第一篇：淺談小學生美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談小學生美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國際間的競爭越來越激烈了，人們對精神方面的需求越來越高，對人才的要求也越來越高，21世紀呼喚創(chuàng)新型人才，知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)新型人才。在這世紀之初，站在科教興國的歷史高度，審視我們過去的教育，有識之士疾呼，陳舊過時的人才培養(yǎng)模式，必須進行徹底的改革。現(xiàn)行的教材改變過去的技法訓練為中心的教學體系，確立以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重的教學新體系，著力培養(yǎng)小學生的審美情趣，并且突出了創(chuàng)造性教學，充分發(fā)揮學生的想象力，啟發(fā)、鼓勵學生的創(chuàng)造性。讓我們的學生能承擔起來未來建設(shè)的重任，迎接未來科學技術(shù)的挑戰(zhàn)，就要堅持拓展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新。

記得恩格斯說過：“就個別人來說，他的行動的一切動力都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變他的愿望的動機，才能使他們行動起來?！笨梢?，在教學活動中，教師喚起學生的學習興趣，使學生帶著愉快的情緒參與到學習創(chuàng)作中，是完成教學任務(wù)的重要條件。而且在提倡素質(zhì)教育的今天，那單一的、枯燥的美術(shù)教學已遠遠不能適應(yīng)當前的學生。我們作為教師應(yīng)根據(jù)小學生的年齡、心理特點，根據(jù)小學生自己的需要來設(shè)計美術(shù)課堂的教學，從而使每一個學生都在良好的情緒中通過豐富新穎的教學內(nèi)容、方法等不斷獲取新知識，創(chuàng)造新作品。作為教師，對發(fā)展小學生形象思維、創(chuàng)新思維有些許淺見。

美術(shù)課堂是學生以個人或集體合作的方式參與。通過各種工具、材料進行制作、練習而獲取知識的。在美術(shù)教學過程中，如何調(diào)動學生學習的積極性，使學生對美術(shù)產(chǎn)生較濃厚的興趣；使學生樂學、善學；激活美術(shù)課堂是教學的根本任務(wù)，也是教師上好一堂美術(shù)課的關(guān)鍵所在。

首先教師本身要有質(zhì)上的提高和發(fā)展，教師轉(zhuǎn)變教育觀念是促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵 教師在觀念的革新中要做到，轉(zhuǎn)變不利于教學的傳統(tǒng)舊模式，打破以教師為中心單純的傳授美術(shù)技法的教學模式，樹立以學生為本的課程觀。很多美術(shù)教師因為專業(yè)的特點在以往多年的教學實踐過程中從學科本位看待美術(shù)課程，過于強調(diào)學科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識與技能的傳授，都會在不自覺中形成一種符合教師個體特征的教學模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學順利進行，但是卻束縛了教師的思維方式，使自己陷入條框之中，容易影響教學的改革和創(chuàng)新。長時間的固定模式會給學生帶來很大的負面影響，限制了學生的思維和想象，讓他們感到美術(shù)的專業(yè)性很強，非常難且很枯燥，使他們失去對美術(shù)學習的興趣，沒有達到新課標所要求的多種教育形式的要求。類似這樣的問題還表現(xiàn)在對教材的使用和理解上，不思創(chuàng)新，不求進取。受傳統(tǒng)教學習慣的影響，美術(shù)教師總是在上課時，過分強調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，一般采用固定的技能傳授結(jié)構(gòu)模式，平淡導入— 教師演示— 學生臨摹—教師評價作品幾個部分。這種結(jié)構(gòu)由于對課程的各個部分限定的過死，從形式和內(nèi)容上過分突出對繪畫技能部分的傳授，而忽視其它部分的教育和培養(yǎng)作用。教師在實際操作中也被限制了手腳，一味追求課上40分鐘在各部分的硬性分配，以達到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，從而影響了教學質(zhì)量。學生作品看似畫得很好，但抑制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，對其一生的發(fā)展都很不利。所以要想使學生轉(zhuǎn)變學習方式，教師轉(zhuǎn)變自身的教育觀念是關(guān)鍵所在。那么教師應(yīng)該怎么來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學生表現(xiàn)欲望與創(chuàng)作激情，培養(yǎng)學生的學習興趣與求知欲。在美術(shù)教學中，繪畫或手工制作的方法很難用語言表達清楚，必須采用演示法。教師配合講授或談話以示范性地作畫，制作表演或?qū)⒔叹叻懂?，實物模型演示或幻燈、錄象片斷等展示給學生看，使學生得到知識和技法的理解。并設(shè)定條件，明確目標，使學生有目的地創(chuàng)造啟發(fā)學生聯(lián)想或思維遷移。

在輔導學生練習時，教師提倡標新立異，鼓勵勇于創(chuàng)新，要求不同于別人。通過外部壓力引起創(chuàng)造思維，使其發(fā)散思維活躍，可以陸續(xù)想出多樣方案，逐步形成創(chuàng)造性興趣，創(chuàng)造的要求就會被動轉(zhuǎn)化為主動，對有獨創(chuàng)精神的作業(yè)要表揚。

二、激發(fā)學生的好奇心理

創(chuàng)造的主要是內(nèi)在動機的激發(fā)下產(chǎn)生的，由于內(nèi)在動機是個體評價工作與自己的興趣匹配程度時形成的，所以在創(chuàng)造過程中內(nèi)在動機與興趣直接相聯(lián)系。探究性有利于形成對某一類事物的好奇——產(chǎn)生興趣。

