第一篇：課堂突發(fā)事件處理

課堂突發(fā)事件處理

案例：

這是一堂語文公開課，課堂上出現(xiàn)了出人意料的場景——一位老師正講到課文中“一千萬萬顆行星”時(shí)，甲同學(xué)發(fā)問：“老師，?萬萬?是什么意思？”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。甲同學(xué)猛然醒悟過來，滿臉通紅，頭耷拉下來，垂頭喪氣地坐下了。

解決措施：

這位老師見狀便問大家：“大家都知道?萬萬?等于?億?，那么這里為何不用?億?而用?萬萬?呢？”全體學(xué)生的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑，大家都認(rèn)真地思考起來。

乙同學(xué)站起來答：“大概?萬萬?比?億?讀起來更加順口吧?！?/p>

老師表揚(yáng)了乙同學(xué)，接著問：“大家還有沒有不同的意見？”

眾生沉默不語。老師便順著乙同學(xué)的答案總結(jié)了一下：“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞。”接著，老師又問了一句：“那么請大家想想，今天這一額外的課堂?收入?是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請讓我們用掌聲表達(dá)對他的謝意?！?/p>

大家的目光一齊射向甲同學(xué)，對他鼓起掌來。此時(shí)，甲同學(xué)又抬起了頭，有了自信，不再垂頭喪氣了。

案例：

經(jīng)歷周末兩天放假后，新一周又開始了，星期一早上，當(dāng)你正興致勃勃地上語著文課時(shí)，突然，你發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在寫其他學(xué)科的作業(yè)。當(dāng)你遇到這種情況時(shí)，你會怎么處理呢？

處理：

如果我是這名老師，在我的課堂上發(fā)生這種情況時(shí)，我應(yīng)該會這么處理。首先，我會控制自己，盡量不讓自己發(fā)脾氣，也不要激動，因?yàn)檫@事發(fā)生在課堂上，為了不影響其他的學(xué)生和上課的進(jìn)程，我會走過他身邊，然后輕輕地敲一下他的課桌，示意他停下來，不要再寫作業(yè)了。接著，回到講臺繼續(xù)講課，并且在講課時(shí)，也同時(shí)注意該學(xué)生的注意力是否集中。如果他不聽，繼續(xù)寫他的作業(yè)的話，碰到有需要提問的問題，我會可以向他提問，促使他保持注意力，或者再次走到他身邊，站在他旁邊進(jìn)行講課。

這節(jié)課結(jié)束后，我會把他叫到辦公室，跟他好好談一談，告訴他這樣學(xué)習(xí)不是好習(xí)慣，在上語文課時(shí)做數(shù)學(xué)作業(yè)，或者上數(shù)學(xué)課時(shí)做語文作業(yè)，這樣看起來你好像比別人更用功、更努力，其實(shí)不然，你會比別人收到更少，反而，成績會下降，因?yàn)樵谏险Z文課時(shí)做數(shù)學(xué)作業(yè)，你不可能做到一心二用，同時(shí)兼顧語文與

數(shù)學(xué)，這樣這節(jié)語文課對你來說就沒有一點(diǎn)用，你沒有學(xué)到這節(jié)語文課的知識，會比別人學(xué)的更少，而作業(yè)的話，你可以在課下課余時(shí)間不上，加快做作業(yè)的速度來趕上其余同學(xué)，課堂上老師教授的知識，不可能重來第二次，為了你一個(gè)人重新上第二次，所以，我會勸他以后上課應(yīng)該認(rèn)真聽講，做其他學(xué)科的作業(yè)或者開小差都是不對的；當(dāng)然，我也會問他這樣做的原因，如果他說是因?yàn)橹苣┓偶贈]有完成作業(yè)，我會嚴(yán)厲地批評他，這樣比剛剛的做法更不好，周末雖然是讓你休息的，但是也得先做好作業(yè)才能休息，畢竟學(xué)習(xí)才是作為學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，讓他以后不要再犯這樣的錯(cuò)誤，放假要先把作業(yè)完成，才能出去玩。

我覺得我這樣處理的好處是，可以不用專門占用時(shí)間，浪費(fèi)其他學(xué)生的時(shí)間，如果，為了他一個(gè)人，而暫停上課進(jìn)程，這樣對其他學(xué)生來說，是不公平的，也不會分散其他學(xué)生的注意力，可以繼續(xù)進(jìn)行我的教學(xué)進(jìn)程，這樣做既輕而易舉，又會收到理想的效果，可以說是雙贏。

案例：

在課上，老師剛提出一個(gè)問題，話音剛落，突然聽到一名學(xué)生大聲喊道：“老師，某某把我掉下來的橡皮撿了不給我了。”只見這個(gè)學(xué)生一副氣急敗壞的樣子，扭身對著全班同學(xué)喊叫著。課堂哄一下就亂了，學(xué)生們你一眼我一眼的議論著，然后把目光齊刷刷的投向老師，期待著老師的批評。

處理：

如果一味發(fā)火只會破壞課堂氣氛，此時(shí)老師可以笑著走到那個(gè)同學(xué)面前說道：“其實(shí)他是想幫你先撿起來，等下課了再給你，因?yàn)楝F(xiàn)在是上課時(shí)間?！鞭D(zhuǎn)過身來，對那個(gè)撿到橡皮的同學(xué)說：“是不是？！”那個(gè)同學(xué)可能會點(diǎn)點(diǎn)頭，這件事情就巧妙的結(jié)束了，也不會耽誤課堂很多時(shí)間。

案例：

班上一頑皮學(xué)生，上課時(shí)先與同桌小聲講話。老師走到他面前輕輕敲了兩下他的桌面以示提醒，就回到講臺講課，該學(xué)生繼續(xù)找前后桌同學(xué)講話。不專心上課。對策：

