第一篇：wiki在高中語文寫作中的功能

WIKI與高中語文寫作教學(xué)的互補(bǔ)性探討

1、功能上分析

WIKI作為一種協(xié)作性寫作平臺，其自身所具備的特點(diǎn)與語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的種種不足有著有效的互補(bǔ)性。而WIKI針對高中語文寫作教學(xué)所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用研究，只是一次WIKI在整個(gè)教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)性研究。它們的互補(bǔ)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

學(xué) 生對寫作缺乏興趣是因?yàn)閷懽饕恢币詠肀徽J(rèn)為是一種個(gè)體行為。傳統(tǒng)的“練—改—評”的課堂寫作教學(xué)，抑止了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。通過WIKI平臺，學(xué)生可以自由 的對文本進(jìn)行修改和再創(chuàng)作，也可以相互評論發(fā)表各自的看法，這種積極的交互過程，能夠激發(fā)學(xué)生的協(xié)作興趣和表現(xiàn)欲望。

（2）可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué) 生寫作缺乏創(chuàng)新能力，而WIKI為學(xué)生提供了任意改動(dòng)創(chuàng)新的空間，學(xué)生在協(xié)作性學(xué)習(xí)的過程中，會產(chǎn)生思想的碰撞，從而能達(dá)到文章立意上的創(chuàng)新。同時(shí)，這種 協(xié)作的方式也能夠有效地解決學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)模式化問題，WIKI可以任意修改評論和匿名的特性可以使學(xué)生任意修改創(chuàng)造，突破文體結(jié)構(gòu)束縛。

（3）可以有效地彌補(bǔ)學(xué)生的知識不足

學(xué) 生知識量不足、閱讀量少，而在WIKI平臺上，教師和學(xué)生可以任意新建各自感興趣的詞條，在大家不斷創(chuàng)建和修改的過程中，擴(kuò)大知識面，激發(fā)學(xué)生獲取知識的 內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，WIKI也是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)信息的海量性，信息形式的多樣性，也可以從一個(gè)側(cè)面增加學(xué)生的知識和閱讀量。

（4）可以有效地豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

高中學(xué)生接觸社會生活的機(jī)會比較少，生活經(jīng)驗(yàn)不可能非常豐富，而通過WIKI的交流，積沙成塔，使學(xué)生分享生活的點(diǎn)滴。這樣不僅可以積累生活經(jīng)驗(yàn)，還可以進(jìn)行一定程度的情感教育，培養(yǎng)健康的審美情趣。同時(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用使寫作不再拘泥于文字表達(dá)，還可以通過圖片、視頻等直觀的形式來增加學(xué)生的閱歷。

（5）可以有效地改善單一的講評模式

突 破傳統(tǒng)的單一批改講評教學(xué)模式。通過WIKI平臺，教師首先可以以匿名身份出現(xiàn)的，這時(shí)候教師與學(xué)生的地位是平等的，教師在對學(xué)生的修改和評價(jià)中完全可以 做到保護(hù)學(xué)生的自尊心以及不挫傷他們的創(chuàng)作熱情，同時(shí)，在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生完成寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。其次，學(xué)生之間也可以通過實(shí)時(shí)異步的互評方 式，達(dá)到相互引導(dǎo)和激發(fā)思維的效果。

第二篇：高中語文中的議論文寫作經(jīng)驗(yàn)談

高中語文中的議論文寫作是高考的重頭戲，作為高考語文成績還不錯(cuò)的我，想給大家一點(diǎn)建議，希望對大家有所幫助！

首先，在議論文寫作中，要掌握基本的寫作框架，即開頭鮮明扼要地提出自己的觀點(diǎn)！這一步非常重要，而且雖然有的書本上告訴我們可以在文中或是末尾提出論點(diǎn)，但是這樣都不如在文章的開頭直截了當(dāng)?shù)靥岢稣擖c(diǎn)好，因?yàn)殚喚砝蠋熍淖h論文首先就要找文章的論點(diǎn)，把論點(diǎn)鮮明地?cái)[在開頭第一段，不僅可以時(shí)刻提醒自己：我將要寫什么，避免跑題，而且可以清楚明白地告知閱卷老師本文將要寫什么內(nèi)容！同時(shí)，不要忘記要在文章的最后重申自己的觀點(diǎn)！

其次，要掌握相關(guān)的論據(jù)。論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的，建議大家可以在平時(shí)多多翻閱一些論據(jù)大全之類的書，平時(shí)多多積累，也可以多多翻閱一些報(bào)紙、雜志、課外書等，不僅可以培養(yǎng)語感，而且可以為自己的作文寫作積累素材，一舉兩得！需要提醒的是：論據(jù)并不是越多越好，我們的記憶力是有限的，關(guān)鍵是活學(xué)活用！往往一個(gè)論據(jù)可以從不同的角度進(jìn)行不同的理解，也就是說一個(gè)論據(jù)可以證明多個(gè)觀點(diǎn)。比如，居里夫人的故事，這是大家耳熟能詳?shù)模覀兗瓤梢詮倪@個(gè)故事中學(xué)到居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的可貴精神，也可以學(xué)到她并不把取得的榮譽(yù)當(dāng)回事，只有放下所取得的榮譽(yù)，才能取得更大的輝煌。所以，我們要對論據(jù)進(jìn)行多角度的分析，取得事半功倍的效果。

再次，議論文雖然以理性地說理為主，但是還是要寫得精彩！議論文寫作雖然不易像敘述文那樣寫得動(dòng)人、漂亮，但是還是可以寫的很精彩的。這就是取得高分的關(guān)鍵！很多學(xué)生在寫議論文中往往會碰到這樣的問題：我的文章也沒有跑題，我也說理很清楚了，為什么分?jǐn)?shù)不高呢？這就因?yàn)槲覀冋f理的過程不夠生動(dòng)、精彩，語言不夠吸引人，為了解決這兒問題，我們可以平時(shí)積累一些古典詩詞、名人名言等，適時(shí)地運(yùn)用到議論文寫作中，有幾句精彩漂亮的詩詞、名言，定會吸引閱卷老師的眼球，無形中就會給自己加很多分的哦！以上作為個(gè)人多年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，希望可以幫助大家提高作文成績。

