píng)預(yù)習(xí)，出示目標(biāo)——精講點(diǎn)撥，師生互動(dòng)——拓展練習(xí)，加深印象”高效課堂模式，真正讓教師有針對(duì)性的教學(xué)，真正讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂上呈現(xiàn)少有的熱鬧與生機(jī)，讓原先在課堂教學(xué)中少有話語權(quán)的學(xué)生也有了自我發(fā)展的空間，調(diào)動(dòng)了他們發(fā)言的積極性，讓他們重新找到了自信。課堂上關(guān)注到了中等生的需求，為他們減小與優(yōu)等生的差距創(chuàng)造了條件。調(diào)動(dòng)各層學(xué)生特別是C層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生特長得以長足發(fā)展。

2、強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，學(xué)生分析、解決問題能力與表達(dá)能力明顯提高。過去學(xué)生在課堂只是習(xí)慣于被動(dòng)地聽教師講，自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)少，不能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)在由于教師實(shí)施了分層教學(xué)，課堂上為各類學(xué)生均提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體精神、合作、競爭意識(shí)得到了培養(yǎng)和提高，分析、解決問題能力與表達(dá)能力得到提高，學(xué)生解決問題的能力強(qiáng)、思路廣、方法多。

3、采取了科學(xué)的學(xué)生分層方法。學(xué)生之間存在差異，但如果將分層結(jié)果公布，會(huì)打消許多學(xué)生的積極性，損傷他們的自尊心，有違分層教學(xué)的初衷。因此學(xué)生分層采取隱形的方法，即學(xué)生的分層情況由老師自己指導(dǎo)，只有在教師分層輔導(dǎo)時(shí)告訴學(xué)生本人。老師使用統(tǒng)一的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)，但是在教學(xué)過程中，教師采用分層提問、分層輔導(dǎo)特定的教學(xué)手段使得不同層次的學(xué)生都能同時(shí)受益。學(xué)習(xí)小組的建立根據(jù)學(xué)生自愿結(jié)合教師分層情況個(gè)別調(diào)整，使各組語文平均水平相當(dāng)。

4、自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。分層教學(xué)的目的就是提高教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。而要做到這一點(diǎn)就需要課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來吸引不同層次的學(xué)生，俗話說“親其師，信其道”，這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。一年來由于自己的努力，所寫論文《談高中作文教學(xué)的有效性》《語文課堂應(yīng)有精彩呈現(xiàn)》見諸報(bào)刊，自己獲得了邳州市優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。

七、研究后的反思

實(shí)施分層教學(xué)剛起步不久，還需要更進(jìn)一步的探討和實(shí)踐，需要更多的學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)來指導(dǎo)，雖然在理論方面還不完全周到和科學(xué)，但分層教學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出了它的魅力，即分層教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都有成功感，體會(huì)到成功的樂趣、樹立了

成功的信心；不同層次的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，在不同程度的進(jìn)步中，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立了遠(yuǎn)大的目標(biāo)，為今后達(dá)到無層的教學(xué)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

個(gè)人最滿意的八篇文章：

讀書筆記：

1、要把握語文課堂教學(xué)的“三度”

2、用收獲意識(shí)規(guī)范高三學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

3、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

4、談高中作文教學(xué)的有效性

教學(xué)案例：

1、讓每個(gè)學(xué)生都如花兒般盡情綻放

2、《構(gòu)建分層教學(xué)模式，提高課堂的效率》案例

3、語文課堂應(yīng)有精彩呈現(xiàn)

4、讓學(xué)生寫出真實(shí)的自我

第二篇：研究課題結(jié)題報(bào)告

《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報(bào)告

課題批準(zhǔn)號(hào)：

GS[2013]GHB1098

負(fù)

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內(nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對(duì)象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻(xiàn)】........................................19

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2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《以課文為載體，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細(xì)致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實(shí)驗(yàn)與研究工作已結(jié)束，特以此報(bào)告總結(jié)我們課題組三年來的研究實(shí)驗(yàn)成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗(yàn)收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只能機(jī)械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。我提出并進(jìn)行本課題的研究，就是站在對(duì)學(xué)生未來負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工人員子女。我任教的班級(jí)，44位學(xué)生中有35位是進(jìn)城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對(duì)孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時(shí)間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時(shí)間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)與活動(dòng)空間。受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時(shí)間，缺乏有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認(rèn)真寫字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴性強(qiáng)，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。而對(duì)于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強(qiáng)自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對(duì)我所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實(shí)驗(yàn)課題研究。由此，只要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來。

