第一篇：案例---培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣與能力

小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)

案例背景：

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是我們每個(gè)人必備的素質(zhì)之一，更是一種美德。在教學(xué)過(guò)程中也需要小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提條件。然而，當(dāng)我進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)狀不容客觀。案例描述：

案例一:PEP英語(yǔ)第六冊(cè)Unit3 My birthday

1.T: My birthday is on Sept.25th,when is your birthday?

S1: My birthday is July 21st.T: I see.S2:My birthday is May 12th

T: I see.S3: My birthday is??.當(dāng)我把問(wèn)題一提出，一些同學(xué)就“唰”地一聲舉起了手，并大聲的喊著：“me!me!”。而當(dāng)我指了一名學(xué)生回答時(shí)，有的同學(xué)竟然唉聲嘆氣，無(wú)心傾聽(tīng)了；有的同學(xué)看到?jīng)]有輪到自己發(fā)言，就自顧自了。

2.接下來(lái)，學(xué)生開(kāi)始同桌對(duì)話(huà)，場(chǎng)面很熱鬧。

3.Pair work后，教師任意抽查幾個(gè)小組的操練情況。在兩位同學(xué)交流之后，我問(wèn):What’s his/her birthday?教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們面面相覷，生怕老師叫到自己。最后，我只能自己回答。

案例二：PEP英語(yǔ)第七冊(cè)Unit2 Where is the science museum?

出示一幅地圖

T: Look at this map.Where do you want to go?

S1:I want to go to the park.S2:I want to go to the bookshop.??

T: Where do I want to go?Listen carefully.(學(xué)生都想知道老師想去什么地方，聽(tīng)得很認(rèn)真。)

T:I’m at the park.I’m going along Naijing Road,turning left at the Hong Kong road.Then I’m going along HongKong road,turning right at Taijing Road.The place id on my left.Where am I now?（學(xué)生們一看看我，我看看你，都不敢舉手。）

我又重復(fù)了一遍剛才的內(nèi)容。只有班級(jí)里幾個(gè)學(xué)習(xí)好的同學(xué)舉起了手，大多數(shù)同學(xué)都一臉懵懂。我就指名回答，全班只有兩三個(gè)同學(xué)回答正確，其他同學(xué)則說(shuō)出了錯(cuò)誤的地點(diǎn)。

案例診斷：

案例一中，主要圍繞生日展開(kāi)討論。這是學(xué)生很感興趣的話(huà)題。但是在回答問(wèn)題的過(guò)程中：有些學(xué)生注意力容易分散，特別是在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)認(rèn)為事不關(guān)己，易走神；有的學(xué)生則愛(ài)表現(xiàn)，同學(xué)發(fā)言時(shí)他也急著要發(fā)表意見(jiàn)。如此看來(lái)，學(xué)生缺乏良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，不會(huì)靜心傾聽(tīng)。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾聽(tīng)效果不佳時(shí)，提出了問(wèn)題，但有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，聽(tīng)不懂，索性不聽(tīng)；有的學(xué)生覺(jué)得自己會(huì)了，不想聽(tīng)，造成了提問(wèn)后的“冷場(chǎng)”。不會(huì)傾聽(tīng)，如何會(huì)思考？如何學(xué)會(huì)與他人合作交流？如果事先讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)，學(xué)生為了準(zhǔn)確回答教師提出了問(wèn)題，就必須集中注意力，加快思維活動(dòng)，積極探索問(wèn)題的答案，從而提高聽(tīng)的效率。

案例二中，我通過(guò)一個(gè)猜謎的游戲，很快吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生天性好奇，利用他們想知道結(jié)果的愿望，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去傾聽(tīng)，引發(fā)了學(xué)生傾聽(tīng)的欲望。但是，在這個(gè)課上，表面看來(lái)，學(xué)生都在“專(zhuān)心”聽(tīng)，但叫他們回答問(wèn)題時(shí)，卻不知所云。由于謎語(yǔ)的內(nèi)容比較長(zhǎng)，我事先沒(méi)有鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也沒(méi)有對(duì)聽(tīng)的方法做出一定的指導(dǎo)，所以學(xué)生僅僅用耳朵在“聽(tīng)”，殊不知，可以用筆畫(huà)一畫(huà)線(xiàn)路，記錄關(guān)鍵的信息。這種“專(zhuān)心”的背后是一種低效的傾聽(tīng)，這說(shuō)明我們的學(xué)生其實(shí)根本不懂得如何來(lái)獲得準(zhǔn)確的信息，是一種傾聽(tīng)能力低下的表現(xiàn)。思考與探究：

聽(tīng)的目的是為了更準(zhǔn)確更好的說(shuō)，更確切地表達(dá)。要使學(xué)生敢于開(kāi)口并打下較好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，就必須首先訓(xùn)練聽(tīng)力。教師不僅要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)的方法與技巧，以聽(tīng)為龍頭，帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面發(fā)展。那怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1.在豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。

⑴創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境。在教學(xué)中，我們可以充分利用教材為我們提供的教學(xué)資源，拉近學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。例如在教授“orange”、“apple”、“banana”等這幾個(gè)水果類(lèi)的單詞時(shí)，不是在課堂上單純的教授，而是帶著同學(xué)們一起去模擬的地方購(gòu)物買(mǎi)，學(xué)生一買(mǎi)水果，一邊又學(xué)會(huì)了這幾個(gè)單詞

⑵采用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法。課堂上教師要不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)方法來(lái)貫穿課堂活動(dòng)的始終，注意動(dòng)靜搭配。在講授時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手做一做，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽(tīng)講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長(zhǎng)。

2.要培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。

在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的時(shí)候，主要是訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞。什么是關(guān)鍵詞呢？一個(gè)短句子里，我們應(yīng)該注意動(dòng)詞；一個(gè)長(zhǎng)句子里主要的信息不只是動(dòng)詞，我們應(yīng)該注意動(dòng)詞詞組，說(shuō)明時(shí)間的詞組，說(shuō)明地點(diǎn)的詞組，數(shù)詞，還有表達(dá)方法的詞組，這

