第一篇：課題學(xué)習(xí)心得

對“三步三段”教學(xué)模式的認(rèn)識

為進一步深化課堂教學(xué)改革，推廣課堂教學(xué)改革成果，大力營造課堂教學(xué)改革氛圍，鼓勵教師、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在充分論證的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了模仿學(xué)習(xí)、探索研究、改革創(chuàng)新的過程形成了我校循環(huán)大課堂“三步三段”教學(xué)模式，并制定了《“三步三段”教學(xué)模式的實踐研究》。

（一）三步：課前自主預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)，課后自主鞏固。

課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15—30分鐘的時間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下，自主預(yù)習(xí)，并進行自學(xué)檢測，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“三步”的要求，小組討論交流展示，合作探究自行解決問題，通過當(dāng)堂檢測，實現(xiàn)共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實處，講規(guī)律、講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學(xué)生。

課后：利用當(dāng)天課后時間，結(jié)合課后提高學(xué)案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到老師處，由老師幫助解決。

（二）三段：

1、學(xué)情調(diào)查與問題匯總。（5分鐘）

2、精講點撥與探討交流。（25分鐘）

3、成果匯報與課堂小結(jié)。（15分鐘）

實施新課程和推進素質(zhì)教育都要求教師必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建以課堂為核心的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我展示、有效訓(xùn)練”教學(xué)流程，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

新課程改革，也要求教師在課堂教學(xué)中不僅要完成知識、技能目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度，使學(xué)生能夠獲得豐富的情感體驗，這就是所謂的“三維目標(biāo)”。教師在新課程改革下，不但要引導(dǎo)學(xué)生能夠積極思考，大膽質(zhì)疑，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、合作意識，從而達(dá)到真正的自主合作，進而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。

新課程改革更要突出學(xué)生的主體地位。這就要求教師根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，本著因材施教的原則選擇教學(xué)內(nèi)容；要注重將學(xué)生所學(xué)知識設(shè)計成與生活實際和社會熱點及科技發(fā)展密切相關(guān)的問題；要求從能力培養(yǎng)的角度設(shè)計教學(xué)問題和教學(xué)過程，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識、實踐意識、創(chuàng)新意識?？傊抡n程改革要求在教學(xué)方法的設(shè)計上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考為前提，使自學(xué)式、探究式、問題式、討論式、合作式等多種教學(xué)方法得到綜合運用。這就必然要求教學(xué)活動在設(shè)計上更多的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以更多的發(fā)揮學(xué)生的能動作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人；在教學(xué)手段的運用上，提倡多種并用，且嘗試新技術(shù)與教學(xué)手段的有機整合；注重發(fā)揮實驗教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、探究能力、創(chuàng)新能力和設(shè)計能力。

新課程改革下的課堂教學(xué)，要求建立平等的師生關(guān)系。這就要求廣大教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師由“課堂的主宰”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的鼓勵者、引領(lǐng)者、組織者、合作者；教師要學(xué)會營造自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師要用平等的心態(tài)對待學(xué)生，以使學(xué)生倍感尊重、關(guān)心和幫助，從而使課堂變?yōu)閹熒芮泻献?、共同提高的陣地，使學(xué)生“親其師，信其道”?？傊箤W(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在合作中進步，在快樂中成長。