（三）課題的研究內(nèi)容

堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)時(shí)的心得體會(huì)。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實(shí)踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會(huì)收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動(dòng)探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評(píng)價(jià)等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價(jià)值：

⑴通過研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力；

⑵通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)”和“機(jī)械學(xué)”?！白灾鲗W(xué)能力”就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀(jì)90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國對(duì)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國教育理論界和實(shí)

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對(duì)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進(jìn)行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制問題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實(shí)有效的活動(dòng)。通過課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時(shí)交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，有許多問題僅僅靠個(gè)人力量是無法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了解決一個(gè)問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強(qiáng)化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟

（一）課題研究的對(duì)象

根據(jù)我校實(shí)際，主要針對(duì)我校六年級(jí)二班學(xué)生進(jìn)行研究。主要通過語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動(dòng)—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動(dòng)，邊反饋邊改進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開研究，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動(dòng)，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新

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問題。

4、個(gè)案研究法：對(duì)部分班級(jí)、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個(gè)案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗(yàn)收階段三個(gè)階段。具體實(shí)施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對(duì)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進(jìn)行自學(xué)及有哪些方法，通過自學(xué)如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，敢于面對(duì)問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)檢測等活動(dòng)

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不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自己學(xué)，教師指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，并嚴(yán)格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計(jì)劃。⑵按方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。

⑶及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對(duì)問題調(diào)整方案，及時(shí)積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗(yàn)收相關(guān)材料。⑸申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收。

十、課題研究的過程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細(xì)化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

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課題立項(xiàng)伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學(xué)習(xí)和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細(xì)化研究課題。

研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細(xì)化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)”、“預(yù)習(xí)檢測”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報(bào)《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時(shí)聽課，了解實(shí)驗(yàn)狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐為課題研究活動(dòng)的扎實(shí)、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細(xì)目，利用班級(jí)圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開放式閱覽室加強(qiáng)學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會(huì)、讀后感、講故事、演講比賽等活動(dòng)形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書”的要求，從低年級(jí)起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！睂W(xué)會(huì)查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會(huì)，會(huì)受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會(huì)多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對(duì)字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個(gè)字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。

3、口語表達(dá)的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)觸摸語言文字，初步感知知識(shí)。開始時(shí)，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識(shí)的過程。讓學(xué)生在識(shí)字、閱讀的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動(dòng)畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動(dòng)畫課件進(jìn)行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。

③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的重要機(jī)會(huì)，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開展了研究和實(shí)驗(yàn)，并

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及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動(dòng)下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實(shí)驗(yàn)方法的研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分析熟練運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課題研究過程中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時(shí)還敢對(duì)教師提出不同意見。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過對(duì)本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動(dòng)接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識(shí)與參與能力明顯加強(qiáng)，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)。通過交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：

⑴強(qiáng)化了自主意識(shí)，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中，語文課教學(xué)從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識(shí)。一年多來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地展開自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高了成績。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

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通過課題實(shí)踐，學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能主動(dòng)地提出問題，直接參與課本知識(shí)的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，而且課外知識(shí)的閱讀量也明顯增多，與此同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)

通過課題研究，在語文教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過此項(xiàng)課題研究，參與者掌握了通過五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)無止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計(jì)出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機(jī)械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動(dòng)地接受知識(shí)；既照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，又挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時(shí)間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

①李永春，《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究》開題報(bào)告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學(xué)

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第三篇：小學(xué)語文研究課題結(jié)題報(bào)告

課題：小學(xué)語文“自主、合作、創(chuàng)新”

學(xué)校：定邊二小姓名：劉潤梅

一、研究背景與課題的提出

本世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是一個(gè)弘揚(yáng)人的主體精神的時(shí)代，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過分地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評(píng)價(jià)，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時(shí)代的要求。

同時(shí)，我國的基礎(chǔ)教育將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。

在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進(jìn)一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學(xué)語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式的研究”這一課題，用新的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動(dòng)素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場。

二、研究的目標(biāo)

1、使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競爭。

4、在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。

三、研究方法

(1)充分自讀

充分自讀就是讓學(xué)生在讀書中最大限度地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)的意義的過程。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，把課文讀對(duì)、讀通、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動(dòng)思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點(diǎn)評(píng)注，尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀過程中，教師要適時(shí)點(diǎn)拔，對(duì)自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

(2)充分質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個(gè)體差異，學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個(gè)性傾向。然而有一點(diǎn)是共同的：這些問題已成為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉專粚?duì)有價(jià)值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。