些都是key words.此外，在聽(tīng)之前，有必要對(duì)所給材料進(jìn)行快速簡(jiǎn)要的分析和理解，明確訓(xùn)練的要求和目的。在聽(tīng)力時(shí)也要適當(dāng)做些記錄，不然有些東西會(huì)來(lái)不及記憶。比如時(shí)間上的表述，如果拿筆把聽(tīng)力中關(guān)于時(shí)間描述的內(nèi)容做個(gè)簡(jiǎn)單的記錄，會(huì)有利于快速地提取信息。在聽(tīng)的過(guò)程中努力做到手到、口到、眼到、耳到、心到、從而有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力。

3.要循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。

⑴聽(tīng)力材料的難度和長(zhǎng)度的確定要與學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力相適應(yīng)，并一步一步向前攀登。

⑵要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程的跟蹤記載，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)大面積的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整聽(tīng)力訓(xùn)練的策略和方式。

⑶要時(shí)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力，從中了解、吸收語(yǔ)言材料，帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的全面發(fā)展。通過(guò)層層深入地訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)力，形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生，愉悅學(xué)生的傾聽(tīng)體驗(yàn)。

兒童很在意教師對(duì)他的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。所以在課堂上應(yīng)該注重對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)要注意及時(shí)性、公正性和頻繁性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)習(xí)傾聽(tīng)能力的可持續(xù)發(fā)展。“你聽(tīng)得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)啊！”“這位同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)?！??一個(gè)眼神，一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講呢？

總之，培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不可估量的作用。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能學(xué)會(huì)聽(tīng)課；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能學(xué)會(huì)思考；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，也就學(xué)會(huì)了尊重別人。因此，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段，教師促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣顯得尤為重要。

第二篇：2021年小學(xué)“學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣與能力培養(yǎng)”研究報(bào)告

2021年小學(xué)“學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣與能力培養(yǎng)”研究報(bào)告

新課程改革讓村小課堂不再有往日的沉悶與單調(diào)。交互式電子白板等多媒體技術(shù)的應(yīng)用也已經(jīng)普及到我們村小。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)形式讓村小課堂變得鮮活與靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的主體能動(dòng)性得到了充分的彰顯。然而，我們也清楚地知道，在“真學(xué)課堂”的建設(shè)過(guò)程中，諸多問(wèn)題仍然存在。我們需要冷靜地觀察、思考，讓那些真正存在的本質(zhì)問(wèn)題浮出水面。因此，在教學(xué)改革實(shí)踐中，我們著力尋找?guī)熒n堂中的真正需要，采取有效舉措扎實(shí)推進(jìn)真學(xué)課堂。幾年來(lái)，我校在“真學(xué)課堂”的建設(shè)過(guò)程中，圍繞項(xiàng)目攻關(guān)作了如下的思考與實(shí)踐。

一、凸現(xiàn)“真問(wèn)題”。

在平時(shí)的課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，一雙雙小手舉得高高，孩子們只顧自己表達(dá)，有的孩子甚至于在別人還沒(méi)說(shuō)完的情況下，就迫不及待地?fù)屩f(shuō)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)老師請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)回答時(shí)，其他學(xué)生都“唉”聲失望地坐在位置上交頭接耳，根本不在乎同伴說(shuō)什么。有時(shí)老師在講臺(tái)上講得津津有味時(shí)，學(xué)生卻在下面做小動(dòng)作，東張西望，根本不在聽(tīng)。還有的學(xué)生坐姿端正，眼睛盯著老師或黑板一動(dòng)也不動(dòng)，然而讓他們回答問(wèn)題時(shí)，卻一問(wèn)三不知，神不守舍。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了課堂效率，降低了課堂生成。這些問(wèn)題普遍存在于我校課堂，已經(jīng)成為制約我校真學(xué)課堂進(jìn)一步深化的瓶頸。

二、尋找“真需要”。

面對(duì)課堂中出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，我校老師在分析，在思考：為了提高課堂效率，在利用各種手段為孩子創(chuàng)設(shè)紛呈的學(xué)習(xí)情境時(shí)，他們到底需要擁有什么樣的“武藝”才能與這個(gè)情境和諧共鳴。其實(shí)他們需要的就是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。美國(guó)通用公司前總裁卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“一雙靈巧的耳朵勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣與能力是多么重要。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是理解掌握知識(shí)和學(xué)會(huì)欣賞他人的基本要求和前提條件之一。教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。這說(shuō)明“聽(tīng)”在信息交流中占最重要的地位。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)良好人際交往能力，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著特殊的地位。

在課堂上，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，就能走進(jìn)他人的心靈，讓心靈與心靈互動(dòng)，就能漾起心海的漣漪，變得靈動(dòng)而智慧，從而與課堂情境產(chǎn)生共鳴，成為課堂真正的主人。培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這就是當(dāng)前我校真學(xué)課堂需要真正解決的問(wèn)題。

三、落實(shí)“真行動(dòng)”。

課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)是指憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。傾聽(tīng)能力是一種藝術(shù)，也是一種技巧。傾聽(tīng)是一種修養(yǎng)，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)。有專(zhuān)家認(rèn)為，傾聽(tīng)需要專(zhuān)心，每個(gè)人都可以通過(guò)耐心和練習(xí)來(lái)發(fā)展這項(xiàng)能力。

我們經(jīng)過(guò)研討，要把學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)常態(tài)化，必須與真學(xué)課堂的打造相結(jié)合，才能扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

（一）讓“傾聽(tīng)”在“健實(shí)課堂”落地生根。

“走向健實(shí)”是我校的辦學(xué)理念，“健”字出自《周易》中“天行健，君子以自強(qiáng)不息”，我們倡導(dǎo)師生鍛煉健美的體魄，培養(yǎng)健康的心理，塑造健全的人格?！皩?shí)”字出自《周易》中“剛健篤實(shí)，輝光日新其德”，倡導(dǎo)追求踏實(shí)的態(tài)度，享受扎實(shí)的過(guò)程，擷取豐實(shí)的成果。學(xué)校發(fā)展的方方面面都緊扣“健實(shí)”而行。

遵循“真學(xué)”本質(zhì)，踐行“健實(shí)”理念，打造我校特色的課堂，一直是我們的追求。近年來(lái)，我校進(jìn)行了大膽的探索與嘗試，并逐步形成了特色的“健實(shí)”課堂，把“自信、向上、扎實(shí)、高效”作為每堂課所追求的目標(biāo)。