班上這樣的“搗蛋鬼”最令老師頭疼，他們不認(rèn)真學(xué)習(xí)，喜歡搞突發(fā)事件是經(jīng)常性的，他們想以此來引起老師和同學(xué)們的注意，但這樣的學(xué)生畢竟在少數(shù)。課堂上，采取局部處理的方法。我們可以再次走到該學(xué)生的桌子旁進(jìn)行講課，同時(shí)給

以眼神暗示或不明顯的動作提醒他們認(rèn)真聽講，學(xué)生會停止講話，再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問他，把其注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。這樣盡可能少的影響其他人，以保證課堂教學(xué)的正常開展。課下處理時(shí)首先要了解學(xué)生的相關(guān)信息，通過家訪，班上調(diào)查等做深入了解，來熟悉學(xué)生的品質(zhì)。造成學(xué)生這個(gè)樣子的原因是很復(fù)雜的，這樣的學(xué)生需要教師付出的愛心最多，教師必須用愛心不厭其煩地教育、感化，用語言、用行為來感化他，還要防止他反復(fù)。你的真誠的付出必定會打動學(xué)生的心靈，而這花費(fèi)的時(shí)間可能是一般學(xué)生的幾倍甚至更多，這就需要教師有足夠的耐心和愛心去奉獻(xiàn)自己。

總結(jié)：

1、教師在處理方式和方法上一定要靈活機(jī)動。對不同的對象采取不同的方式方法。在此，要求教師必須對學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，家庭背等有一個(gè)充分的了解。對于學(xué)生來說，有的學(xué)生性格內(nèi)向、不愛說活，自尊心很強(qiáng)；而有的屬于外向型，活潑開朗；有的學(xué)生是“單親家庭”。因此教師的教育方法要因人而異。

2、采取的手段要盡量多樣化，否則學(xué)生如果了解到你的“那兩下子”就會進(jìn)行抵觸式的“抵抗”。所以教師應(yīng)盡量利用無聲的眼神、表情、動作與有聲的語言配合，方法多樣進(jìn)行教育，盡量使學(xué)生在心理上取得認(rèn)同，并要防止學(xué)生行為上的反復(fù)。

3、教師的語言運(yùn)用要恰當(dāng)。對學(xué)生出現(xiàn)的問題，判斷要準(zhǔn)，要做到“一針見血”,不能然學(xué)生抓住你的“不是”，并且使用的語言要恰當(dāng)準(zhǔn)確、嚴(yán)愛有加，切不可過多的使用非教學(xué)語言，更不能諷刺挖苦。評價(jià)也要恰當(dāng)準(zhǔn)確，切合學(xué)生的實(shí)際。不能傷害學(xué)生的自尊心，以免引起學(xué)生的逆反心理和全體同學(xué)的反感。

4、課下處理要即時(shí)到位。對于課下要處理的問題一定要做到及時(shí)到位，切不可拖延。否則，一是達(dá)不到預(yù)期教育效果，同樣的問題以后還會出現(xiàn)；二是長此以往，學(xué)生會對你產(chǎn)生一種“不嚴(yán)謹(jǐn)”、“好忘事”的印象。

總之，處理好課堂上的突發(fā)事件的確是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。如果做得

好，可以起到很好的教育教學(xué)效果，如果做得不好，很有可能會影響到教師以后的教育教學(xué)行為，可能會覺得學(xué)生很不好教。所以提高課堂的調(diào)控水平和突發(fā)事件的處理水平是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。讓我們積極動腦，用方法、用愛心用行動來提高我們的課堂調(diào)控藝術(shù)吧！

第二篇：教師如何處理課堂突發(fā)事件

讓我們一起唱好課堂“小插曲”

——教師如何處理課堂突發(fā)事件

宜林寄校 王艷玲 內(nèi)容摘要：

讓學(xué)生學(xué)的輕松快樂，輕負(fù)高效是每位教師教學(xué)的最高追求。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“高效”？每節(jié)課的高質(zhì)成為教學(xué)高效的保證和前提。而每節(jié)課的高質(zhì)除了課前教師的精心備課，如何唱好課堂中的“小插曲”就顯得尤為重要。本文就課堂中常見的突發(fā)事件做個(gè)簡單的歸類，并試著在遵無定法的事件中找到解決的方式，期待從中受到啟發(fā)，繼而提高處理課堂突發(fā)事件的能力。

關(guān)鍵字：課堂教學(xué) 突發(fā)事件 解決方式

在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中，你一定遇到過上課時(shí)突然飛進(jìn)教室一只小鳥或是一位女生突然伏在課桌上哭了，亦或者低年級的課堂上會兩個(gè)男生竟然突然打了起來，公開課上突然有人大聲報(bào)告等等情況，你會如何處理？處理課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術(shù)和方法。處理得當(dāng)，會讓你的課堂更加地出彩，也許還會改變你在學(xué)生心中的印象。

一、課堂突發(fā)事件的種類

1、“自然災(zāi)害”----來自大自然的干擾

課堂教學(xué)不是封閉的，因此，課堂教學(xué)不可能完全隔斷外界的干擾，在“真空”中毫無干擾地學(xué)習(xí)。比如，教室內(nèi)正在上課，忽然室外一輛汽車呼嘯奔馳而過，或天氣驟變，影響了室內(nèi)光線，亦或是蜜蜂小鳥作為“不速之客”飛進(jìn)教室，“吱吱喳喳”地叫個(gè)不停，頓時(shí)，教室里可能就會亂作一團(tuán)，尤其是低年級的課堂。

