第一篇：小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計劃

金山小學學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計劃

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！苯瓭擅裢疽辉購娬{(diào)創(chuàng)新對于國家和民族的重要意義。在小學數(shù)學教學中增強學生創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力已成為當前素質(zhì)教育的主旋律。一言以蔽之是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。我現(xiàn)就自己的工作實踐談一談體會,以與同仁共勉。

一、營造數(shù)學學科創(chuàng)新教育的氛圍

每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力，應(yīng)營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，數(shù)學教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學生數(shù)學知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用又不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。②因此應(yīng)該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應(yīng)試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這些嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學教學中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學”過渡，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。

第三，創(chuàng)造一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課余活動。擴展學生數(shù)學知識體系結(jié)構(gòu)，擴大視野，真正提高學生素質(zhì)，著眼于未來。

二、重視內(nèi)在誘導(dǎo)，引發(fā)創(chuàng)新意識。

“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水?！苯虒W活動從本質(zhì)上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造，教學模式則是構(gòu)建這種環(huán)境的方法。安靜地坐在教室里的學生不等于就進入了主動學習的狀態(tài)，調(diào)動了學生的積極性就等于教學成功了一半。因此，教學的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，激勵學生的主觀能動性，從而引導(dǎo)學生不斷進行創(chuàng)新學習。在《圓的認識》一課教學時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：“誰知道，汽車為什么能行駛得又快又平穩(wěn)？”學生回答：“因為車輪是圓的。”“為什么車輪做成圓的，汽車就能行駛得又快又平穩(wěn)呢？”學生面面相覷，百思不得其解，迫切想知道答案?！翱磥?，汽車為什么行駛得又快又平穩(wěn)這一司空見慣的現(xiàn)象還很有必要研究一下呢?！睆亩龑?dǎo)學生學習教材，弄懂“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”的概念及性質(zhì)。學生在追尋答案的過程中自主地探

求知識，然后再用學到的知識來解釋“車輪為什么是圓的”這一司空見慣的現(xiàn)象，教師教的熱情和學生學的熱情巧妙地結(jié)合在了一起。學生在主動參與，在“動”起來、“活”起來的過程中，有了成功的體驗，激起了更強的探索新知識的欲望。

二、重視教學過程，激勵創(chuàng)新思維。

學會學習、學會思考是創(chuàng)新的前提。學起于思，思源于疑。求知欲往往從問題開始，注重學生思維能力的培養(yǎng)，訓練學生的創(chuàng)新思維，數(shù)學是思維的體操。因此，若能對數(shù)學教材巧安排，對問題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應(yīng)打破“老師講，學生聽”的常規(guī)教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。在數(shù)學解題教學中，要引導(dǎo)學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓練學生的創(chuàng)新思維。學生在參與學習的過程中，如果認真的獨立思考必然生疑，疑則生問，問則求解。不展現(xiàn)事物的發(fā)展變化和思維活動的過程，不僅不能揭示事物的全貌，而且很難激起學生的參與熱情，導(dǎo)致被動學習。所以在數(shù)學教學過程中，教師要輕結(jié)論，重過程，教給學生學習和思維的方法，引導(dǎo)學生開動大腦參與學習，使教學內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生同構(gòu)，建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系，激勵學生創(chuàng)新學習的思維活動。

三、創(chuàng)造參與條件，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。

創(chuàng)造又是一種多向交流互動作用的教學方式，使師生之間可以自由交流，徹底改變了傳統(tǒng)的單向傳輸?shù)慕虒W現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學生個性的發(fā)展，為不斷創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。如何讓每一個學生都積極主動地參與到學習中呢？我認為：

首先，應(yīng)增強學生主動學習的自信心。學生如果對學習失去了信心，就會對學習產(chǎn)生敷衍應(yīng)付，消極的情緒，就會缺乏學習的主動性。反之，如果自信心強，就會自覺排除各種干擾，充分發(fā)揮自己的潛能，主動積極地投入到學習活動中。如：在教學《相遇應(yīng)用題》一課時，在復(fù)習舊知、導(dǎo)入新課后，我并沒有馬上去講，而是運用激勵的語言激發(fā)學生的學習自信心：“這道題怎么做呢？老師先不講，我相信同學們通過自己的探索、研究，一定能掌握新知識?！边@樣，通過教師的激勵，激發(fā)了學生求知的欲望，于是在一片討論聲后，學生求出了這道題的答案，掌握了新知識。增強學生自信心，還應(yīng)做到教師在課堂上，對有獨到見解的學生要及時表揚、勉勵；對回答問題有錯誤的學生不指責，更不能挖苦，只能給予鼓勵；

其次，要在教學內(nèi)容上，提供有利于各層次學生參與學習的信息。要做到這點，教師必須要深入了解班上各層次學生參與學習的實際情況，充分把握學生現(xiàn)有的知識水平和認知能力，出題難易要適度，問答要求要適當。如：在教學工程問題應(yīng)用題時，可出現(xiàn)下面的題目。

