第一篇：淺談教師傾聽能力的培養(yǎng)

淺談教師傾聽能力的培養(yǎng)

密云縣第三小學(xué) 李曉英

“對(duì)人的理解、尊重和關(guān)愛實(shí)際上既是社會(huì)文明的內(nèi)涵，也是教育文明的內(nèi)涵。理解人、尊重人、關(guān)愛人的教育就是文明的教育，而不理解人、不尊重人、不關(guān)愛人、忽視人的內(nèi)心世界甚至以人為工具的教育就是不文明的教育。從學(xué)生角度來看，除去一些低級(jí)不文明的教育行為如體罰之類，不考慮學(xué)生的內(nèi)心需要，將學(xué)生當(dāng)成知識(shí)學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)著很多知識(shí)，但是學(xué)習(xí)生活是機(jī)械的、沉悶的，缺乏豐富的精神生活?！?看到這些精彩的描述，是否會(huì)想到今天我們的教育行為還存在著很多不文明的現(xiàn)象，歸根結(jié)底，教育的目的是要培養(yǎng)健康自我的人，不是裝入知識(shí)芯片的機(jī)器人，他們有自己的思想，有自己的情感，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。如何尊重學(xué)生的生命、實(shí)現(xiàn)文明教育，傾聽學(xué)生,成為每個(gè)教師應(yīng)該思考的話題。

瑞典學(xué)者烏爾里卡,貝吉馬克曾說過：“如果學(xué)校里的教師可以認(rèn)真地傾聽學(xué)生說話的話，那么教育的目的是可以自然達(dá)到的?！痹谡n堂教學(xué)中，教師使用傾聽藝術(shù)其最終目的是為了呼應(yīng)學(xué)生的生命!呵護(hù)其生命以及促進(jìn)其生命的成長。教師的傾聽能力，無疑對(duì)學(xué)生來說有莫大的幫助，教師傾聽什么？如何傾聽才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力？ 經(jīng)過一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，教師傾聽能力至少有這樣幾個(gè)方面的考慮。

一、傾聽能力的改變“從教到學(xué)”開始

傳統(tǒng)的課堂中，我們會(huì)設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)緊湊的環(huán)節(jié)，從開始教師就是主要角色，不停地向?qū)W生提出問題，學(xué)生在被動(dòng)中敷衍著老師，老師也會(huì)欺騙自己說，看他們能跟著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，就是把孩子教會(huì)了。而事實(shí)上，一個(gè)人知識(shí)的獲得，應(yīng)該是在自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)起來的。這樣的知識(shí)建構(gòu)才是成體系的，才是學(xué)生真正的能力。

所以，教師的傾聽能力首先要改變觀念，變教為學(xué)，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。這就要求教師不但要仔細(xì)研究教材，還要研究學(xué)生的已知和狀態(tài)，在學(xué)生的已有狀態(tài)上教師組織學(xué)生進(jìn)行交鋒，討論提升。教師只在這個(gè)過程中適時(shí)的進(jìn)入，不強(qiáng)加于學(xué)生任何的知識(shí)，而只是讓他們?cè)谝阎A(chǔ)上不斷構(gòu)建知識(shí)，得到真正地成長。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間的差異，就會(huì)形成不同的見解，學(xué)生之間 的交流是真實(shí)的，不會(huì)因?yàn)榉笱芾蠋熆谑切姆?，也不?huì)奉老師為上帝，老師說什么就是什么。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與者、指導(dǎo)者和組織者。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。讓學(xué)生形成獲取、選擇、加工、再生信息的能力, 教師在與學(xué)生心與心的交流過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們進(jìn)行探索，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

二、包容和尊重，傾聽生命的精彩

教師在傾聽的過程中，總會(huì)偏愛那些成績比較好、愛表現(xiàn)的學(xué)生，而對(duì)那些成績一般、不太愛說話的學(xué)生關(guān)注甚少。這些“弱勢群體”之所以不喜歡過多地言說，是因?yàn)榕伦约赫f錯(cuò)，從而受到同學(xué)們和老師的嘲笑。因此教師要傾聽每一個(gè)學(xué)生生命的精彩，特別對(duì)“弱勢群體”教師應(yīng)該熱情鼓勵(lì)他們提出疑問，給他們創(chuàng)造展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)，保護(hù)“弱勢群體”表達(dá)的熱情。實(shí)際課堂中有這樣一個(gè)案例。一位數(shù)學(xué)老師講《長方形的面積》一課。講公式，當(dāng)他問長方形的面積怎么求的時(shí)候，其中一個(gè)成績不是很好的學(xué)生舉起了手，老師很高興，叫了他回答問題，他也回答的很正確。老師很高興，夸了他一句，頓時(shí)，那個(gè)學(xué)生的神情顯得格外自信。這時(shí)候，班里有個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子問老師，為什么長方形的面積要用長乘以寬？多么真實(shí)的問題，沒想到老師打趣地說，連XXX都知道，你這么聰明的學(xué)生怎么會(huì)不知道呢？該老師關(guān)注到“弱勢群體”，沒有什么問題，可問題在于“連XXX都知道，你這么聰明的學(xué)生怎么會(huì)不知道呢？”這句話表面上看，老師是夸后面這個(gè)學(xué)生聰明，實(shí)質(zhì)上他隱含的意思是你比XXX還笨，這位老師不僅羞辱了這個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生，更是對(duì)那個(gè)弱勢學(xué)生極大的打擊。陶行知先生曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓。你的譏笑中有愛迪生?！币虼耍覀?cè)谡n堂中，要傾聽每個(gè)孩子的情感和需要，尊重每一個(gè)生命，使每個(gè)生命都能綻放精彩。

