第一篇：課 題 研 究 理 論 學 習 心 得

課題研究理論學習心得

金壇市第二中學呂建俊

新時期下，中學美術(shù)課已經(jīng)進入一個新的階段，作為一名美術(shù)老師，我們感到欣慰，我們應(yīng)該珍惜，同時更覺得任重而道遠。

讓學生真正在美術(shù)課中有所獲有所悟，這樣的美術(shù)課開得才有價值和有意義。這也是每一位美術(shù)老師的使命和責任所在。關(guān)于如何上好高中美術(shù)課，根據(jù)我這幾年的教學實踐，總結(jié)出以下幾點體會，與大家交流。

一、首先要讓學生有正確的學習動機，明白為什么要上藝術(shù)特色課，增強理性認識。

學習的過程，第一層是學習動機，第二層是學習興趣，再向上依次是愛好、習慣、對事物價值的判斷，最后一層是世界觀。如果沒有正確的學習動機，就不會有良好的學習態(tài)度，更不能達到預(yù)期效果。高中生比初中和小學生更具有理性思維，我們可以充分利用這個特點因勢利導，把美術(shù)與世界發(fā)展、與個體發(fā)展、與歷史發(fā)展、與科學發(fā)展等的關(guān)系進行分析，深深打動學生的心靈，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。同時，要告訴學生，學習美術(shù)是一個循序漸進的過程，是一個潛移默化的過程，要虛心和耐心；美無處不在，要隨時隨地注意感受和分析，以提高自身的審美能力。

二、上好藝術(shù)特色課，激發(fā)學生的興趣是關(guān)鍵。

捷克教育家夸美紐斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”；俄國教育家烏申斯基指出，“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望”；美國心理學家布魯納說，“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”；我國教育學家程頤提出，“教人未見其趣，必不樂學”。這就是說，濃厚的興趣能調(diào)動學生的學習積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態(tài)，濃厚的興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，努力學習。學生對所學科目或所從事的活動產(chǎn)生興趣時，積極性就會高漲，效果好；反之，則無精打采，效果也差。

任何教師在教學活動中都必須要考慮學生的興趣，美術(shù)課尤為重要。在我國現(xiàn)階段，高考壓力是每一位高中生都不可避免的，繁重的學習任務(wù)、嚴格的學校管理，使得大部分學生把美術(shù)課作為放松課、休閑課。我們必須要考慮學生的實際情況來組織教學。如果教師不注重學生的實際愿望，不注意激發(fā)學生的學習興趣，不能讓他們在輕松、愉快的學習氛圍中學習美術(shù)知識，那么對學生再有用的東西學生未必會接受，那么美術(shù)課將會在枯燥的說教中失去意義。所以，我認為上好美術(shù)課，興趣是關(guān)鍵。

如何激發(fā)學生對藝術(shù)的興趣？方法很多，我很注意以下幾個方面：

1、課的開篇很重要。俗話說得好：良好的開端是成功的一半。好的新課引入能充分激起學生強烈的求知欲，為課的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。例如在講述印象主義繪畫時，如果

課一開始，教師就說：同學們，今天這節(jié)課我們欣賞印象主義美術(shù)，那么，學生的興趣馬上受到打擊。為了激發(fā)學生興趣，我設(shè)計了引入：我問同學們暗部有沒有色彩，有的學生說有，有的學生說沒有，只有黑色。我評論道：說沒有色彩的同學適合做古典派畫家，說有色彩的同學適合做印象派畫家，學生很開心。這個細節(jié)一下子把印象主義與學生拉得很近了，增強了學生的參與意識。我再因勢利導：你知道印象派嗎？學生就此各有說法。教師加以總結(jié)推出課題。

2、課堂中要時時關(guān)注學生情緒，注意興趣激發(fā)，學生注意力才不會轉(zhuǎn)移。這種興趣激發(fā)在教學設(shè)計時就要考慮到，并進行精心設(shè)計。另外，依據(jù)實際情況課堂發(fā)揮也很有效。例如：在講藝術(shù)語言一課中，由于是理論課，學生多半很厭倦，覺得這些知識離自己太遠了，又不是搞美術(shù)的，沒多大用處。于是憑直覺就沒興趣。這種課哪怕再好的開端，如果課中不注意興趣激發(fā)，直接講解理論，學生的注意力很快就會轉(zhuǎn)移。經(jīng)過尋找適合本節(jié)課知識的學生興趣點，我把激發(fā)點放在實用這個角度。我把色彩、構(gòu)圖、形的搭配與同學們穿的衣服的顏色、款式、上下比例等結(jié)合起來講解，并要求一些穿著有代表性的學生到講臺上實例分析，另外我還把學生周圍的、學生極熟悉的事物如校舍、食堂等進行分析，學生的認識一下子改變了，覺得這個知識很有用，增強了學習主動性，再加上課的活潑，學習興趣也調(diào)動起來了，教學效果自然不錯。