2、“人為疏忽”----由于教師本身的疏忽

老師們可能都有這樣的體會，一節(jié)課，無論課前做了多么充足的準(zhǔn)備，在課堂中有時(shí)候就會出現(xiàn)一些意想不到的情況。比如，某個(gè)教學(xué)用具忘拿了；使用多媒體教學(xué)時(shí)，電腦突然失靈了，特別是上公開課前，老師們總是做了充足的準(zhǔn)備，一遍又一遍地完善教案，精心挑選教學(xué)用具，計(jì)算好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間??但有時(shí)候，往往越是到了這種大場合，關(guān)鍵時(shí)候，越是會出現(xiàn)意料不到的突發(fā)事件。

3、“不速之客”----來自學(xué)生的各種因素

案例一：一次課上，剛上課不久，我剛提出一個(gè)問題，話音剛落，突然聽到一名學(xué)生大聲喊道：“老師，某某把我掉下來的橡皮拾了就不給我了！”只見這個(gè)學(xué)生一幅氣急敗壞的樣子扭身對著全班同學(xué)喊叫著。課堂轟一下就亂了，學(xué)生們你一言我一語的議論著，然后又把目光齊刷刷地投向我，期待著老師的評判。當(dāng)時(shí)我非常生氣，可是又一想，如果一味地發(fā)火只會破壞了上課的氣氛，所以我笑了起來，走到那個(gè)同學(xué)面前說道：“其實(shí)他是想先幫你拾起來，下課再還給你，因?yàn)楝F(xiàn)在是上課時(shí)間?！鞭D(zhuǎn)過臉來，對那個(gè)拾到橡皮的同學(xué)說：“是不是？”那個(gè)同學(xué)沒說話，點(diǎn)了點(diǎn)頭??。這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成了，而且課堂氣氛特別活躍，學(xué)生思考問題、回答問題也非常積極主動，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

案例二：

還有一次課上，上課正在進(jìn)行中，突然飛進(jìn)來一只大飛蛾，學(xué)生們立刻被那只飛蛾吸引住了，而且有的小女生害怕的尖叫，再上課肯定是不行的，所以我一邊安慰小朋友們“別害怕，”一邊用笤帚消滅掉飛蛾，然后才又開始上課。

二、課堂突發(fā)事件的處理方式

當(dāng)節(jié)奏緊，提倡高效的課堂上出現(xiàn)這些“小插曲”時(shí)，教師應(yīng)如何妥善處理呢？由于課堂教學(xué)中偶發(fā)事件往往是事先預(yù)料不到的，所以應(yīng)變時(shí)必須因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，其方法技巧應(yīng)隨著情況的不同而不同，沒有什么統(tǒng)一的可機(jī)械照搬的模式。但仔細(xì)分析起來，它還是有一些方法技巧可尋。下面簡單談?wù)勅N應(yīng)變策略：、暫緩法。在課堂教學(xué)中出現(xiàn)想象不到的“小插曲”時(shí)，教師不能急，慌了陣腳，可采取“緩兵之計(jì)”，暫時(shí)“擱置”起來，或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)，學(xué)生多半處于激動狀態(tài)，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收拾；而老師缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進(jìn)行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。

有一次，一年級的潘愛老師在上教研課時(shí)，課堂上突然飛進(jìn)一只小鳥，一下子吸引了所有學(xué)生的注意力。這時(shí)，只見潘老師十分鎮(zhèn)定地停下課，打開門窗，把小鳥放了出去。然后還很幽默地說：連小鳥都想來參加我們的學(xué)習(xí)了，可見學(xué)習(xí)本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)吧！接著繼續(xù)上課。像這樣處理，可以培養(yǎng)學(xué)生排斥干擾專心學(xué)習(xí)的能力，以及愛護(hù)鳥類的環(huán)保意識。

2、立刻處理。這類問題一般是由于孩子的身體不適所造成的，比如流鼻血，肚子疼等。遇到這類情況，老師首先不要慌張，尤其是低年級的課堂，老師先要穩(wěn)定孩子們的情緒，一邊安慰一邊進(jìn)行及時(shí)的處理：“不要害怕，流鼻血是很正常的事情，其他同學(xué)也不要驚慌，秋天到了，回家要多吃點(diǎn)水果?！碧幚砗昧?，情緒也穩(wěn)定了點(diǎn)，然后接著上課。

3、借題發(fā)揮。上課時(shí)遇到小鳥蝴蝶之類的不速之客時(shí)，老師可以幽默地帶過。例如前面所說，碰到一只飛進(jìn)教室的飛蛾，咱們可以這樣和孩子們說道：看我們的學(xué)習(xí)多么有趣，連小鳥也想來聽一聽了。之前還聽說有位名師，在上課時(shí)，飛進(jìn)一只蝴蝶，老師順勢說道，大家能根據(jù)這一場景打一個(gè)詞牌名嗎？同學(xué)茫然，于是這位名師說道：蝶戀花。你們不就是祖國的花朵嗎？課堂的氣氛不僅沒有被打破，還被積極地調(diào)動起來。

4、靈活處理。教師的教育機(jī)智是必不可少的，尤其在課堂中遇到一些突發(fā)情況時(shí)顯得尤為可貴。這里所說的“機(jī)智”，是一種當(dāng)場作出的解決方法。作為教師，在課堂上隨時(shí)都會遇到一些意想不到的事件，如何處理突如其來的問題，是對教師臨場應(yīng)變能力的考驗(yàn)。如果問題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，而且還會得到學(xué)生的敬佩。

5、暗示提醒。課堂上難免會出現(xiàn)一些思想開小差的學(xué)生，如果老師每次都嚴(yán)肅批評，未免有點(diǎn)小題大做，而如果不聞不問也不太合適，適當(dāng)?shù)陌凳揪蜁〉胶锰?。遇到開小差的學(xué)生，老師可以不打斷教學(xué)流程，只要走到他面前，摸摸他的頭，或是微笑地看著他，輕輕地一個(gè)眼神，一個(gè)動作，學(xué)生就會心中有數(shù)，立刻回歸到課堂。

