第一篇：談在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和能力

教學(xué)中的問題與困惑

隨著新課程改革的不斷深入，我們按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念，積極投身到課堂教學(xué)的探索之中，努力使語文課堂充滿激情和活力，讓語文教學(xué)更顯精彩.但在實(shí)際課堂教學(xué)中并非這么可觀，例如在課堂上最常見的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，每次討論時(shí)學(xué)生照例大聲地發(fā)表著自己的觀點(diǎn)，甚至有的學(xué)生還因?yàn)闋?zhēng)搶著發(fā)言把嗓門逐漸提高，教室里往往熱鬧非凡。學(xué)生甲說完自己的看法后，教師問還有別的看法嗎，可站起來的學(xué)生乙竟說了與學(xué)生甲相同的看法。若有同學(xué)說得不夠正確，老師問：“你們對(duì)這位同學(xué)的回答有什么看法？”可隨后站起來的學(xué)生卻仍在說著自己的看法，與剛才老師的發(fā)問毫無關(guān)系。真不知道有幾個(gè)學(xué)生在傾聽，有幾個(gè)在深入思考。課堂上呈現(xiàn)著“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開......”的場(chǎng)面，學(xué)生各個(gè)看似表現(xiàn)積極，課堂氣氛也活躍十足，可是我們靜下心來思考，這樣的熱鬧場(chǎng)面最終留下了什么？學(xué)生真正學(xué)會(huì)了多少？我們課堂的有效性到底有多少呢？ 產(chǎn)生的問題的原因分析：

要知道在語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生離不開觀察、傾聽、思考、表達(dá)。有人說的好：“閉目塞耳，對(duì)周圍事物視而不見，聽而不聞的人，絕對(duì)不可能會(huì)有淵博的知識(shí)和豐富的精神世界。”的確，仔細(xì)觀察和認(rèn)真傾聽是我們獲取有效信息的主要途徑，有效的看、聽、想是決定活動(dòng)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素；離開“有效”二字，課堂也許會(huì)呈現(xiàn)出學(xué)生熱鬧的觀察、傾聽、思考、表達(dá)的繁榮假象，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、思想、能力卻未必有本質(zhì)的提升。因此我以為提高語文課堂的有效性，當(dāng)務(wù)之急在于培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣和能力。

采取的措施與行動(dòng)：

（一）、教給方法，使學(xué)生懂得傾聽

在課堂教學(xué)中當(dāng)同學(xué)讀課文或回答問題后，我常常提問：“你覺得他讀得怎么樣？”“你能比他讀得更好嗎？”“你敢來向他挑戰(zhàn)嗎？” “你贊成他的看法嗎？”“誰再來說說你的不同意見？”??為了找出他人的“蛛絲馬跡”，學(xué)生會(huì)靜下心來傾聽。但教師應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生明白，傾聽別人的發(fā)言，在指出對(duì)方不足的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)欣賞對(duì)方的精彩之處。如：上《廬山的云霧》這一課時(shí)，我請(qǐng)一位基礎(chǔ)較差的學(xué)生起來讀課文后，請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。一學(xué)生站起來，說：“聲音太小了?！薄ⅰ白x得不流利，沒有感情，感覺云霧不美。”別的學(xué)生也紛紛點(diǎn)頭。我停頓片刻，掃視了全班，提高聲調(diào)說：“哪位聽得最認(rèn)真的同學(xué)能發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)呢？”原來紛紛舉著的小手一下子放了下去。幾秒鐘后，一位女同學(xué)高高地舉起了小手：“我聽出他讀書比以前進(jìn)步了?！蔽荫R上肯定了她的說法：“這才是真正會(huì)聽 1的孩子，我們既要發(fā)現(xiàn)別人的不足，更要聽出別人的精彩！”在以后的課堂上，就經(jīng)?？梢月牭叫蕾p別人的聲音了。

（二）、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡傾聽。

我們都有過這樣的體會(huì)：一成不變、枯燥乏味的說教會(huì)使人如坐針氈，如同受罪一般。而生動(dòng)活潑的形式、詼諧幽默的語言卻令人如沐春風(fēng)，是一種享受。常言道：“課堂教學(xué)是一門藝術(shù)?！币惯@門藝術(shù)煥發(fā)生命光彩，就要激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣，這是學(xué)生良好傾聽的基礎(chǔ)，是有效課堂的前提。結(jié)合教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課，談?wù)剮c(diǎn)做法和體會(huì) 1情景誘導(dǎo)聽

創(chuàng)設(shè)情境是吸引學(xué)生認(rèn)真傾聽常用的教學(xué)手段。用生動(dòng)有趣的語言引導(dǎo)孩子入情入境，也有助于孩子傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。上課時(shí)為了讓學(xué)生感悟沙漠環(huán)境之惡劣，出示了一幅酷熱干旱的沙漠圖，我動(dòng)情地渲染：茫茫的沙漠廣闊無邊，穿越整座沙漠，至少得四、五天，在這荒無人煙的沙漠中行走這么長(zhǎng)時(shí)間，還會(huì)遇到哪些困難呢？為了使學(xué)生說得更好，還提供了鋪墊：烈日炎炎，在沙漠里走哇走哇，會(huì)覺得；前路漫漫，走哇走哇，走了一程又一程，會(huì)覺得。另外，在體會(huì)沙漠的風(fēng)沙“鋪天蓋地”時(shí)，我播放事先準(zhǔn)備的一段風(fēng)沙的錄音，孩子們聽著聽著就仿佛進(jìn)入了沙漠世界，“我聽到了，仿佛看到了”說得特別到位。

2貼近生活吸引聽

把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，這樣能拉近學(xué)生與教學(xué)知識(shí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。如在理解“松軟的沙子”時(shí)，我這樣問：你見過松軟的沙子嗎？有沒有踩過？學(xué)生聯(lián)系生活中去黃山湖公園游玩，去海灘邊玩耍時(shí)的感受，說得饒有興趣，幾乎沒有學(xué)生開小差。

3自我展現(xiàn)激勵(lì)聽

給學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生充滿自信地展現(xiàn)自己，這又能激勵(lì)學(xué)生專注地聽。學(xué)完課文，小結(jié)明理時(shí)，我這樣說：小駱駝感到自豪，是因?yàn)樗齻€(gè)部位在沙漠中能發(fā)揮重要的作用，其實(shí)，我們每個(gè)人都有值得自豪的地方，老師感到自豪，因?yàn)槲业淖謱懙锰貏e漂亮。那你呢？“我感到自豪，因?yàn)??！睂W(xué)生爭(zhēng)先恐后展現(xiàn)自己，最后發(fā)自內(nèi)心充滿自信地齊說：“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！”

(三)、引用激勵(lì)方法，使學(xué)生樂意傾聽

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，課堂注意力集中的時(shí)間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們樂意傾聽。