黃艷英

5月12日

第二篇：如何做課題學(xué)習(xí)心得

如何做課題學(xué)習(xí)心得

機電專業(yè)費穎

2012年9月19日袁向前給我們輕工業(yè)學(xué)校做了報告:題目為:<<如何做職業(yè)教育科研課題>>,大致分為三個部分:一:什么是職業(yè)教育科研課題,二:為什么做職業(yè)教育科研課題,三:一般流程及技術(shù)操作來分析,聽了之后,有所感悟,總結(jié)如下:第一:申請立項:下達(dá)十二五課題任務(wù)書,撰寫開題報告,相目的背景,意義和目的,課題研究內(nèi)容及研究方法,實施進度,預(yù)期效果,我知道了如何申請課題,首先是題目:中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)規(guī)范化,在研究價值中,要把理論和實踐有機結(jié)合,寫清楚理論根據(jù)和實踐運用,研究背景要寫清是省要求還是國家要求,研究基礎(chǔ)在哪里,要詳細(xì)論述研究內(nèi)容及方法,分工,進度安排越細(xì)越好,才能實現(xiàn),預(yù) 期效果,如果做其他課題,按此要求做即可.其中研究的基礎(chǔ)部分在哪里,非常重要,是否具有實際價值,能否產(chǎn)生社會效應(yīng),更是課題的重要性,也是課題是否能申請下來的重要因素,也是能否申請成功的前提條件.第二:做課題的一般流程,申請立項成功之后,流程如下: 1:搜集,保存資料.經(jīng)費一般的為5000元,而最便宜的書號為1萬2千元,還有差旅費,要成功,必須3個人同時申請,方夠經(jīng)費.互相交叉使用.2:后續(xù)研究計劃,中期階段成果報告,前五位有效,順序變更也要進行說明,便更申請說明,匯總研究成果,理論性研究成果,獨立20萬字,研究性成果,課件,軟件.錄像.撰寫研究報告,結(jié)題驗收報告,申請表是誰,前五位是誰,一定寫清楚,6篇相關(guān)論文,著作,作者是誰,20萬字要以書的形式寫出,最后要出版, 3:課題驗收審批表,第一開題卷,第二,過程卷,第三結(jié)題卷,第四,成果卷,在過程卷中要有會議計錄,公開課,成果卷中要有運用成果,深入研究,看了,忘了,聽了,會了,做了,記住了,我做為輕工業(yè)學(xué)校教師,要積極參與到課題的申報,研究,立項,把理論轉(zhuǎn)化為實踐,轉(zhuǎn)化為書,轉(zhuǎn)化為有用的東西服務(wù)于社會,在211建設(shè)中實現(xiàn)自身提升,自我價值社會化,成為對社會有用的人,從而帶領(lǐng)學(xué)生走向更高的目標(biāo).使我們的教育具有理論水平,實踐價值,社會認(rèn)可,教師具有社會性,無形中會引導(dǎo)學(xué)

生社會性,教學(xué)相長,益得益彰.

第三篇：《課題研究》學(xué)習(xí)心得

《課題研究》學(xué)習(xí)心得

2014年12月14日，亳州市政治教研活動——安徽省高中知名政治教師報告會在蒙城八中召開，我校政治組全體教師在慕組長的帶領(lǐng)下參加了本次活動。本次教研活動目的是促進全市政治學(xué)科教研科研水平的提高，會議采用“引進來”的方式，由馬鞍山市教科所和馬鞍山二中知名教研員和一線知名教師傳經(jīng)送寶。

上午聽了兩場報告，第一場由馬鞍山市教科所政治教研員吳望民作了關(guān)于《宏觀，中觀、微觀看高考》的報告。第二場由馬鞍山二中政治教研組組長、全國政治優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者李麗作了關(guān)于《高考試題分析的價值何在》的報告。下午第三場由馬鞍山市二中省特級教師伍玉魁作了關(guān)于《高考以本為本》的報告。第四場由馬鞍山市教科所副所長梅立新作了關(guān)于《淺談如何做好課題研究》的報告。

通過本次教研活動，我們學(xué)習(xí)到了馬鞍山市二中一線教師精湛的教學(xué)方法，特別是通過梅院長關(guān)于“淺談如何做好課題研究”的報告，我們學(xué)習(xí)到了如何申報課題，為下一步我們申報課題提供了寶貴的經(jīng)驗。梅院長在報告中提到今年馬鞍山市立項的省級課題有46項，而我們亳州市只有12項，最主要的原因是我們?nèi)鄙僬n題的研究氛圍。梅院長向我們介紹了馬鞍山市課題申報的經(jīng)驗。報告的題目是“淺談如何做好課題研究——基于案例的選題、開題和結(jié)題”。他說：“一個完整的教育科研過程（包括研究過程和工作過程）可劃分為三個階段：一是前期準(zhǔn)備階段：選題、檢索資料、制訂研究工作計劃和申請立項；二是中期探索研究階段：開題、收集和整理資料、分析研究；三是后期成果處理階段：撰寫報告、成果鑒定和推廣。

一、選題

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。教師的科研起于問題，科研的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、設(shè)計問題（尋找解決的方法、途徑）、實施和解決問題。

1、主要來源：從面臨的教育教學(xué)實際的突出、能夠解決的問題中提出課題。

教師：以課堂教學(xué)為中心，縱向從教材、備課、上課、作業(yè)等方面，橫向從教師的教、學(xué)生的學(xué)尋找問題。例如：“初中化學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究”、“高中政治綜合探究課教學(xué)策略的研究”（2011年市級）、“初中思想品德“單元主題探究”有效開展的實踐研究”（2014年省級）、“中學(xué)政治課“學(xué)習(xí)報告制”教學(xué)的策略和效果研究”、“中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂案例研究”、“中學(xué)政史課程作業(yè)設(shè)置有效性的實踐研究”。