課堂是動態(tài)的過程，我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的孩子，他們有思想，還有點(diǎn)小個(gè)性。在課前，盡管老師們做好了充足的準(zhǔn)備，但還是不能確保一堂課都能按照我們的教案順利實(shí)施，如何唱好課堂中的“小插曲”，化解課堂中的突發(fā)

事件，讓教學(xué)環(huán)節(jié)有序開展，甚至能夠化為不可多得的教育良機(jī)，給課堂增添不少色彩，起到“點(diǎn)睛”之用。面對這些突發(fā)事件，無疑也是對教師的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

第三篇：課堂突發(fā)事件的處理

課堂突發(fā)事件的處理

一、課堂偶發(fā)事件的類型

1.外部干擾型。課堂教學(xué)不是封閉的，它與外部環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，不可能完全隔斷外界的干擾。如，教室內(nèi)正在上課，室外一輛汽車呼嘯著奔馳而過，或幾只麻雀作為“不速之客”飛進(jìn)教室，“嘰嘰喳喳”地叫個(gè)不停等等，這些都可能是偶發(fā)事件產(chǎn)生的原因。

2.教師失誤型。這是由于教師在課堂上出現(xiàn)講解錯(cuò)誤、板書錯(cuò)誤或?qū)嶒?yàn)操作失誤等引起的。例如，化學(xué)教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于一時(shí)疏忽導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事先的講授并不一致甚至相去甚遠(yuǎn)，類似這樣的失誤難免會引起課堂的騷動。

3.學(xué)習(xí)困擾型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形，由于有的教師口齒不清，表達(dá)能力不強(qiáng)；或者由于教師對某些教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分、講解不到位，導(dǎo)致學(xué)生聽不明白。于是他們就你看我、我看你，開始小聲議論，這屬于學(xué)習(xí)困擾型。尤其在進(jìn)行某些較有難度的內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就經(jīng)常會出現(xiàn)上述情形。

4.“課堂異動”型。包括：(1)分心型。由于某些學(xué)生不注意聽講；或者由于教師講的時(shí)間過長，學(xué)生聽得倦??；或者由于學(xué)生自制能力差，教師在臺上講課，學(xué)生在下邊打瞌睡，做小動作。這時(shí)教師若提問，他們往往會答非所問，甚至引得同學(xué)哄堂大笑。(2)風(fēng)頭型。一個(gè)班學(xué)生幾十人，難免有幾個(gè)愛出風(fēng)頭的。如果平時(shí)這個(gè)班紀(jì)律性一直不強(qiáng)，那么這幾個(gè)愛出風(fēng)頭的人往往會向教師發(fā)難。他們或在教師講課時(shí)，故意提出一些不該提的問題，有意為難教師；或在回答問題時(shí)，離題萬里不著邊際；或者與同學(xué)打鬧、嬉戲。(3)惡作劇型。有的學(xué)生對教師的某些做法不滿或抱有成見，在課堂上伺機(jī)發(fā)難。也有極個(gè)別學(xué)生在課堂上故意搗亂。這樣產(chǎn)生的偶發(fā)事件就屬于惡作劇型。(4)糾紛型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形，教師正在認(rèn)真上課，下邊的同學(xué)也大多在專心聽課，突然同座位或相鄰的兩個(gè)同學(xué)爭執(zhí)起來，輕者發(fā)生口角，重者你推我拉，互不相讓，甚至大打出手，這就屬于糾紛型。

二、課堂偶發(fā)事件的處理辦法

1.以變應(yīng)變法。當(dāng)課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時(shí)，教師可以采取以變應(yīng)變的方式。例如，著名特級教師于漪老師上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名，同學(xué)們苦思冥想不得其解時(shí)，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳幕ǘ洌　痹谕瑢W(xué)們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。

2.借題發(fā)揮法。把課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中，利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮大做“文章”。一位政治特級教師也碰到過麻雀飛進(jìn)教室的情況，他借“不速之客”麻雀的出現(xiàn)，給大家講了一個(gè)“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我國曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一起列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運(yùn)動，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后的實(shí)踐表明，麻雀蒙受了冤屈，因?yàn)槁槿笇θ祟惖囊嫣庍h(yuǎn)遠(yuǎn)大于它對人類的危害?！敝?，他又以此為題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)道理加以分析。同學(xué)們反應(yīng)熱烈，興趣十足。有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對人類有利有弊，但利大于弊，看問題應(yīng)抓住本質(zhì)和主流；有的運(yùn)用普遍聯(lián)系的原理，分析消滅麻雀會破壞生態(tài)平衡；還有的從認(rèn)識

發(fā)展的角度，說明人類對麻雀的認(rèn)識經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過程??這樣，這位教師巧妙地借麻雀的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識。

3.將“錯(cuò)”就“措”法。一次筆者在高二化學(xué)油脂的教學(xué)中，誤把“油脂”寫成“油酯”，遇到這種情況怎么辦？礙于面子，將錯(cuò)就錯(cuò)，不加糾正，是絕對要不得的。但如果我們能夠“借”錯(cuò)生智，來個(gè)將“錯(cuò)”就“措”，卻不失為一種良好的教學(xué)機(jī)智。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了筆誤，而學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)時(shí)，我立即對學(xué)生說：“你們好好想一想，老師剛才寫的對嗎？能不能把‘油脂’寫成‘油酯’呢？‘脂’和‘酯’有何聯(lián)系？”學(xué)生聽后開始重新審視和思考，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，進(jìn)行了辨析，他們對“脂”和“酯”有了更深的理解。