1.言語表揚(yáng)。正確適當(dāng)?shù)难哉Z表揚(yáng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。所以在培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真傾聽”過程中，我經(jīng)常用合適的贊揚(yáng)使孩子品嘗成功的喜悅，獲得成功的滿足。“你聽得這么認(rèn)真，這是尊重別人的表現(xiàn)！”“你肯定別人的同時(shí)竟然連這么一點(diǎn)小小的錯(cuò)誤都能找出來，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”“大家看，這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的看法，多棒呀！”??一句贊揚(yáng)的話語、一個(gè)微笑的眼神，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，何樂而不為呢？善于發(fā)現(xiàn)、放大每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠的話語鼓勵(lì)他們，課堂上他們就會(huì)逐漸樂意傾聽了。

2.榮譽(yù)激勵(lì)。榮譽(yù)對(duì)每個(gè)孩子來說是激勵(lì)他們?cè)偾斑M(jìn)的動(dòng)力,每個(gè)星期我都會(huì)讓孩子們當(dāng)小小評(píng)論家,讓他們?cè)u(píng)一評(píng)本周課堂上聽課最認(rèn)真的同學(xué),作為本周的“傾聽之星” ,這榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)孩子來說吸引力是非常大的。我還把口頭獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。中年級(jí)學(xué)生由于年齡小，往往更喜愛物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。我就常常用些小紅旗的圖片，以表示對(duì)他們認(rèn)真傾聽的肯定。并且把個(gè)人榮譽(yù)和集體掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神。在黑板一角開辟“紅旗角”以小組為單位爭(zhēng)紅旗。哪個(gè)小組的成員都上課認(rèn)真傾聽，他們小組就會(huì)加一面紅旗。一星期內(nèi)哪組紅旗加得最多即評(píng)為“最佳小組”。學(xué)生很喜歡這種獎(jiǎng)勵(lì)措施，誰都希望自己小組奪得紅旗最多。有了這樣的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，往往會(huì)收到意想不到的好效果。

古希臘先哲蘇格拉底曾經(jīng)說過：“上天賜給我們兩只耳朵兩只眼睛，但是只有一張口，是為了使我們更多地看，更多地傾聽?！?寥寥幾句話，我們足以感受到聽的重要性。學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，需要老師經(jīng)常性提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，只要我們教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造一切“機(jī)會(huì)”，定能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，更有效；會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！

一、加強(qiáng)傾聽能力訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)聽

低段孩子年齡小，好動(dòng)，集中注意力的時(shí)間短。在語文課上要讓他們學(xué)會(huì)傾聽，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，是非常必要的。

為此，我們可以開展一些專門的“傾聽”訓(xùn)練，如：

①聽后復(fù)述。上課時(shí)傾聽同學(xué)的回答，并能簡(jiǎn)要復(fù)述；傾聽一段話，復(fù)述這段話的主要內(nèi)容。當(dāng)然，要選擇學(xué)生感興趣的傾聽內(nèi)容。復(fù)述同學(xué)和老師講過的話：“剛才同學(xué)說了什么，你能再說一遍嗎？”從而提高學(xué)生的注意力，來檢測(cè)學(xué)生傾聽的效果。

②聽寫訓(xùn)練。我們不再老師報(bào)一個(gè)學(xué)生寫一個(gè)，而是連續(xù)報(bào)兩個(gè)或三個(gè),要求學(xué)生在聽過兩到三次之后一次性寫出來。在訓(xùn)練了一段時(shí)間之后，則增加“報(bào)”詞語的個(gè)數(shù)，縮短“聽”的次數(shù)。我們還可以進(jìn)行聽寫句子的訓(xùn)練。一個(gè)句子，老師讀過一兩次之后，要求學(xué)生寫出來。此項(xiàng)訓(xùn)練有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，數(shù)次之后，學(xué)生的傾聽能力明顯提高。

③聽讀訓(xùn)練。傾聽老師的范讀，同學(xué)的朗讀，錄音機(jī)朗讀。當(dāng)然，每次傾聽都有明確的傾聽要求。比如：在老師的朗讀中，哪個(gè)句子特別吸引你？聽著朗讀，你仿佛看見了什么，聽到了什么？又如：你聽出他朗讀的錯(cuò)誤之處了嗎？……從而讓學(xué)生明白傾聽不僅用耳朵，還得用心，用腦，從而養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

④“傳話”游戲。課堂中穿插“傳話”游戲是學(xué)生最感興趣的。它輕松有趣，能拂去學(xué)習(xí)的疲勞，而且這短短的2分鐘往往能讓學(xué)生集中心智，側(cè)耳傾聽?！皟A聽”一詞的意義就在這一刻體現(xiàn)得淋漓盡致。

在上面這些內(nèi)容上花一些時(shí)間進(jìn)行專門訓(xùn)練，初看像是浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)它對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，這是“磨刀不誤砍柴工”。

二、優(yōu)化傾聽內(nèi)容，使學(xué)生愛聽

剛才我們前面講的都是傾聽的訓(xùn)練方面的話題.但孩子畢竟是孩子.要想孩子在語文課中保持良好的傾聽紀(jì)律.需要走近兒童,走進(jìn)他們的心理世界.也就是課堂需要有兒童味兒,讓孩子易學(xué)樂學(xué).“興趣是最好的老師”，低段學(xué)生的注意力本來就容易分散，如果課堂枯燥乏味，學(xué)生就更加不能集中注意傾聽了。因此教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生傾聽的欲望。如教學(xué)j、q、x與ü相拼時(shí)，ü省去兩點(diǎn)還讀ü時(shí)，我們可以用編童話故事的方法來教學(xué)：

師：小朋友，你們今天的表現(xiàn)真不錯(cuò)，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，老師現(xiàn)在要給你們講一個(gè)拼音小故事，想不想聽呀？

生：想。

師：看看哪幾個(gè)小朋友已經(jīng)做好聽的準(zhǔn)備了？

生立即坐端正，瞪大眼睛，看著老師。

師：有一天，a、o、e、i、u、ü這六個(gè)拼音寶寶出去玩，a、o、e、i、u蹦蹦跳跳地跑在前面，碰到了ｊ、ｑ、ｘ，o、e、u爭(zhēng)著擠著上前與ｊ、ｑ、ｘ握手，此時(shí)ｊ、ｑ、ｘ皺起了眉頭想：我不和沒禮貌的寶寶交朋友。a、i則站在一邊很有禮貌地向ｊ、ｑ、ｘ問好，ｊ、ｑ、ｘ看了很高興就和它們交上了朋友。而ü被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面，心里非常焦急，怕沒人與他交朋友，就嗚嗚地哭了起來，ｊ、ｑ、ｘ聽到了說：“我們可以和你做朋友，不過你得做個(gè)勇敢的孩子，趕快把眼淚擦干吧！”小ü聽了，把眼淚擦干，笑了！很快他們就

成了好朋友了！成了ju、qu、xu，這里的u其實(shí)就是擦了眼淚了ü，所以在拼讀的時(shí)候，我們應(yīng)讀

生：ü

師：為了好記，我們還可以給他編一個(gè)順口溜：小ü遇到ｊ、ｑ、ｘ擦掉眼淚笑嘻嘻，還是讀ü。

把一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)放入到這樣一個(gè)富有童趣的故事中，學(xué)生必定積極地、全身心地投入到傾聽當(dāng)中，學(xué)得興致盎然。