3、課的小結(jié)不能不做，而且還要做好。這個部分主要是總結(jié)課的主要知識點，并進行考核，考核的方法靈活多樣。我多半是在快樂的氛圍中進行。如設(shè)計填空題或選擇題，讓學生搶答；或者，讓學生就身邊的一些事物進行分析；或者，出一些設(shè)計題，讓學生試著用所學的美術(shù)知識進行設(shè)計，并口頭表達出來，既鞏固知識，又開發(fā)思維，提升興趣，提高素質(zhì)，為終身學習打下基礎(chǔ)。

三、以教材為根本，結(jié)合學生實際情況合理安排課程。

初三美術(shù)教材以欣賞課為主，學生實踐課較少，這在基礎(chǔ)教育較好的城市學校實施起來要順利一些，但在一些基礎(chǔ)教育較弱的地區(qū)實施起來要困難一些，因為有些農(nóng)村初中沒有開設(shè)美術(shù)課或沒有開足美術(shù)課，開了美術(shù)課的學校課也上得很敷衍，這使得很多學生沒有美術(shù)基礎(chǔ)。沒有作畫體驗，進行欣賞就有一定難度。所以我認為有必要從實際出發(fā)，安排一些實踐課，如靜物寫生、風景寫生、人物速寫、簡筆畫及創(chuàng)意課等，尤其是讓學生就地取材，進行手工制作，讓學生體會空間、平面、用筆、用色、觀察、創(chuàng)意等，這樣有了體驗再來進行高層次的欣賞，學生感受要深刻一些，也輕松一些，也感興趣一些，教學效果也好一些。讓學生學一些手工工藝，以此來增長他們對藝術(shù)的興趣，提高他們對美術(shù)的認識。

四、升華藝術(shù)特色課，育人很重要。

興趣是學習美術(shù)的最佳動力，興趣激發(fā)為美術(shù)教學創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍，但如果只強調(diào)興趣，會使學習停留在淺層次上，就不能把興趣上升為愛好和習慣，不會形成他對事物正確的價值判斷，更不會形成正確的世界觀，從而影響他將來的發(fā)展。所以興趣需要加以正確引導和提升。美術(shù)是一門感性藝術(shù)，在育人方面有著很大的可開發(fā)性。通過對一些優(yōu)秀美術(shù)作品的分析及對一些優(yōu)秀美術(shù)家的了解，教師可以因勢利導教育他們，即便將來當不上博士生，成不了愛因斯坦，也要做一個見義勇為的公民、焦裕祿式的公仆，成為自立于社會、奉獻于人民的高素質(zhì)人才。

育人功能還表現(xiàn)在一些細節(jié)方面。如在實踐課中，一些文化課成績不好的學生，在班上很少受老師關(guān)注的學生，以及一些調(diào)皮搗亂的學生，我特別關(guān)注他們，鼓勵他們，每取得一點點進步，我都會表揚他們。讓他們得到肯定，找回了自信，事實證明，慢慢地，他們克服了自身的許多缺點和弱點，在學習、思想、生活習慣等方面都有進步。對他們成人成才都有意義。

藝術(shù)教育在初中階段有其特殊性，我在不斷的探索，也會一如既往的繼續(xù)努力，讓學生在平時的訓練中有所獲有所悟。

2011．12．10

第二篇：《課題研究》學習心得

《課題研究》學習心得

2014年12月14日，亳州市政治教研活動——安徽省高中知名政治教師報告會在蒙城八中召開，我校政治組全體教師在慕組長的帶領(lǐng)下參加了本次活動。本次教研活動目的是促進全市政治學科教研科研水平的提高，會議采用“引進來”的方式，由馬鞍山市教科所和馬鞍山二中知名教研員和一線知名教師傳經(jīng)送寶。