2、有效合作，引導(dǎo)共享

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)不單純指個(gè)人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進(jìn)行廣泛的互動(dòng)，進(jìn)行資源共享，達(dá)成一致或共同的理解。學(xué)習(xí)者之間的討論、交流能促成他們對(duì)知識(shí)的深層理解，使學(xué)習(xí)者超越簡單的純粹個(gè)人化的建構(gòu)，達(dá)成深刻而全面的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)很多只是流于形式，真正意義上的合作——學(xué)生有機(jī)組合起來研究或共同解決一個(gè)問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。

(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構(gòu)中，要對(duì)優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動(dòng)。②推薦并培訓(xùn)好組長,小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員等，小組成員輪流擔(dān)任)。做到分工明確，人人有責(zé)。③對(duì)研究內(nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)文學(xué)家的研究這段話的寫作順序；想當(dāng)播音員的練習(xí)有感情地朗讀這段話；想當(dāng)小導(dǎo)游的試著講解這威武雄壯的軍陣。

(2)有效互動(dòng)

討論和對(duì)話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識(shí)意義建構(gòu)的重要方法。教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)者的討論和對(duì)話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對(duì)話。但討論和對(duì)話不是師生之間或?qū)W生之

間機(jī)械的不需思考的問答，而是學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用；不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者基于自已的經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動(dòng)。

(三)適度探究，引導(dǎo)發(fā)展

事實(shí)上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究，他們?cè)诓煌瑢用嫔铣浞掷眯屡f經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，主動(dòng)達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。但如果要求過高，脫離學(xué)生實(shí)際，那么探究會(huì)變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無法達(dá)成。

(1)適度研讀

在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點(diǎn)、難點(diǎn)而又有一定思維強(qiáng)度的問題作為研讀專題?；蜃宰x感悟，或小組互動(dòng)，或全班合作。教育家維果斯基認(rèn)為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機(jī)能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級(jí)的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學(xué)實(shí)踐證明：兒童對(duì)力所能及又要開動(dòng)腦筋的問題，一旦獨(dú)立思考后有了正確的結(jié)論時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，供學(xué)生研讀的問題難度要適當(dāng)，以達(dá)到一種“跳起來摘桃子”的境界。學(xué)生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。

(2)適度求異

語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個(gè)，所以在問題探究的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維，尋求與眾不同、標(biāo)新立異的答案。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開社會(huì)大環(huán)境，對(duì)生活的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，置文本的價(jià)值取向于不顧，又在教學(xué)活動(dòng)中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應(yīng)有利于促進(jìn)課堂目標(biāo)（預(yù)設(shè)的和生成性的）的達(dá)成，不宜過多、過濫，貴為適度。

(三)注重實(shí)驗(yàn)班的日常研課活動(dòng)，積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動(dòng)，通過課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種學(xué)習(xí)方式、某一課型或某個(gè)子課題的研究探討工作，做到“分散重點(diǎn)，各個(gè)突破；連點(diǎn)成線，形成體系”。

(四)建立相應(yīng)的課題評(píng)價(jià)制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)來評(píng)價(jià)、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

四、取得的成績：

1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識(shí)灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。

2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對(duì)話中各種富有個(gè)性的感悟體驗(yàn)時(shí)常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生能從自身的實(shí)際出發(fā)，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識(shí)，共享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個(gè)環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動(dòng)變成主動(dòng)探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實(shí)質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗(yàn)。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動(dòng)力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長、共享的平臺(tái)。

4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個(gè)體，來自不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的體驗(yàn)，對(duì)同一個(gè)問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對(duì)于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對(duì)研究問題進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。

5、有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實(shí)驗(yàn)過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)大大增多。在這種參與互動(dòng)中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動(dòng)交流鍛煉的機(jī)會(huì)大大增多。使組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有體驗(yàn)成功的快樂。課堂上教師變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)設(shè)計(jì)上更講究的是主體意識(shí)、民主意識(shí)、資源意識(shí)、生成意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

6、培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識(shí)和競爭意識(shí)。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)的自己的價(jià)值。另外通過對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競爭，使學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)得到了培養(yǎng)。

7、提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對(duì)話中，各種富有個(gè)性的感悟與體驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經(jīng)歷了一次

次生命精彩的旅程。

五、課題研究的反思

課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我：

1、如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過多，則有“越俎代庖”，學(xué)生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手，由于小學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個(gè)別課堂低效。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。

2、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是個(gè)全新且廣闊的范疇。我們憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評(píng)的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導(dǎo)學(xué)生走出校門,走上社會(huì)，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。然而，由于家庭條件、社會(huì)環(huán)境的相對(duì)滯后，也由于人們意識(shí)不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有待我們進(jìn)一步的開發(fā)和研究。