“一條路長1500米，甲隊修10天完成，由乙隊修需15天完成，如果兩隊同時修幾天完成？”這樣的題目，學生既可以當成 一般復(fù)合應(yīng)用題解答，也可以當成工程問題解答。同時，還有利于知識的遷移和類型的辨析，適應(yīng)于各層次學生學習。倘若題目過難容易把一些學生變成“觀眾”，喪失學習信心；如果題目過于容易，又激發(fā)不起學生學習興趣。

第三，在授課形式上，要重視小組教學和個別輔導(dǎo)。新知首先放手讓學生自學，教師有意識地到自學能力差的學生中去輔導(dǎo)，然后小組討論；最后，集體釋疑。把集體教學、小組教學和個別輔導(dǎo)有機地結(jié)合起來。

第四，在學法指導(dǎo)上要盡量做到四個解放。即解放孩子的頭，使他們會想敢想；解放孩子的眼睛，使他們會觀察；解放孩子的嘴，使他們會說；解放孩子的手，使他們會做。讓學生主動學、互相討論、多向交流，盡量給學生提供自發(fā)的情感交流的環(huán)境。創(chuàng)造愉悅和諧的學習氣氛。

四、在問題設(shè)計上要創(chuàng)新

大多教師都采用啟發(fā)式教學，教師要求學生積極思維、學會思考。但在教學中往往是教師提出一個個問題，學生一一回答。這種想教師之所 想，答教師之所問的做法，一旦成為一種習慣、一套模式很容易束縛學生思維，限制學生思維的廣度和深度，容易形成學生依賴心理，使他們認為一切問題自有老師幫助提出，從而逐 漸磨蝕創(chuàng)造力。所以設(shè)計問題不動一番腦筋是不行的。設(shè)計問題要充分考慮到學生思維的廣度、深度和靈活度，設(shè)問要“有效”，要能引發(fā)學生的自由討論，即設(shè)問力求激活學生思維。

在課堂教學中，學生能提出問題，說明學生在進行積極思考和學習，教師要 認真對待。教師的回答，不能簡單化，要根據(jù)學生的基礎(chǔ)、題目的難易程度，采用不同的方法。對于較難的題目，可以拿過來先讓大家討論，教師可做些鋪墊、進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，或換 一個角度讓學生加以考慮，不要將答案告知學生；對于較簡單的問題，如果教師認為提問者若動動腦子可以想通，可采用反問式方式提問學生，使其深入思考，不要馬上說出答案。

五、參與數(shù)學活動，培養(yǎng)實踐創(chuàng)造能力。

數(shù)學能力是表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識，技能，數(shù)學思想方法上的個性心理特征。其中數(shù)學技能在解題中體現(xiàn)為三個階段；探索階段——觀察，試驗，想象；實施階段——推理、運算、表述；總結(jié)階段——抽象、概括、推廣。④這幾個過程包括了創(chuàng)新技能的全部內(nèi)容。因此，在數(shù)學教學中應(yīng)加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法同時，進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數(shù)學符號、溫故知新、歸類鑒別⑤等等，學生在應(yīng)用這些方法求知的過程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學能力，形成創(chuàng)新技能。

數(shù)學是來源于實際又應(yīng)用于現(xiàn)實的。圍繞教材內(nèi)容開展課外活動，讓學生受到能力的培養(yǎng)和思想的教育，既長知識，又長智慧，事半而功倍，如教學“環(huán)形周長”時，可先利用活動課組織學生測量（如計算校園環(huán)形跑道周長），這樣的活動反饋表明：學生興趣濃厚，學到了具體的知識和方法）創(chuàng)造性地解決了問題，體驗了學習的快樂，體驗了知識的價值。因而教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)活動情境。

又有這樣一道多變題：某校五年級有女生 ２５人，比男生少１／６，五年級的人數(shù)正好占全校人數(shù)的３／２０，該校共有多少名學生？根據(jù)訓練效果，我將該題改成：某校五年級學生有女生２５人，比男生少１／６，該校五年級有學生多少人？此項看起來越改越容易，但根據(jù)要求運用多種方法就該動腦筋了。（１）把男生看作單位 “１”。（２）把女生看作單位“１”（３）把男生人數(shù)看作６份，女生人數(shù)看作５份。

“把一個六面涂色的正方體平均分成27個小正方體后，涂色的面積占沒涂色面積的（）％?！边@道填空題學生通常是借助空間想象通過計算求出答案。如果讓學生用一個六面涂色的正方體實際操作一下就能得出諸如“把這個正方體平均分成27個小正方體必須切六刀，每切一刀就增加兩個沒涂色的面，切六刀共增加12個面，而原來涂色的只有6個面，所以應(yīng)填50％”這樣的富有新意的思考方法。

實踐操作是數(shù)學教學中構(gòu)建新知識最常用的手段，也是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。實踐操作可以開拓學生思路，能使學生從摸一摸、做一做、看一看、動一動的過程中學習新知識，溝通了知識之間的聯(lián)系，鍛煉利用所學知識解決實際問題的能力，有利于學生素質(zhì)的提高。