2、課題名稱：課題名稱是課題最高度的概括，要簡明、醒目，使人一看就對課題有一個大概的了解，并留下較為深刻的印象。課題名稱要做到準(zhǔn)確，一個課題名稱應(yīng)該包括三個方面內(nèi)容：指明研究對象；概括出研究問題（內(nèi)容）；說明研究方法。例如：“高中政治綜合探究課教學(xué)策略的課例研究”、“中學(xué)政史課程作業(yè)設(shè)置有效性的實踐研究”、“ 初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入模式的案例研究”、”又如，“集中識字，口語突破”；“凸顯‘資料分析’在初中生物教學(xué)中的作用”，“表格在小學(xué)教學(xué)管理中運用的研究”。

3、規(guī)范：所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞，口號式、結(jié)論式的句型不要用，不宜用疑問句，不要用正標(biāo)題加副標(biāo)題。例如；“強化口語訓(xùn)練

促進學(xué)生發(fā)展”、“從基礎(chǔ)抓起，加強英語寫作能力，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量”（結(jié)論式，論文式）；“如何設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂反饋練習(xí)的實踐研究”（疑問句，論文式）“初中校園數(shù)字化管理的實施效果研究---以數(shù)字化校園典型學(xué)校與馬鞍山市第八中學(xué)為例”。

4、簡潔：名稱不能太長，一般不超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。例如：“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源數(shù)學(xué)學(xué)科在我縣的使用調(diào)查與教學(xué)整合的研究”（30個字）

案例：

1.《促進中學(xué)政治青年教師在教學(xué)中成長的研究》

《中學(xué)政治青年教師專業(yè)成長策略的實踐研究》

2.《在城鄉(xiāng)小學(xué)思品課中實施生活體驗教育》

《小學(xué)思品課體驗教育的實踐研究》

3.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情景設(shè)置的研究》

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情景設(shè)置策略的課例研究》

4.《建構(gòu)以生為本的小學(xué)生生態(tài)語文課堂的實踐研究》

《建構(gòu)以生為本的小學(xué)語文生態(tài)課堂的實踐研究》

二、撰寫開題報告（解題）

開題和立項申請不同之處在于：立項申請解決的是“為什么”，重點解決課題研究的意義和價值、課題的內(nèi)涵以及申報課題的主客觀條件。開題（課題實施方案）解決的問題是：怎樣開展課題研究，也就是要解決課題研究的“可行性”、“可操作性”的問題。關(guān)注的重點是研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容；研究的方法；成員的具體分工和實施步驟。

（一）課題研究的理論基礎(chǔ)

課題研究試圖借鑒、應(yīng)用的主要理論、學(xué)說、觀點、原理，從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學(xué)理念。課題研究的理論依據(jù)主要有：有關(guān)教育政策、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程論、學(xué)習(xí)心理學(xué)（如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）、教育學(xué)（如維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論）、教育家的教育思想（如陶行知的“做中學(xué)”、孔子的“因材施教”）、哲學(xué)觀點（如理論與實踐的辯證關(guān)系，共性與個性的關(guān)系）以及學(xué)科教育教學(xué)思想、理論、方法等。

（二）概念的界定

有些課題需要對課題名稱中有關(guān)概念進行界定，以便明確研究的問題和方向。概念的界定，是指課題名稱中容易產(chǎn)生異議的一些重要詞語的內(nèi)涵，課題研究涉及的范圍等。

（三）研究方法

課題研究的方法主要有：文獻(xiàn)資料法、行動研究法、調(diào)查研究法、個案研究法、課例（案例）研究法等。一般不采用實驗法。

研究方法應(yīng)根據(jù)課題研究的內(nèi)容而定。呈現(xiàn)的研究方法要注明在本課題研究中如何使用。

（三）課題研究的步驟及成員分工

一般分為三個階段：準(zhǔn)備階段、實施階段、成果鑒定階段。

課題組成員分工根據(jù)研究內(nèi)容分工，要求做到：成員分工明確、具體。（明確課題組每個成員每學(xué)期、每年的研究任務(wù)）

三、撰寫結(jié)題報告

結(jié)題和開題不同之處在于：開題解決的是“怎么做”的問題，關(guān)注的重點是研究的目標(biāo)、研究的主要內(nèi)容；研究的方法；成員的具體分工和實施步驟。而結(jié)題解決的是 “做得怎么樣”的問題，關(guān)注的重點是研究的成果以及反映課題研究真實的過程和方法。