自信是一種狀態(tài)，學(xué)生表現(xiàn)為能大聲回答問(wèn)題，主動(dòng)展示成果；向上是一種生態(tài)，課堂上教師激情、學(xué)生踴躍，課堂互動(dòng)積極；扎實(shí)是一種過(guò)程，要求我們的老師教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，不表演，不搞花架子，學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)探究訓(xùn)練；高效是課堂追求的最終目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們形成了“健實(shí)”課堂的基本結(jié)構(gòu)，并在各個(gè)基本環(huán)節(jié)提出學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣與能力培養(yǎng)的具體要求。

1.情境引入：情緒渲染、激發(fā)傾聽(tīng)

課始創(chuàng)設(shè)一定問(wèn)題情境引入，或游戲、或故事、或問(wèn)題沖突，激起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

2.合作探究：積極主動(dòng)、互相傾聽(tīng)

課中設(shè)計(jì)有層次的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究、交流，生生之間要認(rèn)真傾聽(tīng)，要積極思考與表達(dá)

3.展示交流：自信踴躍、引導(dǎo)傾聽(tīng)

交流展示要自信，做到聲音響亮、表達(dá)完整、觀點(diǎn)明確，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)糾正或補(bǔ)充

4.訓(xùn)練反饋：形式多樣、激勵(lì)傾聽(tīng)

反饋訓(xùn)練要形式多樣、扎實(shí)高效，在反饋交流時(shí)要激勵(lì)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。

（二）讓“傾聽(tīng)”伴“培養(yǎng)策略”開(kāi)花結(jié)果。

事實(shí)上學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣與能力的形成并不是一蹴而就的，需要我們采取策略，用心指導(dǎo)與引領(lǐng)，才能讓“傾聽(tīng)”隨“培養(yǎng)策略”開(kāi)花結(jié)果，讓課堂活力四射。

1.樹(shù)立標(biāo)志神態(tài)。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，傾聽(tīng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是個(gè)很抽象的概念，甚至只是一個(gè)不知意義的詞語(yǔ)。孩子們心中沒(méi)有對(duì)“傾聽(tīng)”的認(rèn)識(shí)，談何去傾聽(tīng)。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在不在傾聽(tīng)，看學(xué)生的神態(tài)也能一目了然，一般來(lái)說(shuō)在認(rèn)真傾聽(tīng)的孩子大多注視著發(fā)言人，而不是東張西望或目光木然的。所以我們從最基本的傾聽(tīng)神態(tài)開(kāi)始，我們要求學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)要向發(fā)言者投去關(guān)注的目光。老師講課時(shí)盡量看著老師的眼睛；同學(xué)發(fā)言時(shí)，可以適當(dāng)轉(zhuǎn)過(guò)身體注視對(duì)方；在全班學(xué)生交流發(fā)言時(shí)，向發(fā)言者投去關(guān)注的目光，并用友善或欣賞的態(tài)度來(lái)關(guān)注，以鼓勵(lì)發(fā)言者說(shuō)得更好，也促使自己聽(tīng)得更專(zhuān)心。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同……

傾聽(tīng)的這些標(biāo)志神態(tài)，學(xué)生在模仿中不知不覺(jué)養(yǎng)成了傾聽(tīng)習(xí)慣，老師也可一目了然的觀察到學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)，即時(shí)得到反饋信息。

2.經(jīng)營(yíng)表達(dá)展示。

無(wú)論怎樣的傾聽(tīng)都是為了一個(gè)共同的目的：聽(tīng)懂他人說(shuō)話(huà)的意思，轉(zhuǎn)化成自己的思想認(rèn)識(shí)。外顯的標(biāo)志性神態(tài)是傾聽(tīng)的初級(jí)境界，還要有內(nèi)顯的表達(dá)展示，這是傾聽(tīng)的高級(jí)境界。我們通過(guò)研討，學(xué)生傾聽(tīng)的內(nèi)顯表達(dá)展示可以從這幾個(gè)方面經(jīng)營(yíng)：能用完整的一段話(huà)表達(dá)聽(tīng)到的內(nèi)容；能對(duì)同伴的回答補(bǔ)充質(zhì)疑；能對(duì)他人的發(fā)言進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。特別是評(píng)價(jià)，它是傾聽(tīng)的高級(jí)表現(xiàn)，要想了解孩子的傾聽(tīng)水平怎樣，其標(biāo)準(zhǔn)是看孩子怎樣去有效評(píng)價(jià)。學(xué)生明確了傾聽(tīng)表達(dá)的內(nèi)容，傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)有了質(zhì)的飛躍。

3.發(fā)揮示范作用。

“教師的示范是最具魅力的教育?！睂W(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣也能從其老師身上找到影子。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭專(zhuān)心傾聽(tīng)，不做其他事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。教師的傾聽(tīng)示范，有助于及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也尊重了學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信，給學(xué)生樹(shù)立了可感的榜樣。

4.明確傾聽(tīng)要求。

傾聽(tīng)，不單單是用雙耳聽(tīng)，更要用心去傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考。我們?cè)谡n堂上要求學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中做到“四心”。

（1）專(zhuān)心：無(wú)論是老師講課、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還是同學(xué)發(fā)言，都要專(zhuān)心致志地聽(tīng)清發(fā)言人說(shuō)的每一句話(huà)，要細(xì)心聽(tīng)、聽(tīng)完整，并努力學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句理解發(fā)言人的意圖。同學(xué)發(fā)言時(shí)，自己明白的問(wèn)題聽(tīng)一聽(tīng)別人是怎樣表達(dá)的；自己不明白的問(wèn)題聽(tīng)一聽(tīng)別人是怎樣解釋的；想到的問(wèn)題通過(guò)傾聽(tīng)可以幫助自己把問(wèn)題弄得更完善；沒(méi)想到的問(wèn)題通過(guò)傾聽(tīng)可以使自己豁然開(kāi)朗。

（2）耐心：要耐心從頭到尾聽(tīng)完整老師的講話(huà)或同學(xué)的發(fā)言，不要隨便打斷或插話(huà)。比如當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話(huà)說(shuō)完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔?；再如?dāng)自己有比發(fā)言的同學(xué)更精彩的發(fā)現(xiàn)或更簡(jiǎn)便的方法時(shí)，也要有禮貌地等待對(duì)方把話(huà)說(shuō)完后，再提出自己的想法。