六、開發(fā)情感智力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新個性品質(zhì)。

美國學者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件?！笨梢?，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個性品質(zhì)作后盾。

在數(shù)學教學中，激勵學生要樹立周恩來同志“為中華之崛起而讀書”的遠大理想；具有像愛迪生發(fā)明燈絲一樣的堅定信念。在“問題數(shù)學”中培養(yǎng)學生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄、自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；利用“錯析教學”，培養(yǎng)學生堅忍不拔，持之以恒，不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征。從而培養(yǎng)學生健康的創(chuàng)新情感和個性品質(zhì)。

金山小學

2012年

第二篇：小學生創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)計劃

學生創(chuàng)新能力與研究能力的培養(yǎng)計劃

東高平聯(lián)小

一、提出課題研究的背景：

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，是人們發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、創(chuàng)造新事物的能力。它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質(zhì)之一?！皠?chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提到了強國富民的理論高度。人類正處在新舊世紀交替時期，二十一世紀需要具有創(chuàng)新能力的人，這是新世紀人才規(guī)格的特點。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，是時代賦予全社會的職責。在小學教育教學中，學生的實踐能力主要體現(xiàn)在學生能夠運用已有的數(shù)學知識，依據(jù)實際生活中的經(jīng)驗，解決現(xiàn)實生活中數(shù)學問題的能力。培養(yǎng)學生的實踐能力，就是要讓學生通過實踐活動接觸自然、接觸社會、接觸問題，為學生思考探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，提供最大的空間，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。在學校教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。

隨著素質(zhì)教育的全面推開和不斷深入，教育創(chuàng)新改革向縱深的發(fā)展，在教育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力成為教育教學工作的重中之重，對此進行了廣泛的探討和研究。不斷提高和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，是與現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的要求相適應(yīng)的，是與新技術(shù)革命的興起，以及對人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng)的。它既是素質(zhì)教育的要求和客觀條件的產(chǎn)物，又是人們認識深化的必然結(jié)果。廣泛、深入、持久地開展培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力活動，有利于青少年素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。二十一世紀，是科技創(chuàng)新的世紀。隨著科學技術(shù)日新月異、國際競爭日趨激烈，著力提高青少年學生的創(chuàng)新能力和實踐能力已成為各國教育教學改革的熱點問題，在一些發(fā)達國家科學技術(shù)內(nèi)容已作為中小學核心課程的重要部分，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力也進行了深入的研究。

由此可見，面對科技創(chuàng)新教育，在科學發(fā)展觀、創(chuàng)新教育理念、新思路和新對策等方面都進行了不斷的探索和研究，從而為科技創(chuàng)新教育在學校里蓬勃發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、選題意義及研究價值：本次所確定的研究課題是在推動素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)人才和勞動者，實現(xiàn)“科教興國”戰(zhàn)略為目標；結(jié)合學校實施創(chuàng)新教育實踐活動，經(jīng)過不斷探索、研究而產(chǎn)生的。它全面概括了提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力的意義和目的、實施策略和指導(dǎo)方法。通過研究，旨在使青少年學生堅定科技興國信念、初步養(yǎng)成勇于探索、追求新知、實事求是、敢于創(chuàng)新的科學精神；幫助學生學習掌握廣博的科學知識，提高學生的科學素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)；培養(yǎng)學生參與、動手和適應(yīng)社會發(fā)展的實踐能力。以科學發(fā)展觀和科技創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，積極引領(lǐng)青少年學生創(chuàng)新教育向深層次發(fā)展。

三、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點。

1.研究目標：

①探索一套在學校教育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力的基本思路和具體策略，并通過創(chuàng)新教育實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

②使廣大教師轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學方法，帶動各學科深化教學改革，使原來的以教為主的傳授式教學真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主的創(chuàng)造性教學。

③能促使學生優(yōu)化學習行為，從原來的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的研究性學習，從而促使學生實踐能力、學習能力有較大的提高，使學生逐步形成主動學習、主動發(fā)展的精神，能不斷提高觀察問題解決問題的水平。

2.研究內(nèi)容：

①明確實施培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力的意義和目的。

②探究培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力的實施策略。

③總結(jié)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力的指導(dǎo)方法。

3.研究假設(shè)和創(chuàng)新點：

重 點：培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力的指導(dǎo)方法。

難 點：探究培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力的實施策略。

創(chuàng)新點：構(gòu)建學科間滲透、課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學習與實踐結(jié)合的開放式、多渠道、全方位、立體化的創(chuàng)新教育新體系，有機地向?qū)W生進行創(chuàng)新教育，使學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)得到訓練，科學素質(zhì)得到培養(yǎng)，科技創(chuàng)新能力和實踐能力得到快速發(fā)展。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。

1.研究方法：

①運用問卷、訪談等方法，采用量化與非量化手段了解學生創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力方面的信息、并對這些信息進行整理和理性分析，從理論上提高對學生科學素養(yǎng)的認識，進而把握發(fā)展特點和存在問題，有計劃、有目的地開展一系列的教育創(chuàng)新實踐活動，全面提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