三、加強(qiáng)傾聽習(xí)慣培養(yǎng)，使學(xué)生善聽

學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，靠模仿、激發(fā)興趣和集中教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它的養(yǎng)成是一個(gè)慢慢地生成過程，小學(xué)生很容易出現(xiàn)反復(fù)。因此，在平時(shí)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)把傾聽的養(yǎng)成教育貫穿始終，從大處著眼，小處入手，用多種策略來促使學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成：

1、編傾聽兒歌做課間操“好動(dòng)，坐不住”是低年級(jí)兒童的天性。如果學(xué)生上課做小動(dòng)作或注意力不集中，全靠教師嚴(yán)厲的批評(píng)教育，很容易造成課堂氣氛沉悶，也會(huì)影響學(xué)生聽課情緒，教學(xué)效果也不會(huì)很好。我們可以把傾聽的習(xí)慣、要求及方法編成瑯瑯上口的兒歌。如：“學(xué)會(huì)傾聽，需要安靜。一要專心，二要耐心，三要細(xì)心，四要虛心，五要用心。心心相應(yīng)，伴我成長(zhǎng)。”“眼睛認(rèn)真看，耳朵注意聽。一心不二用，做個(gè)好學(xué)生?！?“誰的眼睛亮？誰的耳朵尖？誰的聲音最響亮？”用這樣的兒歌配上幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，來做課間操，既能喚回學(xué)生分散的注意力，又能在輕松活潑的氣氛中教會(huì)學(xué)生傾聽。

朗朗上口的兒歌不僅孩子喜歡，我也很喜歡。所以，在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)用兒歌來激發(fā)學(xué)生興趣、進(jìn)行組織教學(xué)。如： “123——靜下來；456——坐坐好?！保?“火車火車哪里開？——火車火車這里開”“我請(qǐng)大家靜下來——我就靜下來”“小老師，在哪里？——小老師，在這里（學(xué)生）”“誰坐得最好？——我坐得最好（學(xué)生）”……

2．多表揚(yáng)多鼓勵(lì)

表揚(yáng)和鼓勵(lì)能讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。所以在培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣過程中，我們不要吝嗇自己的贊揚(yáng)，教師可以通過“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“你聽得可真仔細(xì)！” “你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來了，說明你很會(huì)聽??！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”“我要表揚(yáng)的是”等一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)性的語言，讓學(xué)生感受到傾聽的重要性和優(yōu)越性。及時(shí)肯定學(xué)生在傾聽方面取得的成就，能收到明顯的教育效果。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生肯定能養(yǎng)成良好的傾聽的習(xí)慣。

3．定期評(píng)比

“好勝心”在學(xué)生中普遍存在，低段孩子特別強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可為孩子創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制——定期評(píng)比。①進(jìn)行組與組之間的評(píng)比，組員上課認(rèn)真聽講，比如在老師或同學(xué)說了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，隨便叫一個(gè)學(xué)生來說說剛剛老師或小朋友講了什么，如能回答的，說明她（他）剛才認(rèn)真聽了，就可以給所在的小組拿到一顆星，反之就減掉一顆星。當(dāng)然還有

遵守紀(jì)律、發(fā)言積極等等，每個(gè)星期評(píng)一次，五角星最多的一小組獲得一朵小紅花，學(xué)期結(jié)束，獲得小紅花最多的一個(gè)小組每人獲得一份小禮物。② “你追我趕”：這是個(gè)人賽，也是貫穿于整個(gè)學(xué)期的始終，善于傾聽的，可獲得一張笑臉，當(dāng)然，認(rèn)真聽講只是其中的一個(gè)方面，學(xué)期結(jié)束再根據(jù)笑臉的多少，對(duì)進(jìn)入前二十名的進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

設(shè)這樣的評(píng)比活動(dòng)，能讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過程中獲得快樂、向上的情緒體驗(yàn)，學(xué)生的傾聽能力培養(yǎng)能持續(xù)發(fā)展。

首先要營(yíng)造一種平等、民主、寬松的課堂氛圍。特別要注意引導(dǎo)學(xué)生尊重別人的發(fā)言。有句名言,“我可以不同意你的觀點(diǎn),但我堅(jiān)決維護(hù)你發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利?！币虼耍谡n堂上,我不允許學(xué)生輕易地剝奪或打斷別人的說話,也不要輕易地否定別人。要求學(xué)生記住別人發(fā)言的要點(diǎn)，聽懂別人講話的意思。當(dāng)自己的意見與別人不一致時(shí)，既要敢于堅(jiān)持又要敢于糾正。自己錯(cuò)了要敢于承認(rèn)，并且要善于從別人的意見中受到啟發(fā)，產(chǎn)生新的見解并且表達(dá)出來。第二，我讓學(xué)生帶著問題去傾聽。語文課堂上，對(duì)于他人的發(fā)言，不是隨便聽聽就完了，應(yīng)該帶著問題聽。我要求學(xué)生聽的時(shí)候，邊聽邊想，他的回答準(zhǔn)不準(zhǔn)確，有沒有可以補(bǔ)充的，你同不同意他的觀點(diǎn)，你應(yīng)該怎樣糾正等等。這樣就能有效的牽制學(xué)生的注意力，使他認(rèn)真傾聽。

第三,我規(guī)范學(xué)生課堂發(fā)言的基本格式。學(xué)生在發(fā)言時(shí)，可以要求按照“我對(duì)某某同學(xué)的發(fā)言,什么什么是贊同的,什么什么是不贊同的,我認(rèn)為應(yīng)該怎樣怎樣”的基本格式,也可以按“請(qǐng)大家跟我一起看課文的第幾段……”的格式，給學(xué)生一個(gè)提醒，一個(gè)明確的要求，使學(xué)生只有認(rèn)真傾聽了,才能思考再作交流。

第四,我注意采用評(píng)價(jià)方式的多元性和激勵(lì)性相結(jié)合的辦法。在課堂上,除了我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外,還鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生之間的互評(píng),學(xué)生的自評(píng),還可以有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等多種方式。這種多方面多角度的評(píng)價(jià)，往往可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生傾聽的熱情。我再適時(shí)的表揚(yáng)聽課認(rèn)真的學(xué)生：一句贊揚(yáng)的話，一個(gè)滿意的微笑，一個(gè)贊同的手勢(shì)，一個(gè)小小的獎(jiǎng)品……都能使學(xué)生快樂，他們會(huì)表現(xiàn)得更好。

第五，作為高年級(jí)的學(xué)生具備邊聽邊記的能力是很重要的。這不僅需要認(rèn)真傾聽，更要掌握聽記的方法。課堂上，應(yīng)該聽些什么？應(yīng)該記些什么？都很有學(xué)問。我是這樣引導(dǎo)的：首先，聽清楚別人的觀點(diǎn)，要迅速從別人的發(fā)言中提煉出他的觀點(diǎn)或中心；然后，抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語或簡(jiǎn)單的一句話記下來，要邊記邊想你同不同意，有什么補(bǔ)充或糾正；第三記的時(shí)候，可以記錄別人的精彩語言，精辟觀點(diǎn)，你和別人思想產(chǎn)生共鳴的東西或別人說了你想表達(dá)但沒表達(dá)出來的想法，當(dāng)然也可以記錄傾聽后你自己的感悟。聽記的目的在于思考、在于分辨、在于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。一些口語交際課、辯論課、讀書交流課或作文講評(píng)課等都是訓(xùn)練學(xué)生聽記能力的好機(jī)會(huì)。為了反饋學(xué)生聽講的情況，課堂上我經(jīng)常提問學(xué)生重復(fù)別人的觀點(diǎn)，提問學(xué)生本上記了什么，聽后你有什么感受等。