（3）虛心：當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，不要隨意打斷對(duì)方的陳述，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)，以使自己的觀點(diǎn)更加完美。

（4）用心：在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要思考他的答案有沒(méi)有道理，和自己的答案有沒(méi)有聯(lián)系，或者能不能使自己的答案更完善，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)。

（三）讓“傾聽(tīng)”伴“誤區(qū)探究”得以深入。

在學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)過(guò)程中，我校各科教研組在每月主題研究中還專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了“學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣與能力培養(yǎng)”的誤區(qū)探討，以便讓大家盡快走出誤區(qū)，而進(jìn)一步深化研究，少走或不走彎路。我們總結(jié)了以下幾個(gè)主要誤區(qū)：

1.總以為上課大聲就能讓孩子好好傾聽(tīng)。

反思我的課堂，有時(shí)我的聲音大得把整個(gè)班的孩子的聲音都蓋過(guò)，可有時(shí)都沒(méi)能達(dá)到讓所有孩子都靜下來(lái)的效果。現(xiàn)在想來(lái)，物及必反，老師經(jīng)常不變的大聲，反而潛移默化地暗示孩子說(shuō)話(huà)的聲音要大一些，這樣，孩子又怎么會(huì)聚力去傾聽(tīng)，因?yàn)樗浪缓煤寐?tīng)，老師也會(huì)大聲說(shuō)給他聽(tīng)，只要稍微一聽(tīng)就行了。久而久之，孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣就會(huì)慢慢退化。

2.總是擔(dān)心孩子聽(tīng)不清就反復(fù)說(shuō)。

我們的老師在課上生怕孩子聽(tīng)不清，就會(huì)習(xí)慣性的重復(fù)幾遍，有時(shí)重復(fù)到孩子聽(tīng)會(huì)了為止。老師是出于好心，但好心卻辦了壞事。我也是這些用心良苦老師中的一員，有時(shí)一句話(huà)會(huì)重復(fù)三四遍、甚至五六遍孩子才能記住。本以為這樣做了，孩子就會(huì)懂了，可在下一節(jié)課復(fù)習(xí)交流時(shí)，效果卻不盡人意。

3.從不和孩子交流怎樣做才是傾聽(tīng)。

每每課上孩子表現(xiàn)不佳，我們的老師就會(huì)批評(píng)孩子：為什么不好好的聽(tīng)？其實(shí)，有時(shí)孩子很茫然：我坐在位置上也沒(méi)做什么小動(dòng)作，不就是在聽(tīng)。其實(shí)，孩子哪曉得此“聽(tīng)”非彼“聽(tīng)”。

四、初顯“真效果”。

我校真學(xué)課堂緊緊圍繞“學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣與能力培養(yǎng)研究”這一研究課題，制定方案，通過(guò)行政引領(lǐng)、骨干示范、學(xué)科組主題教研活動(dòng)等扎實(shí)推進(jìn)。經(jīng)過(guò)全體師生的實(shí)踐、研究，我們驚喜地看到我校真學(xué)課堂建設(shè)的“真效果”：課堂生態(tài)有了明顯改善，教學(xué)效率正在不斷提高；學(xué)生傾聽(tīng)能力明顯提升，部分學(xué)生正在由心不在焉、被動(dòng)消極地聽(tīng)，逐漸變成主動(dòng)積極、注入感情的用心傾聽(tīng)；在平等和諧的課堂氛圍中，學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)，暢所欲言，心情愉悅，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)。我們的“健實(shí)課堂”生機(jī)勃勃，活力四射。

通過(guò)努力，我們已擷取了較為豐實(shí)的成果。同時(shí)，我們也明白真學(xué)課堂的深化之路還很漫長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)同樣任重道遠(yuǎn)。首先，在研究中，我們也注意到由于學(xué)生的個(gè)性差異，部分學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣與能力并沒(méi)有明顯改觀，這需要我們思考新的對(duì)策，采取新的措施；其次，傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成乃至能力的形成需要每天不間斷進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，需要持之以恒，而事實(shí)上仍然有部分學(xué)生缺乏恒心，這就需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中仍要注意采取多種有效的激勵(lì)策略，不斷鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，持之以恒，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣；第三教會(huì)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅在學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)，在生活中我們也要經(jīng)常引導(dǎo)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)別人的話(huà)，將傾聽(tīng)訓(xùn)練延伸至課外還需要家長(zhǎng)的幫助與配合。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣總結(jié)

《培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣》課題階段總結(jié)

茄子河小學(xué) 王春爽

傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)。教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。一連串的數(shù)據(jù)告訴我們，人有約一半的時(shí)間在聽(tīng)，聽(tīng)是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一。

在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課堂上常會(huì)有這樣的鏡頭：全班集體交流時(shí)，一位學(xué)生在發(fā)表著自己的見(jiàn)解，這時(shí)，另一位學(xué)生覺(jué)得與自己的意見(jiàn)不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，甚至還有的學(xué)生開(kāi)著小差，根本就沒(méi)有在聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。折騰了半天，用許多人不知在干什么，有什么好的結(jié)果，好的方法，好的建議，這樣只要我講，無(wú)需我聽(tīng)的現(xiàn)象在成人中也隨處可見(jiàn)，這種令人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)狀，使我們感受到教師在忙著進(jìn)行課堂教學(xué)改革以最好的方式傳授知識(shí)的同時(shí)，還很有必要讓學(xué)生樂(lè)聽(tīng)、善聽(tīng)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)也是一種習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，養(yǎng)成傾聽(tīng)的良好習(xí)慣必須從小開(kāi)始。針對(duì)于此提出了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣這一課題。

本學(xué)期，我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行了教學(xué)研究工作，探索如何能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，并總結(jié)出了以下的幾條策略。

一、潛移默化，發(fā)揮示范作用

學(xué)生的許多習(xí)慣都能從老師身上找到影子。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，老師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教。

1.專(zhuān)心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。

要想學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，教師首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，無(wú)論這個(gè)學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，做老師的都要專(zhuān)心去聽(tīng)，當(dāng)他有困難時(shí)偶爾可作提示，但切不可打斷。