②采用文獻法，了解國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新教育的目標體系和實施策略。

③以行動研究法作為探討創(chuàng)新教育規(guī)律，驗證研究假設(shè)的基本方法。

④調(diào)查研究和經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合，依據(jù)我們制定的課題規(guī)劃，結(jié)合參與學校實際和課題的具體實施情況，重視過程形成和技術(shù)的創(chuàng)新。有計劃、有目的地開展研究活動，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，找出解決問題的對策，主動地建立與應(yīng)用的各方面的條件，形成典型，以點帶面，使之達到提高學生創(chuàng)新素養(yǎng)的目的，總結(jié)出在理論指導(dǎo)下的研究成果。

2.課題研究思路和步驟：本次設(shè)計的課題，研究時間為一年，為保證課題實施內(nèi)容的落實，達到預(yù)期的研究成果，共分為四個階段來實施完成。

第一階段（2012.3——4月）——確定實施對象，通過問卷、提問和訪談等形式，讓實施對象全面了解、明確開展本課題活動的意義和目的，樹立創(chuàng)新教育的新理念。

第二階段（2012.5——8月）——實施活動的階段，強化組織與實施，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)活動的創(chuàng)新，總結(jié)實施活動的策略。

第三階段（2012.9——12月）——創(chuàng)新指導(dǎo)方法，保證學生創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)活動的開展。

第四階段（2013.1——3月）——總結(jié)學生創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)活動，整理寫出實施本次活動的研究報告，達到預(yù)期的活動目的。

學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)計劃

東

高

平

聯(lián)

小

2013.09

第三篇：如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

談小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

《摘要》“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。創(chuàng)新教育已成為素質(zhì)教育改革的主旋律。在全面推進素質(zhì)教育，推行教育教學改革的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為教育教學的重中之重。那么，在教育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為一個重要的課題。

一、教師要改變陳舊的教育理念，樹立以人為本的素質(zhì)教育觀

以往的教學思想，教學模式大多是重知識積累，輕能力培養(yǎng)。過分強調(diào)知識，過分推崇知識，不正視接受知識主體的人。這樣極大的阻礙了學生的創(chuàng)新思維，抑制了學生的創(chuàng)新激情。因此改革陳舊的課堂理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是勢在必行。根據(jù)全面實施素質(zhì)教育的要求，真正實現(xiàn)學生全面和諧發(fā)展的教育目標，教師應(yīng)從以下幾個方面轉(zhuǎn)變觀念：

1、學生學習的性質(zhì)應(yīng)由接受性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)造性。不是機械接受老師所教的知識，而是主動探究，積極思考，努力創(chuàng)造。

2、知識不再是教育追求的目的，而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。創(chuàng)新教育中知識由目的因素變?yōu)檫^程因素或手段因素，學生應(yīng)運用所學知識，不斷開拓創(chuàng)新。

3、教學內(nèi)容上，要從單純的語言知識傳授轉(zhuǎn)向既學語言又學文化科技知識，培養(yǎng)人文精神。

4、教學方法上，既研究教法，又研究學法。我們應(yīng)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質(zhì)為出發(fā)點，最終真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

當代教師的教育理念應(yīng)當以學生的和諧發(fā)展為本，在教學過程中充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位和作用，把學生的發(fā)展情況作為衡量教學成敗的重要標準，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,全面提高學生素質(zhì)。使教育過程成為教師和學生之間互動的過程，教師的主要角色不再是知識的傳遞者，而是學生汲取知識的引路人，和學生互相交換意見、一起思考、交流和切磋，成為學生最知心的良師諍友。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

強烈好奇心，是學生肯深入思索事物奧秘的動力，是培養(yǎng)追根究底精神的催化劑。學生只有在強烈好奇心的催動下，才能把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，自主地參與學習，激發(fā)創(chuàng)新興趣。小學生常會提出稀奇古怪的問題，甚至一些荒誕的想法。我們都要從正面加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種促進學生好奇心的氛圍，鼓勵他們勇于發(fā)表自己的見解，對他們不經(jīng)意的創(chuàng)意有意識地加以強化。久而久之，學生的好奇心、自尊心逐漸與創(chuàng)造性有機結(jié)合起來，逐步形成創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。教育教學實驗表明：任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓學生帶著問題學習，凡事多問幾個為什么，勤于思考，求新求異，不墨守成規(guī)。讓問題進課堂，進頭腦，強化問題意識，是實施創(chuàng)新教育的重要手段，是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。因此，要求教師要精心設(shè)計教學環(huán)境，善于創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念，精心設(shè)問。問題的提出，問題的發(fā)展，解決問題的途徑和方法都應(yīng)在教學過程中引導(dǎo)學生循序漸進的、科學的滲透完成。一定要杜絕

教師包辦代替，讓學生必須按教師“畫的線”去走的現(xiàn)象，真正落實學生的認知主體地位。學生改變對教師的依賴性，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。使學生在問題和懸念的激發(fā)下去主動探究，主動學習，在解決問題的喜悅中去提出新的問題，新的疑問。使其在不斷的探索性學習中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