愛因斯坦認為，“現(xiàn)代的教學方法竟然還沒有扼殺神圣的探究好奇心，這不啻是個奇跡?！币驗檫@株稚嫩的幼苗，除了需要激發(fā)它外，主要就是需要自由生長，沒有這種自由，它就不可避免地要遭到毀滅。認為洞察和探究的樂趣可以用壓制的手段和責任感來促成，那就大錯而特錯了。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本價值取向的教育實踐。是一種以個體的心智世界中源源不斷地去誘導一些提供最佳創(chuàng)意的人格特征的教育。我們要樹立新的教育觀，積極探索和采取靈活多樣的現(xiàn)代教學方法。在教學中教師激勵性的語言能激發(fā)學生的探索欲望，并能讓這種欲望保持長久。我們知道，任何一中有效的教學都必須有學生的參與才能取得效果。在課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢做，教師要充分發(fā)揮教學激勵的功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、利用科學的評價方法可以保護學生的創(chuàng)作激情：

沒有評價就無法客觀、公證的判斷課標是否達成，就不能有目的地改進教學和提高教學質(zhì)量。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以學生發(fā)展為本”的思想，把評價核心放在建議性的指導學生，鼓勵學生的創(chuàng)新思想和動手能力等多方面能力上。學生的自我評價也非常重要，它是使學生學會學習并形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學習能力。例如：我建議可以采取階段性的評議，比如：一個月左右讓學生選擇自認為比較好的作品進行對比評價。作業(yè)紙可以設(shè)計出學生、家長、教師三方的評價表。學生給自己的作品評出幾個☆，定期分析自己有無進步。同時也能讓家長，老師看到自己的進步。

五、學生的創(chuàng)新能力與學習氛圍密切相關(guān)：

和諧的學習氣氛可以減少學生的壓力。如：在上《泡泡飛呀飛》一課時，我讓學生親自動手用洗衣液、潔潔靈等材料做吹泡泡的原液，學生們很快融入了課堂情境中，把一堂以往只是畫畫的課變得有動手、有動腦、有游戲、有繪畫。學生更樂于接受新知，寓教于樂，這種教育形式學生非常喜歡。把愉快教育融入慣穿課堂，學生學有興趣，在一種輕松樂學的氣氛下學習知識會掌握的格外牢固。愉快并不是美育教育的目的，目的是培養(yǎng)其創(chuàng)作能力，繪畫表現(xiàn)力，審美能力等等方面，最終是為了培養(yǎng)人。

六、以形象思維、創(chuàng)新思維訓練帶動小學生繪畫知識和技能。

小學生美術(shù)教育的重點應(yīng)在創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的傳授。我在美術(shù)教學中，注重激發(fā)如同繪畫的強烈愿望，給小學生一個自由的、友善的學習環(huán)境，鼓勵小學生去看別人看不到的東西，去想別人想不到的事情，將來去開創(chuàng)的事業(yè)。這不僅僅是繪畫之路，而是給小學生樹立一個走向未來競爭社會得以立足的精神支柱。因此，我把訓練小學生直覺感受、形象的觀察、形象的記憶、形象的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造作為重點。有良好的觀察力是創(chuàng)作優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)，也是我們教學目的之一，好的作品是現(xiàn)實生活的升華，有一位著名畫家曾說：“生活中的美無處不在，只是我們?nèi)狈τ^察力?！笨梢?，觀察力的培養(yǎng)是多么重要。當然，隨著小學生年齡的增長、表達內(nèi)容的豐富，繪畫技能也要相當能夠提高，我認為技能訓練的關(guān)鍵是要抓住控制技能提高的心理機制（形象思維），小學生的潛能才可

以得到更好的發(fā)揮。技能是思維的表達，應(yīng)當先學會思維，再學會表達（技能）。換句話說，在我的美術(shù)教學中以開發(fā)小學生智力、提高審美能力為前提，帶動小學生繪畫知識和技能技巧的提高。先教小學生會想，再教小學生會畫，這就是我美術(shù)教學的一個基本思路。小學生思維活躍，頭腦中的形象豐富，情緒激動，創(chuàng)作欲強烈，就會畫出意想不到的好作品。

其次是學生本身，學生作為學習的主體，更加要有創(chuàng)新的意識，要在教師的指導下，使學習具有具有獨立性和自主性。

學生在教師的指導下，自主、自由地去發(fā)散思維、創(chuàng)造性地想象，根據(jù)自己的審美情趣，運用自己已掌握的工具材料，發(fā)揮全部技能去表達自己的美感和塑造自己喜愛的形象，以此來啟動學生內(nèi)在的活力，豐富學生的想象力，提高他們的創(chuàng)造思維能力。

現(xiàn)在教師的美術(shù)教學多在活動中、游戲中去進行，讓學生用眼睛去看，用腦子去想、去記，通過行動去體驗、去玩、去摸，去聽??現(xiàn)實的刺激促使學生的想象運動起來，經(jīng)過他們的頭腦加工，創(chuàng)造性地外化于畫面上。學生經(jīng)過啟發(fā)，按捺不住急切作畫的心情，當聽到老師說現(xiàn)在開始時，他們就全神貫注地畫起來，沒有淘氣的，也沒有說話的，全班鴉雀無聲，只聽見筆在紙上唰唰聲，都在積極的動腦子在畫自己腦子里的圖畫，都在嘗試著創(chuàng)新的手法。