上午聽了兩場報告，第一場由馬鞍山市教科所政治教研員吳望民作了關(guān)于《宏觀，中觀、微觀看高考》的報告。第二場由馬鞍山二中政治教研組組長、全國政治優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者李麗作了關(guān)于《高考試題分析的價值何在》的報告。下午第三場由馬鞍山市二中省特級教師伍玉魁作了關(guān)于《高考以本為本》的報告。第四場由馬鞍山市教科所副所長梅立新作了關(guān)于《淺談如何做好課題研究》的報告。

通過本次教研活動，我們學習到了馬鞍山市二中一線教師精湛的教學方法，特別是通過梅院長關(guān)于“淺談如何做好課題研究”的報告，我們學習到了如何申報課題，為下一步我們申報課題提供了寶貴的經(jīng)驗。梅院長在報告中提到今年馬鞍山市立項的省級課題有46項，而我們亳州市只有12項，最主要的原因是我們?nèi)鄙僬n題的研究氛圍。梅院長向我們介紹了馬鞍山市課題申報的經(jīng)驗。報告的題目是“淺談如何做好課題研究——基于案例的選題、開題和結(jié)題”。他說：“一個完整的教育科研過程（包括研究過程和工作過程）可劃分為三個階段：一是前期準備階段：選題、檢索資料、制訂研究工作計劃和申請立項；二是中期探索研究階段：開題、收集和整理資料、分析研究；三是后期成果處理階段：撰寫報告、成果鑒定和推廣。

一、選題

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。教師的科研起于問題，科研的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、設(shè)計問題（尋找解決的方法、途徑）、實施和解決問題。

1、主要來源：從面臨的教育教學實際的突出、能夠解決的問題中提出課題。

教師：以課堂教學為中心，縱向從教材、備課、上課、作業(yè)等方面，橫向從教師的教、學生的學尋找問題。例如：“初中化學微課學習資源的開發(fā)與應(yīng)用研究”、“高中政治綜合探究課教學策略的研究”（2011年市級）、“初中思想品德“單元主題探究”有效開展的實踐研究”（2014年省級）、“中學政治課“學習報告制”教學的策略和效果研究”、“中學翻轉(zhuǎn)課堂案例研究”、“中學政史課程作業(yè)設(shè)置有效性的實踐研究”。

2、課題名稱：課題名稱是課題最高度的概括，要簡明、醒目，使人一看就對課題有一個大概的了解，并留下較為深刻的印象。課題名稱要做到準確，一個課題名稱應(yīng)該包括三個方面內(nèi)容：指明研究對象；概括出研究問題（內(nèi)容）；說明研究方法。例如：“高中政治綜合探究課教學策略的課例研究”、“中學政史課程作業(yè)設(shè)置有效性的實踐研究”、“ 初中數(shù)學課堂導入模式的案例研究”、”又如，“集中識字，口語突破”；“凸顯‘資料分析’在初中生物教學中的作用”，“表格在小學教學管理中運用的研究”。

3、規(guī)范：所用的詞語、句型要規(guī)范、科學，似是而非的詞，口號式、結(jié)論式的句型不要用，不宜用疑問句，不要用正標題加副標題。例如；“強化口語訓練

促進學生發(fā)展”、“從基礎(chǔ)抓起，加強英語寫作能力，提高英語學習質(zhì)量”（結(jié)論式，論文式）；“如何設(shè)計小學數(shù)學高效課堂反饋練習的實踐研究”（疑問句，論文式）“初中校園數(shù)字化管理的實施效果研究---以數(shù)字化校園典型學校與馬鞍山市第八中學為例”。

4、簡潔：名稱不能太長，一般不超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。例如：“農(nóng)村遠程教育優(yōu)質(zhì)資源數(shù)學學科在我縣的使用調(diào)查與教學整合的研究”（30個字）

案例：

1.《促進中學政治青年教師在教學中成長的研究》

《中學政治青年教師專業(yè)成長策略的實踐研究》

2.《在城鄉(xiāng)小學思品課中實施生活體驗教育》

《小學思品課體驗教育的實踐研究》

3.《小學數(shù)學課堂問題情景設(shè)置的研究》

《小學數(shù)學課堂問題情景設(shè)置策略的課例研究》

4.《建構(gòu)以生為本的小學生生態(tài)語文課堂的實踐研究》

《建構(gòu)以生為本的小學語文生態(tài)課堂的實踐研究》

二、撰寫開題報告（解題）

開題和立項申請不同之處在于：立項申請解決的是“為什么”，重點解決課題研究的意義和價值、課題的內(nèi)涵以及申報課題的主客觀條件。開題（課題實施方案）解決的問題是：怎樣開展課題研究，也就是要解決課題研究的“可行性”、“可操作性”的問題。關(guān)注的重點是研究的目標、主要內(nèi)容；研究的方法；成員的具體分工和實施步驟。