三、激勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“學起于思，思源于疑?！彼季S從疑問開始，培養(yǎng)學生的問題意識，從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑是不斷激發(fā)學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要方法。因此，在教學中要注意引導(dǎo)學生主動發(fā)問，鼓勵學生質(zhì)疑，在同中求異，遇問題多從幾個角度思考，不被表象所束縛，讓學生通過質(zhì)疑、討論、釋疑，尋找知識的關(guān)鍵，加深知識的理解，讓學生學會學習，提高能力，強化創(chuàng)新意識，從而達到主動學習的目的。

培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、發(fā)問，首先要教學民主，廢除教師一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)的教學思想和方法，建立良好的師生關(guān)系，為學生營造一個寬松、和諧、自然、民主、平等和具有科學氣息的學習環(huán)境。這樣學生才能敢想、敢問、大膽質(zhì)疑猜想，暢所欲言。在教學中，教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學生的思維，對于一個知識問題，要鼓勵學生積極地獨立思考，不要人云亦云，要敢于發(fā)表自己獨到的見解，要敢于懷疑教師，敢于懷疑課本。這就要求教師要謙虛，對于學生的發(fā)問和大膽質(zhì)疑，要加以肯定，及時表揚，讓學生經(jīng)常有享受成功的心理體驗。教師一句鼓勵性的語言或是一個肯定的目光，能給學生一種強悍的動力，激發(fā)起積極性。

其次，教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。學生提出問題的過程，就是創(chuàng)造的過程，即使有時是不恰當?shù)纳踔潦腔奶频幕蝈e誤的，也不能批評和任意抹煞。要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點加以肯定，在肯定其思考問題的主動性、積極性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生分析認識上不合理的原因，再由本人換一個角度去思考，讓學生自司自明。這樣既保護了學生創(chuàng)新、質(zhì)疑的積極性，又培養(yǎng)了學生良好的科學思維品質(zhì)。

再次，在鼓勵學生發(fā)問、質(zhì)疑和創(chuàng)新的過程中要注意教育的平等性，人人都有創(chuàng)造的潛能，差生的創(chuàng)造潛能同樣深厚，關(guān)鍵是你怎樣去開采、挖掘。教師不能只關(guān)注優(yōu)等生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而忽視對中、差學生的培養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點、特長及創(chuàng)新的潛能。鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，多表揚，不諷刺挖苦，做他們的良師益友，使其不斷提高自身的學習品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

四、引導(dǎo)和鼓勵學生參加實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

強調(diào)實踐性是新課程的又一個重要特征，實踐是認識發(fā)展的動力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開了實踐，就無法發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經(jīng)驗是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，說到底，創(chuàng)造力是一種獲得性或?qū)嵺`性的能力。那么如何培養(yǎng)學生的實踐能力呢？

首先，課堂教學要開放，促進空間和時間上的靈活性，為學生活動創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創(chuàng)新。

其次，要引導(dǎo)學生積極參與課外活動。進行有計劃地組織學生開展各種參觀、調(diào)查、活中不被人注意的小事加以聯(lián)想而形成的。由此可見，小學生應(yīng)該多讓小學生想一想、試一試、做一做、看一看，時時做有心人，隨時在聯(lián)想。我園就經(jīng)常開展下列實驗、創(chuàng)造發(fā)明等活動，激發(fā)學生對社會、對科學創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在教學實踐中，作為教育工作者的應(yīng)做個教育實踐的有心人，經(jīng)常思考新問題，探索新路子，積極參與教研活動，更新自己的教育理念。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。

總之，在教學教學過程中，最大限度的利用各種機會創(chuàng)設(shè)情境，開展豐富多彩的創(chuàng)新活動，擴大了學生的創(chuàng)新視野，對于發(fā)掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的新型人才起到了決定性作用。

談及小學生創(chuàng)新，有些人可能會不以為然，認為小學生年幼無知，尚不懂事，只有玩和淘氣的份，談什么創(chuàng)新，這豈不是夸大事態(tài)。然而，如果你做個有心人，經(jīng)常留意小學生在日常生活中、游戲活動中的言談舉止，你定會發(fā)現(xiàn)：在他們身上確實蘊藏著豐富的想象力，閃現(xiàn)著創(chuàng)新的火花。不妨舉這樣兩個例子，如：小學生在玩醫(yī)院游戲時，會臨時用一扇門做玩具，小醫(yī)生舉著襯板站在門里，病人站在門外，并用身體貼著門，這就是表示在拍片；再如：餐廳里的小顧客需要調(diào)味品時，服務(wù)員會用圓柱形的小積木湊著顧客的碗認會顯得稚拙、簡單，但只要是小學生充滿興趣、積極探索就應(yīng)該多贊許、多包容，不要用成人的思維標準和生的各種提問，甚至是荒唐的提問，因為提問本身就說明小學生在思考和鉆研，教師要正確引導(dǎo)；通過提供富有幻想色彩的圖書、半制品的游戲材料和開展一物多玩等活動，有意識地訓練小學生的想象；讓小學生多參 加社會實 踐活動，增長知識，拓寬視野，因為知識是一切能力的基礎(chǔ)。