教師應(yīng)該有寬闊的胸懷，能夠傾聽學(xué)生，包容學(xué)生,學(xué)生處于不斷成長之中。他們必然會(huì)有很多不成熟的想法，這時(shí)候，教師應(yīng)該包容學(xué)生不一樣的思維和想法。另一方面，教師應(yīng)該熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，給學(xué)生創(chuàng)造展示和表達(dá)的機(jī)會(huì), 而教師要想讓學(xué)生敢于表達(dá),也必須首先保護(hù)好學(xué)生的自尊心,如果教師刺傷了學(xué)生的自尊心,學(xué)生就會(huì)失去表達(dá)的欲望, 封閉自己的思想,甚至還會(huì)產(chǎn)生逆反心理，同時(shí)還要保護(hù)學(xué)生表達(dá)的熱情, 在學(xué)生表達(dá)不清楚的情況下，幫助學(xué)生表達(dá)清楚。為他們創(chuàng)造民主、自由、安全的課堂環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)生命的成長。

三、耐心等待，傾聽“花開的聲音”

沒有耐心的傾聽，就不可能發(fā)現(xiàn)花開，聽到花開的聲音。教師傾聽是為了理解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，而不是為了評(píng)價(jià)和獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。教學(xué)過程，不是教師執(zhí)行教案的過程，而是不斷發(fā)展、生成的過程。教師要有耐心等待傾聽學(xué)生的言說，給學(xué)生的思維飛躍創(chuàng)造一個(gè)廣闊的空間。比如在學(xué)生開始發(fā)言之前，不妨給學(xué)生一點(diǎn)思考和整理思路的時(shí)間，這樣學(xué)生可更加自信地表達(dá)自己。在學(xué)生為自己想要說而說不出的時(shí)候，給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間，靜靜地等待一會(huì)兒，可以讓學(xué)生經(jīng)過較長時(shí)間的思考。在學(xué)生準(zhǔn)備比較復(fù)雜的表達(dá)時(shí)，需要時(shí)間組織語言，這樣學(xué)生才能更加清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如：在我們的三動(dòng)課堂中，教師提出的問題，學(xué)生之間互動(dòng)，進(jìn)行爭論，教師在旁邊要觀察，更要等待，靜靜地傾聽學(xué)生的思維，傾聽花開的聲音，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候參與進(jìn)來，在這樣的民主氛圍下，學(xué)生感到無比的安全和放松，思維因此變得更加地活躍。

四、互動(dòng)與評(píng)價(jià)，傾聽生命成長的過程

說到學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，實(shí)際上就是教師的進(jìn)與退的問題，把課堂交給了孩子們，教師何時(shí)退，何時(shí)進(jìn)就是必須應(yīng)該具有的一種能力了，教師的進(jìn)應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是學(xué)生遇到問題時(shí)，無法解決時(shí)教師的引導(dǎo)和提升，還有就是教師在學(xué)生間分歧較大時(shí)，需要跟進(jìn)。實(shí)際上真正的課堂傾聽，教師的退也不是完全離開學(xué)生，而是時(shí)刻注意學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽他們，還要捕捉聲音。傾聽是一種雙向的交流，如果教師在傾聽的過程中，只是機(jī)械地聽，而沒有任何回應(yīng)、引導(dǎo)和反饋，那么傾聽就變成了單向信息傳輸，失去了其本身的意義。當(dāng)教師不僅向?qū)W生積極反饋言語和非言語的信息，而且真誠地體驗(yàn)言說者的認(rèn)知和情感歷程，并對(duì)此作出反應(yīng)時(shí)，雙方才能走向情感的共生、思維的共振。在語言方面，教師可以用一些傾聽用語，將學(xué)生的表達(dá)引入深處。比如說，用“嗯、說得真精彩、這個(gè)視角很獨(dú)特、說得太好了！”這些語言來表示贊同學(xué)生的發(fā)言。用“繼續(xù)講下去、真的嗎、等語言來呼應(yīng)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)其繼續(xù)解釋和澄清其觀點(diǎn)。這種語言呼應(yīng)應(yīng)該貫穿學(xué)生發(fā)言的始終，但是同時(shí)也要注意語言呼應(yīng)要適度，不能太過太多。同時(shí)在傾聽的過程中。教師在必要的時(shí)候也可以用動(dòng)作和表情給予

呼應(yīng)。比如，在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，真誠地注視對(duì)方，表明你正在集中注意力。如聽到贊成之處就點(diǎn)頭，聽到有趣之處就微笑，聽到困惑之處作思考狀等等，這些都會(huì)給學(xué)生一種信號(hào)，教師真地在傾聽自己，鼓勵(lì)自己。教師傾聽后的有效評(píng)價(jià)，就像催化劑一樣，使學(xué)生的思維得到認(rèn)可，成長就會(huì)更有動(dòng)力。

五、交流與反思，教師要善于傾聽自我

教學(xué)傾聽除了傾聽學(xué)生之外，教師還要善于傾聽自我。傾聽我的情緒、我的性格、我的學(xué)生預(yù)設(shè)、我的學(xué)生觀、我的概念、我的思維和我的知識(shí)觀。在傾聽內(nèi)心真實(shí)自我的同時(shí)，進(jìn)行反思。教師傾聽自我意味著教師與自我心靈的對(duì)話, 就像《教學(xué)勇氣》一書中所說的那樣：”真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同和自身完整.”教師對(duì)自我的認(rèn)同和自身完整需要通過教師傾聽自我來實(shí)現(xiàn)。教師傾聽自我,可以不斷地反思自己的教學(xué),通過與自我的對(duì)話,與自我心靈的融合,才能更好地與外界對(duì)話。通過與自我的對(duì)話, 教師不斷地挖掘自身的教學(xué)勇氣，增強(qiáng)教師對(duì)自我的認(rèn)同感。教師只有認(rèn)真傾聽自己來自心靈的聲音，才會(huì)從自身內(nèi)部生出智慧的靈感，用自己不一樣的智慧去傾聽，去教學(xué)，用這種智慧的靈感與文本以及學(xué)生之間產(chǎn)生心靈的對(duì)話!教學(xué)必將產(chǎn)生不一樣的效果。