總之，善于傾聽是學(xué)好語文的前提和基礎(chǔ)，教師應(yīng)該采用各種方式培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生形成習(xí)慣。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力提高語文課堂效率

培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力提高語文課堂效率

江蘇省黃埭中學(xué)魯衍春

摘要

語文課堂教學(xué)的進(jìn)行需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，學(xué)生首先要沉浸于文本之中，學(xué)會(huì)了傾聽文本，調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、滲透自我的情感，才能入境悟情；其次在教學(xué)活動(dòng)中，教者必須引導(dǎo)學(xué)生傾聽老師的要求，提高交流反饋的效率；再次學(xué)生還需做到傾聽同學(xué)，就是合作和共享，讓學(xué)生積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟他們思維的火花，使他們獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞

傾聽文本入境悟情傾聽老師交流反饋傾聽同學(xué)合作共享

“提高學(xué)生傾聽能力”是新課程賦予學(xué)習(xí)習(xí)慣的新內(nèi)涵，有效提高語文課堂效率應(yīng)致力于提高學(xué)生的傾聽能力。學(xué)會(huì)傾聽，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)說話人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。學(xué)生傾聽能力的提高，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且使全體學(xué)生更加生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧的發(fā)展，還使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，更讓我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂教學(xué)的進(jìn)行需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂是大家的，每一位同學(xué)都有平等的機(jī)會(huì)，如果它只是少數(shù)人的舞臺(tái)，他們?cè)谡n堂上是主角，占領(lǐng)著自由表達(dá)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而剝奪大多數(shù)同學(xué)自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，這對(duì)其他學(xué)生來說是非常不公平的，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是重要的。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行，做到活躍而不失有序。學(xué)會(huì)傾聽，也就學(xué)會(huì)了尊重別人，學(xué)會(huì)了真誠處事，學(xué)會(huì)了關(guān)心，學(xué)會(huì)了與他人合作。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更優(yōu)化、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、傾聽文本，入境悟情。

學(xué)生只有沉浸于文本之中，學(xué)會(huì)了“傾聽”文本，調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、滲透自我的情感，才能從不同的角度、不同的文化背景對(duì)文本作出不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)；才會(huì)使文字符號(hào)所代表的客觀事物的圖象在其腦海中越來越清晰，才能越來越深入地走進(jìn)語言文字所描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情，受到語言文字的熏陶感染，從而入境悟情，從而為有效對(duì)話作好必要的鋪墊。教師在引導(dǎo)學(xué)生用心“傾聽文本”的這一過程中要注意四點(diǎn)：一是時(shí)間到位。引領(lǐng)學(xué)生沉浸到文本中，“傾聽”文本，不是一般性接觸文本，而是學(xué)生作為個(gè)體生命進(jìn)入作品生命，是情與意的交融，言與思的匯合。因而，要給足時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，這樣學(xué)生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛，學(xué)生才能真正聽到自己心中“哈姆雷特”的聲音。二是方法到位。“傾聽”的要求應(yīng)該明確，畢竟不同于一般的閱讀。至少應(yīng) 1

引導(dǎo)學(xué)生弄清楚三點(diǎn)：①“傾聽”文本，你讀懂了什么？這是基礎(chǔ)性的要求。②“傾聽”文本，你想到了什么？有什么收獲？這是體驗(yàn)性的要求。③“傾聽”文本，你產(chǎn)生了什么疑問？這是創(chuàng)新性的要求。第三，方法到位。應(yīng)該教給學(xué)生相關(guān)“傾聽”的基本方法。有意識(shí)地架設(shè)“傾聽”的橋梁，降低“傾聽”的難度，保護(hù)好每個(gè)學(xué)生“傾聽”的熱情。

傾聽文本讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，涵詠品味，聯(lián)想揣摩，產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生的思維才能激發(fā)，想象才能通暢，主體性得到釋放。文本天生就帶有作者的喜怒哀樂,帶有作者對(duì)人生獨(dú)有的感悟,體驗(yàn)文本,實(shí)際就是傾聽與理解作者所表達(dá)的對(duì)這個(gè)世界的另一種觀察,感受和思考。教者在上《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，對(duì)文本中黛玉的外貌的研讀提供足夠的閱讀時(shí)間，運(yùn)用朗讀，沉思玩味等傾聽的有效手段使學(xué)生對(duì)話的欲望激烈, 發(fā)現(xiàn)更多的高質(zhì)量、有價(jià)值問題，不斷豐富自我主體的精神世界。而如果課堂上，學(xué)生懈怠，不讀課文，不認(rèn)真“傾聽”，一知半解，無知妄說，不著邊際，天馬行空，文本的內(nèi)涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠(yuǎn)離文本去過度發(fā)揮，語文課就會(huì)打水漂，助長(zhǎng)浮躁之風(fēng)，只會(huì)造成行課堂的低效、無效、負(fù)效之后果。

二、傾聽老師，交流反饋。

在閱讀教學(xué)中，離不開提問法和討論法，在這過程中師生之間的對(duì)話交流必不可少，但在實(shí)際的調(diào)查中，我們卻發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生各抒己見，卻難得靜心去傾聽他人的發(fā)言，不善于采納他人的意見，或重復(fù)他人的見解，以致交流反饋的效率極低。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生傾聽老師的要求，比如在回答老師的問題時(shí)，要求學(xué)生首先聽清楚老師問的是什么，然后判斷出問題的核心或癥結(jié)所在，使學(xué)生一下子能夠抓住“題眼”，有針對(duì)性地回答。

首先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)傾聽?！芭d趣是最好的老師”，在語文課堂上不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生容易走神，昏昏欲睡，聽得不認(rèn)真；趣味盎然的課堂，學(xué)生就會(huì)聽得津津有味，欲罷不能。因此，無論是論述文還是應(yīng)用文抑或文學(xué)作品的教學(xué)，我在備課時(shí)都十分注意學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，常據(jù)文本體式和學(xué)生需求去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生傾聽的欲望。

其次明確要求，引導(dǎo)傾聽。講課時(shí)，我力求做到讓學(xué)生聽清我或者其他同學(xué)在說什么，需要傾聽者做出哪些回應(yīng)等等。我經(jīng)常提醒學(xué)生：“聽清我提的問題?！薄罢J(rèn)真聽其他同學(xué)在說什么?！薄奥爠e人朗讀課文，讀錯(cuò)的地方如字音、斷句等提出來”、“認(rèn)真聽別人發(fā)言，聽他有什么地方講得不妥”、“其他同學(xué)的發(fā)言你認(rèn)為有沒有道理”、“認(rèn)真聽其他同學(xué)發(fā)言，聽后提出自己的不同看法”等等。明確了要求，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，聽得更有針對(duì)性了。