講究創(chuàng)新方法是決定創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)創(chuàng) 新能力提高的有效途徑。

一旦有了創(chuàng)新的意識和靈感，必須通過一定的方法才能實現(xiàn)。教給小學生多種創(chuàng)新方法，讓他們建立有主見的、獨立的、敢于創(chuàng)新的方法對小學生今后的學習或者工作都是有幫助的。小學生最常用的有三種，第一：一物多玩法。在體育游戲中我們經(jīng)常會組織類似的活動，如：教師會鼓勵小學生用一只皮球玩出多種花樣，拍、滾、拋接、夾球跑??一個人玩或兩兩合作玩等，這種一物多玩法不僅能提高小學生活動的興趣，鍛煉身體，更能激發(fā)創(chuàng)新的欲望。第二：組合法。不同組合也是創(chuàng)新。在日常生活中大家比較熟悉的是搭積木，同樣是一套積木，不同的組合會變換出多種不同的造型，小學生在活動中能真正體驗到創(chuàng)造出新“產(chǎn)品”的樂趣。由此可見，小學生可以通過搭積木、排列易拉罐等游戲進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三：聯(lián)想法。根據(jù)平時生活或?qū)W習中碰到的偶發(fā)事件，觸發(fā)創(chuàng)新靈感，展開想象翅膀，通過聯(lián)想而有新的突破。象牛頓推理出的萬有引力、瓦特發(fā)明蒸汽機等都是從平時生

活動如：添畫聯(lián)想。教師可以畫半個圓，讓小學生添上喜歡的點、線等，并說出象什么；觀物聯(lián)想。教師帶領(lǐng)小學生拾落葉，并有意引導(dǎo)小學生用落葉拼圖案，賦予落葉一定的形象??通過這些活動來激發(fā)小學生的創(chuàng)新智慧。

四、提高創(chuàng)新能力

講究創(chuàng)新方法是為提高創(chuàng)新能力奠基的，為了提高小學生的創(chuàng)新能力，教師并不一定要去創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造角”，設(shè)計所謂的創(chuàng)造性活動，因為一旦使得創(chuàng)造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，小學生創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住小學生身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓小學生內(nèi)在的創(chuàng)新沖動釋放出來。

1、拓寬小學生的視野，增長小學生的知識。豐富的知識可以引發(fā)小學生創(chuàng)新的火花，知識是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。只有當知識積累到一定程度時才能觸類旁通。在教學過程中要注意，不要一味追求知識的難度、深度，而要從拓寬層面入手，從培養(yǎng)興趣入手。

2、培養(yǎng)小學生提出問題的能力。要打破教師向小學生提出問題的習慣，盡可能培養(yǎng) 小學生向教師提出問題的能力。要讓小學生提出問題這可不是一件容易的事情，教師可以通過設(shè)立問題箱、評選最佳小問號等形式，形成一種能公開提問、感受提問很了不起的氛圍，教師要耐心傾聽、及時挖掘，鼓勵和激發(fā)小學生探索的欲望，不斷提高創(chuàng)新能力。

3、幫助小學生提高處理問題的能力。教師不要急于回答小學生的提問，可以設(shè)法引導(dǎo)小學生多思考，并通過實踐嘗試著去解決問題。在科學活動中我們經(jīng)常會這樣去做。如：為了讓小學生了解篩子的用途，我們會提供筷子、鑷子、調(diào)羹等多種工具讓小學生去嘗試，在操作中小學生發(fā)現(xiàn)了篩子分物的快捷、方便。通過這種形式讓每個小學生積極思考，培養(yǎng)其有創(chuàng)意地解決問題的能力。

總之，每個小學生生來具有巨大的創(chuàng)新潛質(zhì)，如何才能最好地挖掘這種潛質(zhì)是當今教育關(guān)注的問題，良好的環(huán)境，豐富的生活能充分調(diào)動小學生的激情，啟動聯(lián)想，發(fā)展想象，對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著獨特的效果，這是實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。

第四篇：如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。

當今世界，飛速發(fā)展，各行各業(yè)都在呼喚創(chuàng)新性人才，各種具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的人將在社會發(fā)展中起主導(dǎo)作用，那么怎樣培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力呢？首先要讓孩子相信“我能做得更好”。有了這種信念，就會使孩子的大腦活躍起來，如果只想“不可能”“我不會”“我不懂”，那么就不可能創(chuàng)造了。

其次，讓孩子多留心觀察生活，多問敢想。創(chuàng)新并不神秘，把別人不敢做的、不敢想的，做出來、想出來就是創(chuàng)新。也許生活中的一點小事可能就會將孩子引上成功之路。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！焙闷娑鄦柕暮⒆?，最有希望成為有創(chuàng)新精神的人才。

再次，俗話說“興趣是最好的老師?！币囵B(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)孩子的興趣。比如孩子用七巧板拼圖，今天拼了一個小兔，明天拼了一個小狗，后天還想拼一個小鹿，孩子的創(chuàng)新能力就是這樣培養(yǎng)起來的。