讓我們?cè)僖淮位氐絻A聽的本質(zhì)：傾聽是將對(duì)方視為自己的重要他人，因此愿意付出自己的時(shí)間和精力給對(duì)方。傾聽是要暫時(shí)放下自我，暫時(shí)擱置自我的需要和期待，用自己的全部身心去接納和理解對(duì)方的所思所想和所感，走進(jìn)他人內(nèi)心世界的過程。在這個(gè)過程中，我們接納、理解他人，同時(shí)也不斷反觀自身，重新理解自我。傾聽是師生生命共同成長的基礎(chǔ)。教師真誠地傾聽，就是把學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的生命體來接納，允許學(xué)生有自己的表達(dá)，自我的需要才能在重要他人的傾聽中得到滿足，真實(shí)自我才能在傾聽中發(fā)展。

如果教師真正地做到了傾聽，教育文明即可在我們的課堂上呈現(xiàn)，即可促進(jìn)師生健康自我的發(fā)展。只有傾聽，才能使學(xué)生能夠在安全、真實(shí)的環(huán)境中，充分展現(xiàn)自己，主動(dòng)地參與到課內(nèi)外的學(xué)習(xí)之中；只有傾聽，才能實(shí)現(xiàn)心與心的溝通，真正的對(duì)話和思維的碰撞與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)與交流；只有傾聽，才能使教學(xué)從此岸到彼岸過程中，煥發(fā)出生命的色彩。

第二篇：如何培養(yǎng)孩子的傾聽能力

如何培養(yǎng)孩子的傾聽能力

摘要：傾聽,是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也是一種學(xué)習(xí)能力。只有讓孩子學(xué)會(huì)傾聽，才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)表達(dá);學(xué)會(huì)傾聽，也會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩。

傾聽,就是憑借聽覺器官接受言語信息,進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。傾聽是孩子感知和理解語言的行為表現(xiàn)，傾聽能力的強(qiáng)弱直接影響孩子知識(shí)技能的接受和掌握，因此要重視孩子傾聽能力的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)孩子的傾聽能力？

一、明確傾聽的重要性。

通過講座、情景感悟、討論等方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“傾聽”能博采眾長，彌補(bǔ)自身不足；也能萌發(fā)靈感，觸類旁通；還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己必須學(xué)會(huì)傾聽，只有傾聽，才能更快地進(jìn)步。

二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的興趣

激發(fā)興趣是先導(dǎo)，要為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境,激發(fā)聽的興趣，讓學(xué)生樂于聽。如：每天早讀的時(shí)候，我堅(jiān)持給孩子們講勵(lì)志故事，農(nóng)村的孩子讀課外書少，對(duì)故事很感興趣，所以聽的興趣有了，加上這些故事是我結(jié)合孩子們的實(shí)際情況精心挑選的，很對(duì)他們的胃口，也很有意義，所以孩子們聽得很認(rèn)真。聽了之后，我鼓勵(lì)孩子們說說聽的感受，簡簡單單的幾句話，說的興趣也被調(diào)動(dòng)了起來、、、、、、三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件。現(xiàn)實(shí)家庭中獨(dú)生子女的特殊地位，增加了孩子的表達(dá)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了孩子的表達(dá)能力，但同時(shí)也容易產(chǎn)生一些不好的習(xí)慣，如大人說話時(shí)常插嘴，不能認(rèn)真仔細(xì)地聽等等。要發(fā)展孩子的傾聽能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽禮貌和習(xí)慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。要讓孩子懂得傾聽是一種禮貌，在聽別人講話時(shí)，要用眼睛看著說話人，不隨便插嘴，要安靜地聽他人把話說完，這是對(duì)說話人的尊重。所以要教育孩子學(xué)會(huì)專注性傾聽，要尊重發(fā)言人，認(rèn)真聽完別人的談話，在別人講話時(shí)不隨便打斷，即使有不同意見，等別人發(fā)言完畢再發(fā)表自己的意見；其次，要學(xué)會(huì)理解性傾聽，聽的時(shí)候要思考，要從傾聽中有所獲。

常發(fā)現(xiàn)有的孩子不能把一件事聽說完，傾聽的質(zhì)量不高，聽得不仔細(xì)、不專心、不認(rèn)真。因此，要有目的地讓孩子在日常生活中，去判斷語言的對(duì)錯(cuò)，吸引孩子注意傾聽，并加以改正。

通過說可以印證孩子是否仔細(xì)傾聽，只有讓孩子把聽到的內(nèi)容說出來，我們才知道孩子的傾聽能力是否得到發(fā)展。所以我采用了一些方法對(duì)孩子們進(jìn)行訓(xùn)練，如：

1、聽故事法

小學(xué)生對(duì)故事是非常感興趣的，所以根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我經(jīng)常組織學(xué)生聽有較強(qiáng)趣味的故事，并要求學(xué)生說出故事的大概內(nèi)容，交互設(shè)疑、釋疑、解惑、復(fù)述故事等等；

“異想天開添尾巴”我會(huì)選擇一個(gè)故事，只講述故事的開頭，讓孩子們認(rèn)真傾聽，然后根據(jù)我的講述自編自述，接龍講述，接段表演，給故事添上尾巴等，總之形式不拘一格，讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”。

2、創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)情境法就是教師設(shè)法把學(xué)生引入某種假設(shè)的情境之中。如練習(xí)打電話；扮演小記者；介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；一部分學(xué)生扮演售貨員和顧客，在表演買賣東西之后，觀看學(xué)生評(píng)選出“優(yōu)秀售貨員”和“文明顧客”等等。通過具體的活動(dòng)讓孩子們感受聽的重要，并養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。

四、教給學(xué)生傾聽的方法。

傾聽是一種學(xué)習(xí)技巧，很多不懂傾聽的孩子常常聽一半就走神。我們要經(jīng)常告訴孩子：聽別人說話時(shí)，眼睛要看著對(duì)方，聚精會(huì)神地聽清楚聽明白。在別人還沒講完時(shí)，不要著急地發(fā)表自己的看法。聽完以后再想一想，他說的或問的是什么，如果自己沒有聽清楚，可以再問一問，如果聽清楚了，再說出自己的意見。