最后是師生互動的重要性

在小學美術(shù)教育中實施創(chuàng)新教育應(yīng)有創(chuàng)新型的美術(shù)教師。這主要是因為：首先，教師在教學過程中同時肩負著向?qū)W生傳授美術(shù)知識和培養(yǎng)美術(shù)能力的雙重責任，其教學理念、采用的教學方法、營造的課堂氣氛、評價學生的標準等，對學生的創(chuàng)新能力的形成有很大程度的影響。其次，教師本人的創(chuàng)新性品質(zhì)對學生創(chuàng)新性品質(zhì)的培養(yǎng)具有榜樣和示范作用。小學階段的學生模仿能力較強，如果教師很有創(chuàng)新意識，不斷的在教學活動中表現(xiàn)出創(chuàng)新傾向，就會在無形中激發(fā)和促進學生的創(chuàng)新能力。教師目前已從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習方式、學習愿望、學習能力的培養(yǎng)者。在課堂教學中，應(yīng)強調(diào)師生互動、平等參與。

陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。”

讓我們勇于發(fā)掘孩子們的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進學生個性和諧的發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而盡自己之力。

第二篇：小學生美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)

欣賞是美術(shù)教學中最常見的活動，這是由美術(shù)教育的直觀性所決定的。眼看心思成為學習美術(shù)主要的途徑。但在欣賞活動中，僅讓學生了解作品的藝術(shù)特點是遠遠不夠的。藝術(shù)作品的產(chǎn)生有特定的時代文化背景，又與藝術(shù)家本人的才能、性格等有直接關(guān)系。這些都應(yīng)該讓學生了解和感受到，使學生對藝術(shù)家及其作品有較全面和立體的認識，才能使學生在美術(shù)欣賞課中受到多方面的教育，得到全面地發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，如果能調(diào)動學生的自發(fā)思考、自主探究，創(chuàng)新才能成為可能。因為創(chuàng)新的一個重要前提就是具有探究精神。這也是美術(shù)欣賞要達到的目的。

所以，就目前小學美術(shù)欣賞教學中存在的問題，結(jié)合自己從事小學美術(shù)教學的點滴經(jīng)驗，談?wù)勛约旱男┰S想法。

一、啟發(fā)誘導，激發(fā)興趣

正如德國教育學家第斯多惠說過：“我認為教學的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒?！泵佬g(shù)欣賞課對于小學生來說是一個難點，教學方法和手段的陳舊，使學生上欣賞課味同嚼蠟，興趣索然。如何激發(fā)學生的學習激情，是欣賞課要解決的第一個難點。這時教師的“啟發(fā)誘導”至關(guān)重要。

在嶺南版第六冊《古老的交通工具》這一節(jié)課中，我以提問的方式導入，引導學生從今到古。

（1）、“假如你穿越時空來到了漢代，你們那個時代的交通工具都是什么樣的？”，（2）、“ 假如你來自年代久遠的原始社會，那么平時出行你都會乘坐怎樣的交通工具？”，（3）、“假如你就是大唐的天子，你能給我們介紹一下你的臣民他們又是怎樣的生活情況嗎？”….這種種的假設(shè)，使學生很自然的就融入到了古代人的角色中，自己忽然變成了一個古代人，他既新奇，又激動，所以，他很樂意以主人的身份帶我們大家一起進入到古代社會，從而接觸、認識、學習“古代的交通工具”。當然，學生課前資料的收集和充分準備是前提。

二、自學新知、發(fā)現(xiàn)疑難

以往欣賞課的一大弊端就是學生在沒有充分觀察、感受一幅作品時，教師的講解就已經(jīng)開始了，學生始終處于被動接受的狀態(tài)。而課前預習能讓學生有足夠的時間去參悟作品，是學生主動參與學習的開始,預習要根據(jù)教學目的精心設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，讓學生帶著問題去閱讀每一幅作品。設(shè)計預習題主要是針對低年級的學生，中高年級的課前預習一般不用提出問題，可以讓學生在閱讀時，自己尋找問題。

在嶺南版第六冊的教材《巧變虛形與實形》中，我就讓學生上課前作了個預習，并把不理解的問題帶到課堂上來大家一起討論解決。

問題（1）、什么是實形？在哪里見到過實形作品？什么是虛形？舉例說明。（并出示相關(guān)圖片或作品）

（2）、對稱形有什么樣的特點？請舉出幾個對稱形的藝術(shù)作品。

（3）、對稱形有什么樣的藝術(shù)特點？幾個簡簡單單的問題，就把這節(jié)課的知識點給解決了。

三、討論交流、適時點撥

學生通過課前預習，對要欣賞的作品有了一定的感受，這時，教師所要做的就是要讓他們把自己的感受說出來。小學生感受的審美成份和質(zhì)量雖然是有限的、低層次的，但確實是他們的親眼所見、親身所感。教師在教學時要給學生更大的心理空間。不要以自己的角度來審視學生的表現(xiàn)；更不能不顧小學生的年齡特點和語言能力，用過于理性化、專業(yè)化、成人化的語言對作品進行分析、點評；不要教給學生所謂的“標準答案”，因為任何一件美術(shù)作品在不同的人看來可能有不同的評價和感受，即使是同一個人，對同一件美術(shù)作品在不同時期、不同環(huán)境中都可能有不同的評價和感受。