4.實(shí)話實(shí)說法。承認(rèn)自己的失誤，實(shí)話實(shí)說。有一位化學(xué)教師課堂實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失誤，燃燒著的金屬鈉在充滿氯氣的集氣瓶里冒出的不是白煙，而是黑煙，當(dāng)同學(xué)們一臉愕然時(shí)，這位化學(xué)教師隨機(jī)應(yīng)變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙？請同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)及其貯存方法?！比嗤瑢W(xué)立刻由驚愕變得活躍，一位同學(xué)搶著發(fā)言：“金屬鈉性質(zhì)活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中！”“你說得對！”教師滿懷歉意地對大家說：“剛才就是由于我的疏忽，實(shí)驗(yàn)前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結(jié)果發(fā)生了實(shí)驗(yàn)事故。為了揭示上述錯(cuò)誤原因，我不準(zhǔn)備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去。請大家想一想，燃燒的過程中，煙的顏色將發(fā)生怎樣的改變？”“黑煙之后將出現(xiàn)白煙！”實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了大家的預(yù)言。當(dāng)化學(xué)教師宣布：“同學(xué)們，你們的預(yù)言實(shí)現(xiàn)了！”全班響起了熱烈的掌聲。是化學(xué)教師坦誠的襟懷、實(shí)事求是的品質(zhì)、靈活的教學(xué)機(jī)智贏得了大家的贊許。

5.因勢利導(dǎo)法。所謂“勢”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理偶發(fā)事件時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，然后或順勢把學(xué)生引向正路，或逆勢把學(xué)生拉向正軌。曾有學(xué)生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個(gè)下馬威。但那位教師巧妙地運(yùn)用了這種方法，將消極因素轉(zhuǎn)化成了積極因素。她待同學(xué)們安靜下來后，帶著余悸平緩地說：“據(jù)說每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂??而我呢，你們送了一條水蛇?！彼⑽⑿α诵Γ钢菞l蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實(shí)嚇了一跳。不過我覺得捕捉這條蛇的同學(xué)挺勇敢，至少有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn)??我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應(yīng)該做出點(diǎn)其他什么，老師相信你們。”那幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生原本等著看“戲”挨尅，卻沒料到老師還表揚(yáng)了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來，只是呆呆地聽老師講有關(guān)蛇的知識??第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來，她驚喜地看到，講臺上的粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀無聲??從此，這個(gè)班變了。

6.暫時(shí)懸掛（冷處理）法。就是對教室中發(fā)生的偶發(fā)事件，采取淡化的方法，暫時(shí)“擱置”起來；或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。這種方法多用在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生了爭執(zhí)對立，或課堂教學(xué)中個(gè)別學(xué)生發(fā)生了一些較嚴(yán)重的違紀(jì)事件時(shí)。因?yàn)榘l(fā)生偶發(fā)事件后，學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收拾；而教師也容易心理失衡，缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進(jìn)行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。例如，一位教師上課時(shí)，剛走進(jìn)教室就看見同座位的小王和小張?jiān)诖蚣?，你推我拉，互不相讓。這位教師沒有慌張，也沒有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆，都已經(jīng)是高中生了，有了小矛盾還不會處理？雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課。”隨著教師的話語，同學(xué)們松了一口氣，小王和小張也松開了手，不好意思地低下了頭。一場

“龍虎斗”平息了下來。這種方法既避免了事態(tài)的激化，又沒有浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，更主要的是讓學(xué)生自己解決糾紛，體現(xiàn)了這位教師的現(xiàn)代教育意識。

7.愛心感化法。偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些學(xué)困生身上，他們自尊心強(qiáng)，同時(shí)自卑心理也較重，他們十分渴望得到教師的信任和尊重，即使有了差錯(cuò)，也希望得到諒解。作為教師，應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的。在處理偶發(fā)事件時(shí)，注意把嚴(yán)肅、善意的批評與信任、鼓勵(lì)結(jié)合起來，把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結(jié)合起來，切不可感情用事，用訓(xùn)斥甚至是體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對立情緒的擴(kuò)大。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功?！?/p>

8.巧給臺階法。課堂上，對于那些好出風(fēng)頭或惡作劇的學(xué)生，在對他們進(jìn)行批評教育時(shí)，要注意給他們臺階下，千萬不能鬧對立，避免把矛盾擴(kuò)大。對偶爾犯錯(cuò)誤的同學(xué)更應(yīng)如此。有一位小學(xué)教師上課時(shí)剛出現(xiàn)在門口，正在舌戰(zhàn)中的同學(xué)立即七嘴八舌地向他告狀，說小王把沙子撒進(jìn)了小麗的眼睛。小王矢口否認(rèn)，小麗則邊擦眼淚邊嚎啕大哭，整個(gè)教室一片混亂。這位教師通過觀察，很快做出判斷：小王欺負(fù)小麗，但小麗的眼里并沒有沙子。她大哭只是想借老師的嘴批評小王為自己出氣。怎么辦？如果當(dāng)堂查問，勢必影響上課。如果不問，小麗則會泣個(gè)不停。老師先叫同學(xué)們靜下來，然后從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭，讓老師幫你把沙子弄出來?！闭f著，一本正經(jīng)地檢查小麗的眼睛，并且?guī)退盗藥紫?，邊吹邊問：“還有沙子嗎？還痛嗎？”“不痛了?！毙←惏筒坏贸脵C(jī)下臺階。這位教師進(jìn)一步給她臺階：“不痛就不要哭了?？薇亲硬皇菆?jiān)強(qiáng)的孩子！—這件事到底怎么回事，咱們下課再說?，F(xiàn)在上課?！毙←愓娴牟豢蘖耍淌伊⒓挫o下來。課進(jìn)行得很順利。