第三篇：寫作在課堂教學(xué)中的核心組織和輻射功能

寫作在課堂教學(xué)中的核心組織和輻射功能 藁城市一中 吳增輝

語文教學(xué)的核心有兩個(gè)篇，第一個(gè)篇是作為閱讀對象的課文，第二個(gè)篇是作為寫作結(jié)果的作文。有兩個(gè)階段，閱讀分析課文是第一階段，閱讀之后的模仿性寫作是第二階段。兩個(gè)階段相輔相成，共同完成教學(xué)任務(wù)。

在通常情況下，語文教學(xué)更注重的是第一個(gè)篇，注重對課文的閱讀分析，而往往輕視、忽視第二個(gè)篇，寫作數(shù)量非常有限。實(shí)際上，語文教學(xué)應(yīng)包括閱讀和寫作兩個(gè)基本方面，兩者缺一不可，且也不能厚此薄彼，任何偏廢都必然破壞教學(xué)過程的完整性。因而必須充分認(rèn)識到寫作在語文教學(xué)的重要地位，要將其從附屬地位提高到與閱讀相當(dāng)?shù)牡匚?。寫作不?yīng)再被當(dāng)作一種任務(wù)。而應(yīng)當(dāng)作一種手段；不應(yīng)被當(dāng)作戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)當(dāng)作一種戰(zhàn)略。即要將寫作引入課堂，使其為課堂教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的融合與統(tǒng)一。只有這樣，寫作才能煥發(fā)生機(jī)，才能表現(xiàn)出其無與倫比的組織知識、貫通知識的功能，激發(fā)學(xué)生思維能力，有效提高課堂教學(xué)效率。

語文的教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生能力，是要授學(xué)生以“漁”，而傳統(tǒng)語文教學(xué)更多的是教給學(xué)生知識，給學(xué)生以“魚”。學(xué)生更多的是簡單地記，而不是大膽地做；-1-只有接受的義務(wù)而沒有創(chuàng)造的能力；只有信息輸入而沒有信息輸出。這樣，學(xué)生又哪里會有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性可言？而創(chuàng)造性閱讀和創(chuàng)造性寫作是改變這種狀況，提高學(xué)生能力的根本途徑。

盡管不少語文教改方案在課文閱讀分析方面下了很大功夫，也取得了一些成效，但我認(rèn)為，這仍然是不夠的，必須認(rèn)識到課堂寫作的重要性。

閱讀，無論何種形式的閱讀，在很大程度上只是獲得了對他人作品的印象，相對而言，得到的只是一些表層的東西。課堂教學(xué)也許會分析到、甚至是深刻地分析一篇散文的中心思想及文章的表達(dá)技巧，但這些僅僅是作者“表達(dá)”出來的東西，是對文章分析獲得的一個(gè)方面，另一個(gè)重要方面則是形成這篇文章所需要的能力。涉及到選材、立意、詳略安排、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等諸多方面的能力。這方面內(nèi)容也許可以從文章中看出來，也許難以從文章中看出來，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是僅靠閱讀不可能獲得這種能力，只有在寫作中才能真切體驗(yàn)到文章構(gòu)成的諸多要素，才能深刻感受、認(rèn)識到寫作所需要的種種能力，更深刻地把握寫作的內(nèi)在規(guī)律，從而使學(xué)生在面對一篇文章時(shí)能更容易、更準(zhǔn)確地把握作者的感情脈絡(luò)、思維視角，體味其中的藝術(shù)趣味，深層意蘊(yùn)。因而，寫作可以讓學(xué)生站在更高的臺階上觀照課文，更容易地實(shí)現(xiàn)同作者的溝通-2-和對話。

與此同時(shí)，寫作過程也是調(diào)動(dòng)學(xué)生知識儲備，使學(xué)生建立知識間相互聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)的過程。閱讀能夠使學(xué)生獲得知識，如詞語、語法、表現(xiàn)手法等，但這些知識基本處于松散聯(lián)系的狀態(tài)，只有在寫作實(shí)踐中，才能將這些松散的知識組織起來，聯(lián)系起來，使它們落到實(shí)處，派上用場。也只有這樣，才能使學(xué)生建立起知識間四通八達(dá)的聯(lián)系通道，形成繁密而溝通的迅捷的信息網(wǎng)，使所存諸的知識隨處于待命狀態(tài)，一有命令便能立即出動(dòng)，這就是能力。

要培養(yǎng)這種能力，一要有閱讀量的保證，要有大量的信息輸入；二要有寫作量的保證，要有大量的信息輸出，兩者間形成一種良性循環(huán)，才能最終達(dá)到目的，這就需要將閱讀引入課堂。我們很容易明白多讀的重要性，將其引入課堂并不難，但將寫作引課堂教學(xué)，似乎較難接受。因而，我們有必要對寫作在課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行較深入的探討。

一、強(qiáng)化對詞語的理解和運(yùn)用。

學(xué)生通過多種途徑已經(jīng)掌握和積累了大量詞語，但在通常情況下，這些詞語大多處于休眠狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。所謂學(xué)生“詞匯貧乏”在很大程度上并不是學(xué)生詞匯量小，而是掌握了大量詞語卻不能及時(shí)用，或-3-用不好。就像平時(shí)不加訓(xùn)練的士兵，到了戰(zhàn)場倉促上陣，難以取勝一樣。

在課堂教學(xué)中，如果提供某些特定條件，設(shè)定特定語境，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就可以使學(xué)生調(diào)動(dòng)其某一方面詞語儲備，主動(dòng)運(yùn)用某些詞語，表現(xiàn)某種語境，并逐漸建立起特定詞語同特定語境間相對穩(wěn)定的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生敏銳而準(zhǔn)確的感知能力。