教師在教學時要給學生更多的參與機會讓學生多看、多說，讓學生多探討、多交流。學生通過交流，把自己對作品獨到的見解和鮮活的思維充分展現(xiàn)出來，同時也知道了自己的感受與別人的感受存在的異同，教師再適當?shù)貙ψ髌返暮x和與此對應(yīng)的形式作一些規(guī)范的理性分析，從而讓學生個體感受與群體感受達成“共振”，這樣才有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。

教師在教學時要給學生更多的欣賞視角，首先要告訴學生，一幅作品不能孤立的去分析，比如可以把同一時期、同一畫派的作品作比較欣賞等。其次是對有獨到見解的學生要給予高度的贊揚、熱情的鼓勵，培養(yǎng)他們積極健康的審美情趣和正確的審美評價標準。

在小學美術(shù)課堂上，“愛講話”是一個普遍現(xiàn)象?！皭壑v話”有時會是在討論剛剛結(jié)束后，有時是在看到喜歡的圖片或作品，有時是在畫畫的過程中。其實，作為教師，看到學生這么“愛講話”應(yīng)該高興。因為這恰恰說明學生對這節(jié)課感興趣，有講不完的想法，他很希望跟自己的同學去分享自己的想法。所以，在這個時候，老師不應(yīng)一味的去 “鎮(zhèn)壓”，覺得這樣“吵”影響了課堂紀律，而與此同時，學生的學習積極性也受到了打擊。

四、課后練習、鞏固內(nèi)化

現(xiàn)有小學美術(shù)教材中，美術(shù)欣賞很少有明確的課后作業(yè)或者練習，知識得不到鞏固，加之欣賞活動多而分散，學到的知識很快就忘記了，所以，在教學中，可以給每節(jié)欣賞課設(shè)計不同類型的課后練習。如嶺南版第五冊《各式各樣的民居》中，我讓學生根據(jù)自己的情況去和家人或鄰居談?wù)摻涣魉麄兗亦l(xiāng)的民居，以及在民居的背后發(fā)生的一些故事?；蛘咭粋€單元的欣賞課學完后，來一場知識競答，針對這一單元的內(nèi)容設(shè)計一些問答題，讓學生搶答，同學們在互相搶答中，對所學知識進一步鞏固內(nèi)化。欣賞與評述課是小學美術(shù)教學的四大課型之一，是訓練學生對視覺媒體的感受和審美評價能力的主要途徑，其教育功能自不待言。但是，長期以來，在小學美術(shù)欣賞教學中，教師多沿用傳統(tǒng)的教學方法，即教師按照教材照本宣科，以課本為主導將美術(shù)作品介紹給學生，以期望達到提高學生的藝術(shù)鑒賞能力和審美品位。其實美術(shù)欣賞不只是向?qū)W生傳授美術(shù)知識技能，更重要是培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質(zhì)以及情感態(tài)度。

在嶺南版第五冊《各式各樣的民居》中，通過讓學生對傳統(tǒng)民居的體驗，逐漸內(nèi)化為了一種鄉(xiāng)土情感，在講解欣賞的過程中，通過在一定人文背景的襯托下，古老的民居成了一件件的藝術(shù)品。這些具有深厚歷史沉淀的民居不僅蘊含了復雜的民族情感因素，更傳達出智慧含量豐富的的民族文化神韻……

卡西爾曾說過：“

第三篇：小學生美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)

欣賞是美術(shù)教學中最常見的活動，這是由美術(shù)教育的直觀性所決定的。眼看心思成為學習美術(shù)主要的途徑。但在欣賞活動中，僅讓學生了解作品的藝術(shù)特點是遠遠不夠的。藝術(shù)作品的產(chǎn)生有特定的時代文化背景，又與藝術(shù)家本人的才能、性格等有直接關(guān)系。這些都應(yīng)該讓學生了解和感受到，使學生對藝術(shù)家及其作品有較全面和立體的認識，才能使學生在美術(shù)欣賞課中受到多方面的教育，得到全面地發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，如果能調(diào)動學生的自發(fā)思考、自主探究，創(chuàng)新才能成為可能。因為創(chuàng)新的一個重要前提就是具有探究精神。這也是美術(shù)欣賞要達到的目的。

所以，就目前小學美術(shù)欣賞教學中存在的問題，結(jié)合自己從事小學美術(shù)教學的點滴經(jīng)驗，談?wù)勛约旱男┰S想法。

一、啟發(fā)誘導，激發(fā)興趣

正如德國教育學家第斯多惠說過：“我認為教學的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒?！泵佬g(shù)欣賞課對于小學生來說是一個難點，教學方法和手段的陳舊，使學生上欣賞課味同嚼蠟，興趣索然。如何激發(fā)學生的學習激情，是欣賞課要解決的第一個難點。這時教師的“啟發(fā)誘導”至關(guān)重要。