9.巧妙暗示法、個(gè)別提醒法、重點(diǎn)提問法、幽默調(diào)侃法。這些方法多用在那些上課注意力不集中、思想開小差的學(xué)生身上。當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示。如果暗示不起作用，教師可換用個(gè)別提醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌。如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點(diǎn)提問法，通過個(gè)別提問，強(qiáng)迫學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移過來。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上適度地進(jìn)行幽默調(diào)侃，也是喚起學(xué)生注意，避免學(xué)生分心的有效方法。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，教師隨即說了句：“春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂。”同學(xué)們一笑，那位同學(xué)睡意全無；再如對于個(gè)別開小差的學(xué)生，可提醒道：“唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，但唯有一心不可二用，上課時(shí)一定要集中精力?！?/p>

10.停頓休整法。當(dāng)學(xué)生精神疲勞，無法集中精力學(xué)習(xí)時(shí)，教師可暫時(shí)停下來，讓學(xué)生閉目養(yǎng)神休息幾分鐘，或做做小游戲，或唱上一支歌，或講個(gè)幽默風(fēng)趣的小故事??待學(xué)生精力恢復(fù)，注意力集中時(shí)，再講課，效率會大大提高.在課堂上，只要我們能根據(jù)不同的情況，因勢利導(dǎo)，采取相應(yīng)的應(yīng)變方法，就一定能夠處理好各類偶發(fā)事件，取得良好的教學(xué)效果。

第四篇：冷靜處理課堂突發(fā)事件

冷靜處理課堂突發(fā)事件——師德滲透在平日教學(xué)中

那天，我給同學(xué)們上《華南虎》，正當(dāng)大家沉浸在對老虎深深的敬意中時(shí)，忽然從教室的某個(gè)角落傳來一陣盡量壓抑的笑聲。循聲望去，只見教室的最拐角，有一位學(xué)生正笑瞇瞇地向課桌底下看，而他的同桌—同學(xué)們公認(rèn)的“搗蛋大王”—卻不知去向，在講臺上只能看到空空的座位。

“一定又鉆到桌底下去了。”我停下講課，眼朝拐角處看。其他同學(xué)從我的舉動中很快明白是有人在做與聽課無關(guān)的事，于是都跟著我的目光尋找“肇事者”?？赡苁前嗉壍念D時(shí)安靜驚醒了那位“看客”，只見他迅速地轉(zhuǎn)過目光，一本正經(jīng)的看著我。與此同時(shí)底下的“搗蛋大王”也得到了信號，露出了他那頗具特色的大腦袋。為了不影響其他同學(xué)的，我壓住火氣，丟了一句“你們自己看著辦吧”便又繼續(xù)上課，但是我的眼睛總時(shí)不時(shí)的盯一盯那兩個(gè)“肇事者”。兩位在接下來的時(shí)間里異乎尋常的認(rèn)真，回答問題的積極性也大大高于平時(shí)，也許是要以此將功補(bǔ)過吧。

為搞清事情的真相，下課時(shí)，我又將兩位“肇事者”請進(jìn)了辦公室。經(jīng)過詢問得知；那個(gè)“搗蛋大王”被文中的老虎吸引，竟不自覺的鉆到桌底下扮演起了老虎，這當(dāng)然會引起他同桌濃厚地興趣，于是便發(fā)生了課上的那一幕。聽完他們的敘述，我很驚訝于“搗蛋大王”的創(chuàng)舉，但又為他的不合時(shí)宜而生氣。“該怎么辦呢？”突然一種想法靈光一閃，“如果你是老師，你會怎樣處理這件事？”我盯著平時(shí)很有些點(diǎn)子的“看客”問到。他的反映倒是挺快，“就讓他在全班同學(xué)面前再演一次?！边呎f邊手指“搗蛋大王”?！皳v蛋大王”沒說話，只是看著我，似乎等我作決定?！斑@主意很好。那你干嘛呢？”我夸了“看客”后又追問了一句。“那——我——也表演吧。”“看客”有點(diǎn)無奈。“搗蛋大王”竟然很燦爛的笑了，也許這正是他所期待的吧?！澳銈兇蛩阍鯓颖硌荩俊边@句話挑起了他們的興趣，開始你一言我一語的討論起來，不亦樂乎。沒過幾天，同學(xué)們欣賞了一出精彩的“籠中虎”表演。

還有件事值得一說。新來的英語李老師遇到了一件煩心事：英語課本上有“擁擠”和“不擁擠”兩個(gè)概念，為讓學(xué)生更好的理解，書中畫了兩幅圖，一幅表示“擁擠”，另一幅表示“不擁擠”。有一位同學(xué)對表示“擁擠”的那幅圖產(chǎn)生異議，一輛公共汽車，前面站著一排人，后面隱約幾個(gè)空座位，這怎能說是擁擠呢？該同學(xué)當(dāng)堂提出了這個(gè)問題，而李老師則認(rèn)為他用這樣的小事打亂教學(xué)進(jìn)程實(shí)在不應(yīng)該，就沒有給他好的態(tài)度，恰巧這位同學(xué)又是個(gè)強(qiáng)脾氣，因而課上鬧的很不愉快，打亂了整個(gè)教學(xué)秩序。