寫作過程實(shí)際上就是調(diào)動(dòng)詞語構(gòu)建語境的過程。詞語同語境間是一種表達(dá)與被表達(dá)、創(chuàng)造與被創(chuàng)造的關(guān)系，而且特定語境同特定詞語之間的關(guān)系往往是相對穩(wěn)定的。描寫春天往往用“百花齊放”“繁花似錦”“春光爛漫”“鶯歌燕舞”等詞語；描寫秋天則往往用“蕭條”“肅殺”“冷落”“秋高氣爽”“天高云淡”等詞語。贊揚(yáng)教師往往用“嘔心瀝血”“廢寢忘食”“兢兢業(yè)業(yè)”“任勞任怨”，表現(xiàn)農(nóng)民往往用“樸素憨厚”“老實(shí)巴交”；歌頌革命者往往用“勇敢機(jī)智”“大義凜然”，貶斥敵人則往往用“兇殘狡詐”“外強(qiáng)中干”。慶祝會往往是“喜氣洋洋”“載歌載舞”，追悼會則往往是“莊嚴(yán)肅穆”“哀樂低回”。這表明詞語同語間存在較為穩(wěn)定的關(guān)系，對學(xué)生的寫作訓(xùn)練可以強(qiáng)化學(xué)生的這種聯(lián)系，使其在遇到某種語境時(shí)，能迅速調(diào)動(dòng)特定詞語表情達(dá)意，從而增強(qiáng)遣詞造句的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)其嚴(yán)密敏銳的語感。

-4-但詞語同語境間的聯(lián)系只是相對而言的，“語不驚人死不休”表明對語言表達(dá)效果的追求是永無止境的，總有更好的詞語等待人們探索與追求。在寫作過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇最富表現(xiàn)力的字眼，而學(xué)生的選擇過程也必然是對語境進(jìn)行深入感悟和分析的過程，這樣就能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力。

所以，寫作過程首先是一個(gè)使學(xué)生喚醒休眠詞語，并建立詞同特定語境間密切關(guān)系的過程，也是一個(gè)錘煉、推敲詞語，創(chuàng)造性地運(yùn)用詞語的過程，這一過程的成功實(shí)施將為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、寫作對語言組織能力的輻射作用。

句子是表達(dá)一個(gè)相對完整的語意的語言基本單位，句子的形成過程就是詞語間建立有機(jī)聯(lián)系的過程。通常情況下，詞語之間沒有多少聯(lián)系，因而，詞語處于自由的游離狀態(tài)，只有當(dāng)一個(gè)明確的語意顯示之后，為表達(dá)這個(gè)語意，相關(guān)詞語才會聯(lián)系起來，像輸入電流的電子一樣向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)。在日常口語中，由于沒有語法規(guī)則的硬性約束，詞語的組合較為隨意，不少句子是違反語法規(guī)則的病句。因而，盡管學(xué)生有大量的口語交談，也很難培養(yǎng)出嚴(yán)密準(zhǔn)確的語言組織能力。而寫作則能較嚴(yán)格地限定學(xué)生的思維空間，使其能較為自覺地按照語法規(guī)則表情達(dá)意，避免語言的隨意性。本質(zhì)上就是建立起特定語境條件下詞語之間-5-的有機(jī)聯(lián)系。

因而，寫作訓(xùn)練的一個(gè)重要功能就是要使學(xué)生建立起詞語之間的相互聯(lián)系。詞語間的聯(lián)系一方面要服從表情達(dá)間意的需要，另一方面要符合語法規(guī)則。前者主要是選擇何種詞語的問題，后者主要是如何安排詞語順序的問題。相比而言，前者處理不當(dāng)會辭不達(dá)意，而后者處理不當(dāng)會語無倫次。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生寫作訓(xùn)練少，學(xué)生作文或病句連篇，或生硬別扭，只有扎實(shí)的寫作訓(xùn)練，才能使學(xué)生逐漸建立起不同語境條件下詞語間的密切聯(lián)系，并能進(jìn)一步靈活選擇不同的句式，以取得更好的表達(dá)效果，從而寫出準(zhǔn)確、流暢、優(yōu)美的句子。教師完全可以聯(lián)系課文內(nèi)容，限定條件，限定時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行語言組織能力和表達(dá)效果訓(xùn)練，這就可以使學(xué)生在詞語的反復(fù)運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固和能力的培養(yǎng)。

三、寫作對想象聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

想象聯(lián)想能力的培養(yǎng)是語學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)空。無論閱讀還是寫作都難以離開想象和聯(lián)想，而想象和聯(lián)想能力的培養(yǎng)一方面需要通過閱讀進(jìn)行知識積累，另一方面還需要通過寫作實(shí)現(xiàn)這些已有信息間的聯(lián)系和溝通，建立起相關(guān)信息間快捷的聯(lián)系通道。

想象是想象主體在現(xiàn)有信息基礎(chǔ)上進(jìn)行變形、再造、擴(kuò)展的過程，聯(lián)想則是思維主體由現(xiàn)有信息串聯(lián)相關(guān)信息、-6-過渡到相關(guān)信息的過程。一些浪漫詩詞，如屈原的《離騷》《天問》，李白的《蜀道難》《夢游天姥吟留別》在很大程上便是想象的結(jié)果。許多作家以對事物本質(zhì)特征和事物間內(nèi)在聯(lián)系的深刻洞察而表現(xiàn)出驚人的聯(lián)想能力，如錢鐘書的《圍城》在談到物價(jià)時(shí)，寫道：“物價(jià)像斷了線的風(fēng)箏，又像得道成仙，平地飛升?！弊髡哂煽駶q的物價(jià)聯(lián)想到風(fēng)箏、神仙，顯然是因?yàn)檫@三者之間有“飛揚(yáng)”“上升”的想似點(diǎn)，才突發(fā)奇想，妙手拈來。作者顯然有豐富的知識，而更重要的是他建立起了這些知識間迅捷的聯(lián)系通道，因而在寫作中才能妙語如珠，令人嘆服。