2.用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一塊金子，即使是再調(diào)皮的學(xué)生只要你肯挖掘，他的身上也有或多或少的閃光點(diǎn)。在課堂上，老師首先要找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待這些孩子，要努力做到先肯定再指正，激勵(lì)為主批評(píng)為輔。這樣學(xué)生在無(wú)形中就接受了這樣一個(gè)暗示：聽(tīng)別人發(fā)言，首先應(yīng)找自己值得學(xué)習(xí)的地方，其次再去指正。

3.用肢體語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

姿勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽(tīng)。教師在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，應(yīng)該首先作出表率，有時(shí)可以用面部表情諸如：微笑、驚訝、點(diǎn)頭，或者各種手勢(shì)來(lái)表示感情。教師表達(dá)的這種信息不僅在師生之間造成了一種親切感，更時(shí)時(shí)使學(xué)生明白，認(rèn)真傾聽(tīng)是多么重要。

二、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣 1.教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法。

由于學(xué)生的年齡特征的限制，他們的表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈，總喜歡自己說(shuō)，或是和別人搶著說(shuō)。針對(duì)這些情況，要引導(dǎo)學(xué)生，一個(gè)愛(ài)發(fā)言的學(xué)生是老師喜歡的好學(xué)生，但是一個(gè)樂(lè)于傾聽(tīng)的學(xué)生更是一個(gè)樂(lè)于思考的好學(xué)生，老師會(huì)更喜歡；發(fā)言是參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程，傾聽(tīng)更是參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程。我引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)發(fā)言時(shí)要做到：（1）耐心細(xì)致地聽(tīng)完他人的發(fā)言，不隨意打斷或嘲笑。（2）要聽(tīng)清楚他人的發(fā)言，領(lǐng)會(huì)意思。（3）補(bǔ)充他人的發(fā)言要舉手。2.引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的姿勢(shì)。

自古以來(lái)就有“坐如鐘，站如松”的比喻，可謂站姿與坐姿是人生中良好行為習(xí)慣的重要表現(xiàn)。我們的孩子天生好動(dòng)，永遠(yuǎn)都有折騰不完的力氣。而課堂上，無(wú)論是站唱還是坐唱，我都要求學(xué)生有良好的演唱姿勢(shì)：（1）上身及頭部端正，不要前俯后仰，看書(shū)歌唱時(shí)，雙手曲肘拿正音樂(lè)課本，高度以不影響頭部端正為準(zhǔn)，坐時(shí)兩腿不可伸直，曲膝，兩腳平放地上，自然支撐坐姿，站時(shí)則兩腿稍稍分開(kāi)為“丁”字步，重心于后腳；（2）胸部微挺，讓腰板立起來(lái)，但不可聳肩；（3）精神飽滿(mǎn)、集中，表情自然。嚴(yán)格培養(yǎng)成這樣的姿勢(shì)為前提，習(xí)慣成自然，到以后配上各種動(dòng)作的演唱，都是很美的，很有氣質(zhì)的。所以剛開(kāi)始我時(shí)刻提醒學(xué)生注意以上三點(diǎn)，演唱姿勢(shì)端正的同學(xué)我形象地比喻他們?yōu)槠痢洑獾男“座Z，以此激勵(lì)其他同學(xué)。只要學(xué)生形成了一定的習(xí)慣，不僅僅是音樂(lè)課堂，對(duì)他的一生都是大有益處的。

3、及時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的傾聽(tīng)表現(xiàn)。面對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)表現(xiàn)，教師要適時(shí)的作出評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生的傾聽(tīng)表現(xiàn)是十分重要的。在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽(tīng)講多認(rèn)真啊?！薄斑@位同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”這些富有感染力的語(yǔ)言拉近了師生之間的距離，營(yíng)造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。一個(gè)眼神、一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講呢？

一年級(jí)學(xué)生良好的傾聽(tīng)能力的養(yǎng)成不是一躇而就的，還需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)與努力，讓我們一起為培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)行為去思考、去實(shí)踐、去探索。

第四篇：低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

內(nèi)容提要：新課程改革提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上。課堂中很多學(xué)生的心靜不了，只顧自己說(shuō)、自己做，不會(huì)耐心、細(xì)心、用心傾聽(tīng)教師和同學(xué)的言語(yǔ)。因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等多種策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

一、培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的重要性

“聽(tīng)”是取得外界信息的主要手段。社會(huì)學(xué)家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言交往活動(dòng)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）中，聽(tīng)的時(shí)間占45％，說(shuō)的時(shí)間占30％，讀的時(shí)間占16％，寫(xiě)的時(shí)間占9％。這說(shuō)明，聽(tīng)在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學(xué)習(xí)課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)。傾聽(tīng)是教學(xué)中達(dá)到“聽(tīng)、知、思、說(shuō)”的相當(dāng)關(guān)鍵的一步。華東師范大學(xué)張華教授在《論教學(xué)方式轉(zhuǎn)變》中提到，我們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之一就是走向研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，他提出了“教學(xué)即傾聽(tīng)”的觀點(diǎn)。華東師范大學(xué)李政濤博士在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》中寫(xiě)到“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?！眱A聽(tīng)可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。傾聽(tīng)是一種等待，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級(jí)學(xué)生自控能力差，性別差異表現(xiàn)明顯

由于身心發(fā)育原因小學(xué)生的注意力集中時(shí)間是比較短暫的，心理學(xué)研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級(jí)學(xué)生在課堂上易走神，傾聽(tīng)的效果相對(duì)會(huì)比較差。而同一年齡段的女生往往表現(xiàn)出比男生傾聽(tīng)狀態(tài)佳，很多男孩子比較調(diào)皮好動(dòng)，靜不下心，無(wú)法做到真正用心傾聽(tīng)，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發(fā)表自己的看法而不去聽(tīng)別人的見(jiàn)解 現(xiàn)在處于低年級(jí)的學(xué)生都是21世紀(jì)出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數(shù)家長(zhǎng)特別是祖父母一輩對(duì)于孩子是聽(tīng)之任之，孩子在家簡(jiǎn)直就是“呼風(fēng)喚雨”，成為家庭中的絕對(duì)重心。因此很多孩子都有很強(qiáng)烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現(xiàn)之一就是喜歡說(shuō)自己想說(shuō)的，甚至是迫不及待地想說(shuō)，而不會(huì)去聽(tīng)別人的見(jiàn)解，更不用說(shuō)做到耐心傾聽(tīng)。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種不良習(xí)慣——愛(ài)說(shuō)不會(huì)聽(tīng)。