下課時(shí)，氣鼓鼓的老師和滿臉不服氣的學(xué)生一同來到了辦公室。作為班主任，我跟李老師了解了事情的前因后果。在這一過程中，學(xué)生一直盯著我，期待著一個(gè)有利于他的“評判”。我仔細(xì)的看了看圖畫，然后轉(zhuǎn)向?qū)W生，“你看的真仔細(xì)！這些人的背后的確有一些空的座位，嚴(yán)格的說是不能代表擁擠，這應(yīng)該是作畫者的失誤。你能看到這個(gè)說明你是個(gè)善于觀察、勤于思考的學(xué)生，這一點(diǎn)非常好，希望你能繼續(xù)保持?！睂W(xué)生的臉上露出了笑容，“可是，”我接著說，“老師本節(jié)課不是在討論畫怎么樣，而是要學(xué)單詞，所以不能因?yàn)橐环嫸绊懻嬲膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，你說是這樣嗎？”學(xué)生聽的直點(diǎn)頭，英語老師也覺得是這樣。一場矛盾幾句話就化解了。

以上兩個(gè)事例的處理結(jié)果，我自己和學(xué)生都感到滿意。前者，我采用了冷處理的方法，課堂上不急于處理，只用一句話，把兩位“肇事者”拉回正常的聽課行為中來。課后，我盡量避免因老師的“話語霸權(quán)”和“思想霸權(quán)”而導(dǎo)致的不平等，而是給學(xué)生講話的機(jī)會，讓他們自己去解決問題，最大化的將壞事變成好事。后者，如果在課堂上就按以上方法處理，既能保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識，又有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，更不會引起紛爭。而在課后我的處理中，尊重了實(shí)際，尊重了雙方，效果顯而易見。

關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等公正的對待學(xué)生是熱愛學(xué)生的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)將此作為師德的一個(gè)重要方面滲透到平日的教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的氛圍對學(xué)生的全面、主動、健康的發(fā)展具有重要作用。

第五篇：課堂突發(fā)事件的處理大法

課堂突發(fā)事件的處理大法

2015-05-27課堂突發(fā)事件的類型?

1、外部干擾型。課堂教學(xué)不是封閉的，它與外部環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，不可能完全隔斷外界的干擾。如，教室內(nèi)正在上課，室外一輛汽車呼嘯著奔馳而過，或幾只麻雀作為“不速之客”飛進(jìn)教室，“嘰嘰喳喳”地叫個(gè)不停等等，這些都可能是突發(fā)事件產(chǎn)生的原因。

2、教師失誤型。這是由于教師在課堂上出現(xiàn)講解錯(cuò)誤、板書錯(cuò)誤或?qū)嶒?yàn)操作失誤等引起的。例如，化學(xué)教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于一時(shí)疏忽導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事先的講授并不一致甚至相去甚遠(yuǎn)，類似這樣的失誤難免會引起課堂的騷動。

3、學(xué)習(xí)困擾型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形，由于有的教師口齒不清，表達(dá)能力不強(qiáng)；或者由于教師對某些教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分、講解不到位，導(dǎo)致學(xué)生聽不明白。于是他們就你看我、我看你，開始小聲議論，這屬于學(xué)習(xí)困擾型。尤其在進(jìn)行某些較有難度的內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就經(jīng)常會出現(xiàn)上述情形。

4、“課堂異動”型。包括：

（1）分心型。由于某些學(xué)生不注意聽講；或者由于教師講的時(shí)間過長，學(xué)生聽得倦??；或者由于學(xué)生自制能力差，教師在臺上講課，學(xué)生在下邊打瞌睡，做小動作。這時(shí)教師若提問，他們往往會答非所問，甚至引得同學(xué)哄堂大笑。

（2）風(fēng)頭型。一個(gè)班學(xué)生幾十人，難免有幾個(gè)愛出風(fēng)頭的。如果平時(shí)這個(gè)班紀(jì)律性一直不強(qiáng)，那么這幾個(gè)愛出風(fēng)頭的人往往會向教師發(fā)難。他們或在教師講課時(shí)，故意提出一些不該提的問題，有意為難教師；或在回答問題時(shí)，離題萬里不著邊際；或者與同學(xué)打鬧、嬉戲。

（3）惡作劇型。有的學(xué)生對教師的某些做法不滿或抱有成見，在課堂上伺機(jī)發(fā)難。也有極個(gè)別學(xué)生在課堂上故意搗亂。這樣產(chǎn)生的突發(fā)事件就屬于惡作劇型。

（4）糾紛型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形，教師正在認(rèn)真上課，下邊的同學(xué)也大多在專心聽課，突然同座位或相鄰的兩個(gè)同學(xué)爭執(zhí)起來，輕者發(fā)生口角，重者你推我拉，互不相讓，甚至大打出手，這就屬于糾紛型。

課堂突發(fā)事件的處理辦法?

1、以變應(yīng)變法。當(dāng)課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時(shí)，教師可以采取以變應(yīng)變的方式。例如，著名特級教師于漪老師上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名，同學(xué)們苦思冥想不得其解時(shí)，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳幕ǘ?”在同學(xué)們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。

2、借題發(fā)揮法。把課堂教學(xué)中的突發(fā)事件巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中，利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮大做“文章”。一位政治特級教師也碰到過麻雀飛進(jìn)教室的情況，他借“不速之客”麻雀的出現(xiàn)，給大家講了一個(gè)“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我國曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一起列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運(yùn)動，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后的實(shí)踐表明，麻雀蒙受了冤屈，因?yàn)槁槿笇θ祟惖囊嫣庍h(yuǎn)遠(yuǎn)大于它對人類的危害。”之后，他又以此為題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)道理加以分析。同學(xué)們反應(yīng)熱烈，興趣十足。有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對人類有利有弊，但利大于弊，看問題應(yīng)抓住本質(zhì)和主流，有的運(yùn)用普遍聯(lián)系的原理，分析消滅麻雀會破壞生態(tài)平衡；還有的從認(rèn)識發(fā)展的角度，說明人類對麻雀的認(rèn)識經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過程??這樣，這位教師巧妙地借麻雀的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識。