通常情況下，學(xué)生的各種信息間的聯(lián)系是彼此隔絕的，想象聯(lián)想便是要打破彼此隔絕的局面，建立起相互聯(lián)系的通道，寫作訓(xùn)練則是為“通道”的貫穿提供條件。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)特定情況，按照特定要求，寫出某一事物的特征。如寫一條“歡快活潑”的小溪，再寫一條“悲傷孤獨(dú)”的小溪，在兩者對比中體味不同的意境，并從不同的意境出發(fā)，進(jìn)行合理的想象，組織起相關(guān)內(nèi)容。教師還可以調(diào)動(dòng)其他手段，刺激學(xué)生的興奮情緒，使學(xué)生能張開想象和聯(lián)想的翅膀，在更廣闊的空間自由飛翔。

四、寫作對邏輯思辨能力的培養(yǎng)。

無論閱讀還是寫作，必然都離不開邏輯思辨能力，只-7-有依靠這種能力，才能在閱讀中深入理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確全面地把握文章的思想觀點(diǎn)；也只有依靠這種能力，才能準(zhǔn)確地觀察現(xiàn)象，分析問題，正確表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。

閱讀是培養(yǎng)思辨能力的基礎(chǔ)，只有大量吸收不同信息，才能開闊視野，拓展思路，站得更高，看得更遠(yuǎn)，為邏輯思維能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但思辨能力不僅依靠閱讀的支持，還要依靠寫作來強(qiáng)化和延伸。任何思維都不可能脫離語言而存在，思維越深入，越需要語言的支持。語言是思維延伸的載體，正由于這樣，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)便不可能脫離語言而獨(dú)立進(jìn)行，語言寫作訓(xùn)練理所當(dāng)然成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。

就學(xué)生的實(shí)際狀況而言，任何學(xué)生都可以分析某種問題、某種現(xiàn)象，提出自己的某種觀點(diǎn)；學(xué)生也掌握不少材料，擁有相對充足的、進(jìn)行邏輯思維所需要的知識儲備。

但學(xué)生往往是止于某種觀點(diǎn)，很難用非常恰切的材料來充分證明；或止于孤立的材料，而難以發(fā)現(xiàn)材料背后的本質(zhì)和規(guī)律性，以得出正確的結(jié)論。所以關(guān)鍵問題是建立觀點(diǎn)同材料之間聯(lián)系，使學(xué)生的材料同其觀點(diǎn)建立一種對應(yīng)性關(guān)系，并逐漸使觀點(diǎn)同觀點(diǎn)之間、材料同材料之間形成一種互動(dòng)關(guān)系，使思維處于更靈動(dòng)更活躍的狀態(tài)，從而不斷形成新的觀點(diǎn)。

-8-寫作是組織材料的過程，也是在材料支撐下進(jìn)行思維的過程，兩者必然是同時(shí)進(jìn)行的。也正是通過寫作，在一定觀點(diǎn)統(tǒng)攝下的材料才會紛至沓來納入到這一觀點(diǎn)系統(tǒng)中。材料越豐富，則思維越全面深入，而材料蘊(yùn)含的豐富信息往往全激發(fā)起作者更為新穎獨(dú)到的見解。長期這樣的訓(xùn)練會使材料聯(lián)結(jié)成更為寵大而和諧統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)，這一網(wǎng)絡(luò)則糾結(jié)成千姿百態(tài)的“網(wǎng)眼”（觀點(diǎn)），觀點(diǎn)和材料交錯(cuò)呼應(yīng)，循環(huán)互動(dòng)，必將使思維更為活躍靈動(dòng)，能更準(zhǔn)確、更迅速地對外界的信息做出反應(yīng)，思維能力必將因此而大大提高。

因此，將寫作引入課堂教學(xué)應(yīng)是一種戰(zhàn)略選擇，它將讀寫結(jié)合起來，使教學(xué)過程更趨完整，而且以寫作貫穿課堂教學(xué)，組織起各方面知識，將使教學(xué)過程更科學(xué)，更有實(shí)效。它將使學(xué)生由消極被動(dòng)思維轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)思維，由外在欣賞轉(zhuǎn)向內(nèi)在探求，由單一的信息輸入轉(zhuǎn)為信息輸出，必將激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，極大提高學(xué)生能力。只要大膽引入課堂，不斷改進(jìn)完善，使其更具可操作性，那么，它必將成為一種行之有效的教學(xué)模式，為素質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)。-9-藁城市一中語文研究課題：

以寫作為核心的閱讀和寫作的互動(dòng)循環(huán)

中期研究成果（論文）：寫作在課堂教學(xué)中的核心組織和輻射功能

第四篇：在寫作中成長

在寫作中成長

——淺談高一記敘文寫作流程的指導(dǎo)

北京延慶一中陳金華

從學(xué)生剛剛升入高中時(shí)的作文看，最讓人不安的是在作文中看不到學(xué)生的心靈。其它一些寫作上的通病，如審題不到位、描寫不具體、思路混亂這還在其次。我認(rèn)為就記敘文寫作而言，無論是寫景、狀物、還是寫人、記事，關(guān)鍵還是讓學(xué)生從少年階段進(jìn)入青年階段，從對生活的觀察中，對社會、對人生、對歷史的思考中，引導(dǎo)學(xué)生在作文里說真話，寫出自己真誠的體驗(yàn)。

在《語文課程指導(dǎo)意見》中說寫作的過程，就是學(xué)生“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，這就要引導(dǎo)學(xué)生用自己的耳朵來傾聽，用自己的大腦來思考，用自己的心靈來感悟，“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性的精神”，作文的過程，就是學(xué)生成長的過程，就是反思自己生活的過程，就是領(lǐng)悟人生哲理的過程。

回顧近一年的作文教學(xué)實(shí)踐，我從以下四個(gè)方面來引領(lǐng)學(xué)生在觀察中思考、在閱讀中感悟、并在積累中整合，讓寫作與學(xué)生的日常生活渾然一體，讓寫作與學(xué)生的閱讀生活渾然一體，這也就是課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的欲“為文”先“為”人。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中感人的一瞬間，進(jìn)行片斷寫作，在寫中正確地認(rèn)識生活，真誠地反思生活，這是學(xué)生寫好記敘文的根基。