在這個(gè)過程中一定要明確聽的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?；三要虛心，?dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；四要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。

五、拓展聽的渠道

我鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n內(nèi)要認(rèn)真聽老師的講授、同學(xué)組內(nèi)、班上的發(fā)言；課外學(xué)會(huì)聽新聞，傾聽他人的意見等等。

六、適時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽

良好的傾聽能力，不但要使學(xué)生想聽、愿聽，而且要會(huì)聽、聽得明白。這種能力的形成不是一朝一夕的事。因此，必須留心訓(xùn)練，持之以恒。如當(dāng)學(xué)生傾聽了老師的要求，能正確回答出問題時(shí)，就應(yīng)熱情地夸獎(jiǎng)學(xué)生說：“你真會(huì)聽！”當(dāng)學(xué)生傾聽了同學(xué)的發(fā)言后進(jìn)行歸納，歸納較完整時(shí)，說：“你真厲害，聽記住了那么多！”等，簡短幾個(gè)字，會(huì)使學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的快樂，學(xué)生就會(huì)更加注意傾聽。從而不斷促進(jìn)、強(qiáng)化傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。在課堂上，學(xué)生只要有進(jìn)步，只要能在聽取別人的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，我就立刻給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功感，知道自己這樣做是對(duì)的，明確自己努力的方向，并進(jìn)一步積極進(jìn)取。

總之，只要我們善于捕捉教育的契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽，也會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩。

第三篇：低年級(jí)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)

內(nèi)容提要：新課程改革提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽基礎(chǔ)之上。課堂中很多學(xué)生的心靜不了，只顧自己說、自己做，不會(huì)耐心、細(xì)心、用心傾聽教師和同學(xué)的言語。因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力通過優(yōu)化教學(xué)方式、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等多種策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

一、培養(yǎng)傾聽能力的重要性

“聽”是取得外界信息的主要手段。社會(huì)學(xué)家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z言交往活動(dòng)（聽、說、讀、寫）中，聽的時(shí)間占45％，說的時(shí)間占30％，讀的時(shí)間占16％，寫的時(shí)間占9％。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學(xué)習(xí)課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽基礎(chǔ)之上。學(xué)會(huì)傾聽是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)。傾聽是教學(xué)中達(dá)到“聽、知、思、說”的相當(dāng)關(guān)鍵的一步。華東師范大學(xué)張華教授在《論教學(xué)方式轉(zhuǎn)變》中提到，我們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之一就是走向研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，他提出了“教學(xué)即傾聽”的觀點(diǎn)。華東師范大學(xué)李政濤博士在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》中寫到“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！眱A聽可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、學(xué)生傾聽現(xiàn)狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級(jí)學(xué)生自控能力差，性別差異表現(xiàn)明顯

由于身心發(fā)育原因小學(xué)生的注意力集中時(shí)間是比較短暫的，心理學(xué)研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級(jí)學(xué)生在課堂上易走神，傾聽的效果相對(duì)會(huì)比較差。而同一年齡段的女生往往表現(xiàn)出比男生傾聽狀態(tài)佳，很多男孩子比較調(diào)皮好動(dòng)，靜不下心，無法做到真正用心傾聽，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發(fā)表自己的看法而不去聽別人的見解 現(xiàn)在處于低年級(jí)的學(xué)生都是21世紀(jì)出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數(shù)家長特別是祖父母一輩對(duì)于孩子是聽之任之，孩子在家簡直就是“呼風(fēng)喚雨”，成為家庭中的絕對(duì)重心。因此很多孩子都有很強(qiáng)烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現(xiàn)之一就是喜歡說自己想說的，甚至是迫不及待地想說，而不會(huì)去聽別人的見解，更不用說做到耐心傾聽。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長期養(yǎng)成的一種不良習(xí)慣——愛說不會(huì)聽。

（三）提前教育的弊端：孩子認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容太簡單不想聽

部分低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前就有了很好的學(xué)前教育，有些家長怕孩子難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活就提前給孩子“開小灶”，孩子早在幼兒園時(shí)期就通過不同途徑學(xué)習(xí)了小學(xué)一、二年級(jí)的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，因此當(dāng)學(xué)生真正走入小學(xué)課堂，翻開數(shù)學(xué)課本就自以為是地認(rèn)為“這些內(nèi)容太簡單了，我都會(huì)做了?！保氘?dāng)然地就可以不用再聽了。于是就在課堂上出現(xiàn)了幾個(gè)所謂的“優(yōu)等生”只管自己玩耍不傾聽的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的策略

（一）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力

兒童注意力轉(zhuǎn)移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)他的吸引程度。如果教學(xué)是枯燥的，沒有激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，思維難免不集中。因此數(shù)學(xué)教師要靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光。低年級(jí)學(xué)生愛聽故事，就可以在教學(xué)中設(shè)置一定的故事情境吸引學(xué)生。比如，在浙教版數(shù)學(xué)第三冊(cè)《平均分》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了兔子過生日這個(gè)情景來貫穿整節(jié)課。師：今天，柴老師邀請(qǐng)了一個(gè)小伙伴來和我們一起上課。瞧：它來了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請(qǐng)好朋友和它一起過生日，這兩天正忙著準(zhǔn)備生日聚會(huì)的食物呢。我們看看它都準(zhǔn)備了些什么？（出示圖片）這時(shí)全班所有學(xué)生都很認(rèn)真地在聽、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會(huì)。接下來安排學(xué)生自己動(dòng)手分小棒，展示學(xué)生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽一聽老師是怎么說的，模仿試著說一說。這些環(huán)節(jié)學(xué)生都非常投入。學(xué)生能傾聽，操作、交流環(huán)節(jié)開展得順利，教學(xué)效果自然比較好。