3、我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺得課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，我們對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的還很粗糙，缺乏厚實(shí)的理論底蘊(yùn)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。

總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個(gè)課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機(jī)地與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價(jià)值在更高層次上得到展現(xiàn)

第四篇：小學(xué)語文研究課題結(jié)題報(bào)告

小學(xué)語文“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究課題結(jié)題報(bào)告

一、研究背景與課題的提出

本世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是一個(gè)弘揚(yáng)人的主體精神的時(shí)代，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過分地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評(píng)價(jià)，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時(shí)代的要求。

同時(shí)，我國的基礎(chǔ)教育將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。

在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高我校語文教師的整體教學(xué)水平，為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進(jìn)一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)，我校于2002年10月提出“小學(xué)語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式的研究”這一課題，用新的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動(dòng)素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場。同年，本課題被福建省普教室立項(xiàng)，多年來得到了各級(jí)專家領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與指導(dǎo)。

二、課題的概念界定

小學(xué)語文課堂，是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)?！白灾?、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)是，通過教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動(dòng)性學(xué)習(xí)——學(xué)生在教師的組織下積極自覺地參與學(xué)習(xí)全過程，手腦并用，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，形成能夠自我調(diào)節(jié)，自我控制的個(gè)性品質(zhì)。合作性學(xué)習(xí)——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進(jìn)，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)——在教師的啟發(fā)激勵(lì)下，學(xué)生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現(xiàn)，能夠標(biāo)新立異，形成具有個(gè)人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學(xué)習(xí)方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、課題的理論依據(jù)

（一）以鄧小平的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、江澤民同志的“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。

（二）以素質(zhì)教育的新思想為依據(jù)。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“面向全體、面向全面、生動(dòng)活潑地發(fā)展”，其中“生動(dòng)活潑地發(fā)展”是素質(zhì)教育的靈魂。強(qiáng)調(diào)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，就是肯定學(xué)生是發(fā)展的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程，而不應(yīng)是被動(dòng)地灌輸、強(qiáng)迫地塑造的過程。在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，最活躍的情感、動(dòng)機(jī)因素，是他們的認(rèn)識(shí)興趣，即“求知欲”。求知欲是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的最直接的內(nèi)趨力。教學(xué)中要千方百計(jì)地激發(fā)并保持學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有了主動(dòng)精神，才能充分發(fā)掘他們稟賦的潛能，才能驅(qū)動(dòng)后天的積極因素。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行愉快教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、說，動(dòng)手寫、做，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅，精神飽滿，主動(dòng)求知，主動(dòng)發(fā)展。

（三）語文課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念為依據(jù)。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

（四）以現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征既是學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下對(duì)人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文化成果的一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又是學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)改造主觀世界，形成并發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)以活動(dòng)、交流、交往為中介調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，把學(xué)生從教育的客體轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的主體。

建構(gòu)主義心理學(xué)也認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上通過對(duì)新知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”而形成新的認(rèn)識(shí)知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)和同化是學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程，實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)過程必須通過學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)積極思維。

現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)均要求建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，其職能是指導(dǎo)、組織、幫助、激勵(lì)，具體工作就是如何把學(xué)生組織起來，幫助不同層次的學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、構(gòu)建“自主·合作·創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的基本原則

1、教學(xué)目標(biāo)共性化和個(gè)性化相結(jié)合的原則。既要有整體性發(fā)展目標(biāo)，又要有個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。整體性目標(biāo)是若干個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，是教學(xué)水平的宏觀標(biāo)志。個(gè)性發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，是素質(zhì)個(gè)性化品質(zhì)形成的保證。

2、教學(xué)過程學(xué)習(xí)化原則。教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體認(rèn)識(shí)不斷深化，品質(zhì)逐步形成的過程，而非知識(shí)的堆積，教師必須幫助學(xué)生樹立主體的實(shí)踐意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，動(dòng)手動(dòng)腦，勤于思考，努力實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)化。

3、教學(xué)關(guān)系民主化原則。教學(xué)關(guān)系就是導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，亦即師生的主導(dǎo)與主體的關(guān)系。主導(dǎo)為主體服務(wù)，愛護(hù)主體、調(diào)動(dòng)主體、鞭策主體參與學(xué)習(xí)過程。主體尊重主導(dǎo)，信任主導(dǎo)，服從于主導(dǎo)，主動(dòng)地接受主導(dǎo)的指導(dǎo)，形成互動(dòng)互助、平等和諧、合作協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