在《語文課程指導(dǎo)意見》中要求教師要引導(dǎo)學(xué)生“培養(yǎng)健康的寫作心態(tài)、良好的寫作狀態(tài)和在寫作中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀”，避免為文造情，說空話套話。但長期以來，不少學(xué)生的作文是在背和編中度過的，背別人的作文，編虛假的故事，以制造感動(dòng)、制造崇高，一些學(xué)生筆下的感動(dòng)常常讓讀者肉麻，這就是為了讓別人感動(dòng)，而刻意地去制造的結(jié)果。高一學(xué)生中有這種毛病的不在少數(shù)。而原因正是由于平時(shí)感情粗糙麻木，再加之任性自私，所有關(guān)愛他的人都是應(yīng)該的，而他們自己生長的蜜罐中覺得甜也是苦，哪有什么感動(dòng)可言呢？要作文了，只好編生活“傳奇”了。

如在寫“感動(dòng)”的片斷時(shí)，學(xué)生就寫了這樣的情節(jié)：

周六回家，媽爸特意給我做餃子吃，而有胃病的爸爸卻執(zhí)意要吃米飯，于是他就熱淚盈眶了。而老師再問他家的經(jīng)濟(jì)狀況時(shí)，卻說家中并不困難。

初三了，她感冒了。爸爸早上送她去醫(yī)院輸液，再回去給她做中午飯。爸爸再來醫(yī)院接她時(shí)，就晚了，她就在醫(yī)院的樓道里走來走去的發(fā)脾氣。但爸爸很寬容，于是就又感動(dòng)了，熱淚盈眶了。

冬天，媽媽卻要在院子里為我洗校服，手凍得紅紅的。于是就又感動(dòng)了，又熱淚盈眶了。

初三練兵學(xué)校開家長會，媽給我拿了坐墊，我卻死活不要，媽就又返回家為我拿報(bào)紙，我還嫌她太慢，要遲到了。但看著她那氣喘吁吁的樣子，自己就又感動(dòng)得熱淚盈眶了。

在這樣的情節(jié)中，學(xué)生感動(dòng)不已，父母就既偉大又崇高。

而細(xì)問學(xué)生，生活中真的會是這樣嗎？不是這樣的，用了夸張的手法編的。是這樣的，但那是他們過于任性，父母過于溺愛。而作為高一的學(xué)生卻不能反思這樣的生活、認(rèn)識這樣的生活，也意識不到自己和父母的錯(cuò)，自己還在繼續(xù)地任性下去，父母也還在一味地溺愛下去，乃至于讓孩子滋長出更多的驕橫。這也是獨(dú)生子女家庭教育的缺失，孩子不能健康地成長，自然也就難以寫好的記敘文。用自己的幼稚任性、父母過分寵愛來描繪出滿眼的淚光，滿心的偉大崇高就誕生了。為此，我上了“用愛來捕捉生活的瞬間”的作文指導(dǎo)課，還上了“為感動(dòng)會診”的作文指導(dǎo)課。指導(dǎo)學(xué)生不要把自己一味的低幼化，把父母矮弱化。自然真實(shí)的還原生活的本真，在對生活細(xì)心的觀察和感悟中體會感動(dòng)，反省自我，提高認(rèn)知水平。并指導(dǎo)學(xué)生在節(jié)日中，在日常生活瑣事中，體會愛，并施予愛。如我們師生共同交流過如何為媽媽過三八節(jié)、給爺爺奶奶過重陽、過母親、父親節(jié)、過感恩節(jié)；怎樣過自己的生日，是否記住了家人的生日等話題。在父母的嘮叨中，在爺爺奶奶的牽掛中體會愛、感受愛，并學(xué)著“嘮叨”那些天天叮囑自己的人，一句話，一杯茶，一個(gè)眼神就是你的孝心?！凹?xì)膩產(chǎn)生偉大”“細(xì)微之處涌動(dòng)真情”。我也把自己的生活感受告訴學(xué)生，如在我老父親63歲時(shí)，我才想到為他過第一個(gè)生日，今天想來都是一件不能原諒的事。再與學(xué)生一起背《論語》中的句子：“父母之年不可不知矣，一則以喜，一則以懼”“父母在不遠(yuǎn)游，游必有方”。當(dāng)然，在今天我們則要有自己新的理解：每次你有事不能按時(shí)回家，要想著告之他

們，以免讓他們牽掛。引導(dǎo)學(xué)生能夠細(xì)心地觀察生活，真誠地品味生活，才能讓自己的作文平淡而不平庸，自然而不生硬，情節(jié)的發(fā)展既在意料之外而又在情理之中。以自己對生活真誠的解讀，為讀者帶來的心靈上的共鳴。從一定意義上說，學(xué)生的人品決定了學(xué)生的文品，只有人品升格了，文章才能升格。

在課堂教學(xué)中我力求從生活中具體指導(dǎo)學(xué)生該如何觀察，如何培養(yǎng)自己豐富細(xì)膩的情感，用一顆仁愛之心來醫(yī)治情感的粗糙和麻木，在感悟愛中回報(bào)愛，使自己的心靈日漸豐厚和飽滿，以此來培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，在完善學(xué)生的人格中提升他們的人生品味。一年來我們師生已經(jīng)共同誦讀了近一百句的《論語》名句，來提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，為作人打下艱實(shí)的基礎(chǔ)。這也是新課改的方向。

其次，還要向文本借鑒，在閱讀鑒賞中感悟并創(chuàng)新。既要從文本之外走進(jìn)去，又要從文本之中走出來。所謂走進(jìn)去，就是在閱讀中就自己印象最深刻的細(xì)節(jié)進(jìn)行圈點(diǎn)評注，能記住，能生動(dòng)地描述，能準(zhǔn)確地解讀，能理解作者對人物細(xì)膩的情感。學(xué)《故鄉(xiāng)人》時(shí)每個(gè)學(xué)生能描述出十多個(gè)感染自己的瞬間，學(xué)生能在這種描述中體會汪曾祺對家鄉(xiāng)的熱愛，對家鄉(xiāng)人的一片真情，有了這份情，才能寫出生動(dòng)的感人的細(xì)節(jié)。我還給學(xué)生印發(fā)了選自各種報(bào)刊雜志的千字左右的親情散文，如《留給母親滿院香》《誰知媽媽有多冷》《午夜問平安》等十余篇親情散文，讓學(xué)生在摹仿中創(chuàng)造。