最后就是允許孩子犯錯。世界上不知道有多少發(fā)明是在意外中誕生的。如果希望把孩子培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的人，就不要害怕孩子闖禍犯錯?？煽诳蓸分朗钦l發(fā)明的嗎？就是一個闖了禍的年輕人。還有愛迪生，也是一個很好的例子。因此，讓孩子積極面對生活中的一切，努力改變現(xiàn)實，就會出現(xiàn)奇跡。

第五篇：淺談小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

楊芳

摘要：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程，必須從小學抓起。小學數(shù)學課堂教學是教師施教、學生求知的主陣地，自然也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道了。那么，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面談幾點我的認識和體會。關(guān)鍵字：創(chuàng)新能力思維提高

一、激發(fā)學習興趣，誘發(fā)創(chuàng)新欲望。

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！雹龠@意味著創(chuàng)新不是那些社會精英的權(quán)利，每個人都可以去創(chuàng)造。只要有創(chuàng)造的意識、創(chuàng)造的行動，就會取得創(chuàng)造的成果。興趣是最好的老師，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的源頭。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。因此，在小學數(shù)學教學中教師要在教材內(nèi)容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學生進入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣，學生的探究、創(chuàng)新意識就會孕育而生。

例如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我讓學生憑借已有知識報出一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些在各個數(shù)位上的數(shù)字交換位置，如567→576、675→657、756→765，讓學生檢驗變換后的各個數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪！怎么和原來的數(shù)一樣，個個都是3的倍數(shù)呢？這里面有什么奧秘？”從而使他們萌發(fā)出強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”。這樣利用學生的好奇心，巧妙地引發(fā)了學生的認知沖突，急于探究，積極思維，對新知識充滿強烈的求知欲，培養(yǎng)了學生對知識探究的能力和習慣。

二、引導(dǎo)自主探索，增強創(chuàng)新意識。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”②“吃花生必吃帶殼的”，③用林語堂先生的一句話形容 1

學生的自主探索最合適不過，自主探索猶如“剝殼”，剝殼越有勁，花生越有味道。因此，在教學中，要引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，去掌握規(guī)律，要讓學生去體驗獲取知識這一過程的酸甜苦辣。

例如：我在教一節(jié)“面積和面積單位”的課上，在學生認識了平方厘米這個面積單位后，用1平方厘米去量黑板面積，并問學生什么感覺，以激發(fā)學生尋求更大的面積單位的欲望。這時我沒有直接告訴學生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)他們：“這個比平方厘米大一些的面積單位由同學們自己來創(chuàng)造，哪個愿意來試一試？”頓時，學生情趣高漲，馬上由許多學生說：“平方分米”。這時，馬上給予“同學們真了不起，你們創(chuàng)造了一個面積單位”的贊揚。但我沒有就此停下來，又把學生的思維領(lǐng)向新的高點：“老師不講，同學們不看書，誰能說說剛才你創(chuàng)造的1平方分米有多大嗎？能在空間比劃一下嗎？”這時學生的思維特別活躍，很快有同學演示出來了。我趁熱打鐵：“誰能說一下1平方分米是怎樣得來的？”在這一探索過程中，在教師的組織下學生自主地觀察、起疑、比較、爭辯、歸納??終于得到發(fā)現(xiàn)。著名數(shù)學家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也是最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！雹軐W生在再創(chuàng)造中學會了創(chuàng)造，其意義遠遠超過了獲得知識的本身。

三、鼓勵標新立異，發(fā)展創(chuàng)新思維。

數(shù)學家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“人之所以可貴，在于能創(chuàng)造性地思維”。依據(jù)學生喜歡標新立異、表現(xiàn)自我的心理特點，我認為在數(shù)學教學中教師應(yīng)該支持、鼓勵學生思考問題時能打破常規(guī)，不墨守陳規(guī)，用于創(chuàng)新，敢于提出自己的看法、見解，從而培養(yǎng)學生的求異思維，提高學生思維的獨創(chuàng)性。

例如：在教學“梯形面積計算”時，預(yù)先讓每個學生準備兩個大。

小全等的梯形，課堂上啟發(fā)學生根據(jù)學過的三角形、平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法動手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形，小組相互協(xié)作動手拼擺，很快就可以發(fā)現(xiàn)能拼成一個平行四邊形并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的高就是原梯

2形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導(dǎo)出公式：梯形面積＝（上底＋下底）×高÷2。當我提出是否還有別的推導(dǎo)方法時，其他小組立即說出了他們的方法：用一個梯形沿中軸線剪開，拼成一個平行四邊形可以推導(dǎo)出計算公式；還可以利用做平行線的方法，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形也可以推導(dǎo)出公式：梯形面積＝（上底＋下底）×高÷2?？梢?，培養(yǎng)學生從各個角度去研究問題，不但激發(fā)了學生學習的探索興趣，而且發(fā)現(xiàn)了許多解題方法，還會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。