4、教學(xué)組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構(gòu)建一個(gè)教師整體教學(xué)，小組集體合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組合的教學(xué)系統(tǒng)。

5、教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性原則。即教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)具有差異性、獨(dú)創(chuàng)性。

6、堅(jiān)持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學(xué)不僅著眼于知識(shí)傳授，更重要的在于實(shí)現(xiàn)育人的三項(xiàng)主要指標(biāo)——發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

五、課題研究的目標(biāo)

1、使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競爭。

4、在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。

六、研究方法

1、行動(dòng)研究法

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學(xué)校正常教育教學(xué)的前提下，采取行動(dòng)研究方式，做到教研即教學(xué)，教學(xué)即教研，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)。

2、觀察法

以聽課、檢查、交往等形式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、調(diào)查法

以問卷、訪談、聽課等形式對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

4、個(gè)案法 注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某個(gè)子課題、某種學(xué)習(xí)方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，從小處著手，具體情況具體處理，尋求點(diǎn)上的積累和突破。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例和模式。

七、課題研究的實(shí)施策略

（一）注重教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極更新教師的教學(xué)觀念。為了更好地發(fā)揮業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的功效，課題組在每周一次的教研和備課討論的活動(dòng)中，以學(xué)習(xí)新課標(biāo)為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐教育改革，把新課標(biāo)的理念滲透到教學(xué)中，注重尊重學(xué)生的需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

另外，參加課題研究的老師還結(jié)合各自研究的課題，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和研究，提高了教師們的課堂教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，牢固地樹立評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為宗旨的思想。在學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，教師們還積極參加各類比賽和向各類雜志投稿，努力提高自己的理論水平。

(二)積極采用 “充分自主、有效合作、適度探究”的學(xué)習(xí)方式?！俺浞肿灾鳌⒂行Ш献?、適度探究”是對(duì)《課標(biāo)》“自主、合作、探究”理念的進(jìn)一步明晰，它們是一個(gè)不可分割的整體。充分自主是有效合作、適度探究的基礎(chǔ)和前提。有效合作是促進(jìn)充分自主、適度探究的形式和途徑。適度探究是充分自主、有效合作的方向和目標(biāo)，三位一體，互為促進(jìn)。

1、充分自主，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)的最終目的是獲得知識(shí)的意義建構(gòu)。這種建構(gòu)依賴于學(xué)習(xí)者自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。因此，這種建構(gòu)是無法由他人取代完成的，只能由學(xué)生本人主動(dòng)建構(gòu)。充分自主是還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。課堂教學(xué)自始自終應(yīng)在學(xué)生充分自主的狀態(tài)下運(yùn)作的。

(1)充分自讀

充分自讀就是讓學(xué)生在讀書中最大限度地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)的意義的過程。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，把課文讀對(duì)、讀通、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動(dòng)思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點(diǎn)評(píng)注，尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀過程中，教師要適時(shí)點(diǎn)拔，對(duì)自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

(2)充分質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個(gè)體差異，學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個(gè)性傾向。然而有一點(diǎn)是共同的：這些問題已成為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?；?duì)有價(jià)值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。

2、有效合作，引導(dǎo)共享

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)不單純指個(gè)人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進(jìn)行廣泛的互動(dòng)，進(jìn)行資源共享，達(dá)成一致或共同的理解。學(xué)習(xí)者之間的討論、交流能促成他們對(duì)知識(shí)的深層理解，使學(xué)習(xí)者超越簡單的純粹個(gè)人化的建構(gòu)，達(dá)成深刻而全面的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)很多只是流于形式，真正意義上的合作——學(xué)生有機(jī)組合起來研究或共同解決一個(gè)問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。

(1)有效組合

有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構(gòu)中，要對(duì)優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動(dòng)。②推薦并培訓(xùn)好組長,小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員等，小組成員輪流擔(dān)任)。做到分工明確，人人有責(zé)。③對(duì)研究內(nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)文學(xué)家的研究這段話的寫作順序；想當(dāng)播音員的練習(xí)有感情地朗讀這段話；想當(dāng)小導(dǎo)游的試著講解這威武雄壯的軍陣。

(2)有效互動(dòng)

討論和對(duì)話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識(shí)意義建構(gòu)的重要方法。教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)者的討論和對(duì)話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對(duì)話。但討論和對(duì)話不是師生之間或?qū)W生之間機(jī)械的不需思考的問答，而是學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用；不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者基于自已的經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動(dòng)。