在嶺南版第六冊《古老的交通工具》這一節(jié)課中，我以提問的方式導入，引導學生從今到古。

（1）、“假如你穿越時空來到了漢代，你們那個時代的交通工具都是什么樣的？”，（2）、“ 假如你來自年代久遠的原始社會，那么平時出行你都會乘坐怎樣的交通工具？”，（3）、“假如你就是大唐的天子，你能給我們介紹一下你的臣民他們又是怎樣的生活情況嗎？”….這種種的假設(shè)，使學生很自然的就融入到了古代人的角色中，自己忽然變成了一個古代人，他既新奇，又激動，所以，他很樂意以主人的身份帶我們大家一起進入到古代社會，從而接觸、認識、學習“古代的交通工具”。當然，學生課前資料的收集和充分準備是前提。

二、自學新知、發(fā)現(xiàn)疑難

以往欣賞課的一大弊端就是學生在沒有充分觀察、感受一幅作品時，教師的講解就已經(jīng)開始了，學生始終處于被動接受的狀態(tài)。而課前預習能讓學生有足夠的時間去參悟作品，是學生主動參與學習的開始,預習要根據(jù)教學目的精心設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，讓學生帶著問題去閱讀每一幅作品。設(shè)計預習題主要是針對低年級的學生，中高年級的課前預習一般不用提出問題，可以讓學生在閱讀時，自己尋找問題。

在嶺南版第六冊的教材《巧變虛形與實形》中，我就讓學生上課前作了個預習，并把不理解的問題帶到課堂上來大家一起討論解決。

問題（1）、什么是實形？在哪里見到過實形作品？什么是虛形？舉例說明。（并出示相關(guān)圖片或作品）

（2）、對稱形有什么樣的特點？請舉出幾個對稱形的藝術(shù)作品。

（3）、對稱形有什么樣的藝術(shù)特點？幾個簡簡單單的問題，就把這節(jié)課的知識點給解決了。

三、討論交流、適時點撥

學生通過課前預習，對要欣賞的作品有了一定的感受，這時，教師所要做的就是要讓他們把自己的感受說出來。小學生感受的審美成份和質(zhì)量雖然是有限的、低層次的，但確實是他們的親眼所見、親身所感。教師在教學時要給學生更大的心理空間。不要以自己的角度來審視學生的表現(xiàn)；更不能不顧小學生的年齡特點和語言能力，用過于理性化、專業(yè)化、成人化的語言對作品進行分析、點評；不要教給學生所謂的“標準答案”，因為任何一件美術(shù)作品在不同的人看來可能有不同的評價和感受，即使是同一個人，對同一件美術(shù)作品在不同時期、不同環(huán)境中都可能有不同的評價和感受。

教師在教學時要給學生更多的參與機會讓學生多看、多說，讓學生多探討、多交流。學生通過交流，把自己對作品獨到的見解和鮮活的思維充分展現(xiàn)出來，同時也知道了自己的感受與別人的感受存在的異同，教師再適當?shù)貙ψ髌返暮x和與此對應(yīng)的形式作一些規(guī)范的理性分析，從而讓學生個體感受與群體感受達成“共振”，這樣才有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。

教師在教學時要給學生更多的欣賞視角，首先要告訴學生，一幅作品不能孤立的去分析，比如可以把同一時期、同一畫派的作品作比較欣賞等。其次是對有獨到見解的學生要給予高度的贊揚、熱情的鼓勵，培養(yǎng)他們積極健康的審美情趣和正確的審美評價標準。

在小學美術(shù)課堂上，“愛講話”是一個普遍現(xiàn)象?！皭壑v話”有時會是在討論剛剛結(jié)束后，有時是在看到喜歡的圖片或作品，有時是在畫畫的過程中。其實，作為教師，看到學生這么“愛講話”應(yīng)該高興。因為這恰恰說明學生對這節(jié)課感興趣，有講不完的想法，他很希望跟自己的同學去分享自己的想法。所以，在這個時候，老師不應(yīng)一味的去 “鎮(zhèn)壓”，覺得這樣“吵”影響了課堂紀律，而與此同時，學生的學習積極性也受到了打擊。

四、課后練習、鞏固內(nèi)化

現(xiàn)有小學美術(shù)教材中，美術(shù)欣賞很少有明確的課后作業(yè)或者練習，知識得不到鞏固，加之欣賞活動多而分散，學到的知識很快就忘記了，所以，在教學中，可以給每節(jié)欣賞課設(shè)計不同類型的課后練習。如嶺南版第五冊《各式各樣的民居》中，我讓學生根據(jù)自己的情況去和家人或鄰居談?wù)摻涣魉麄兗亦l(xiāng)的民居，以及在民居的背后發(fā)生的一些故事?；蛘咭粋€單元的欣賞課學完后，來一場知識競答，針對這一單元的內(nèi)容設(shè)計一些問答題，讓學生搶答，同學們在互相搶答中，對所學知識進一步鞏固內(nèi)化。欣賞與評述課是小學美術(shù)教學的四大課型之一，是訓練學生對視覺媒體的感受和審美評價能力的主要途徑，其教育功能自不待言。但是，長期以來，在小學美術(shù)欣賞教學中，教師多沿用傳統(tǒng)的教學方法，即教師按照教材照本宣科，以課本為主導將美術(shù)作品介紹給學生，以期望達到提高學生的藝術(shù)鑒賞能力和審美品位。其實美術(shù)欣賞不只是向?qū)W生傳授美術(shù)知識技能，更重要是培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質(zhì)以及情感態(tài)度。