另外，在學(xué)古詩文時(shí)，學(xué)古今中外的小說時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過對作家的生活經(jīng)歷、社會背景、各個(gè)時(shí)期的作品及他們?nèi)松非蟮难凶x，煥發(fā)學(xué)生對作家的敬仰之情。在周記上嘗試著寫“走近??”“我想握著你的手”等一些相對要求寬泛的作文。也可以寫讀后感、寫小說、寫詩歌、寫小劇本等，練筆的形式可以多種多樣，以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的熱愛，對營建我們精神家園的詩人、學(xué)者、將軍有一份情懷。從屈原到李白到蘇東坡，從勾踐到范仲淹到岳飛，從《氓》中的女主人公到李清照到唐婉，魯迅到巴爾扎克。學(xué)生從敬仰崇拜，到同情憐愛，而這份情懷就是學(xué)生在高三能寫好文化隨筆、文化散文的情感基礎(chǔ)、思想源泉。

這就是走進(jìn)去來摹仿，走出來再創(chuàng)造的過程。在高一階段，一些優(yōu)秀學(xué)生的這種記敘文或小說的寫作也已經(jīng)初具規(guī)模，為其他同學(xué)起到了很好的示范作用。在我們年級出版的《紙?jiān)录贰皻v史回響”“傳奇志異”這些章節(jié)中，就有不少這

樣的作文，雖說還多少有些稚氣，但也能看到學(xué)生對自己心目中的人物那份愛戴、崇拜、景仰之情。而這些文章，也是學(xué)生在課外閱讀中研習(xí)探究的結(jié)晶，是他們對文學(xué)的一份愛。

在閱讀教學(xué)中教師要有一種意識，把閱讀與作文自然的融為一體的意識。這不僅是寫作的原材料的積累，關(guān)鍵是情感的濡養(yǎng)。生活中學(xué)生情感的粗糙麻木，文學(xué)是醫(yī)治這種病最好的藥方。但長期以來，我們老師也會不自覺地把閱讀和寫作割裂開，學(xué)生在生活中沒有品味，在閱讀中沒有熏陶，那作文也就只好編了。指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中、在閱讀鑒賞中感悟，是提高學(xué)生的人生品味、是寫好作文的活水源頭。

第三，當(dāng)學(xué)生的片斷寫作、讀后感寫作的積累有了一定的基礎(chǔ)后，就應(yīng)加強(qiáng)復(fù)雜記敘文的命題作文、考場作文的輔導(dǎo)。這也是我設(shè)計(jì)以“聲音”為話題，進(jìn)行復(fù)雜記敘文寫作指導(dǎo)的原因。而每一次的大作文其實(shí)都是教師引領(lǐng)學(xué)生對日常生活中的材料積累和情感貯備進(jìn)行的一次檢閱、一次整合。而在這樣的整合中，不少學(xué)生還無所適從。一些學(xué)生能在練筆中寫出好文章，卻在考場上發(fā)揮不出應(yīng)有的水平，這也是學(xué)生喜歡寫日記，卻不能適應(yīng)考場作文的原因。因?yàn)樵谖覀冏魑慕虒W(xué)中又把日常的文學(xué)積累和考場作文割裂了，而我們平時(shí)的作文教學(xué)，正缺少這樣的整合訓(xùn)練。

在考場作文或命題作文中，學(xué)生思維延展的基本規(guī)律應(yīng)該是：一看作文要求審題，二聯(lián)系生活（社會生活、日常生活、學(xué)習(xí)生活），搜集信息，三選定文章主題（或題目），四根據(jù)主題來篩選信息，五列出作文提綱，六寫作文，七在行文中對主題再進(jìn)行升格，對使用的材料再進(jìn)行調(diào)整，使文章的主題更深刻，使文章的邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)。在考場上每位學(xué)生大約要在10----15分鐘內(nèi)完成前五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

但事實(shí)上，多數(shù)學(xué)生在考場作文或命題作文時(shí)，沒有這樣清晰的思維流程，常常是倉促落筆：或是離題萬里，或是思維混亂，或是索然無味——這些學(xué)生中也包括平時(shí)練筆很勤奮、周記寫得較有水平的學(xué)生。學(xué)生在作文時(shí)，難以正常地發(fā)揮出應(yīng)有的水平，與平時(shí)作文教學(xué)中缺乏基本的思維指導(dǎo)與練習(xí)有關(guān)。這節(jié)作文課力求沿著學(xué)生作文思維發(fā)展的脈絡(luò)，與學(xué)生共同體驗(yàn)一篇作文從孕育到誕生的全過程。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，以“聲音”為話題打開思路，以片段為中心延展思路，又能以主題為中心聚斂思路。在散與聚的訓(xùn)練中提高學(xué)生發(fā)散、聚合的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。而這一過程，旨在于充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的日常生活、平時(shí)練筆、課內(nèi)外的閱讀鑒賞的情感積累和寫作儲備，在讓思路充分展開后，才能更好地鎖定自己占有的最為新穎的材料、自己認(rèn)識最為深刻的角度、自己駕馭最為自如的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生才有可能在考場上發(fā)揮出最佳的作文水平。而這節(jié)課，也旨在于為學(xué)生今后完成命題作文、考場作文提供一個(gè)可資借鑒的思維流程。