(三)適度探究，引導(dǎo)發(fā)展

事實(shí)上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究，他們?cè)诓煌瑢用嫔铣浞掷眯屡f經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，主動(dòng)達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。但如果要求過高，脫離學(xué)生實(shí)際，那么探究會(huì)變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無法達(dá)成。(1)適度研讀

在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點(diǎn)、難點(diǎn)而又有一定思維強(qiáng)度的問題作為研讀專題。或自讀感悟，或小組互動(dòng)，或全班合作。教育家維果斯基認(rèn)為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機(jī)能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級(jí)的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學(xué)實(shí)踐證明：兒童對(duì)力所能及又要開動(dòng)腦筋的問題，一旦獨(dú)立思考后有了正確的結(jié)論時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，供學(xué)生研讀的問題難度要適當(dāng)，以達(dá)到一種“跳起來摘桃子”的境界。學(xué)生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。

(2)適度求異

語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個(gè)，所以在問題探究的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維，尋求與眾不同、標(biāo)新立異的答案。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開社會(huì)大環(huán)境，對(duì)生活的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，置文本的價(jià)值取向于不顧，又在教學(xué)活動(dòng)中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應(yīng)有利于促進(jìn)課堂目標(biāo)（預(yù)設(shè)的和生成性的）的達(dá)成，不宜過多、過濫，貴為適度。

(三)注重實(shí)驗(yàn)班的日常研課活動(dòng)，積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動(dòng)，通過課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種學(xué)習(xí)方式、某一課型或某個(gè)子課題的研究探討工作，做到“分散重點(diǎn)，各個(gè)突破；連點(diǎn)成線，形成體系”。

(四)建立相應(yīng)的課題評(píng)價(jià)制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)來評(píng)價(jià)、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

八、課題研究的成效

（一）幾年來在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)懷與指導(dǎo)下，經(jīng)過全體教師的潛心研究，積極探索，認(rèn)真執(zhí)教，我校的“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究取得了可喜的收獲。

1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識(shí)灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。

2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對(duì)話中各種富有個(gè)性的感悟體驗(yàn)時(shí)常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生能從自身的實(shí)際出發(fā)，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識(shí)，共享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個(gè)環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動(dòng)變成主動(dòng)探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實(shí)質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗(yàn)。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動(dòng)力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長、共享的平臺(tái)。

4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個(gè)體，來自不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的體驗(yàn)，對(duì)同一個(gè)問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對(duì)于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對(duì)研究問題進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。

5、有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實(shí)驗(yàn)過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)大大增多。在這種參與互動(dòng)中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動(dòng)交流鍛煉的機(jī)會(huì)大大增多。使組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有體驗(yàn)成功的快樂。課堂上教師變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)設(shè)計(jì)上更講究的是主體意識(shí)、民主意識(shí)、資源意識(shí)、生成意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

6、培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識(shí)和競爭意識(shí)。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)的自己的價(jià)值。另外通過對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競爭，使學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)得到了培養(yǎng)。

7、提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對(duì)話中，各種富有個(gè)性的感悟與體驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經(jīng)歷了一次次生命精彩的旅程。

（二）課題研究四年來，教師通過學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，確立了正確的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，并立足于課堂教學(xué)主陣地潛心探索教改之路，力圖讓師生的生命價(jià)值在課堂中得以彰顯。挾課改之勁風(fēng)，乘教研之熱浪，奮發(fā)向上的教師群體正茁壯成長，志存高遠(yuǎn)的雛鷹正展翅騰飛，逸夫小學(xué)飛躍式壯大起來?！駥W(xué)校方面：學(xué)校先后被評(píng)為：寧德市文明學(xué)校、寧德市素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校”、寧德市先進(jìn)“教學(xué)之家”、寧德市課改先進(jìn)學(xué)校、寧德市陶研先進(jìn)集體、寧德市少先隊(duì)工作先進(jìn)學(xué)校、中國少年兒童信息研究基地骨干學(xué)校、省公民道德建設(shè)先進(jìn)單位、省陶研先進(jìn)集體、全國雛鷹假日小隊(duì)、省級(jí)圖書館達(dá)標(biāo)學(xué)校、省級(jí)實(shí)驗(yàn)室達(dá)標(biāo)學(xué)校、省小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”策略研究先進(jìn)學(xué)校、省少先隊(duì)紅旗大隊(duì)、省少先隊(duì)二級(jí)鼓樂團(tuán)、市宣傳思想先進(jìn)單位、市行風(fēng)評(píng)議優(yōu)良單位、市學(xué)法律道德先進(jìn)集體、市畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良單位。先后連續(xù)五屆榮獲全國青少年愛國主義讀書教育活動(dòng)組織獎(jiǎng)、第十八屆全省科技大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、福安市校長崗位考評(píng)一等獎(jiǎng)。學(xué)校成為福安市爭創(chuàng)省級(jí)示范校的預(yù)備學(xué)校，成為備受省普教室領(lǐng)導(dǎo)專家關(guān)注的一所年輕學(xué)校。