一些學(xué)生認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容很簡單早就會(huì)做了就不需要聽了，比如在上20以內(nèi)進(jìn)位加法這節(jié)課，當(dāng)情景引入學(xué)習(xí)主題后有幾個(gè)所謂的優(yōu)等生就開始走神做小動(dòng)作了，他認(rèn)為他會(huì)計(jì)算就萬事大吉了。這時(shí)筆者結(jié)合主題圖給學(xué)生布置了任務(wù)，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計(jì)算的過程寫一寫，或者是畫一畫?！边@就給學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不僅要能得出計(jì)算結(jié)果，還要能清楚地寫出這個(gè)計(jì)算的過程。帶著算法多樣化這樣明確的學(xué)習(xí)目的與要求，那些優(yōu)等生自然就會(huì)重新認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中來，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調(diào)整座位、營造和諧人際關(guān)系，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，包括教室環(huán)境和人際關(guān)系。

學(xué)生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環(huán)境中才能靜下心來學(xué)習(xí)，這是學(xué)生做到傾聽的前提條件，如果周圍環(huán)境是嘈雜的，那么勢必會(huì)讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點(diǎn)難度是相當(dāng)大的。當(dāng)然有些客觀原因、突發(fā)事件也是難以避免的。比如在上課時(shí)我們學(xué)校所在的小區(qū)經(jīng)常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無法掌控的事，但是教師可以采取相應(yīng)措施，比如讓一年級(jí)的小朋友一邊聽鞭炮聲一邊數(shù)一數(shù)，一

共燃放了幾個(gè)鞭炮。這其實(shí)就是一個(gè)對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能豎起耳朵認(rèn)真去聽，同時(shí)也是一個(gè)很好的數(shù)數(shù)的練習(xí)。

在教室座位安排上教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性來搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現(xiàn)在一個(gè)班中男生人數(shù)往往多于女生，因此部分座位只能是兩個(gè)男生作同桌，這時(shí)就要選取一動(dòng)一靜的搭配，讓會(huì)聽會(huì)學(xué)習(xí)的帶動(dòng)另一人。這對(duì)于學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣也有促進(jìn)作用。對(duì)于個(gè)別十分調(diào)皮的男孩子只能進(jìn)行特殊處理。比如筆者所教班級(jí)中有個(gè)男孩子特別好動(dòng)調(diào)皮，調(diào)整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會(huì)殃及周圍的學(xué)生，拉女孩辮子、拿同學(xué)的文具、和同學(xué)搭訕，總之一節(jié)課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴(yán)重影響了他周圍同學(xué)聽課，甚至為了處理他的事不得不停下教學(xué)影響了全班同學(xué)。和他的班主任、他的家長商量后我們將他的座位安排在了講臺(tái)旁邊，一個(gè)人坐。當(dāng)然這只是暫時(shí)的舉措。不是說要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來，遠(yuǎn)離同學(xué)的“辮子”、“好玩的文具”這些對(duì)他來說有趣的東西，他的座位離老師相對(duì)比較近就更能“照顧”到他，當(dāng)他開小差不聽講了老師可以及時(shí)提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關(guān)系也是學(xué)生能做到傾聽的一個(gè)因素，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，幾乎所有的孩子對(duì)老師都是很喜愛的，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橛憛掃@個(gè)老師就討厭這門課因而不聽課這種現(xiàn)象。

（三）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確傾聽的重要性

當(dāng)一年級(jí)孩子一入學(xué)就要和學(xué)生反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學(xué)會(huì)多聽、多觀察?！边@是我經(jīng)常和孩子們說的第一句話?！翱纯础敗@個(gè)字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說明一個(gè)聰明的孩子首先要做到的是會(huì)用耳朵聽，并且是用心在傾聽?！边@是我和學(xué)生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學(xué)生內(nèi)心，有了這樣的意識(shí)才能化作行動(dòng)。

（四）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽習(xí)慣

培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當(dāng)密切的關(guān)系。因此作為數(shù)學(xué)教師要與家長多溝通，在交流中了解學(xué)生在家的習(xí)慣養(yǎng)成情況，并和家長在習(xí)慣培養(yǎng)方面達(dá)成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時(shí)要認(rèn)真聆聽，不能打斷別人的話；對(duì)于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見解。這就是一個(gè)傾聽—思考—表達(dá)的過程。而家長同樣要認(rèn)真聽孩子說話，這是一個(gè)彼此相互傾聽、相互尊重的表現(xiàn)。

（五）教師以身作則，運(yùn)用“暗示”、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，形成傾聽氛圍

教師要為學(xué)生起榜樣作用，應(yīng)該認(rèn)真聽學(xué)生的發(fā)言，無論孩子們的發(fā)言是對(duì)是錯(cuò)、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學(xué)生的發(fā)言。這是對(duì)發(fā)言學(xué)生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識(shí)到了“我們要認(rèn)真去聽”。

當(dāng)教師看到有學(xué)生走神了、做小動(dòng)作沒有在傾聽，這時(shí)就可以有多種方式來處理?？梢酝Ｏ抡n來，目視該學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行過程中突然停止，學(xué)生就會(huì)有所意識(shí)，反省一下自己的行為。當(dāng)然這需要教師在一開始任課就要告訴學(xué)生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動(dòng)作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認(rèn)真聽了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時(shí)學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)的狀態(tài)很好，注意力很集中。當(dāng)然有時(shí)為了讓教學(xué)繼續(xù)完整進(jìn)行，不中斷正常的學(xué)習(xí)，教師可以一邊說一邊在教室走動(dòng)，“順便”走到?jīng)]有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時(shí)孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個(gè)別性提示，這樣的方式既提醒孩子認(rèn)真聽，又保護(hù)了孩子的自尊。

教師要適時(shí)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)那些能傾聽別人發(fā)言并積極舉手回答問題的學(xué)生給予表揚(yáng)：“妮妮今天聽得多認(rèn)真呀！”“萱萱不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學(xué)發(fā)言的主要意思。”教師的這些鼓勵(lì)性話語，既表揚(yáng)了認(rèn)真傾聽的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力的方向。從而使班級(jí)形成良好的傾聽氛圍。