又如：當學生掌握了長方形和正方形周長的計算方法后，我給學生留了這樣一道習題：“一根鐵絲，正好可以圍成邊長為4厘米的正方形，如果用它圍成長為6厘米的長方形，長方形的寬是多少？”學生按一般思路分析，列出（4×4－6×2）÷2；4×4÷2－6等算式，然后我又引導(dǎo)學生找出長方形的長于寬和正方形的邊長的關(guān)系，于是有學生想出了“正方形兩條邊的和減去長方形的長就得到了長方形的寬：4×2－6?！边€有的學生想出了“長方形的長比正方形的邊長多多少，那么長方形的寬就比正方形的邊長少多少：4―（6―4）?！边@兩種思路擺脫了思維的保守狀態(tài)，體現(xiàn)了思維創(chuàng)造的美。

在解答問題時，鼓勵學生從多角度思考問題，尋找不同的方法，得到不同的解決結(jié)果，從而訓練了學生的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維。正如《學會生存》中所言，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。”學生能不滿足已有的結(jié)論，不相信唯一的解釋，只有這樣才會有所發(fā)明，有所創(chuàng)新。

四、改革評價方式，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。

蓋茨說：“沒有什么東西比成功更有增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力?！雹菘释晒κ菍W生內(nèi)在情感的需求，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，必須改革評價標準，以欣賞的眼光看待學生，欣賞學生就必須尊重學生，尊重學生的人格和個性。學生的性格各異，老師要有一顆寬

3闊的心，善于包容學生，諒解學生的錯誤，同時應(yīng)看到學生可貴的潛質(zhì)，著力挖掘。對待淘氣的學生更是如此，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，不能因個人好惡而對他們冷嘲熱諷，泯滅他們的創(chuàng)新意識。對學生迸發(fā)的創(chuàng)新思維火花，要加以呵護，不要吝惜自己的大拇指以及“你真行”“你真聰明”等激勵人的話語，讓學生獲得成功的情感體驗，產(chǎn)生內(nèi)在的、高層次的愉悅和強大的內(nèi)驅(qū)力，以爭取更大的成功。值得注意的是，對于學生的錯誤，教師也應(yīng)當正確對待，不能“一棍子打死”。如：一位學生在學習“乘數(shù)末尾有零的乘法”時，做習題1800×300＝540000，列豎式為：18

×3

540000

教師就可以引導(dǎo)學生找一找這道題哪些地方是正確的，在討論不妥之

處。這樣既教育了其他同學，又給這位同學以自信，使他也體會到了成功的喜悅。

五、加強實踐操作，提高創(chuàng)新能力。

數(shù)學中許多有趣的規(guī)律、迷人的魅力，是很難單純地從課本中領(lǐng)略到的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，還應(yīng)當結(jié)合教材內(nèi)容，開展數(shù)學課外活動，拓展書本知識。數(shù)學實踐活動既能使學生鞏固學過的知識，又能提高學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力，還可以在實踐活動中發(fā)展學生的創(chuàng)造力。例如：學習了面積計算，讓學生實際測量計算操場、花圃、圓形水池的面積；學習了長方體、正方體、圓柱體的表面積，讓學生制作各種紙盒；學習了圓柱、圓錐的體積，讓學生測量計算大樹的直徑與橫切面積、沙堆、麥堆的體積和質(zhì)量；學習了比例，讓學生測出旗桿、教學樓的高度；學習了統(tǒng)計圖表，讓學生進行社會調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，制作各種統(tǒng)計圖表。

在實踐活動中，特別要有意識地培養(yǎng)學生靈活地、創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。例如：“將一塊邊長為4分米的正方形木板鋸成直徑為2分米的圓形板，可以鋸幾塊？”墨守成規(guī)的學生用正方形面積除以圓形面積，算出可以鋸5塊，腦

4子靈活的學生考慮到實際，擺圓片試驗知可以鋸4塊。又如：測量計算酒瓶的容積，一般學生認為酒瓶上半部既不是圓柱形又不是圓錐形，感到無法計算，而動腦筋的學生想到：先在瓶內(nèi)裝大半瓶水，算出有水的這部分圓柱體的容積，然后把瓶豎倒過來，算出上面空的這部分圓柱體的容積，這兩部分的容積之和就是這個酒瓶的容積，別出心裁的方法，體現(xiàn)了學生較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。

小學教育階段是教育的基礎(chǔ)，是人生發(fā)展的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育的主要目標應(yīng)放在“創(chuàng)新素質(zhì)”的培養(yǎng)上。在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的“求知欲”、“喜歡自由思考問題”等，看上去不是直接的創(chuàng)新教育，但它卻是“創(chuàng)新素質(zhì)”的源頭活水，因此，在今天的數(shù)學課堂中，我們要學會保護學生的“好奇心”，賞識學生，善于捕捉學生創(chuàng)新的信息，這些信息如同一個個火種，需要老師們?nèi)c燃他，這樣學生才能揚起自信的風帆，積極主動地去探索、去創(chuàng)造，使學生走進數(shù)學課堂就感到充實、感到需要、感到快樂，我們也就會從中獲得最大的樂趣，這也是我們每個教育工作者所追求的那種境界。

淺談小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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