●教師方面：劉曉紅教師執(zhí)教的《真想變成大大的荷葉》于2005年3月獲福建省“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課評(píng)選”二等獎(jiǎng)。郭潔瑩老師2005年4月執(zhí)教的《臺(tái)灣的蝴蝶谷》獲寧德市小學(xué)語文“自主閱讀教學(xué)”觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)。劉陳崢老師2005年5月執(zhí)教的《大瀑布的葬禮》獲福安市小學(xué)語文閱讀課堂評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。劉麗芳教師2005年12月在市語文年分上展示的《誠實(shí)與信任》一課，深得專家好評(píng)，并獲一等獎(jiǎng)。邱燕老師于2005年6月獲全國蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書首屆美文誦讀大賽二等獎(jiǎng)。郭潔瑩老師執(zhí)教的品德與生活課《看我多精神》獲一等獎(jiǎng)，蘇麗萱校長的品德與生活課《看我多精神》案例分析電子作品作為我省僅有的兩件代表作之一參加全國展評(píng)。范珊、郭潔瑩老師于2005年4月分別獲 首屆“全國語文教師語言文字基本功大賽”

一、三等獎(jiǎng)。林郁、繆巧清、鄭晶等老師多次被市教育局抽調(diào)參加“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)和給市新教材培訓(xùn)會(huì)開設(shè)教學(xué)觀摩課。

蘇麗萱校長撰寫的教學(xué)論文《關(guān)注生命，實(shí)現(xiàn)人本管理》在20003年第九期《福建小學(xué)教育教學(xué)研究》發(fā)表；教學(xué)論文《在創(chuàng)新中求發(fā)展》在2004年第八期《福建教育》上發(fā)表。劉斌清老師撰寫的教學(xué)論文《淺談?wù)Z文教學(xué)中的“讀”》

在2004第三期《引進(jìn)與咨詢》發(fā)表。林巧鈴老師撰寫的教學(xué)論文《點(diǎn)擊生活，下筆飛花》在 2005第11期《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》上發(fā)表。林希娥老師撰寫的教學(xué)論文《自主性學(xué)習(xí)理論初探》、劉陳崢老師撰寫的教學(xué)論文《創(chuàng)設(shè)想像空間，鼓勵(lì)自主寫作》分別在2004年第六期《素質(zhì)教育博覽》上發(fā)表。繆曉芳老師撰寫的教學(xué)論文《我們都是小百靈》獲04年寧德市教育科學(xué)研究優(yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。林郁老師撰寫的教學(xué)論文《導(dǎo)課藝術(shù)淺談》于2004年7月獲第一屆“師圣杯”全國教育教學(xué)論文大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。黃錦國撰寫的教學(xué)論文《寫字課“自主、合作、探究”教學(xué)模式例談》于2004年11月獲中國教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)組織的全國寫字教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。劉斌清老師撰寫的教學(xué)論文《淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)改革之“四化”》、陳美華老師撰寫的教學(xué)論文《<北風(fēng)和小魚>教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》獲中國教育教學(xué)研究會(huì)主辦的2005年中國教育系統(tǒng)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，王麗梅老師撰寫的教學(xué)論文《一年級(jí)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)》、鄭碧英老師撰寫的教學(xué)論文《淺談作文教學(xué)幾點(diǎn)心得》分別獲二等獎(jiǎng)，劉曉紅老師撰寫的教學(xué)論文《<真想變成大大的荷葉>教學(xué)設(shè)計(jì)》、鄭幼芳老師撰寫的教學(xué)論文《引導(dǎo)主動(dòng)探究，促進(jìn)全面發(fā)展》、劉麗芳老師撰寫的教學(xué)論文《讓“合作”留“喜”去“憂”》、李曉丹老師撰寫的教學(xué)論文《讓課堂成為自主學(xué)習(xí)的樂園》、陳少丹老師撰寫的教學(xué)論文《淺談運(yùn)用體驗(yàn)活化語文課堂教學(xué)》分別獲三等獎(jiǎng)。