在嶺南版第五冊《各式各樣的民居》中，通過讓學生對傳統(tǒng)民居的體驗，逐漸內(nèi)化為了一種鄉(xiāng)土情感，在講解欣賞的過程中，通過在一定人文背景的襯托下，古老的民居成了一件件的藝術(shù)品。這些具有深厚歷史沉淀的民居不僅蘊含了復雜的民族情感因素，更傳達出智慧含量豐富的的民族文化神韻……

卡西爾曾說過：“

為了欣賞藝術(shù)作品，他必須以自己的方式創(chuàng)造它，我們?nèi)舨辉谀撤N程度上重復或重構(gòu)一件藝術(shù)品得已產(chǎn)生的創(chuàng)造性過程，我們就不會理解或感受它。”可見，真正的藝術(shù)欣賞是不可能沒有創(chuàng)造的。無疑藝術(shù)作品的的原創(chuàng)藝術(shù)家很富有創(chuàng)造性，但真正的藝術(shù)欣賞者，一個進行二度創(chuàng)作的“藝術(shù)家”，哪怕他還是個孩子，他也同樣可以通過參與藝術(shù)欣賞活動激發(fā)和表現(xiàn)出豐富的創(chuàng)造性，藝術(shù)欣賞活動同時也為欣賞者創(chuàng)造性地發(fā)揮提供了難得的機會。

隨著信息時代的到來，電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師再也不用為查不到資料而發(fā)愁了。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為小學美術(shù)課堂教學開辟了一個嶄新的天地。制作多媒體課件成為美術(shù)教師上欣賞課的首選手段。教師制作的課件事無巨細，幾乎盡善盡美。所以，對于以后的小學美術(shù)欣賞課，只要肯鉆研、肯探究、肯實踐，我相信會越來越受到小學生的歡迎和喜愛，并且從中學到豐富的美術(shù)鑒賞知識

第四篇：如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。

當今世界，飛速發(fā)展，各行各業(yè)都在呼喚創(chuàng)新性人才，各種具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的人將在社會發(fā)展中起主導作用，那么怎樣培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力呢？首先要讓孩子相信“我能做得更好”。有了這種信念，就會使孩子的大腦活躍起來，如果只想“不可能”“我不會”“我不懂”，那么就不可能創(chuàng)造了。

其次，讓孩子多留心觀察生活，多問敢想。創(chuàng)新并不神秘，把別人不敢做的、不敢想的，做出來、想出來就是創(chuàng)新。也許生活中的一點小事可能就會將孩子引上成功之路。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！焙闷娑鄦柕暮⒆?，最有希望成為有創(chuàng)新精神的人才。

再次，俗話說“興趣是最好的老師?！币囵B(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)孩子的興趣。比如孩子用七巧板拼圖，今天拼了一個小兔，明天拼了一個小狗，后天還想拼一個小鹿，孩子的創(chuàng)新能力就是這樣培養(yǎng)起來的。

最后就是允許孩子犯錯。世界上不知道有多少發(fā)明是在意外中誕生的。如果希望把孩子培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的人，就不要害怕孩子闖禍犯錯?？煽诳蓸分朗钦l發(fā)明的嗎？就是一個闖了禍的年輕人。還有愛迪生，也是一個很好的例子。因此，讓孩子積極面對生活中的一切，努力改變現(xiàn)實，就會出現(xiàn)奇跡。

第五篇：如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

談小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

《摘要》“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。創(chuàng)新教育已成為素質(zhì)教育改革的主旋律。在全面推進素質(zhì)教育，推行教育教學改革的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為教育教學的重中之重。那么，在教育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為一個重要的課題。

一、教師要改變陳舊的教育理念，樹立以人為本的素質(zhì)教育觀

以往的教學思想，教學模式大多是重知識積累，輕能力培養(yǎng)。過分強調(diào)知識，過分推崇知識，不正視接受知識主體的人。這樣極大的阻礙了學生的創(chuàng)新思維，抑制了學生的創(chuàng)新激情。因此改革陳舊的課堂理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是勢在必行。根據(jù)全面實施素質(zhì)教育的要求，真正實現(xiàn)學生全面和諧發(fā)展的教育目標，教師應(yīng)從以下幾個方面轉(zhuǎn)變觀念：

1、學生學習的性質(zhì)應(yīng)由接受性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)造性。不是機械接受老師所教的知識，而是主動探究，積極思考，努力創(chuàng)造。

2、知識不再是教育追求的目的，而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。創(chuàng)新教育中知識由目的因素變?yōu)檫^程因素或手段因素，學生應(yīng)運用所學知識，不斷開拓創(chuàng)新。

3、教學內(nèi)容上，要從單純的語言知識傳授轉(zhuǎn)向既學語言又學文化科技知識，培養(yǎng)人文精神。

4、教學方法上，既研究教法，又研究學法。我們應(yīng)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質(zhì)為出發(fā)點，最終真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

當代教師的教育理念應(yīng)當以學生的和諧發(fā)展為本，在教學過程中充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位和作用，把學生的發(fā)展情況作為衡量教學成敗的重要標準，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,全面提高學生素質(zhì)。使教育過程成為教師和學生之間互動的過程，教師的主要角色不再是知識的傳遞者，而是學生汲取知識的引路人，和學生互相交換意見、一起思考、交流和切磋，成為學生最知心的良師諍友。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