中小學(xué)結(jié)題報告存在的普遍性問題就是：一是研究成果提煉歸納不夠，沒有一一對應(yīng)地回答開題報告中的研究內(nèi)容；二是“研究過程”和開題報告基本一樣，沒有體現(xiàn)出研究的具體過程（時間、地點、參加人員、活動內(nèi)容等）。”聽了梅院長的講座，使我對課題研究有了進一步的了解，對它的重要意義更加明確，通過本次學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，有了更深刻的體會：

一、了解了課題是什么？

教師的課題研究，是選擇日常工作中自己感興趣、有價值的問題，運用科學(xué)研究方式，研究自己，自己研究，為自己研究。特點就是要：小、近、實、活。

二、知道了為什么要進行課題研究？

教師的課題研究有別于專業(yè)的教育理論研究，是一種非專業(yè)的教育實踐研究，要遵循想自己的問題、做自己的工作、說自己的故事、講自己的道理的基本思路。它有利于解決實際問題，有利于積累研究經(jīng)驗，有助于逐步提高科研能力。

三、明確了教師應(yīng)該怎么做課題研究？

梅院長從如何選擇課題；課題的來源及類型；關(guān)于題目；課題研究方案的制定；小課題研究的基本方法；課題研究中需要強調(diào)的幾個問題；最終的總結(jié)與經(jīng)驗推廣等方面為我們進行了詳細(xì)的講解，使我們對課題研究不再陌生。

教育科研不是為研究而研究，而是為教育而研究。對于我們一線教師來說，從事教育科學(xué)研究的最主要目的就是解決教育實踐中的問題。我們只有把自己放在一個研究者的位置上，用科學(xué)的思想指導(dǎo)和改進自己的教學(xué)行為，才能逐步建立起富有教學(xué)魅力和個性風(fēng)格的課堂文化。教師的研究不是為別人而研究，而是為自己研究；是在研究自己，而不是刻意為他人提供什么。教育科研應(yīng)成為我們的一種生命狀態(tài)。

總之，課題研究對于我們一線教師是有必要的，在親身實踐中，經(jīng)歷了挫折，才能體會到成功時格外的甜蜜。不然，怎有“實踐出真知”？人生的道路上沒有平坦的大道，探求真理的長河有無數(shù)礁石、險灘，只有不畏艱難，勇于攀登的人，才能登上高峰。

第四篇：課題研究學(xué)習(xí)心得

課題研究學(xué)習(xí)心得

--------宋玉英

我參加了李計梅老師主持的課題小組，通過主持人的講解和教學(xué)，小組成員之間的交流，我認(rèn)識到了生活教育理念在智障教育教學(xué)中的重要性。

生活化教育理論成為指導(dǎo)我們教改的一面鮮明的旗幟，陶先生認(rèn)為“生活教育是給生活以教育，用生活教育，為生活向前向上的需要而教育。是建立在生活基礎(chǔ)上的活的教育?！彼岢逃陨顬橹行?。認(rèn)為教和學(xué)都是為了生活實踐的需要，要和生活實踐相結(jié)合。陶行知“生活教育”的精髓在于它的與時俱進，它在不同的時代都賦予教育新的含義，都具有嶄新的生命力。

通過參加課題研究小組的活動，自己的感受頗多，更重要的是在研究研討過程中，自己能虛心學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，能根據(jù)主講人的教學(xué)過程發(fā)表自己的見解，能對主講人的得失做一個總結(jié)，便于自己在教學(xué)過程中取其精華，去其糟粕，使自己的教學(xué)水平和教研能力都能更上一個臺階，最重要的是能讓我們的學(xué)生在我們的先進的教學(xué)理念引導(dǎo)下，學(xué)的快樂，學(xué)的成功，能在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中，學(xué)到更多的知識。我主要參加了《對智殘學(xué)生進行生活化教學(xué)的研究》的課題研究，具體感受有以下幾點：

1、通過主講人李計梅老師的教學(xué)，懂得了對智殘學(xué)生應(yīng)該更多的對他們進行自己熟悉的生活環(huán)境的教學(xué)，整節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動，因為熟悉學(xué)校的生活環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松，非常適合智殘學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，對智殘學(xué)生進行生活化教學(xué)值得提倡，在教學(xué)活動中加以推廣迫在眉睫。