（三）提前教育的弊端：孩子認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單不想聽(tīng)

部分低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前就有了很好的學(xué)前教育，有些家長(zhǎng)怕孩子難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活就提前給孩子“開(kāi)小灶”，孩子早在幼兒園時(shí)期就通過(guò)不同途徑學(xué)習(xí)了小學(xué)一、二年級(jí)的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，因此當(dāng)學(xué)生真正走入小學(xué)課堂，翻開(kāi)數(shù)學(xué)課本就自以為是地認(rèn)為“這些內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，我都會(huì)做了?！保氘?dāng)然地就可以不用再聽(tīng)了。于是就在課堂上出現(xiàn)了幾個(gè)所謂的“優(yōu)等生”只管自己玩耍不傾聽(tīng)的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略

（一）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力

兒童注意力轉(zhuǎn)移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)他的吸引程度。如果教學(xué)是枯燥的，沒(méi)有激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，思維難免不集中。因此數(shù)學(xué)教師要靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，就可以在教學(xué)中設(shè)置一定的故事情境吸引學(xué)生。比如，在浙教版數(shù)學(xué)第三冊(cè)《平均分》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了兔子過(guò)生日這個(gè)情景來(lái)貫穿整節(jié)課。師：今天，柴老師邀請(qǐng)了一個(gè)小伙伴來(lái)和我們一起上課。瞧：它來(lái)了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請(qǐng)好朋友和它一起過(guò)生日，這兩天正忙著準(zhǔn)備生日聚會(huì)的食物呢。我們看看它都準(zhǔn)備了些什么？（出示圖片）這時(shí)全班所有學(xué)生都很認(rèn)真地在聽(tīng)、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會(huì)。接下來(lái)安排學(xué)生自己動(dòng)手分小棒，展示學(xué)生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽(tīng)一聽(tīng)老師是怎么說(shuō)的，模仿試著說(shuō)一說(shuō)。這些環(huán)節(jié)學(xué)生都非常投入。學(xué)生能傾聽(tīng)，操作、交流環(huán)節(jié)開(kāi)展得順利，教學(xué)效果自然比較好。

一些學(xué)生認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單早就會(huì)做了就不需要聽(tīng)了，比如在上20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法這節(jié)課，當(dāng)情景引入學(xué)習(xí)主題后有幾個(gè)所謂的優(yōu)等生就開(kāi)始走神做小動(dòng)作了，他認(rèn)為他會(huì)計(jì)算就萬(wàn)事大吉了。這時(shí)筆者結(jié)合主題圖給學(xué)生布置了任務(wù)，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計(jì)算的過(guò)程寫(xiě)一寫(xiě)，或者是畫(huà)一畫(huà)?！边@就給學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不僅要能得出計(jì)算結(jié)果，還要能清楚地寫(xiě)出這個(gè)計(jì)算的過(guò)程。帶著算法多樣化這樣明確的學(xué)習(xí)目的與要求，那些優(yōu)等生自然就會(huì)重新認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調(diào)整座位、營(yíng)造和諧人際關(guān)系，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，包括教室環(huán)境和人際關(guān)系。

學(xué)生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環(huán)境中才能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，這是學(xué)生做到傾聽(tīng)的前提條件，如果周?chē)h(huán)境是嘈雜的，那么勢(shì)必會(huì)讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點(diǎn)難度是相當(dāng)大的。當(dāng)然有些客觀原因、突發(fā)事件也是難以避免的。比如在上課時(shí)我們學(xué)校所在的小區(qū)經(jīng)常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無(wú)法掌控的事，但是教師可以采取相應(yīng)措施，比如讓一年級(jí)的小朋友一邊聽(tīng)鞭炮聲一邊數(shù)一數(shù)，一

共燃放了幾個(gè)鞭炮。這其實(shí)就是一個(gè)對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能豎起耳朵認(rèn)真去聽(tīng)，同時(shí)也是一個(gè)很好的數(shù)數(shù)的練習(xí)。

在教室座位安排上教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性來(lái)搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現(xiàn)在一個(gè)班中男生人數(shù)往往多于女生，因此部分座位只能是兩個(gè)男生作同桌，這時(shí)就要選取一動(dòng)一靜的搭配，讓會(huì)聽(tīng)會(huì)學(xué)習(xí)的帶動(dòng)另一人。這對(duì)于學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣也有促進(jìn)作用。對(duì)于個(gè)別十分調(diào)皮的男孩子只能進(jìn)行特殊處理。比如筆者所教班級(jí)中有個(gè)男孩子特別好動(dòng)調(diào)皮，調(diào)整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會(huì)殃及周?chē)膶W(xué)生，拉女孩辮子、拿同學(xué)的文具、和同學(xué)搭訕，總之一節(jié)課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴(yán)重影響了他周?chē)瑢W(xué)聽(tīng)課，甚至為了處理他的事不得不停下教學(xué)影響了全班同學(xué)。和他的班主任、他的家長(zhǎng)商量后我們將他的座位安排在了講臺(tái)旁邊，一個(gè)人坐。當(dāng)然這只是暫時(shí)的舉措。不是說(shuō)要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來(lái)，遠(yuǎn)離同學(xué)的“辮子”、“好玩的文具”這些對(duì)他來(lái)說(shuō)有趣的東西，他的座位離老師相對(duì)比較近就更能“照顧”到他，當(dāng)他開(kāi)小差不聽(tīng)講了老師可以及時(shí)提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關(guān)系也是學(xué)生能做到傾聽(tīng)的一個(gè)因素，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，幾乎所有的孩子對(duì)老師都是很喜愛(ài)的，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橛憛掃@個(gè)老師就討厭這門(mén)課因而不聽(tīng)課這種現(xiàn)象。