強烈好奇心，是學生肯深入思索事物奧秘的動力，是培養(yǎng)追根究底精神的催化劑。學生只有在強烈好奇心的催動下，才能把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，自主地參與學習，激發(fā)創(chuàng)新興趣。小學生常會提出稀奇古怪的問題，甚至一些荒誕的想法。我們都要從正面加以引導，創(chuàng)設(shè)一種促進學生好奇心的氛圍，鼓勵他們勇于發(fā)表自己的見解，對他們不經(jīng)意的創(chuàng)意有意識地加以強化。久而久之，學生的好奇心、自尊心逐漸與創(chuàng)造性有機結(jié)合起來，逐步形成創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。教育教學實驗表明：任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓學生帶著問題學習，凡事多問幾個為什么，勤于思考，求新求異，不墨守成規(guī)。讓問題進課堂，進頭腦，強化問題意識，是實施創(chuàng)新教育的重要手段，是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。因此，要求教師要精心設(shè)計教學環(huán)境，善于創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念，精心設(shè)問。問題的提出，問題的發(fā)展，解決問題的途徑和方法都應(yīng)在教學過程中引導學生循序漸進的、科學的滲透完成。一定要杜絕

教師包辦代替，讓學生必須按教師“畫的線”去走的現(xiàn)象，真正落實學生的認知主體地位。學生改變對教師的依賴性，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。使學生在問題和懸念的激發(fā)下去主動探究，主動學習，在解決問題的喜悅中去提出新的問題，新的疑問。使其在不斷的探索性學習中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

三、激勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“學起于思，思源于疑?！彼季S從疑問開始，培養(yǎng)學生的問題意識，從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑是不斷激發(fā)學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要方法。因此，在教學中要注意引導學生主動發(fā)問，鼓勵學生質(zhì)疑，在同中求異，遇問題多從幾個角度思考，不被表象所束縛，讓學生通過質(zhì)疑、討論、釋疑，尋找知識的關(guān)鍵，加深知識的理解，讓學生學會學習，提高能力，強化創(chuàng)新意識，從而達到主動學習的目的。

培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、發(fā)問，首先要教學民主，廢除教師一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)的教學思想和方法，建立良好的師生關(guān)系，為學生營造一個寬松、和諧、自然、民主、平等和具有科學氣息的學習環(huán)境。這樣學生才能敢想、敢問、大膽質(zhì)疑猜想，暢所欲言。在教學中，教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學生的思維，對于一個知識問題，要鼓勵學生積極地獨立思考，不要人云亦云，要敢于發(fā)表自己獨到的見解，要敢于懷疑教師，敢于懷疑課本。這就要求教師要謙虛，對于學生的發(fā)問和大膽質(zhì)疑，要加以肯定，及時表揚，讓學生經(jīng)常有享受成功的心理體驗。教師一句鼓勵性的語言或是一個肯定的目光，能給學生一種強悍的動力，激發(fā)起積極性。

其次，教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。學生提出問題的過程，就是創(chuàng)造的過程，即使有時是不恰當?shù)纳踔潦腔奶频幕蝈e誤的，也不能批評和任意抹煞。要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點加以肯定，在肯定其思考問題的主動性、積極性的基礎(chǔ)上引導學生分析認識上不合理的原因，再由本人換一個角度去思考，讓學生自司自明。這樣既保護了學生創(chuàng)新、質(zhì)疑的積極性，又培養(yǎng)了學生良好的科學思維品質(zhì)。

再次，在鼓勵學生發(fā)問、質(zhì)疑和創(chuàng)新的過程中要注意教育的平等性，人人都有創(chuàng)造的潛能，差生的創(chuàng)造潛能同樣深厚，關(guān)鍵是你怎樣去開采、挖掘。教師不能只關(guān)注優(yōu)等生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而忽視對中、差學生的培養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點、特長及創(chuàng)新的潛能。鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，多表揚，不諷刺挖苦，做他們的良師益友，使其不斷提高自身的學習品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

四、引導和鼓勵學生參加實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

強調(diào)實踐性是新課程的又一個重要特征，實踐是認識發(fā)展的動力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開了實踐，就無法發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經(jīng)驗是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，說到底，創(chuàng)造力是一種獲得性或?qū)嵺`性的能力。那么如何培養(yǎng)學生的實踐能力呢？

首先，課堂教學要開放，促進空間和時間上的靈活性，為學生活動創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創(chuàng)新。

其次，要引導學生積極參與課外活動。進行有計劃地組織學生開展各種參觀、調(diào)查、活中不被人注意的小事加以聯(lián)想而形成的。由此可見，小學生應(yīng)該多讓小學生想一想、試一試、做一做、看一看，時時做有心人，隨時在聯(lián)想。我園就經(jīng)常開展下列實驗、創(chuàng)造發(fā)明等活動，激發(fā)學生對社會、對科學創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在教學實踐中，作為教育工作者的應(yīng)做個教育實踐的有心人，經(jīng)常思考新問題，探索新路子，積極參與教研活動，更新自己的教育理念。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。

總之，在教學教學過程中，最大限度的利用各種機會創(chuàng)設(shè)情境，開展豐富多彩的創(chuàng)新活動，擴大了學生的創(chuàng)新視野，對于發(fā)掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的新型人才起到了決定性作用。