另外學(xué)生在初中時(shí)寫的記敘文，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都相對單薄，高一的復(fù)雜記敘文寫作無論是從內(nèi)容上、從形式上較初中記敘文都有了明顯的不同。指導(dǎo)學(xué)生明確初、高中記敘文寫作的差異，順利地完成初高中記敘文的銜接，體會復(fù)雜記敘文中點(diǎn)要細(xì)（細(xì)致具體）、形要散（思路要充分展開）、神要聚（主題要集中）的特點(diǎn)。在高一時(shí)如果復(fù)雜記敘文寫作落實(shí)得好的話，也能為高三真情散文和文化散文的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，重視每次作文后的升格訓(xùn)練，重視作文修改。如果每次作文都在熱熱鬧鬧的寫作之后，老師給個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生在或多或少的分?jǐn)?shù)中嘆息一番，就偃旗息鼓了，那不少學(xué)生會長期滯留在一個(gè)分?jǐn)?shù)段上。高三的學(xué)生還只能寫出初中水平的作文，乃至于小學(xué)生的作文，這在我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣不足為奇。長此以往，學(xué)生對寫作文也就沒了興趣。

因此，每次作文后的升格指導(dǎo)很重要。要鼓勵(lì)學(xué)生改，把自評、互評、老師面批、集體講評等多種手法結(jié)合起來，如果家長能參與更好。有一位學(xué)生家長，就曾自己給孩子寫范文，還拿給我看，我真的非常感動(dòng)。修改后，對有明顯提高的作文，老師也要以用WORD文檔的形式把前后兩稿對比著展示給學(xué)生或印發(fā)給學(xué)生。還可以組織學(xué)生小組，集體來討論修改一個(gè)學(xué)生的作文，由作者來選擇誰的方案更好。對認(rèn)真修改后的作文可以讓學(xué)生在家里的電腦上為自己建作文檔案，還可以建立班級作文檔案，也可以出專欄，出小報(bào)。來鼓勵(lì)學(xué)生積極地修改自己的作文，升格是無止境的。

每次命題作文或考場作文都是學(xué)生用時(shí)最多、耗費(fèi)精力最大的一道大題，一

定要指導(dǎo)學(xué)生把這道大題改透、用足，讓學(xué)生在改中看到自己的進(jìn)步，體會到在考場上體會不到的成功感，為下次作文做好心理上的準(zhǔn)備，用一個(gè)更為積極的心態(tài)自信地去面對下一篇，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。否則好作文只能長期鎖定在那幾個(gè)作文尖子上，更多的學(xué)生都只能長期地望之興嘆，而在對調(diào)動(dòng)班級寫作的積極性上，黑馬的作用則會大大超過常勝將軍。因此黑馬不能只是偶然殺出來的，老師要在作文修改中幫助學(xué)生培育黑馬。

總之，學(xué)生的日常生活和寫作是一體的，學(xué)生的閱讀積累和寫作是一體，而在命題寫作中對生活場景、對閱讀感受的積淀進(jìn)行有效的整合，又能使學(xué)生更敏捷、更聰慧。在作文之后，對全體學(xué)生的作文資源又要用足用透，并從中總結(jié)出本次作文成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生在自評互評中進(jìn)行反復(fù)修改，這又是每次作文最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

高一記敘文的寫作過程，就是老師引領(lǐng)學(xué)生在生活中觀察和感悟、在閱讀中品味并摹仿、在作文中思考并創(chuàng)新、在修改中體驗(yàn)進(jìn)步的過程，我愿與大家一起在實(shí)踐中探索。

第五篇：淺談高中語文寫作教學(xué)策略

淺談高中語文寫作教學(xué)策略

在教育日益崇尚務(wù)實(shí)、回歸本真的今天，寫作教學(xué)所承擔(dān)的使命也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，工作事務(wù)、生活需求的寫作已逐漸引起人們的關(guān)注。寫作教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感宣泄、促進(jìn)學(xué)生理性思維的形成，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意、有個(gè)性地表達(dá)內(nèi)心世界。然而，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，無論是寫人、記事、繪景，都須在文末升化主題，走歌頌祖國、熱愛人民的“偽圣化”模式，缺少了理性的關(guān)懷，教師也一味地鼓勵(lì)學(xué)生說“假、大、空”的話，使作文教學(xué)始終走不出“做作”的困境。我們語文教師應(yīng)減少寫作的束縛，分析阻礙學(xué)生寫作能力、思維發(fā)展的原因，以期對癥下藥，治愈寫作教學(xué)存在的頑疾。

一、寫作教學(xué)的難點(diǎn)

寫作簡單來說就是用語言來表達(dá)認(rèn)知，是一種運(yùn)用書面語言來表達(dá)和交流的一種方式，也是認(rèn)識自我和世界并進(jìn)行一種創(chuàng)造性表達(dá)的過程，或者說是人類用書面語言表達(dá)自我情感、反映事物客觀規(guī)律的方式。寫作教學(xué)的著重點(diǎn)在于對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，并且讓學(xué)生在此之下得到全面的發(fā)展，其目的在于提高學(xué)生對于書面文字語言的運(yùn)用能力，但是寫作作為一種抽象的表達(dá)方式，教師在教學(xué)中很難一言兩語就能說的清清楚楚，而且對于教師刻意訓(xùn)練下的寫作容易造成學(xué)生文字千篇一律，毫無文采可言，所以寫作教學(xué)一直是高中語文教學(xué)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)。統(tǒng)觀人類歷史上的文學(xué)名家大師，他們都有著自己的表達(dá)方式和豐富的生活知識積累，所以說，寫作是一門要求時(shí)間積累的學(xué)科，它需要學(xué)生們花費(fèi)時(shí)間，經(jīng)歷生活，感受生活，了解生活，從生活中發(fā)現(xiàn)素材，創(chuàng)造性的組合素材，達(dá)到質(zhì)變。而我們的教師在教學(xué)中，往往認(rèn)為背誦名篇佳作，按照考綱重點(diǎn)去寫作才是最好的辦法，這樣不僅導(dǎo)致我們的學(xué)生難以領(lǐng)悟到寫作的精髓所在，還打消了學(xué)生們興文下筆的興趣，所以我們的教師應(yīng)該主動(dòng)反思并總結(jié)自身教學(xué)的弊端，批判性的從傳統(tǒng)教育模式中吸取教訓(xùn)，在新課改的背景下，對寫作教學(xué)進(jìn)行一系列的研究和分析，正確認(rèn)識到寫作的規(guī)律及特點(diǎn)，將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生了解寫作、參與寫作、反思寫作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，達(dá)到對生活的積累，完成質(zhì)變，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、提升學(xué)生寫作能力的方式和策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要以興趣為前提的，如果他們能夠?qū)φZ文的寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，就能夠在語文學(xué)習(xí)過程之中積極的進(jìn)行寫作的練習(xí)，找到自己寫作的不足來完成寫作過程。長期以來我們的語文學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生都會感到非常的無聊和枯燥，尤其是日常的寫作訓(xùn)練這項(xiàng)內(nèi)容，本身就感覺是在浪費(fèi)時(shí)間。長此以往，我們學(xué)生就失去了寫作的興趣，也就不能將精力放在寫作的訓(xùn)練上面，最終影響了我們高中生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。