（一）課題研究的理論基礎(chǔ)

課題研究試圖借鑒、應(yīng)用的主要理論、學說、觀點、原理，從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學理念。課題研究的理論依據(jù)主要有：有關(guān)教育政策、課程標準、課程論、學習心理學（如建構(gòu)主義學習理論）、教育學（如維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論）、教育家的教育思想（如陶行知的“做中學”、孔子的“因材施教”）、哲學觀點（如理論與實踐的辯證關(guān)系，共性與個性的關(guān)系）以及學科教育教學思想、理論、方法等。

（二）概念的界定

有些課題需要對課題名稱中有關(guān)概念進行界定，以便明確研究的問題和方向。概念的界定，是指課題名稱中容易產(chǎn)生異議的一些重要詞語的內(nèi)涵，課題研究涉及的范圍等。

（三）研究方法

課題研究的方法主要有：文獻資料法、行動研究法、調(diào)查研究法、個案研究法、課例（案例）研究法等。一般不采用實驗法。

研究方法應(yīng)根據(jù)課題研究的內(nèi)容而定。呈現(xiàn)的研究方法要注明在本課題研究中如何使用。

（三）課題研究的步驟及成員分工

一般分為三個階段：準備階段、實施階段、成果鑒定階段。

課題組成員分工根據(jù)研究內(nèi)容分工，要求做到：成員分工明確、具體。（明確課題組每個成員每學期、每年的研究任務(wù)）

三、撰寫結(jié)題報告

結(jié)題和開題不同之處在于：開題解決的是“怎么做”的問題，關(guān)注的重點是研究的目標、研究的主要內(nèi)容；研究的方法；成員的具體分工和實施步驟。而結(jié)題解決的是 “做得怎么樣”的問題，關(guān)注的重點是研究的成果以及反映課題研究真實的過程和方法。

中小學結(jié)題報告存在的普遍性問題就是：一是研究成果提煉歸納不夠，沒有一一對應(yīng)地回答開題報告中的研究內(nèi)容；二是“研究過程”和開題報告基本一樣，沒有體現(xiàn)出研究的具體過程（時間、地點、參加人員、活動內(nèi)容等）?！甭犃嗣吩洪L的講座，使我對課題研究有了進一步的了解，對它的重要意義更加明確，通過本次學習，讓我受益匪淺，有了更深刻的體會：

一、了解了課題是什么？

教師的課題研究，是選擇日常工作中自己感興趣、有價值的問題，運用科學研究方式，研究自己，自己研究，為自己研究。特點就是要：小、近、實、活。

二、知道了為什么要進行課題研究？

教師的課題研究有別于專業(yè)的教育理論研究，是一種非專業(yè)的教育實踐研究，要遵循想自己的問題、做自己的工作、說自己的故事、講自己的道理的基本思路。它有利于解決實際問題，有利于積累研究經(jīng)驗，有助于逐步提高科研能力。

三、明確了教師應(yīng)該怎么做課題研究？

梅院長從如何選擇課題；課題的來源及類型；關(guān)于題目；課題研究方案的制定；小課題研究的基本方法；課題研究中需要強調(diào)的幾個問題；最終的總結(jié)與經(jīng)驗推廣等方面為我們進行了詳細的講解，使我們對課題研究不再陌生。

教育科研不是為研究而研究，而是為教育而研究。對于我們一線教師來說，從事教育科學研究的最主要目的就是解決教育實踐中的問題。我們只有把自己放在一個研究者的位置上，用科學的思想指導和改進自己的教學行為，才能逐步建立起富有教學魅力和個性風格的課堂文化。教師的研究不是為別人而研究，而是為自己研究；是在研究自己，而不是刻意為他人提供什么。教育科研應(yīng)成為我們的一種生命狀態(tài)。

總之，課題研究對于我們一線教師是有必要的，在親身實踐中，經(jīng)歷了挫折，才能體會到成功時格外的甜蜜。不然，怎有“實踐出真知”？人生的道路上沒有平坦的大道，探求真理的長河有無數(shù)礁石、險灘，只有不畏艱難，勇于攀登的人，才能登上高峰。