學(xué)會(huì)“傾聽”是通向知識(shí)殿堂的金鑰匙，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣、培養(yǎng)傾聽能力，讓學(xué)生在傾聽中生疑、在傾聽中思考、在傾聽中解惑。學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)與人合作交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！聽一聽、做一做、想一想、說一說、評(píng)一評(píng)，學(xué)會(huì)“傾聽”使我們的數(shù)學(xué)課堂動(dòng)、靜結(jié)合，學(xué)會(huì)“傾聽”讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)精彩！

第四篇：小班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)

小班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)

一、傾聽習(xí)慣的重要性

幼兒學(xué)習(xí)語言，首先要學(xué)會(huì)傾聽，因?yàn)閮A聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展中不可缺少的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言的運(yùn)用方式，掌握與人交流的技巧。

“認(rèn)真傾聽”這個(gè)習(xí)慣并不是與生俱來的，而是需要經(jīng)過長時(shí)間、多渠道地培養(yǎng)和訓(xùn)練的。

二、指導(dǎo)家長如何培養(yǎng)幼兒傾聽能力。

1、家長可以從以下幾點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

興趣是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有當(dāng)傾聽的內(nèi)容能引起幼兒的興趣時(shí)，幼兒才能投入到傾聽活動(dòng)中去。如今市面上有很多故事書，我們要有選擇的幫孩子挑選故事書。小班幼兒可選擇畫面大、文字少。故事簡短、有趣易懂的兒歌和故事。小班幼兒喜歡傾聽故事，但由于他們的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，注意力不穩(wěn)定，易分散，有的幼兒不能理解語義內(nèi)容，從而影響了傾聽。

其次，可利用游戲手段激發(fā)幼兒傾聽的興趣。游戲是幼兒最基本、最喜愛的一種活動(dòng)形式，幼兒也正是在游戲中得到發(fā)展的。特別是年齡小的幼兒，游戲時(shí)很投入，以游戲的口吻和幼兒說話，幼兒也容易接受，因此在閱讀活動(dòng)中我們老師經(jīng)常采用游戲的方法。

如，在閱讀活動(dòng)《氣球》中為了讓幼兒對(duì)顏色有直接感知的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了為幼兒準(zhǔn)備紅、黃、藍(lán)、綠的氣球讓幼兒自由的游戲進(jìn)行找朋友，然后字寶寶與相同顏色的氣球找朋友。在愉快的游戲中，幼兒不知不覺地對(duì)傾聽產(chǎn)生了濃厚的興趣。第三，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予充分的肯定與積極的鼓勵(lì)。幼兒對(duì)鼓勵(lì)很敏感，總是希望得到大人的夸獎(jiǎng)。相信大家都聽過這么一句話：“好孩子是夸出來的?！笨洫?jiǎng)和表揚(yáng)是我們采用最多的一種教學(xué)方法，也有利于孩子自信心的建立。適時(shí)、巧妙地說出稱贊的話，是對(duì)良好傾聽習(xí)慣的幼兒的肯定，并使其堅(jiān)持不懈。所以家長可應(yīng)充分利用孩子的這種心理特點(diǎn)激發(fā)幼兒傾聽的興趣。

2、幼兒園主要通過以下幾方面來培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。（1）積極創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣于的關(guān)鍵。為了讓幼兒形成良好的傾聽習(xí)慣，要為幼兒創(chuàng)設(shè)傾聽的環(huán)境，如在幼兒入園、離園的時(shí)候以及飯前飯后的空余時(shí)間，我們會(huì)給幼兒播放一些優(yōu)美動(dòng)聽的兒歌、故事、輕音樂的錄音等；在幼兒散步或外出參觀時(shí)，讓幼兒傾聽自然界的各種聲音（風(fēng)聲、雨聲、雷聲等）、傾聽各種動(dòng)物的聲音（貓、狗的叫聲、蟬鳴、虎嘯等）、傾聽各種交通工具的聲音（汽笛叫、喇叭響、自行車清脆的鈴聲等）??，幼兒聽后，引導(dǎo)幼兒模仿、講述，發(fā)揮幼兒的想象力。例如上周，我們小二班開展了“會(huì)唱歌的車子”，活動(dòng)中我選擇了三輛有代表性的車子如消防車、警車和救護(hù)車。通過聆聽他們的聲音，學(xué)學(xué)車子唱歌的聲音，了解這些車子對(duì)于我們生活的不同作用。

（2）多和幼兒交談，是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的基礎(chǔ)。

幼兒的思維具有直觀性，最喜歡鸚鵡學(xué)舌。在與幼兒交談時(shí)，盡可能做到語言生動(dòng)，表情豐富。說話時(shí)放慢速度，使他們聽清每個(gè)字的正確發(fā)音，特別是針對(duì)幼兒難以發(fā)出的音或發(fā)不準(zhǔn)確的音，在說話時(shí)口型稍微夸張些，這樣不僅使幼兒能聽清準(zhǔn)確的發(fā)音同學(xué)能看清發(fā)音的口型，便于幼兒模仿。（3）以身作則，成為幼兒傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的榜樣

有興趣地做好幼兒的聽眾，耐心、認(rèn)真地傾聽幼兒的述說，并對(duì)他們所說的內(nèi)容感興趣，這是成人給予幼兒最好的鼓勵(lì)，也是在潛移默化之中給予幼兒良好傾聽習(xí)慣的榜樣作用。

但是要注意當(dāng)幼兒向你滔滔不絕對(duì)你講述昨天幼兒園發(fā)生的事，或者和海鷗朋友一起玩的情景；或著是他們自己杜撰的故事??，你都要認(rèn)真地傾聽，即使孩子們的話嚕嚕嗦嗦，沒有條理；即使你聽了半天，沒有聽出孩子在講些什么，但是，你必須面帶微笑，裝出一副非常認(rèn)真入迷傾聽的樣子，并不時(shí)地為孩子加油，不時(shí)地做出你豐富的表情，讓孩子覺得你在認(rèn)真聽他講，非常認(rèn)同他的講述，為他的講述喝彩，這樣，他并會(huì)慢慢樹立自己說話的自信心，會(huì)越說越棒，同時(shí)在老師和同伴講述時(shí)，他也會(huì)認(rèn)真地傾聽對(duì)方說話了。