鄭芝玲、劉陳崢、李曉丹等老師被市教育局評(píng)為語文學(xué)科帶頭人，鐘麗容、范珊、林巧鈴等老師被市教育局評(píng)為語文學(xué)科“教壇新秀”（優(yōu)秀青年教師）。蘇麗萱校長、邱燕教師被評(píng)為市基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)工作者、蘇麗萱校長市專業(yè)拔尖人才、省三、八紅旗手、省“巾幗建功獎(jiǎng)”、省“星星火炬獎(jiǎng)”獲得者。

●家長與社會(huì)評(píng)價(jià)：幾年來，培養(yǎng)出來的學(xué)生不但在小學(xué)階段成績優(yōu)異，而且具有很強(qiáng)的發(fā)展后勁。在我校跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校的畢業(yè)生在初中發(fā)展得很好，深得初中老師的好評(píng)。他們一致認(rèn)為，我校畢業(yè)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)生自主性強(qiáng)，自學(xué)能力好。目前，我校畢業(yè)生成了城區(qū)幾所中學(xué)的搶手貨，紛紛以各種優(yōu)惠條件提前到校招生。

（三）積累了開展教科研寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過多年的課題研究和探討，我們積累了許多開展教科研的寶貴經(jīng)驗(yàn)，收集、整理了幾本教師教學(xué)論文集、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和反思的匯編，拍攝了十多節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例。構(gòu)建了適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式：A激情導(dǎo)標(biāo)

B自主學(xué)習(xí)

C合作交流

D總結(jié)拓展

E走進(jìn)生活。在課題研究期間還積極承辦了福建省“新時(shí)期作文教學(xué)全境研究”課題研討會(huì)、寧德市語文“自主閱讀教學(xué)”研討會(huì)和福安市閱讀教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)，我校教師分別給大會(huì)開設(shè)公開觀摩課。此外，每學(xué)年我們至少要舉辦一次階段研討暨成果展示會(huì)，并將每次研討會(huì)都辦成面向全市的教學(xué)開放周（日）活動(dòng)，提高本課題的輻射作用。

九、課題研究的反思

課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我們：

1、如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過多，則有“越俎代庖”，學(xué)生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手，由于小學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個(gè)別課堂低效。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。

2、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是個(gè)全新且廣闊的范疇。我們憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評(píng)的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導(dǎo)學(xué)生走出校門,走上社會(huì)，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。然而，由于家庭條件、社會(huì)環(huán)境的相對(duì)滯后，也由于人們意識(shí)不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有待我們進(jìn)一步的開發(fā)和研究。

3、我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺得課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，我們對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的還很粗糙，缺乏厚實(shí)的理論底蘊(yùn)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。

總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個(gè)課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機(jī)地與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價(jià)值在更高層次上得到展現(xiàn)

第五篇：教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告的基本格式

教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告的基本格式

結(jié)題報(bào)告是一種專門用于科研課題結(jié)題驗(yàn)收的實(shí)用性報(bào)告類文體。它是研究者在課題研究結(jié)束后對(duì)科研課題研究過程和研究成果進(jìn)行客觀、全面、實(shí)事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結(jié)題驗(yàn)收的主要依據(jù)。

一篇規(guī)范、合格的結(jié)題報(bào)告，需要回答好3個(gè)問題：一是“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”即這項(xiàng)課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項(xiàng)課題有什么理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。二是“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的？”要著重講清研究的理論依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是“課題研究取得哪些研究成果？”

一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下10個(gè)部分（也可分為8個(gè)部分）：

1、課題提出的背景；

2、課題研究的意義（包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，這個(gè)部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；

這兩個(gè)部分著重回答上面提出的第一個(gè)問題“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”

3、課題研究的理論依據(jù)；

4、課題研究的目標(biāo)；

5、課題研究的主要內(nèi)容；

6、課題研究的方法；

7、課題研究的步驟；

8、課題研究的主要過程；

從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個(gè)問題“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的？”

結(jié)題報(bào)告的這8個(gè)部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報(bào)課題立項(xiàng)申報(bào)表、在制定課題研究方案、在開題報(bào)告中，都有要求，內(nèi)容基本相同。到了撰寫結(jié)題報(bào)告時(shí)，只須照抄或作適當(dāng)修改就可以了。而第8部分，則需要通過對(duì)課題研究過程進(jìn)行回顧、梳理、歸納、提煉。有時(shí)候，第7、8兩個(gè)部分也可以合并寫。

9、課題研究成果；

這個(gè)部分是回答上面提出的第三個(gè)問題“課題研究取得哪些研究成果？”

10、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。