談及小學生創(chuàng)新，有些人可能會不以為然，認為小學生年幼無知，尚不懂事，只有玩和淘氣的份，談什么創(chuàng)新，這豈不是夸大事態(tài)。然而，如果你做個有心人，經(jīng)常留意小學生在日常生活中、游戲活動中的言談舉止，你定會發(fā)現(xiàn)：在他們身上確實蘊藏著豐富的想象力，閃現(xiàn)著創(chuàng)新的火花。不妨舉這樣兩個例子，如：小學生在玩醫(yī)院游戲時，會臨時用一扇門做玩具，小醫(yī)生舉著襯板站在門里，病人站在門外，并用身體貼著門，這就是表示在拍片；再如：餐廳里的小顧客需要調(diào)味品時，服務(wù)員會用圓柱形的小積木湊著顧客的碗認會顯得稚拙、簡單，但只要是小學生充滿興趣、積極探索就應(yīng)該多贊許、多包容，不要用成人的思維標準和生的各種提問，甚至是荒唐的提問，因為提問本身就說明小學生在思考和鉆研，教師要正確引導；通過提供富有幻想色彩的圖書、半制品的游戲材料和開展一物多玩等活動，有意識地訓練小學生的想象；讓小學生多參 加社會實 踐活動，增長知識，拓寬視野，因為知識是一切能力的基礎(chǔ)。

講究創(chuàng)新方法是決定創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)創(chuàng) 新能力提高的有效途徑。

一旦有了創(chuàng)新的意識和靈感，必須通過一定的方法才能實現(xiàn)。教給小學生多種創(chuàng)新方法，讓他們建立有主見的、獨立的、敢于創(chuàng)新的方法對小學生今后的學習或者工作都是有幫助的。小學生最常用的有三種，第一：一物多玩法。在體育游戲中我們經(jīng)常會組織類似的活動，如：教師會鼓勵小學生用一只皮球玩出多種花樣，拍、滾、拋接、夾球跑??一個人玩或兩兩合作玩等，這種一物多玩法不僅能提高小學生活動的興趣，鍛煉身體，更能激發(fā)創(chuàng)新的欲望。第二：組合法。不同組合也是創(chuàng)新。在日常生活中大家比較熟悉的是搭積木，同樣是一套積木，不同的組合會變換出多種不同的造型，小學生在活動中能真正體驗到創(chuàng)造出新“產(chǎn)品”的樂趣。由此可見，小學生可以通過搭積木、排列易拉罐等游戲進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三：聯(lián)想法。根據(jù)平時生活或?qū)W習中碰到的偶發(fā)事件，觸發(fā)創(chuàng)新靈感，展開想象翅膀，通過聯(lián)想而有新的突破。象牛頓推理出的萬有引力、瓦特發(fā)明蒸汽機等都是從平時生

活動如：添畫聯(lián)想。教師可以畫半個圓，讓小學生添上喜歡的點、線等，并說出象什么；觀物聯(lián)想。教師帶領(lǐng)小學生拾落葉，并有意引導小學生用落葉拼圖案，賦予落葉一定的形象??通過這些活動來激發(fā)小學生的創(chuàng)新智慧。

四、提高創(chuàng)新能力

講究創(chuàng)新方法是為提高創(chuàng)新能力奠基的，為了提高小學生的創(chuàng)新能力，教師并不一定要去創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造角”，設(shè)計所謂的創(chuàng)造性活動，因為一旦使得創(chuàng)造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，小學生創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住小學生身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓小學生內(nèi)在的創(chuàng)新沖動釋放出來。

1、拓寬小學生的視野，增長小學生的知識。豐富的知識可以引發(fā)小學生創(chuàng)新的火花，知識是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。只有當知識積累到一定程度時才能觸類旁通。在教學過程中要注意，不要一味追求知識的難度、深度，而要從拓寬層面入手，從培養(yǎng)興趣入手。

2、培養(yǎng)小學生提出問題的能力。要打破教師向小學生提出問題的習慣，盡可能培養(yǎng) 小學生向教師提出問題的能力。要讓小學生提出問題這可不是一件容易的事情，教師可以通過設(shè)立問題箱、評選最佳小問號等形式，形成一種能公開提問、感受提問很了不起的氛圍，教師要耐心傾聽、及時挖掘，鼓勵和激發(fā)小學生探索的欲望，不斷提高創(chuàng)新能力。

3、幫助小學生提高處理問題的能力。教師不要急于回答小學生的提問，可以設(shè)法引導小學生多思考，并通過實踐嘗試著去解決問題。在科學活動中我們經(jīng)常會這樣去做。如：為了讓小學生了解篩子的用途，我們會提供筷子、鑷子、調(diào)羹等多種工具讓小學生去嘗試，在操作中小學生發(fā)現(xiàn)了篩子分物的快捷、方便。通過這種形式讓每個小學生積極思考，培養(yǎng)其有創(chuàng)意地解決問題的能力。

總之，每個小學生生來具有巨大的創(chuàng)新潛質(zhì)，如何才能最好地挖掘這種潛質(zhì)是當今教育關(guān)注的問題，良好的環(huán)境，豐富的生活能充分調(diào)動小學生的激情，啟動聯(lián)想，發(fā)展想象，對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著獨特的效果，這是實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。