第五篇：小學(xué)英語課堂傾聽能力培養(yǎng)策略

淺談小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

【摘要】傾聽是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種重要技能。在英語教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，從激發(fā)傾聽興趣；教給傾聽方法；提高傾聽能力三個(gè)方面對(duì)學(xué)生英語傾聽能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在傾聽中積累，在傾聽中思考,在傾聽中成長，在傾聽中提高。【關(guān)鍵詞】興趣 方法 傾聽能力

傾聽是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種重要技能，能幫助學(xué)生獲取信息，鞏固知識(shí)，體驗(yàn)樂趣?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“要培養(yǎng)學(xué)生聽的策略，要培養(yǎng)他們?cè)诼牭倪^程中獲取和處理信息的能力?！痹谛W(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教給學(xué)生有效的傾聽方法，不斷提高學(xué)生的英語傾聽能力。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)生英語傾聽能力的培養(yǎng)策略。

一、強(qiáng)化主體意識(shí)，激發(fā)傾聽興趣

瑞士著名教育家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！痹谛W(xué)英語教學(xué)中，筆者采用多種方法激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣，變“要我聽”為“我要聽”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)。

1、營造和諧的傾聽氛圍

和諧的傾聽氛圍是有效提高英語課堂教學(xué)效率的前提。一方面，教師要做用心傾聽的示范者。小學(xué)生口語表達(dá)能力不強(qiáng)，課堂上的語言輸出往往不夠流暢，有時(shí)會(huì)犯語音、語法錯(cuò)誤。這時(shí)，教師要耐心傾聽，給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，讓發(fā)言的學(xué)生樂于說，傾聽的學(xué)生學(xué)會(huì)聽。另一方面，要在課堂上實(shí)現(xiàn)師生間的平等對(duì)話。教師要努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系，既交給學(xué)生聽的權(quán)利，又交給學(xué)生聽的任務(wù)，在課堂上相互交流，一起探討，使師、生的情緒與教學(xué)內(nèi)容融為一體，分享傾聽帶來的愉悅感受。

2、優(yōu)化教師的課堂用語(1)評(píng)價(jià)用語的多樣化

對(duì)于小學(xué)生來說，新鮮的語言知識(shí)與語言結(jié)構(gòu)對(duì)他們更具吸引力。豐富多

樣的評(píng)價(jià)用語能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，提高他們聽的興致。如表揚(yáng)學(xué)生可用多種語言：OK/ Good/ Great/ wonderful/ Excellent/ Super/You are right/ Correct/ You got it/ Bingo等；當(dāng)學(xué)生表達(dá)有困難時(shí)，可用Think it over.Take your time.Would you like to try it again? 等進(jìn)行鼓勵(lì)；另外還可以就學(xué)生的回答引導(dǎo)其他同學(xué)聽后思考，如：Is it right ?/ Do you agree with him/her ？Did he do a good job?(2)銜接用語的生活化

教師的教學(xué)語言是學(xué)生思維的催化劑。教師生活化的課堂銜接語使英語語言教學(xué)變得更自然，也更貼近學(xué)生的心理需求。如Try to use these words in your dialogue./Really? /Great!So?./Sounds great!等。

3、引入豐富的視聽活動(dòng)

小學(xué)生天性好動(dòng)，容易被新鮮事物所吸引。單一的課堂聽說方式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。集聲音，圖像為一體的多媒體課件，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官積極參與，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《PEP小學(xué)英語》六年級(jí)下Recycle 1 Read and answer 部分，教師先提出問題：What did Mike talk about in the diary? 然后呈現(xiàn)課文視頻，讓學(xué)生邊聽邊思考。圖像的呈現(xiàn)讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生也能在傾聽時(shí)揣摩文本的主要內(nèi)容，從而正確回答教師的提問。

4、采用互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式

對(duì)于小學(xué)生來說，來自同伴的激勵(lì)往往比老師的贊賞更具吸引力。筆者經(jīng)常在學(xué)生做完Daily talk或者進(jìn)行完成小組自編Chant活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生積極開展互評(píng)活動(dòng)，從而有效激發(fā)了學(xué)生的傾聽熱情。在互評(píng)活動(dòng)中，聽的學(xué)生唯有細(xì)心傾聽，才能進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，說的學(xué)生也唯有虛心傾聽，才能在同伴的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而不斷改進(jìn)，獲得提高。

二、進(jìn)行聽力指導(dǎo)，教給傾聽方法

1、聽前預(yù)測推理

聽前預(yù)測是英語聽力理解中的一項(xiàng)基本技能，聽前預(yù)測能力的強(qiáng)弱，直接影響傾聽的效果。在小學(xué)英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做好聽前預(yù)測，能有效減輕學(xué)生聽音時(shí)的緊張情緒，提高傾聽效果。

例如在教學(xué)《PEP小學(xué)英語》三年級(jí)下Unit 6 Let’s check部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在聽前對(duì)4幅圖片的信息進(jìn)行預(yù)測：(1)Mike is short.Brother is tall.(2)BaiLing’s ruler is long.Wu Yifan’s ruler is short.(3)The elephant is big.The mouse is small.The

elephant has short tail.The mouse has long tail.(4)The monkey is brown.It has long tail.The rabbit is white.It has short tail and long ears.減少學(xué)生聽音時(shí)的盲目性，做到有的放矢，提高了選擇的正確性。