2、在本小組的課題研究研討過程中我們每位教師都積極發(fā)言，從自己的角度提出了建設(shè)性的意見，促進了教學(xué)活動的積極開展，增進了各位教師之間的有效的交流，對我校教科研的進一步開展鋪平了道路。

3、在我們一次又一次的研究研討過程中，我學(xué)到了很多教學(xué)理論知識，把教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來，生活化教學(xué)也適合聾教育教學(xué)，也適合盲教育教學(xué)，建議我校各專業(yè)教師在自己的教學(xué)活動中充分利用，有效開發(fā)。

4、我感覺更深的是，我認(rèn)識的教學(xué)理念多了，學(xué)到的教學(xué)知識多了，自己的教學(xué)水平好像也在課題研究研討的過程中逐漸得到提高了，學(xué)到的教學(xué)理念也在逐步運用到教學(xué)中了。我收獲了。

5、在課題研究研討的過程中，我們對主講人提出了一些建議，主講人能夠真心的接受，一次次不厭其煩，我認(rèn)為這很大程度上更好的見證了我校教師的素質(zhì)和修養(yǎng)，讓我為我校有一支高水平、高素質(zhì)、高修養(yǎng)的教師隊伍而感到驕傲。本課題的成功之處和可行性：

1、首先，教師立足于學(xué)生的生活需要和內(nèi)心需求，將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中不可或缺的內(nèi)容。

2、教學(xué)活動置身于廣闊的現(xiàn)實生活背景之中，拓展了學(xué)習(xí)的空間，最大限度地回歸生活，學(xué)習(xí)富有生命活力。

利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

3、課件內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，和生活結(jié)合。真正做到了從生活中選取素材。

在教學(xué)中，只要我們做個有心人，只要腳踏實地，每個人都會進步和收獲。

本次課題研究即將接近尾聲，在研討的進程中，我始終以學(xué)習(xí)的心態(tài)參加到課題的研究中，在整個過程中，我積極找資料，積極學(xué)習(xí)，主動配合主講人的活動，在各位教師的積極配合和參與下，完成了課題研究。

有了一次學(xué)習(xí)，就有了一次進步；有了一次研討，就上了一個臺階；有了一次交流，就有了一次感受；有了一次參與，就有了一次經(jīng)歷；有了這次課題研究，我們都有了一次收獲。

第五篇：課題學(xué)習(xí)心得

《城鎮(zhèn)初中生和農(nóng)村初中生在課堂中學(xué)業(yè)求助行為的差異及教育干預(yù)研究》

課題組理論學(xué)習(xí)心得

任何學(xué)習(xí)者，即使是天資聰穎的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會遇到一些無法獨立解決的問題。這時，學(xué)生面臨三種選擇：一是干脆放棄，二是盲目堅持，三是學(xué)業(yè)求助。干脆放棄表明學(xué)生不僅缺乏克服困難的能力，也缺乏解決問題的愿望，對待學(xué)習(xí)實在是一種消極被動的態(tài)度；盲目堅持則是不能正視自己能力不足或方法不當(dāng)，缺乏自我調(diào)控的能力，不但無助于問題的解決，而且令學(xué)生產(chǎn)生挫折感和無力感，最終可能喪失對學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)業(yè)求助是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難向他人請求幫助的行為。狹義的學(xué)業(yè)求助指發(fā)生于學(xué)校情景當(dāng)中(不包括考試和測驗時)、以口頭發(fā)問為主要表現(xiàn)形式，以老師或同學(xué)為求助對象的行為。同干脆放棄和盲目堅持相比，學(xué)業(yè)求助是一種戰(zhàn)勝困難的應(yīng)付策略，是一種適應(yīng)學(xué)習(xí)的方法學(xué)業(yè)求助是指個體在遇到學(xué)習(xí)困難時尋求幫助的行為。

1、學(xué)業(yè)求助由需要幫助的學(xué)生引發(fā)，目的在于解決當(dāng)前面臨的困難，是學(xué)生主動表達(dá)困惑，請求他人幫助的行為。

2、學(xué)業(yè)求助發(fā)生于日常學(xué)習(xí)生活而非測驗或考試時，與抄襲、作弊有本質(zhì)的區(qū)別。前者是一種值得提倡的有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)習(xí)策略；后者則是需要進行批評教育的不良行為。

3、學(xué)業(yè)求助是一種人與人之間復(fù)雜的社會互動過程，與借助于參考書、網(wǎng)絡(luò)、計算機、輔導(dǎo)資料等達(dá)到問題解決的過程不同。