（三）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的重要性

當(dāng)一年級(jí)孩子一入學(xué)就要和學(xué)生反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說(shuō)我們要學(xué)會(huì)多聽(tīng)、多觀察?！边@是我經(jīng)常和孩子們說(shuō)的第一句話(huà)?！翱纯础敗@個(gè)字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說(shuō)明一個(gè)聰明的孩子首先要做到的是會(huì)用耳朵聽(tīng)，并且是用心在傾聽(tīng)。”這是我和學(xué)生們常說(shuō)的第二句話(huà)。要讓“傾聽(tīng)”二字深入學(xué)生內(nèi)心，有了這樣的意識(shí)才能化作行動(dòng)。

（四）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)習(xí)慣

培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當(dāng)密切的關(guān)系。因此作為數(shù)學(xué)教師要與家長(zhǎng)多溝通，在交流中了解學(xué)生在家的習(xí)慣養(yǎng)成情況，并和家長(zhǎng)在習(xí)慣培養(yǎng)方面達(dá)成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說(shuō)話(huà)時(shí)要認(rèn)真聆聽(tīng)，不能打斷別人的話(huà)；對(duì)于別人說(shuō)的話(huà)要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見(jiàn)解。這就是一個(gè)傾聽(tīng)—思考—表達(dá)的過(guò)程。而家長(zhǎng)同樣要認(rèn)真聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)，這是一個(gè)彼此相互傾聽(tīng)、相互尊重的表現(xiàn)。

（五）教師以身作則，運(yùn)用“暗示”、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，形成傾聽(tīng)氛圍

教師要為學(xué)生起榜樣作用，應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論孩子們的發(fā)言是對(duì)是錯(cuò)、是流暢還是吞吞吐吐，都要專(zhuān)心地聽(tīng)，偶爾可作提示，但切不可打斷學(xué)生的發(fā)言。這是對(duì)發(fā)言學(xué)生的尊重，在無(wú)形之中讓班中其余的孩子都意識(shí)到了“我們要認(rèn)真去聽(tīng)”。

當(dāng)教師看到有學(xué)生走神了、做小動(dòng)作沒(méi)有在傾聽(tīng)，這時(shí)就可以有多種方式來(lái)處理。可以停下課來(lái)，目視該學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中突然停止，學(xué)生就會(huì)有所意識(shí)，反省一下自己的行為。當(dāng)然這需要教師在一開(kāi)始任課就要告訴學(xué)生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語(yǔ)言、小動(dòng)作加以配合，“老師開(kāi)始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來(lái)認(rèn)真聽(tīng)了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時(shí)學(xué)生傾聽(tīng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)很好，注意力很集中。當(dāng)然有時(shí)為了讓教學(xué)繼續(xù)完整進(jìn)行，不中斷正常的學(xué)習(xí)，教師可以一邊說(shuō)一邊在教室走動(dòng)，“順便”走到?jīng)]有聽(tīng)講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時(shí)孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個(gè)別性提示，這樣的方式既提醒孩子認(rèn)真聽(tīng)，又保護(hù)了孩子的自尊。

教師要適時(shí)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)那些能傾聽(tīng)別人發(fā)言并積極舉手回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)：“妮妮今天聽(tīng)得多認(rèn)真呀！”“萱萱不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽(tīng)出同學(xué)發(fā)言的主要意思?！苯處煹倪@些鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)，既表?yè)P(yáng)了認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力的方向。從而使班級(jí)形成良好的傾聽(tīng)氛圍。

學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”是通向知識(shí)殿堂的金鑰匙，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、培養(yǎng)傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中生疑、在傾聽(tīng)中思考、在傾聽(tīng)中解惑。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)與人合作交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！聽(tīng)一聽(tīng)、做一做、想一想、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”使我們的數(shù)學(xué)課堂動(dòng)、靜結(jié)合，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)精彩！

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

李江英

我們的課堂上出現(xiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象：一個(gè)學(xué)生還沒(méi)有發(fā)完言，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來(lái)，我來(lái)……”當(dāng)教師指名一位學(xué)生回答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來(lái)，垂頭喪氣根本顧不了聽(tīng)講；當(dāng)老師講得津津有味時(shí)，學(xué)生卻在旁若無(wú)人地干著自己的事……出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象也許有很多的原因，但從中也可發(fā)現(xiàn)如今的學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)。不會(huì)傾聽(tīng)，如何學(xué)會(huì)思考？如何學(xué)會(huì)與他人合作交流？其實(shí)，在活躍的科學(xué)課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

一、明確目標(biāo)，引導(dǎo)傾聽(tīng)

小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而沒(méi)有耐心去聽(tīng)別人說(shuō)，因而課堂上常常是學(xué)生在回答問(wèn)題，另外的同學(xué)卻在干別的事情……因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己沒(méi)事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事，教師這時(shí)應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么，告訴他們“聽(tīng)”也是目標(biāo)，在“聽(tīng)”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，在“聽(tīng)”中能激起學(xué)生思維的火花。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我總會(huì)抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)與說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表達(dá)自己，讓別人明白，聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思，說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專(zhuān)心，老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專(zhuān)心傾聽(tīng)的同學(xué)，在專(zhuān)心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，那才是最好的學(xué)生。我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)其他同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候，思考他說(shuō)得怎么樣？”“誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎？”“誰(shuí)還有更好的意見(jiàn)？”等。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽(tīng)別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。

二、創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)于傾聽(tīng) 事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì)神是不可能的。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。但作為一名教師就是要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。新教材中引入了許多小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景，要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽(tīng)

在“聽(tīng)”的培養(yǎng)中，千萬(wàn)不要吝嗇贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感。如我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“你聽(tīng)得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“ 這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”……一個(gè)眼神，一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講呢？

四、教給方法，善于傾聽(tīng)

1、細(xì)化“聽(tīng)”的要求。

教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，可到底怎樣才算認(rèn)真聽(tīng)呢？學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。我在教學(xué)中就明確提出了“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)要五心”，即傾聽(tīng)時(shí)做到：一要專(zhuān)心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話(huà)，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話(huà)，才發(fā)表自己的意見(jiàn)。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”“聽(tīng)”“思”并重，相互促進(jìn)。

2、發(fā)揮榜樣示范作用。

當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭專(zhuān)心傾聽(tīng)，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，教師的“傾聽(tīng)”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來(lái)，既達(dá)到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽(tīng)氛圍。教師這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，樹(shù)立了可感的榜樣。

3、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”