再次激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段，所以在聽的培養(yǎng)中，我們千萬不要吝嗇表揚(yáng)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。古人說得好“水不激不躍，人不激不奮”。一個(gè)眼神，一句稱贊，一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果。學(xué)生認(rèn)真傾聽好習(xí)慣就會(huì)穩(wěn)定形成。

三、傾聽同學(xué)，合作共享。

生生傾聽的缺失又是當(dāng)前語文教學(xué)中的又一大弊端。教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，沉默的是大多數(shù)，只是不起眼的“群眾演員”。由于學(xué)生生活閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整，學(xué)生各說各的，不善于互相合作；有的學(xué)生

性格不合群，不善于尊重別人的意見，指指點(diǎn)點(diǎn)，不善于作必要的妥協(xié)；有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考。生生傾聽就是合作和共享，讓學(xué)生積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟他們思維的火花，使他們獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣和提高學(xué)生的傾聽能力也要教給學(xué)生一定的方法。如：集中注意的技巧。在聽同學(xué)發(fā)言前，可以猜測(cè)發(fā)言的同學(xué)會(huì)說些什么，這樣有利于集中傾聽學(xué)生的注意力。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不愿傾聽的苗頭時(shí)，要及時(shí)提醒學(xué)生，不能任其發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意志的力量去自我控制，去戰(zhàn)勝分散注意力的內(nèi)外干擾，做到有意識(shí)的注意，有目的的傾聽。

其次歸納整理的技巧。歸納整理就是對(duì)具體的形象加以概括、抽象，得出幾條內(nèi)容，幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。在聽一個(gè)同學(xué)闡述他的觀點(diǎn)時(shí)，要求其他同學(xué)對(duì)其所說的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。這時(shí)，學(xué)生的傾聽不再是一種被動(dòng)的接受，而是一種主動(dòng)的思維。如大家都在討論教師提出“為什么把大自然說成‘綠色的課本’”的問題，有同學(xué)在講述，小組其他同學(xué)聽了之后要想想，然后用“他認(rèn)為??”“他這樣認(rèn)為的理由是??”等方式概括。這樣，邊聽邊思考邊整理，不但有利于傾聽，也為后面的溝通交流打下了良好的基礎(chǔ)。

再次記錄分析的技巧。分析是把概括的內(nèi)容條分縷析，看看里面到底有些什么，有幾層意思；而最后再想想他說的有沒有道理。因此要引導(dǎo)學(xué)生記錄下關(guān)鍵詞，記錄下主要內(nèi)容，也可以記錄下當(dāng)時(shí)自己的感受?？傊ㄟ^傳授傾聽技巧，要求學(xué)生時(shí)時(shí)與教師和同學(xué)同思、同想、共鳴，以提高傾聽的有效率。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾建議教師：“你們要培養(yǎng)兒童對(duì)詞的感情色彩的敏感性，你們要使學(xué)生像對(duì)待音樂一樣對(duì)待詞的音響，形象的說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為‘詞的音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美?！雹偕钪谐Ｓ腥苏f“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會(huì)道的嘴巴?！笨梢姡朴趦A聽在學(xué)習(xí)、生活中的重要性。

著眼于當(dāng)前的語文教學(xué)改革，著眼于學(xué)生將來的社會(huì)生活，我們應(yīng)盡量采取一些切實(shí)有效的手段，加快對(duì)培養(yǎng)聽說能力這個(gè)課題的研究，對(duì)學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，才有可能改變“言者諄諄，聽者藐藐”的尷尬現(xiàn)狀，才有可能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，才有可能實(shí)現(xiàn)語文新課改的最終目標(biāo)。

“傾聽”能博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身不足；也能萌發(fā)靈感，觸類旁通；還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，只有傾聽，才能更好地進(jìn)行合作，才能更快地進(jìn)步，從而自覺自愿地學(xué)會(huì)傾聽?！?認(rèn)真傾聽”這個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)是學(xué)生日后成功的重要因素之一。當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽?zhēng)Ыo自己的快樂時(shí)，我們課堂上的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就不僅有活躍、熱烈的討論、爭(zhēng)論的場(chǎng)面，也會(huì)有靜靜的傾聽和思考的情形。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[注釋]①《給教師的100條建議——建議15》 蘇霍姆林斯基

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第三篇：語文課堂論文：淺談?wù)Z文課堂上學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

語文課堂論文：淺談?wù)Z文課堂上學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng) 摘要：本文剖析當(dāng)今語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，提出傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響，以及學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：語文課堂；傾聽習(xí)慣；培養(yǎng)

近些年來,課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施的階段.新課程給課堂教學(xué)帶來了新氣象.教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。因此，學(xué)生是教學(xué)過程中最活躍的因素，當(dāng)新課程將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生以后，學(xué)生主體地位確立以后，教學(xué)過程就充滿了許多不確定性。新課程注重營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，孩子們可以大膽地發(fā)表自己的見解，因此學(xué)生不再象以前那樣“聽話”“順從”，他們可以自由地發(fā)表自己的意見。因此 就出現(xiàn)了“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來”的大好局面。學(xué)生動(dòng)起來了，課堂活起來了，但效率卻更低了。因?yàn)樵谌缃竦恼n堂教學(xué)上，我們常常可以看到這樣的鏡頭：

當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒完，其他有些學(xué)生卻把手舉得高高的，大聲喊著“老師，我來，我來-”或者是當(dāng)老師提出問題后指一名學(xué)生作答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來“哎”，然后像被霜打過的茄子似的，垂頭喪氣的，根本就顧不上聽講；或者是當(dāng)發(fā)言的人講得繪聲繪聲繪色

時(shí)，其他同學(xué)卻覺得“事不關(guān)已”，自己做自己的的事。更糟糕的是，老師的問題或要求還沒說完，學(xué)生就開始“討論”了。如有這樣一位二年級(jí)的老師說：“請(qǐng)大家自學(xué)這些生字，讀準(zhǔn)它的音，并與同桌討論有什么辦法記住它們？”未等老師說完，孩子們就迫不及待地展開了討論，老師的后半句話早已淹沒在孩子們的聲浪中-這些不良的現(xiàn)象，不得不引起我們的深思：課改下的語文課堂，是更加側(cè)重了“說、讀、寫的訓(xùn)練，”而“聽”的訓(xùn)練似乎被忽視了。尤其對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)未能引起我們的足夠重視。

眾所周知，學(xué)生上語文課，不外乎是由這四大活動(dòng)的形式構(gòu)成：①讀，讀懂課文的內(nèi)容以及課文所蘊(yùn)涵的思想感情；②說，發(fā)表自己的見解，讓別人了解自己的感悟；③聽，讓自己充分了解別人的觀點(diǎn)；④寫即在課堂筆記或課本上寫下自己的閱讀感受或是批注?？梢?，無論課程如何改革，傾聽仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必備習(xí)慣。但是，現(xiàn)在小學(xué)生年齡較小，且大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家都被大人們寵著、護(hù)著，習(xí)慣了以自我為中心，因此現(xiàn)在小學(xué)的課堂上的學(xué)生們普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說，久了就養(yǎng)成不愿聽講，不會(huì)聽講的習(xí)慣因此就導(dǎo)致了上文所說的不良鏡頭。

不會(huì)聽講不僅將影響學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響人的素養(yǎng)，甚