對此，我們語文教師應(yīng)該首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的濃厚興趣，這樣才能真正的讓同學(xué)們更加樂于進(jìn)行寫作這項(xiàng)過程。寫作的過程和課堂氛圍一般是比較安靜的，我們可以通過讓學(xué)生參加課堂活動(dòng)來活躍課堂的氛圍，積極的讓學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容和技巧的討論，這樣才能讓他們自己主動(dòng)的發(fā)表對于寫作的看法和意見，對于提升他們自己的寫作能力有很大的幫助。一些學(xué)生由于自己本身的寫作水平不高，不愿意和同學(xué)們分享自己的寫作情況和內(nèi)容，對此教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，讓他們樹立相應(yīng)的自信心，這樣才能督促他們更好的學(xué)習(xí)語文寫作，提升自己的寫作能力和水平。

2.加強(qiáng)寫作素材的積累和寫作鍛煉

語文的學(xué)習(xí)過程不是一蹴而就的，需要我們在漫長的學(xué)習(xí)生活之中不斷的加強(qiáng)寫作素材和內(nèi)容的積累才能有效的提升自己的語文學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程之中學(xué)習(xí)更多的書本內(nèi)容，就可以獲得更為廣闊的知識內(nèi)容，增加學(xué)生的內(nèi)涵和修養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生只有在平時(shí)的生活過程中，增加我們對于周圍環(huán)境的觀察，才能夠積累更多的寫作內(nèi)容和素材，在寫作的時(shí)候才能更有效率，而減少出現(xiàn)空洞的情況的概率。我們學(xué)生自己并沒有真正的生活與社會之中，因此能夠了解到的生活內(nèi)容和范圍也是有限的，因此日常的積累是非常有必要的。在這個(gè)過程中我們能夠?qū)W到更廣闊的知識，有效的增加寫作的內(nèi)容和素材。

書面的表達(dá)能力和我們個(gè)人的能力大小是息息相關(guān)的，在一定程度上來看，書面表達(dá)能力越大，就能夠更好的表現(xiàn)自己，同時(shí)也能夠提升自己的個(gè)人水平。而我們在學(xué)習(xí)高中語文的過程之中，經(jīng)常進(jìn)行日記的寫作是一種非常有效的方式來鍛煉自己的寫作能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和課業(yè)的負(fù)擔(dān)等情況，合理的安排寫作練習(xí)內(nèi)容，最好能夠養(yǎng)成每天一篇日記的良好習(xí)慣。平時(shí)的日記不用規(guī)定特殊的寫作方式和內(nèi)容，主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)能力，讓他們在日記之中寫出自己的真實(shí)情感。這樣長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就能夠讓同學(xué)們更加注重關(guān)注自己的生活，在寫作的時(shí)候避免出現(xiàn)空洞的問題。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的寫作水平有了明顯的提升。

三、注意作文的評講和修改

在寫作教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師經(jīng)常布置作文題讓學(xué)生訓(xùn)練，但是不太注重作文的評講和修改。這種做法表面上節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，但從長遠(yuǎn)來看并不利于學(xué)生作文水平的提高。教師應(yīng)該開辟出專門的作文評講課去幫助學(xué)生修改自己的習(xí)作。具體的修改方式有：

（一）學(xué)生自主檢查修改。教師在日常的寫作訓(xùn)練以及考試作文中，要督促學(xué)生樹立這樣一個(gè)觀念：寫完后將自己的稿子大概瀏覽一遍，更正其中的錯(cuò)別字和語病。

（二）幫助學(xué)生掌握不同的修改符號。例如：刪除號、調(diào)位號、增補(bǔ)號等。這些符號用于修改作文中的錯(cuò)別字和病句。特別是在考試作文時(shí)，這些符號的準(zhǔn)確使用能夠讓卷面看起來規(guī)范整潔，給閱卷者留下良好的第一印象。

（三）教師批注法。學(xué)生自主修改之后，再把作文交給教師，由教師進(jìn)行統(tǒng)一的批注。誠然，這種修改方法給教師增添了不少工作負(fù)擔(dān)，但是，教師可以從學(xué)生的行文思路、詞句文筆、記敘順序或者議論邏輯上給學(xué)生以指導(dǎo)。

（四）學(xué)生互改法。學(xué)生之間的交流也是提高寫作水平的一種有效方法。教師可以將學(xué)生的作文打亂順序分發(fā)下去，確保每一個(gè)學(xué)生拿到的不是自己作文，然后讓學(xué)生批改別人的文章。首先要求修改錯(cuò)別字、語?。黄浯谓o這篇文章寫一個(gè)簡短的200字左右的評語，要求說出這篇文章在題材、文筆等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出自己的修改意見。

（五）例文評講法。教師可以在每次寫作訓(xùn)練后，將一些水平較高的范文當(dāng)眾朗讀，以此鼓勵(lì)學(xué)生不斷磨練自己的寫作技巧。最好選擇不同體裁的范文加以評講，例如記敘文、議論文、散文等。