教材中某些新知識(shí)有的學(xué)生已掌握，這樣的內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課，當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時(shí)，常會(huì)因新鮮感而引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。在教學(xué)中，我時(shí)常讓學(xué)生換位當(dāng)“小老師”，這樣的角色體驗(yàn)，使得學(xué)生們能更加認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的發(fā)言，取得了良好的效果。

五、矯正方法，培養(yǎng)傾聽(tīng)

課堂上，特別是一節(jié)課過(guò)半以后，個(gè)別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。如搞小動(dòng)作，與同學(xué)隨便講話(huà)等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽(tīng)課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時(shí)予以控制。可用“暗示”的方法，矯正學(xué)生不良習(xí)慣。這種方法，只對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移，而不造成其他外圍效應(yīng)。

（1）“手勢(shì)暗示” 教師在講課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)他（她）做起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，既用手勢(shì)進(jìn)行微妙短暫的定勢(shì)，指著不專(zhuān)心聽(tīng)課的學(xué)生，以期達(dá)到矯正的目的。

（2）“目光暗示” 教師把嚴(yán)峻、期待的目光刷地落在不專(zhuān)心聽(tīng)課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺(jué)，使她意識(shí)到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，從而達(dá)到矯正的目的。

（3）“語(yǔ)調(diào)暗示” 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用語(yǔ)調(diào)上靈活多變，或急，或緩，或長(zhǎng)或短，或稍作停頓，造成一種臨時(shí)的教學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的感差。（如或美感等），從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個(gè)別學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。

（4）“接觸暗示” 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來(lái)（學(xué)生的氣質(zhì)不同，個(gè)性有別），教師就很有必要走下講臺(tái)，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識(shí)到老師已知道他在做小動(dòng)作等，鞭策其端坐靜聽(tīng)和思考，強(qiáng)制守紀(jì)聽(tīng)好這堂課。

（5）“教具暗示” 當(dāng)個(gè)別學(xué)生的注意，通過(guò)一定手勢(shì)轉(zhuǎn)移到聽(tīng)課上來(lái)時(shí)，另外的學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)不良習(xí)慣，教師應(yīng)憑借教學(xué)的輔助工具，（如幻燈、圖片、板書(shū)等）要求學(xué)生隨著手指，或教師指點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)行分析、解答，這樣做，既能充分調(diào)動(dòng)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中全體學(xué)生的注意力，又能帶動(dòng)個(gè)別學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到群體的學(xué)習(xí)目的。曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢?jiàn)，習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，但學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

六、利用語(yǔ)文課堂的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)生傾聽(tīng)的方法

（1）聽(tīng)辨訓(xùn)練：這是語(yǔ)音辨識(shí)力的訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)聲波符號(hào)的辯識(shí)能力。比如教學(xué)拼音時(shí)，設(shè)計(jì)游戲“試試你的小耳朵”，老師隨機(jī)讀聲母，要學(xué)生迅速地在字母卡中找出，進(jìn)行排列，最后以誰(shuí)找得又對(duì)又快為勝；可以進(jìn)行“十是十，四是四，十四是十四，四十是四十”之類(lèi)的繞口令聽(tīng)讀訓(xùn)練；還可以在分段朗讀課文的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)評(píng)委，讓他們?cè)u(píng)聽(tīng)同學(xué)朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣在其他同學(xué)的朗讀過(guò)程中，學(xué)生的思維便會(huì)隨之飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，判斷他們讀得是否正確。這樣，學(xué)生在聽(tīng)和討論中由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)評(píng)價(jià)聽(tīng)，初步訓(xùn)練了自己的聽(tīng)的辨析能力。

（2）聽(tīng)記訓(xùn)練：這是語(yǔ)言記憶力的訓(xùn)練，也就是訓(xùn)練學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地記憶說(shuō)話(huà)人所說(shuō)的內(nèi)容的能力，主要方法有：

一是聽(tīng)寫(xiě)。一般是教師念，學(xué)生聽(tīng)，內(nèi)容可以是一些字詞，邊聽(tīng)邊寫(xiě)。孩子在判斷字詞的同時(shí)還要書(shū)寫(xiě)，有利于集中他們的注意力，提高聽(tīng)的質(zhì)量。

二是聽(tīng)記、復(fù)述故事。教師進(jìn)述一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，然后口頭復(fù)述出來(lái)。對(duì)各個(gè)年段的學(xué)生，要求應(yīng)該有所不同，要求一年級(jí)學(xué)生能夠簡(jiǎn)單大概的復(fù)述出大致情節(jié)即可。對(duì)中高年級(jí)學(xué)生則要求比較具體生動(dòng)地復(fù)述故事情節(jié)。

（3）聽(tīng)解訓(xùn)練：也就是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)懂別人說(shuō)話(huà)的能力

一是把握主要內(nèi)容。聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，能夠知道說(shuō)話(huà)的大概意思。訓(xùn)練時(shí)，要把握第一學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，能面面俱到地大致復(fù)述就很好了。

二是聽(tīng)問(wèn)作答。能夠聽(tīng)清記住并聽(tīng)懂對(duì)方所提出的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題的要求作出回答。這樣的訓(xùn)練，可以結(jié)合課堂提問(wèn)進(jìn)行，訓(xùn)練應(yīng)視學(xué)生年齡特點(diǎn)先易后難，先少問(wèn)后多問(wèn)，問(wèn)題逐步增加，難度逐步加大。如我在教學(xué)每一課的時(shí)候，都會(huì)根據(jù)課文問(wèn)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這樣，既鞏固了課堂內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三是聽(tīng)話(huà)推測(cè)。就是根據(jù)已經(jīng)聽(tīng)到的話(huà)語(yǔ)內(nèi)容來(lái)推測(cè)、判斷其他沒(méi)有聽(tīng)到的有關(guān)內(nèi)容。這種訓(xùn)練是一種高層次的訓(xùn)練，既可以全面訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)話(huà)的辨識(shí)力、記憶力、理解力和品評(píng)力，也可以培養(yǎng)注意力、聯(lián)想力和判斷、推理能力，還可以激發(fā)學(xué)生聽(tīng)話(huà)訓(xùn)練的濃厚興趣。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，不僅是生活的需要，發(fā)展思維的需要，而且是完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)的需要。今后我將繼續(xù)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，使孩子善于傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)。