至影響將來的學(xué)習(xí)和工作。良好的習(xí)慣是一種積極的動(dòng)力定型。葉圣陶曾深刻指出“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币虼宋覀冏鰹橐幻W(xué)語文教師，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣是勢(shì)在必行。

那么如何培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：

1、明確傾聽的意義,賦予理解的心態(tài)

小學(xué)生年齡較小,因此特別好動(dòng),表現(xiàn)欲較強(qiáng)。大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說,而沒有耐性去聽別人說,甚至還會(huì)認(rèn)為別人說的都不行,只有自己說的才對(duì)才行.別人在說時(shí),他不關(guān)注別人說什么,怎么說,只是關(guān)注老師會(huì)不會(huì)請(qǐng)我,自己有沒有機(jī)會(huì)發(fā)言-針對(duì)這一心理特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際或名人故事來引導(dǎo)，讓他們明確傾聽的意義，認(rèn)識(shí)傾聽在學(xué)習(xí)、生活和交往中的重要性，提高傾聽的自覺性。首先要告訴學(xué)生傾聽能博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身不足，還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，同時(shí)傾聽是獲取知識(shí)的重要途徑。古人云“聽君一席話，勝讀十年書“只有學(xué)會(huì)傾聽，才能更快地進(jìn)步。因?yàn)闊o論實(shí)踐知識(shí)還是理論知識(shí)，最便捷的途徑就是聽人講解而獲得的。特別是在我們上課時(shí)間里，要是能全神貫注，不急不躁，耐心地聽虛心地聽，相信你一定能從同學(xué)的發(fā)言，老師的講解中獲得新知識(shí)。

其次要讓學(xué)生明白傾聽還是一個(gè)人能力、素質(zhì)的表現(xiàn)。特別是在眾多人的交談中，學(xué)會(huì)傾聽他人的言談，不輕易打斷別人的談話，這是一種高素質(zhì)的表現(xiàn)。當(dāng)然，這種素質(zhì)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，是需要經(jīng)過長(zhǎng)期的歷練，需要一節(jié)節(jié)課的積累，在長(zhǎng)期限熏陶中形成的。

最后，傾聽時(shí)要保持理解的心態(tài)。特別是小學(xué)生，他們的表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，在我們的語文教學(xué)過程中，往往可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽的注意力集中在：誰在說，怎么說，而往往忽略了說的內(nèi)容。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生保持理解的心態(tài)，要讓學(xué)生明白班級(jí)是一個(gè)大家庭，老師要顧及全體而不是面對(duì)一兩個(gè)學(xué)生，因此不可能每次有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不管自己是否有發(fā)言，都應(yīng)該保持理解的心態(tài)明白傾聽也是一種學(xué)習(xí)。特別是在課堂上有同學(xué)發(fā)言時(shí)我們更應(yīng)該加以引導(dǎo)。特別對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，課堂上傾聽同學(xué)發(fā)言時(shí)我們可以提出一些傾聽要求來加以引導(dǎo)，比如對(duì)一年級(jí)的學(xué)生我們可以提兩個(gè)要求：一是要求學(xué)生聽同學(xué)回答時(shí)，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法。二是不隨便給予否定，即使持有異議也要等到同學(xué)說完后才舉手如“我認(rèn)為-”“我想補(bǔ)充說-”等方式來補(bǔ)充，來參與交流，這樣訓(xùn)練久了，學(xué)生既能學(xué)會(huì)傾聽，又保持了理解的心態(tài)。

2、教師以身作則,樹立專心的榜樣

小學(xué)生模仿性很強(qiáng),教師的一舉一動(dòng)都會(huì)給出孩子帶來深遠(yuǎn)的影響，因此要想讓我們的學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,我們老師首先要以身作則,做一個(gè)耐心專心的聽眾。用教師自己的行動(dòng)示范帶頭,為學(xué)生樹立楷模，特別是在課堂上，學(xué)生發(fā)言的時(shí)候我們要帶頭專心聽，無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，都要目光注視著發(fā)言的學(xué)生耐心地傾聽。尤其是不能在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候做其他的事?；蛘咻p易打斷學(xué)生的發(fā)言，而是要認(rèn)真聽完后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或評(píng)價(jià)。在課余時(shí)間里，無論是學(xué)生“告狀”還是找你談心，我們都應(yīng)該耐心聽，給孩子一個(gè)展現(xiàn)自我思維的機(jī)會(huì)，做一個(gè)忠實(shí)的聽眾。這同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的尊重。只有這樣，在學(xué)生的眼里，你才可能成為他們的榜樣，同時(shí)也給學(xué)生營(yíng)造良好的傾聽模仿的氛圍，讓學(xué)生學(xué)有榜樣,學(xué)行其法。

3、貫穿課堂始終，教給適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

光靠說教，傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)難以落到實(shí)處，有效的指導(dǎo)還應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終。我們可以從以下幾點(diǎn)加以指導(dǎo)：

首先，要注意傾聽的姿勢(shì)的指導(dǎo)。課堂上學(xué)生的表情、手勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽的表現(xiàn)。因此在語文課上，我們可以對(duì)學(xué)生的傾聽姿勢(shì)做這樣的指導(dǎo)，如聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，眼睛看著老師。而不能轉(zhuǎn)頭去看發(fā)言的同學(xué)的臉，做到神情專一認(rèn)真傾聽。要是同學(xué)回答對(duì)了或者說

他的想法跟你一樣，就沖著老師點(diǎn)點(diǎn)頭或是微微笑表示贊同或認(rèn)可，若非是同學(xué)的發(fā)言發(fā)生錯(cuò)誤或是有點(diǎn)點(diǎn)偏差時(shí)可以微微搖頭，等到同學(xué)發(fā)言完畢后在舉手補(bǔ)充，千萬不能發(fā)出笑聲。要告訴學(xué)生要是有誰在這種情況下發(fā)出笑聲，就表示對(duì)別人不尊重，同時(shí)還不能會(huì)對(duì)發(fā)言人產(chǎn)生一種沉重的打擊，這樣就有可能導(dǎo)致發(fā)言的人從此不敢再發(fā)言的嚴(yán)重后果。這樣我們就可以通過學(xué)生這種眼神、表情的信息反饋，一目了然地觀察、了解學(xué)生聽課的動(dòng)態(tài)，以達(dá)到更好駕馭課堂教學(xué)。

另外，由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，我們常常會(huì)要求他們要認(rèn)真聽講，怎樣做才算是認(rèn)真聽講，學(xué)生可能會(huì)很模糊。我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)給孩子們正確的指導(dǎo)，即傾聽要做到的“三心”:①要用心。無論是聽老師講課還是聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，都要聽清楚他們說的每句話，腦子里還要猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說些什么？是不是跟自己的想的差不多？同時(shí)還要對(duì)這些發(fā)言內(nèi)容做出歸納理解其說辭的內(nèi)容。②要有耐心。發(fā)言人沒有說完時(shí),不要隨便插嘴打斷別人的話題,要聽完別人的話完后才發(fā)表自己的意見,特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)或與自己的的想法相背時(shí),一定要耐心聽,等他把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?如:“我認(rèn)為-”“針對(duì)這個(gè)問題，我有補(bǔ)充”等等。③要虛心。當(dāng)聽到別人提出的觀點(diǎn)與自己有不同的意