第三篇：課題研究學習心得

課題研究學習心得

--------宋玉英

我參加了李計梅老師主持的課題小組，通過主持人的講解和教學，小組成員之間的交流，我認識到了生活教育理念在智障教育教學中的重要性。

生活化教育理論成為指導我們教改的一面鮮明的旗幟，陶先生認為“生活教育是給生活以教育，用生活教育，為生活向前向上的需要而教育。是建立在生活基礎(chǔ)上的活的教育?！彼岢逃陨顬橹行摹ＵJ為教和學都是為了生活實踐的需要，要和生活實踐相結(jié)合。陶行知“生活教育”的精髓在于它的與時俱進，它在不同的時代都賦予教育新的含義，都具有嶄新的生命力。

通過參加課題研究小組的活動，自己的感受頗多，更重要的是在研究研討過程中，自己能虛心學習新的教學理念，能根據(jù)主講人的教學過程發(fā)表自己的見解，能對主講人的得失做一個總結(jié)，便于自己在教學過程中取其精華，去其糟粕，使自己的教學水平和教研能力都能更上一個臺階，最重要的是能讓我們的學生在我們的先進的教學理念引導下，學的快樂，學的成功，能在輕松愉快的學習環(huán)境和氛圍中，學到更多的知識。我主要參加了《對智殘學生進行生活化教學的研究》的課題研究，具體感受有以下幾點：

1、通過主講人李計梅老師的教學，懂得了對智殘學生應(yīng)該更多的對他們進行自己熟悉的生活環(huán)境的教學，整節(jié)課，學生學習的積極主動，因為熟悉學校的生活環(huán)境，學生學習起來比較輕松，非常適合智殘學生學習。所以，對智殘學生進行生活化教學值得提倡，在教學活動中加以推廣迫在眉睫。

2、在本小組的課題研究研討過程中我們每位教師都積極發(fā)言，從自己的角度提出了建設(shè)性的意見，促進了教學活動的積極開展，增進了各位教師之間的有效的交流，對我校教科研的進一步開展鋪平了道路。

3、在我們一次又一次的研究研討過程中，我學到了很多教學理論知識，把教學和生活緊密聯(lián)系起來，生活化教學也適合聾教育教學，也適合盲教育教學，建議我校各專業(yè)教師在自己的教學活動中充分利用，有效開發(fā)。

4、我感覺更深的是，我認識的教學理念多了，學到的教學知識多了，自己的教學水平好像也在課題研究研討的過程中逐漸得到提高了，學到的教學理念也在逐步運用到教學中了。我收獲了。

5、在課題研究研討的過程中，我們對主講人提出了一些建議，主講人能夠真心的接受，一次次不厭其煩，我認為這很大程度上更好的見證了我校教師的素質(zhì)和修養(yǎng)，讓我為我校有一支高水平、高素質(zhì)、高修養(yǎng)的教師隊伍而感到驕傲。本課題的成功之處和可行性：

1、首先，教師立足于學生的生活需要和內(nèi)心需求，將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓學習成為學生生活中不可或缺的內(nèi)容。

2、教學活動置身于廣闊的現(xiàn)實生活背景之中，拓展了學習的空間，最大限度地回歸生活，學習富有生命活力。

利用學生已有的生活經(jīng)驗，從學生的生活實際出發(fā)，激發(fā)了學生的興趣。

3、課件內(nèi)容應(yīng)貼近學生生活，和生活結(jié)合。真正做到了從生活中選取素材。

在教學中，只要我們做個有心人，只要腳踏實地，每個人都會進步和收獲。

本次課題研究即將接近尾聲，在研討的進程中，我始終以學習的心態(tài)參加到課題的研究中，在整個過程中，我積極找資料，積極學習，主動配合主講人的活動，在各位教師的積極配合和參與下，完成了課題研究。

有了一次學習，就有了一次進步；有了一次研討，就上了一個臺階；有了一次交流，就有了一次感受；有了一次參與，就有了一次經(jīng)歷；有了這次課題研究，我們都有了一次收獲。