又如，在教學(xué)《PEP小學(xué)英語》五年級(jí)下Unit 6 Read and write 時(shí)，先呈現(xiàn)本課插圖，讓學(xué)生就圖上信息進(jìn)行自由提問：What are they doing? What are the ants eating? Are they eating the honey? 然后教師播放課文錄音，學(xué)生聽音尋找答案，有效促進(jìn)了對(duì)文本的理解。

2、學(xué)會(huì)自我監(jiān)控

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)播放一篇相對(duì)較長的聽音材料時(shí)，很多學(xué)生在聽音過程中會(huì)出現(xiàn)短時(shí)間注意力分散的情況，部分優(yōu)秀的學(xué)生能及時(shí)調(diào)節(jié)，將注意力回歸到聽音材料上，部分學(xué)生則完全迷失了方向，對(duì)于播放的聽力材料不知所云。這就要求教師在學(xué)生聽音前提醒學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控，聽前集中注意力，同時(shí)對(duì)錄音材料中出現(xiàn)的生詞、難句采取跳躍的方式進(jìn)行傾聽。

3、加強(qiáng)語音辨別

英語語音在語言交流中起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多近音詞和同音詞，由于小學(xué)階段沒有進(jìn)行系統(tǒng)的英語音標(biāo)教學(xué)，對(duì)近音，同音詞的語音辨別已成為學(xué)生聽讀英語的一個(gè)難點(diǎn)。作為教師，一方面要幫助學(xué)生對(duì)近音、同音詞進(jìn)行定期梳理，如 : head/hand，mouse/ mouth, you/ your, what /white, bed /bird等，另一方面,也要引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文確定單詞的方法，如：Look at the rabbit.It has a short tail./The giraffe is tall.The deer is short.通過兩組句子的比較，加強(qiáng)tail /tall的語音辨別。

4、選擇要點(diǎn)記憶

對(duì)于小學(xué)生來說，在聆聽一篇語言材料時(shí)，沒有必要也不可能將材料中的每個(gè)單詞聽清記牢。在聽音時(shí)，進(jìn)行選擇性傾聽與記憶更能提高傾聽效率。例如,在完成《PEP小學(xué)英語》六年級(jí)下作業(yè)本的Challenge1 listen and choose 的練習(xí)時(shí)，聽到的文本為：What's the matter, Zhan Peng? Your face looks red.I have a fever.I’m sorry to hear that.在傾聽時(shí)有選擇性地記住I have a fever，問題What’s the matter with ZhangPeng?就迎刃而解了。

三、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，提高傾聽能力

1、聽問訓(xùn)練

聽問訓(xùn)練，即教師在每次給出聽力材料前，就聽音材料拋出難易適中的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邊聽邊思。

《PEP小學(xué)英語》教材從五年級(jí)開始，每個(gè)單元中的Read and write文本下都有問題，教師可選擇相應(yīng)的問題進(jìn)行拋磚引玉。例如，筆者在教學(xué)五下Unit5 Part A Read and write時(shí)給出問題：What’s the mother kangaroo doing? What’s the baby kangaroo doing? 大部分學(xué)生在聽完錄音后都能積極舉手回答。而在三四年級(jí)的英語教學(xué)中，教師也可結(jié)合文本進(jìn)行提問，例如，在教學(xué)三下Unit1 Part B Let’s talk時(shí)提問：Where is Amy from? 在教學(xué)Unit3 Part A Let’s talk時(shí)提問 ：How many kites are there? 從而幫助學(xué)生更好地理解課文。

2、聽做訓(xùn)練

PEP教材中安排了許多TPR的Let’s do 活動(dòng)，中年級(jí)學(xué)生對(duì)于聽指令做動(dòng)作的活動(dòng)特別感興趣，參與活動(dòng)的積極性高，教師要充分利用這一特點(diǎn)，采用教師發(fā)令學(xué)生做動(dòng)作與小組內(nèi)互發(fā)指令做動(dòng)作相結(jié)合的方式訓(xùn)練學(xué)生的聽力。同時(shí)還可利用作業(yè)本上聽音畫畫，聽音涂色等相關(guān)練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽一聽，做一做的訓(xùn)練。

3、聽說訓(xùn)練

在英語課堂教學(xué)中，教師可有選擇性地利用教材中的文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。如讓學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際,模仿Let’s talk進(jìn)行對(duì)話交流，利用Read and write和Story time 中的語言材料嘗試復(fù)述表演。如在教學(xué)五下Unit2 Part B Read and write時(shí)，一位學(xué)生進(jìn)行了如下復(fù)述： It’s summer.Zoom and zip swim in the lake.Zoom likes summer, because he can swim in the lake.It’s fall.Zoom and zip go hiking.They eat a lot.Winter comes.Zoom and zip sleep.Spring comes.Zoom and zip wake up.使聽說訓(xùn)練取得了實(shí)效。

4、聽寫訓(xùn)練。

聽寫是英語教學(xué)中常用的聽音訓(xùn)練方式，同時(shí)也是當(dāng)前小學(xué)英語期末考試常用的測試方式。在教學(xué)中，教師可利用與教材配套的作業(yè)本進(jìn)行相應(yīng)的聽寫練習(xí),每課一練。聽寫的形式主要有：1）聽音選擇，即聽音選擇所聽到的詞、句或相應(yīng)的圖片。2）聽音判斷，即聽音對(duì)所給圖片或句子進(jìn)行正誤判斷。3）聽音排序，即聽音給一組圖片或句子排列先后順序。4）聽音連線，即聽音給圖片或詞句配 4

對(duì)。5）聽音填空，即聽音給句子、短文補(bǔ)充所缺單詞。6）聽音回答，即聽音書面回答問題。

著名語言學(xué)家Rivers指出：“聽并不是一種被動(dòng)的技能，甚至并不像人們傳統(tǒng)地認(rèn)為是一種接受的技能，聽是一種創(chuàng)造性的技能。”作為小學(xué)英語教師,要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在傾聽中積累，在傾聽中思考，在傾聽中成長,在傾聽中提高,從而更好地幫助他們提高英語學(xué)習(xí)效率，并為他們的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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高芳 謝大滔2007.10