見時(shí)，要虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)。這樣做到“說”“聽”“想”相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)傾聽了。

3、教師言語的激勵(lì)

當(dāng)然為了讓學(xué)生更注意傾聽，我們還要想方設(shè)法用言語加以提醒，特別是低年級(jí)的學(xué)生喜好表揚(yáng)，教師言語的激勵(lì)是形成良好傾聽習(xí)慣的動(dòng)力。如課堂上我們可以用“比一比，誰的耳朵最靈？”從而讓學(xué)生注意聽，還可以讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小評(píng)委”如“剛才那位同學(xué)說的你們聽清楚了嗎？”“你覺得他說得怎么樣”-讓聽者對(duì)發(fā)言人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)注意表揚(yáng)會(huì)聽、會(huì)評(píng)的同學(xué)，讓學(xué)生體味到學(xué)會(huì)傾聽的喜悅，從而就會(huì)更加注意傾聽。養(yǎng)成專心傾聽的好習(xí)慣。

良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)小學(xué)生語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展過程中具有廣泛而積極的作用。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要做個(gè)有心人，抓住契機(jī)，反復(fù)歷練，有效培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率為了孩子的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《小學(xué)語文語文教學(xué)》山西教育出版社 2009.5 [2] 《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》山西教育出版社 2004.6

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣總結(jié)

《培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣》課題階段總結(jié)

茄子河小學(xué) 王春爽

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)。教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。一連串的數(shù)據(jù)告訴我們，人有約一半的時(shí)間在聽，聽是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一。

在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課堂上常會(huì)有這樣的鏡頭：全班集體交流時(shí)，一位學(xué)生在發(fā)表著自己的見解，這時(shí)，另一位學(xué)生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見解，甚至還有的學(xué)生開著小差，根本就沒有在聽其他同學(xué)的發(fā)言。折騰了半天，用許多人不知在干什么，有什么好的結(jié)果，好的方法，好的建議，這樣只要我講，無需我聽的現(xiàn)象在成人中也隨處可見，這種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，使我們感受到教師在忙著進(jìn)行課堂教學(xué)改革以最好的方式傳授知識(shí)的同時(shí)，還很有必要讓學(xué)生樂聽、善聽、學(xué)會(huì)傾聽。傾聽也是一種習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽，養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣必須從小開始。針對(duì)于此提出了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽習(xí)慣這一課題。

本學(xué)期，我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行了教學(xué)研究工作，探索如何能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，并總結(jié)出了以下的幾條策略。

一、潛移默化，發(fā)揮示范作用

學(xué)生的許多習(xí)慣都能從老師身上找到影子。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，老師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教。

1.專心傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。

要想學(xué)生認(rèn)真聽，教師首先要學(xué)會(huì)聽。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，無論這個(gè)學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，做老師的都要專心去聽，當(dāng)他有困難時(shí)偶爾可作提示，但切不可打斷。

2.用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一塊金子，即使是再調(diào)皮的學(xué)生只要你肯挖掘，他的身上也有或多或少的閃光點(diǎn)。在課堂上，老師首先要找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光來對(duì)待這些孩子，要努力做到先肯定再指正，激勵(lì)為主批評(píng)為輔。這樣學(xué)生在無形中就接受了這樣一個(gè)暗示：聽別人發(fā)言，首先應(yīng)找自己值得學(xué)習(xí)的地方，其次再去指正。

3.用肢體語言來激勵(lì)學(xué)生。

姿勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽。教師在傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)，應(yīng)該首先作出表率，有時(shí)可以用面部表情諸如：微笑、驚訝、點(diǎn)頭，或者各種手勢(shì)來表示感情。教師表達(dá)的這種信息不僅在師生之間造成了一種親切感，更時(shí)時(shí)使學(xué)生明白，認(rèn)真傾聽是多么重要。

二、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣 1.教給學(xué)生傾聽的方法。

由于學(xué)生的年齡特征的限制，他們的表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈，總喜歡自己說，或是和別人搶著說。針對(duì)這些情況，要引導(dǎo)學(xué)生，一個(gè)愛發(fā)言的學(xué)生是老師喜歡的好學(xué)生，但是一個(gè)樂于傾聽的學(xué)生更是一個(gè)樂于思考的好學(xué)生，老師會(huì)更喜歡；發(fā)言是參與了學(xué)習(xí)的過程，傾聽更是參與了學(xué)習(xí)的過程。我引導(dǎo)學(xué)生在傾聽發(fā)言時(shí)要做到：（1）耐心細(xì)致地聽完他人的發(fā)言，不隨意打斷或嘲笑。（2）要聽清楚他人的發(fā)言，領(lǐng)會(huì)意思。（3）補(bǔ)充他人的發(fā)言要舉手。2.引導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢(shì)。

自古以來就有“坐如鐘，站如松”的比喻，可謂站姿與坐姿是人生中良好行為習(xí)慣的重要表現(xiàn)。我們的孩子天生好動(dòng)，永遠(yuǎn)都有折騰不完的力氣。而課堂上，無論是站唱還是坐唱，我都要求學(xué)生有良好的演唱姿勢(shì)：（1）上身及頭部端正，不要前俯后仰，看書歌唱時(shí)，雙手曲肘拿正音樂課本，高度以不影響頭部端正為準(zhǔn)，坐時(shí)兩腿不可伸直，曲膝，兩腳平放地上，自然支撐坐姿，站時(shí)則兩腿稍稍分開為“丁”字步，重心于后腳；（2）胸部微挺，讓腰板立起來，但不可聳肩；（3）精神飽滿、集中，表情自然。嚴(yán)格培養(yǎng)成這樣的姿勢(shì)為前提，習(xí)慣成自然，到以后配上各種動(dòng)作的演唱，都是很美的，很有氣質(zhì)的。所以剛開始我時(shí)刻提醒學(xué)生注意以上三點(diǎn)，演唱姿勢(shì)端正的同學(xué)我形象地比喻他們?yōu)槠?、帥氣的小白鵝，以此激勵(lì)其他同學(xué)。只要學(xué)生形成了一定的習(xí)慣，不僅僅是音樂課堂，對(duì)他的一生都是大有益處的。

3、及時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的傾聽表現(xiàn)。面對(duì)學(xué)生的傾聽表現(xiàn)，教師要適時(shí)的作出評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生的傾聽表現(xiàn)是十分重要的。在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認(rèn)真啊?！薄斑@位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營(yíng)造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。一個(gè)眼神、一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠的話語鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽講呢？

一年級(jí)學(xué)生良好的傾聽能力的養(yǎng)成不是一躇而就的，還需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)與努力，讓我們一起為培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽行為去思考、去實(shí)踐、去探索。

第五篇：案例---培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣與能力

小學(xué)英語聽力的培養(yǎng)

案例背景：

學(xué)會(huì)傾聽是我們每個(gè)人必備的素質(zhì)之一，更是一種美德。在教學(xué)過程中也需要小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，傾聽是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提條件。然而，當(dāng)我進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)狀不容客觀。案例描述：

案例一:PEP英語第六冊(cè)Unit3 My birthday

1.T: My birthday is on Sept.25th,when is your birthday?