第四篇：課題研究的理論

課題研究的理論

第一部分

a引言 b慨述

c研究背景和意義 d研究方法 e研究對象與方法

第二部分

a研究結(jié)果

b研究內(nèi)容及主要成果 c探討與認識 d現(xiàn)狀與問題 e分析與討論

第三部分

a結(jié)論 b結(jié)論與建議 c研究結(jié)論和說明 d建議和展望 e問題與對策

一、研究報告論文撰寫的意義

研究報告和論文是：

1、研究者思想發(fā)展的忠實記錄

2、課題研究水平和價值高低的標志。

3、進行學術(shù)交流和科研成果推廣的重要形式。

4、深化原有研究成果、提高自己研究水平、發(fā)展自己的研究能力的又一次重要

實踐活動。

二、研究報告的類型和結(jié)構(gòu)

（一）類型

1、實證性研究報告

2、文獻性研究報告

3、理論性研究報告

（二）結(jié)構(gòu)

題目、署名、內(nèi)容提要和關(guān)鍵詞、前言、正文、結(jié)論、注釋和參考文獻、附錄

1、實證性研究報告：如教育調(diào)查報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)報告等。主要是用事實說明問題，材料力求具體典型，翔實可靠、格式規(guī)范。這類報告要求通過有關(guān)資料、數(shù)據(jù)及典型事例的介紹和分析，總結(jié)經(jīng)驗，找出規(guī)律，指出問題，提出建議。這種研究報告既注重理論，又重視實踐，往往跟接觸性的研究方法有關(guān)。

2、文獻性研究報告：主要以文獻情報資料作為研究材料，以非接觸性研究方法為主，以文獻的考證、分析、比較、綜合為主要內(nèi)容，著重研究教育領(lǐng)域某一方面的信息、進展、動態(tài)，以述評、綜述類文章為主要表達形式。一般在教育史學、文獻評論研究中用得較多。

3、理論性研究報告：狹義上的論文。以闡述對某一事物、某一問題的理論認識為主要內(nèi)容，重在研究對象本質(zhì)及規(guī)律性認識的研究。獨特的看法、創(chuàng)新的見解、深刻的哲理、嚴密的邏輯和個性化的語言風格是其內(nèi)在特點。理論性研究報告沒有實證研究過程，因此對研究者的邏輯分析能力和思維水平有較高的要求，同時還要具有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)。論文有三個最基本的要素：

一為論題：即真實性將被驗證(論證)的命題、觀點。論題的主要來源就是研究課題提出的假設(shè)及研究對假設(shè)驗證的結(jié)果。論文最終是要論證論題的真實性而提出明確的論點。二為論據(jù)，即證明論題真實性的依據(jù)。論據(jù)的來源應(yīng)該是研究過程所獲得的信度、效度高的事實材料包括定性和定量的材料。

三為論證，即以論據(jù)證明論題的論述過程。論證是文章的結(jié)構(gòu)層次、材料組織的邏輯性和嚴密性、文章思想觀點的正確性和科學性與深刻性、語言表達的準確性、有效性和技巧等各方面的綜合體現(xiàn)。論文與實證性研究報告有區(qū)別，它一般將科研工作中最主要，最精彩和具有創(chuàng)造性的內(nèi)容和結(jié)果加以提煉，用較簡明精煉的語言加以表達，論文不包括過多的具體研究方法和過程，而更強調(diào)內(nèi)容的創(chuàng)新和學術(shù)價值。任何研究課題的成果都可以用論文來表達。

三、寫作內(nèi)容和要求

（一）題目

1、題目的內(nèi)容：類型、定位、作用

2、寫作要求：標題要準確、標題要新穎、題式可多樣、標題要簡潔

（二）署名

1、署名的方式：集體署名、個人署名、2、署名的規(guī)則：貢獻大?。禾岢鲅芯吭O(shè)想、承擔研究工作、解決關(guān)鍵問題。慣例

（三）內(nèi)容提要和關(guān)鍵詞

（四）前言

1、內(nèi)容：問題的由來；文獻綜述：課題的界定（概念術(shù)語的解釋）及問題的陳述；課題研究的理論意義和實踐意義。

2、寫作要求：課題闡述要清楚準確，中心突出；客觀公正、科學準確評價他人的研究成果；簡明扼要介紹課題研究的動機和意義。

（五）正文

1、內(nèi)容：它必須對研究的內(nèi)容和方法進行全面的闡述和論證，對研究過程中所獲取的資料進行全面系統(tǒng)的整理和分析，通過圖表、統(tǒng)計結(jié)果及文獻資料，或以縱向的發(fā)展過程，或橫向類別分析提出論點、分析論據(jù)，進行論證。研究報告又分：