4、學(xué)業(yè)求助是學(xué)生在理解與掌握知識、完成課業(yè)等方面遇到困難時的求助，其內(nèi)容屬于認(rèn)知領(lǐng)域。

5、學(xué)業(yè)求助是一種積極的態(tài)度和有目的的成熟行為。只要是學(xué)生為了解決學(xué)習(xí)過程中的困難，為了學(xué)習(xí)和掌握任務(wù)而采取的成熟而有目的的行動，其最終目的是達(dá)到“獨立和自主”，是一種值得提倡的適應(yīng)性求助,體現(xiàn)了人的主觀能動性，展示了逐步社會化的過程。

影響學(xué)業(yè)求助的因素有如下幾個方面：

1、學(xué)生個體的成就目標(biāo)。

2、學(xué)生的自我效能。3、班級環(huán)境。4、學(xué)習(xí)任務(wù)的難易。而激發(fā)學(xué)生有效求助策略有：

1、讓學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)業(yè)求助，要養(yǎng)成“思不動而后問”式的工具性求助才是自我調(diào)控的學(xué)習(xí)策略，并且是訓(xùn)練思維和培養(yǎng)能力的好方法。

2、創(chuàng)設(shè)以掌握目標(biāo)為定向的學(xué)習(xí)環(huán)境。3、努力提高學(xué)生的自我效能感，要讓學(xué)生認(rèn)識到：（1）所有學(xué)習(xí)者無論能力高低，成績優(yōu)劣，在學(xué)習(xí)過程中都無法避免地會遇到困難，能否合理地利用他人的資源，即能否適當(dāng)?shù)叵蛩藢で髱椭莻€人學(xué)習(xí)策略優(yōu)劣的表現(xiàn)，而不是能力高低的體現(xiàn)。（2）能力雖有穩(wěn)定一面，但通過不懈努力和學(xué)習(xí)，還可以不斷發(fā)展和提高。（3）每個人在學(xué)習(xí)中的角色是不斷變化的，可以由求助者變成助人者，也可以由幫助者變成受助者。（4）營造積極良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境。

（5）給予適當(dāng)速度和難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)人們對學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及對教師作用的認(rèn)識發(fā)展，課堂交往的歷史形態(tài)大致可以分為四個類型：

1、無序型交往 2、有序型交往 3、倫理型交往 4、審美型交往。而提高課堂交往的質(zhì)量離不開一定的策略，課堂交往是教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個因素的有力互動，只有充分挖掘這四者的潛力才能形成民主、和諧的交往關(guān)系。為此：第一、從教師方面而言，應(yīng)樹立新的教學(xué)交往理念，構(gòu)建以情感關(guān)系為主導(dǎo)的課堂師生交往模式，而構(gòu)建以情感交往關(guān)系為主導(dǎo)的課堂師生交往模式首先是教師要熱愛學(xué)生，其次是要學(xué)會寬容，最后還要注意師生間真實的內(nèi)在體驗交流。第二、從學(xué)生角度而言，應(yīng)突出學(xué)生主體地位，構(gòu)建以學(xué)生交往為主體的師生交往模式。第三、從教學(xué)內(nèi)容角度而言，應(yīng)組織設(shè)計好交往媒介的傳輸，為有效的課堂交往創(chuàng)造條件。第四、從環(huán)境角度而言，應(yīng)注重課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，變革傳統(tǒng)的課堂管理，促進課堂交往的有效開展。那么，怎樣的交往情景才是有效的呢？

1、氣氛和諧，課堂活躍，活而不亂。教學(xué)過程中師生之間、生生之間，多向互動，交流默契，氣氛和睦。教師“教”得得當(dāng)、靈活，學(xué)生“學(xué)”得主動，有趣。他們之間信息溝通，平等對話，及時反饋，交往教學(xué)的氣氛濃厚、溫馨。整個課堂呈現(xiàn)出一種愉悅、友好、融洽的局面。

2、學(xué)生情緒熱烈，情感投入。整個教學(xué)活動沒有一個旁觀者，各個層次的學(xué)生都能積極參與、交往互動，教師能圍繞教學(xué)內(nèi)容，運用靈活多變的方式，調(diào)動學(xué)生的情緒，有意識地提出研究性的問題，對學(xué)生的回答給予及時、適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，從而使學(xué)生的情緒飽滿，情感投入。這樣，交往教學(xué)活動在一個開放的、動態(tài)的、自由的情景中得到充分的實現(xiàn)。