S1: My birthday is July 21st.T: I see.S2:My birthday is May 12th

T: I see.S3: My birthday is??.當(dāng)我把問題一提出，一些同學(xué)就“唰”地一聲舉起了手，并大聲的喊著：“me!me!”。而當(dāng)我指了一名學(xué)生回答時(shí)，有的同學(xué)竟然唉聲嘆氣，無心傾聽了；有的同學(xué)看到?jīng)]有輪到自己發(fā)言，就自顧自了。

2.接下來，學(xué)生開始同桌對(duì)話，場(chǎng)面很熱鬧。

3.Pair work后，教師任意抽查幾個(gè)小組的操練情況。在兩位同學(xué)交流之后，我問:What’s his/her birthday?教室里鴉雀無聲，學(xué)生們面面相覷，生怕老師叫到自己。最后，我只能自己回答。

案例二：PEP英語第七冊(cè)Unit2 Where is the science museum?

出示一幅地圖

T: Look at this map.Where do you want to go?

S1:I want to go to the park.S2:I want to go to the bookshop.??

T: Where do I want to go?Listen carefully.(學(xué)生都想知道老師想去什么地方，聽得很認(rèn)真。)

T:I’m at the park.I’m going along Naijing Road,turning left at the Hong Kong road.Then I’m going along HongKong road,turning right at Taijing Road.The place id on my left.Where am I now?（學(xué)生們一看看我，我看看你，都不敢舉手。）

我又重復(fù)了一遍剛才的內(nèi)容。只有班級(jí)里幾個(gè)學(xué)習(xí)好的同學(xué)舉起了手，大多數(shù)同學(xué)都一臉懵懂。我就指名回答，全班只有兩三個(gè)同學(xué)回答正確，其他同學(xué)則說出了錯(cuò)誤的地點(diǎn)。

案例診斷：

案例一中，主要圍繞生日展開討論。這是學(xué)生很感興趣的話題。但是在回答問題的過程中：有些學(xué)生注意力容易分散，特別是在聽同學(xué)發(fā)言時(shí)認(rèn)為事不關(guān)己，易走神；有的學(xué)生則愛表現(xiàn)，同學(xué)發(fā)言時(shí)他也急著要發(fā)表意見。如此看來，學(xué)生缺乏良好的傾聽習(xí)慣，不會(huì)靜心傾聽。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾聽效果不佳時(shí)，提出了問題，但有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，聽不懂，索性不聽；有的學(xué)生覺得自己會(huì)了，不想聽，造成了提問后的“冷場(chǎng)”。不會(huì)傾聽，如何會(huì)思考？如何學(xué)會(huì)與他人合作交流？如果事先讓學(xué)生帶著問題來聽，學(xué)生為了準(zhǔn)確回答教師提出了問題，就必須集中注意力，加快思維活動(dòng)，積極探索問題的答案，從而提高聽的效率。

案例二中，我通過一個(gè)猜謎的游戲，很快吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生天性好奇，利用他們想知道結(jié)果的愿望，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題去傾聽，引發(fā)了學(xué)生傾聽的欲望。但是，在這個(gè)課上，表面看來，學(xué)生都在“專心”聽，但叫他們回答問題時(shí)，卻不知所云。由于謎語的內(nèi)容比較長(zhǎng)，我事先沒有鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也沒有對(duì)聽的方法做出一定的指導(dǎo)，所以學(xué)生僅僅用耳朵在“聽”，殊不知，可以用筆畫一畫線路，記錄關(guān)鍵的信息。這種“專心”的背后是一種低效的傾聽，這說明我們的學(xué)生其實(shí)根本不懂得如何來獲得準(zhǔn)確的信息，是一種傾聽能力低下的表現(xiàn)。思考與探究：

聽的目的是為了更準(zhǔn)確更好的說，更確切地表達(dá)。要使學(xué)生敢于開口并打下較好的語音基礎(chǔ)，就必須首先訓(xùn)練聽力。教師不僅要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還要教會(huì)學(xué)生聽的方法與技巧，以聽為龍頭，帶動(dòng)聽說讀寫的全面發(fā)展。那怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽呢？我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1.在豐富多彩的英語活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

⑴創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境。在教學(xué)中，我們可以充分利用教材為我們提供的教學(xué)資源，拉近學(xué)生與英語知識(shí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生傾聽的興趣。例如在教授“orange”、“apple”、“banana”等這幾個(gè)水果類的單詞時(shí)，不是在課堂上單純的教授，而是帶著同學(xué)們一起去模擬的地方購物買，學(xué)生一買水果，一邊又學(xué)會(huì)了這幾個(gè)單詞

⑵采用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法。課堂上教師要不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)方法來貫穿課堂活動(dòng)的始終，注意動(dòng)靜搭配。在講授時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手做一做，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長(zhǎng)。

2.要培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。

在訓(xùn)練學(xué)生聽力的時(shí)候，主要是訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞。什么是關(guān)鍵詞呢？一個(gè)短句子里，我們應(yīng)該注意動(dòng)詞；一個(gè)長(zhǎng)句子里主要的信息不只是動(dòng)詞，我們應(yīng)該注意動(dòng)詞詞組，說明時(shí)間的詞組，說明地點(diǎn)的詞組，數(shù)詞，還有表達(dá)方法的詞組，這

些都是key words.此外，在聽之前，有必要對(duì)所給材料進(jìn)行快速簡(jiǎn)要的分析和理解，明確訓(xùn)練的要求和目的。在聽力時(shí)也要適當(dāng)做些記錄，不然有些東西會(huì)來不及記憶。比如時(shí)間上的表述，如果拿筆把聽力中關(guān)于時(shí)間描述的內(nèi)容做個(gè)簡(jiǎn)單的記錄，會(huì)有利于快速地提取信息。在聽的過程中努力做到手到、口到、眼到、耳到、心到、從而有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。

3.要循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

⑴聽力材料的難度和長(zhǎng)度的確定要與學(xué)生的實(shí)際語言能力相適應(yīng)，并一步一步向前攀登。

⑵要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力訓(xùn)練過程的跟蹤記載，發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)現(xiàn)大面積的問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整聽力訓(xùn)練的策略和方式。

⑶要時(shí)學(xué)生通過聽力，從中了解、吸收語言材料，帶動(dòng)聽說讀寫各項(xiàng)技能的全面發(fā)展。通過層層深入地訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力，形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生，愉悅學(xué)生的傾聽體驗(yàn)。

兒童很在意教師對(duì)他的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。所以在課堂上應(yīng)該注重對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)要注意及時(shí)性、公正性和頻繁性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)習(xí)傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展?！澳懵牭米钫J(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)?。　薄斑@位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)。”??一個(gè)眼神，一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠的話語鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽講呢？

總之，培養(yǎng)孩子的傾聽能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不可估量的作用。學(xué)會(huì)傾聽，才能學(xué)會(huì)聽課；學(xué)會(huì)傾聽，才能學(xué)會(huì)思考；學(xué)會(huì)傾聽，也就學(xué)會(huì)了尊重別人。因此，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的階段，教師促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣顯得尤為重要。