1、研究的對象和方法

2、研究的內(nèi)容和假設(shè)

3、研究的步驟及過程

4、研究結(jié)果的分析與討論：研究報告的重點部分。A.結(jié)果的定性定量分析，B.研究結(jié)果的討論。存在問題：

1.結(jié)果分析與討論材料缺乏的原因

2.研究設(shè)計缺乏一種系統(tǒng)觀，討論問題思路狹隘

3.操作過程不夠到位，操作措施不夠落實，就產(chǎn)生不了深刻的感受和體驗 4.文獻資料檢索不夠，對他人的研究研究缺乏了解，對自己結(jié)果的討論就缺乏客觀性、支持的力度

5.反映結(jié)果的項目指標難以確定 6.測量的方法與手段較難選擇 7.數(shù)據(jù)的處理與分析要求不斷提高

8.結(jié)果分析與討論對研究者理論素養(yǎng)和洞察力要求較高 9.對下一步的研究提不出發(fā)展的方向。

2、寫作要求：

總體要求：科學性和創(chuàng)造性；公正性和準確性；學術(shù)性和通俗性。具體要求有：

1）掌握材料要充分。2）分析整理要科學。3）圖表使用要恰當。4）觀點材料要統(tǒng)一。

5）語言使用要規(guī)范。正確區(qū)分學術(shù)概念和生活概念，口頭語言和書面語言。6）引用論點要慎重。與已一致，佐證；他人觀點中某些好思想，提練綜合；帶有片面性的真理，開拓思維、慎重判斷；相反的權(quán)威觀點，找準錯誤所在。（引古不引今，引洋不引中，引刊不引報，引專著不引文集）

7）內(nèi)部邏輯要嚴密。8）標題序號要規(guī)范。9）討論部分要簡練。

（六）結(jié)論

1、內(nèi)容：整篇報告的概括和小結(jié)。成果概括（結(jié)論必須指出解決了哪些問題、還有哪些沒有解決？）；今后研究的展望；對教育教學實踐的建議等

2、要求：總結(jié)全文，深化主題，揭示規(guī)律，指明方向。

（七）注釋和參考文獻

1、內(nèi)容：書籍、刊物、報紙、網(wǎng)絡(luò)

2、要求：完整注明出處

（八）附錄：問卷、量表、研究材料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、方案、計

劃等。

四、研究報告和論文撰寫

（一）影響研究報告和論文質(zhì)量的因素

1、研究工作本身

2、研究者的哲學水平和研究素養(yǎng)

3、語言表達能力和寫作水平

（二）寫作步驟

1、確定成果類型及主題——定位。

2、謀篇構(gòu)思，擬定寫作提綱。

多學科多角度全面分析研究內(nèi)容，形成盡可能完整的內(nèi)容框架體系。（放）選取三特（特長、特色、特點）進行創(chuàng)造性構(gòu)思，突出重點難點，圍繞中心論點進行系統(tǒng)梳理。（收）

照顧文章結(jié)構(gòu)比例的勻稱性，進行適當?shù)膬?nèi)容調(diào)整。

擬定寫作提綱：句子提綱、標題提綱、段落提綱、圖表式提綱。

3、初稿寫作

1）有話想說

2）無話可說：忘、回、跳 3）有話能說

4、修改定稿

1）關(guān)注三類問題：全局性問題、局部性問題、細節(jié)性問題

2）修改方法：存放－冷卻－補正修改法；邊寫邊改－氣呵成法；同行交流；導師點評－自我修改法。

五、文章的類型和投稿策略

（一）文章的類型：抄、湊、合、流

（二）投稿的策略：

1、了解雜志特色：編輯方向、體裁風格、開設(shè)欄目、作者群體

2、因稿論嫁，從一而終；多次強化，終結(jié)善果。

3、集中一點，挖深挖透，成小專家，專家小成。

六、教師在研究寫作過程中出現(xiàn)的問題

（一）選題：過大、過空、過泛、缺乏實效性、追風現(xiàn)象明顯、命題作文、應(yīng)景作文現(xiàn)象明顯，聯(lián)不能敷衍應(yīng)付

（二）寫作：

1.文章類型體裁選擇定位不準確；

2.破題困難，不能抓住切入點和結(jié)合點契合點 3.中心不明確，重點不突出

4.概念界定不清晰，劃分不統(tǒng)一、不窮盡；基本概念術(shù)語理解不透，空話套話比較多，胡亂套用現(xiàn)象明顯； 5.缺乏系統(tǒng)觀和整體觀，思維方式滿足于簡單的羅列和枚舉，出現(xiàn)跳躍性思維、游走式思維，腳踩西瓜皮，滑到那兒算那兒；

6.結(jié)構(gòu)混亂，思路不清；理論推導缺乏，理論體系構(gòu)建困難；

7.局限于個人的體驗和感受，跟著感覺走；沒有將理論與實踐進行有意的印證，出現(xiàn)理論與實踐分離，論點和案例脫節(jié)的現(xiàn)象，且缺乏對案例的必要分析；

8.資料收集、綜合分析意識淡漠；收集不全面充分，觀點材料不統(tǒng)一； 9.材料取舍比較困難；數(shù)據(jù)處理不科學，分析水平比較簡單原始； 10.治學態(tài)度不嚴謹，結(jié)論推斷比較隨意，缺乏足夠必要的實證研究數(shù)據(jù)支撐，往往憑感覺經(jīng)驗下結(jié)論；

11.語言拼湊痕跡明顯，一味追求對仗工整，明顯有文學化傾向；語言表達不流 暢；標題冗長，不夠簡潔明了

七：課題案例（見附件）

第五篇：《如何進行課題研究》學習心得

《如何進行課題研究》學習心得

馬亞娟 分宜一小數(shù)學工作室

參加工作第四個年頭了，從來沒有接觸過課題，也從來不敢去接觸，因為我一直感覺“課題”是個遙遠的東西，不敢去觸及。直至今年有同事跟我提起要一起研究一個課題，我才打破這種不敢去觸及的思想，勇敢地去嘗試一下。

我一直都覺得我是幸運兒！包括這次也是，因為當我想要去做課題，而又很茫然、不知如何下手的時候，分宜縣教體局邀請了新余市教科所袁劍芳老師來到咱們分宜進行《如何進行課題研究》的專題講座。一堂講座聽下來，我真是受益匪淺。剛開始不知道“課題”是什么？聽了講座之后，我的思路變得清晰了，甚至在課堂中我就有了我要研究課題的大概思路了。

袁老師告訴我們：“問題即課題，教學即研究?！蔽也琶靼?，原來在教學中我們所面臨的問題，才是我們所要研究的課題。任何研究都始于“問題”（以及由問題而發(fā)生的“驚異”）。當教師意識到自己的教學實踐中出現(xiàn)了某種“問題”并想方設(shè)法（“設(shè)計”）在“行動”中解決問題，且不斷回頭“反思”解決問題的效果時，教師也就踏上了一條由“問題—設(shè)計—行動—反思……”的過程中?！罢n題”產(chǎn)生的途徑往往是“自下而上”的，而不是“自上而下”。它是教師“自己的問題”而非“他人的問題”。它是課堂內(nèi)外發(fā)生的“真實的問題”而非“假想的問題”。

之前我不知道如何去選題？選什么題？聽了袁老師的講座，我才明白，選題是如此重要，應(yīng)從以下幾個方面選題：

1、在學科教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)的教學現(xiàn)象與問題。

2、從工作中的問題、困難與缺點中去發(fā)掘課題。

3、從教育改革的熱點、重點問題中去發(fā)掘課題。

4、從成功的教育、教學經(jīng)驗總結(jié)中去發(fā)掘課題。

5、從對某教育現(xiàn)象進行調(diào)查而形成課題。

袁老師在講解選題時給我們舉了很多錯誤的課題題目例子，看到這些課題時，我當時還覺得這些題目不是挺好的嘛！聽了袁老師的講解之后，我才知道，原來題目也是要咬文嚼字的。

接著袁老師給我們講解如何填寫課題申報書，其中，袁老師強調(diào)課題論證是整個課題申報書填寫中最重要的部分。也就是對所選課題及課題研究的初步設(shè)想進行評價性研究的過程。

最后袁老師給我們介紹如何給課題結(jié)項。課題結(jié)項不容忽視，也是很重要的部分，包括形成課題研究成果、整理結(jié)項成果附件、填寫結(jié)項報告書。

一堂講座聽下來，總覺得還沒聽夠，因為我之前對課題是一點都不懂，現(xiàn)在聽了袁老師如此用心、細心的講解，我心里已經(jīng)有了大概的構(gòu)思，我會努力把我的第一份課題做好！

文 ：馬亞娟