3、將“錯(cuò)”借“錯(cuò)”法。一位化學(xué)老師在油脂的教學(xué)中，誤把“油脂”寫成“油酯”，遇到這種情況怎么辦?礙于面子，將錯(cuò)就錯(cuò)，不加糾正，是絕對要不得的。但如果我們能夠“借”錯(cuò)生智，來個(gè)將“錯(cuò)”就“措”，卻不失為一種良好的教學(xué)機(jī)智。這位老師發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了筆誤，而學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)時(shí)，我立即對學(xué)生說：“你們好好想一想，老師剛才寫的對嗎?能不能把‘油脂’寫成‘油酯’呢?‘脂’和‘酯’有何聯(lián)系?”學(xué)生聽后開始重新審視和思考，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，進(jìn)行了辨析，他們對“脂”和“酯”有了更深的理解。

4、實(shí)話實(shí)說法。承認(rèn)自己的失誤，實(shí)話實(shí)說。有一位化學(xué)教師課堂實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失誤，燃燒著的金屬鈉在充滿氯氣的集氣瓶里冒出的不是白煙，而是黑煙，當(dāng)同學(xué)們一臉愕然時(shí)，這位化學(xué)教師隨機(jī)應(yīng)變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙?請同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)及其貯存方法?！比嗤瑢W(xué)立刻由驚愕變得活躍，一位同學(xué)搶著發(fā)言：“金屬鈉性質(zhì)活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中!”“你說得對!”教師滿懷歉意地對大家說：“剛才就是由于我的疏忽，實(shí)驗(yàn)前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結(jié)果發(fā)生了實(shí)驗(yàn)事故。為了揭示上述錯(cuò)誤原因，我不準(zhǔn)備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去。請大家想一想，燃燒的過程中，煙的顏色將發(fā)生怎樣的改變?”“黑煙之后將出現(xiàn)白煙!”實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了大家的預(yù)言。當(dāng)化學(xué)教師宣布：“同學(xué)們，你們的預(yù)言實(shí)現(xiàn)了!”全班響起了熱烈的掌聲。是化學(xué)教師坦誠的襟懷、實(shí)事求是的品質(zhì)、靈活的教學(xué)機(jī)智贏得了大家的贊許。

5、因勢利導(dǎo)法。所謂“勢”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理突發(fā)事件時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，然后或順勢把學(xué)生引向正路，或逆勢把學(xué)生拉向正軌。曾有學(xué)生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個(gè)下馬威。但那位教師巧妙地運(yùn)用了這種方法，將消極因素轉(zhuǎn)化成了積極因素。她待同學(xué)們安靜下來后，帶著余悸平緩地說：“據(jù)說每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂??而我呢，你們送了一條睡蛇?！彼⑽⑿α诵?，指著那條蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實(shí)嚇了一跳。不過我覺得捕捉這條蛇的同學(xué)挺勇敢，至少有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn)??我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應(yīng)該做出點(diǎn)其他什么，老師相信你們?！蹦菐讉€(gè)調(diào)皮的學(xué)生原本等著看“戲”挨批，卻沒料到老師還表揚(yáng)了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來，只是呆呆地聽老師講有關(guān)蛇的知識??第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來，她驚喜地看到，講臺上的粉筆盒里插著一束康乃馨，教室里鴉雀無聲??從此，這個(gè)班變了。

6、暫時(shí)懸掛（冷處理）法。就是對教室中發(fā)生的突發(fā)事件，采取淡化的方法，暫時(shí)“擱置”起來；或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。這種方法多用在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生了爭執(zhí)對立，或課堂教學(xué)中個(gè)別學(xué)生發(fā)生了一些較嚴(yán)重的違紀(jì)事件時(shí)。因?yàn)榘l(fā)生突發(fā)事件后，學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收拾；而教師也容易心理失衡，缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進(jìn)行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。例如，一位教師上課時(shí)，剛走進(jìn)教室就看見同座位的小王和小張?jiān)诖蚣?，你推我拉，互不相讓。這位教師沒有慌張，也沒有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆，都已經(jīng)是高中生了，有了小矛盾還不會處理？雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課。”隨著教師的話語，同學(xué)們松了一口氣，小王和小張也松開了手，不好意思地低下了頭。一場“龍虎斗”平息了下來。這種方法既避免了事態(tài)的激化，又沒有浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，更主要的是讓學(xué)生自己解決糾紛，體現(xiàn)了這位教師的現(xiàn)代教育意識。

7、愛心感化法。突發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些學(xué)困生身上，他們自尊心強(qiáng)，同時(shí)自卑心理也較重，他們十分渴望得到教師的信任和尊重，即使有了差錯(cuò)，也希望得到諒解。作為教師，應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的。在處理突發(fā)事件時(shí)，注意把嚴(yán)肅、善意的批評與信任、鼓勵(lì)結(jié)合起來，把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結(jié)合起來，切不可感情用事，用訓(xùn)斥甚至是體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對立情緒的擴(kuò)大。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功。”

8、巧給臺階法。課堂上，對于那些好出風(fēng)頭或惡作劇的學(xué)生，在對他們進(jìn)行批評教育時(shí)，要注意給他們臺階下，千萬不能鬧對立，避免把矛盾擴(kuò)大。對突兀犯錯(cuò)誤的同學(xué)更應(yīng)如此。有一位小學(xué)教師上課時(shí)剛出現(xiàn)在門口，正在舌戰(zhàn)中的同學(xué)立即七嘴八舌地向他告狀，說小王把沙子撒進(jìn)了小麗的眼睛。小王矢口否認(rèn)，小麗則邊擦眼淚邊嚎啕大哭，整個(gè)教室一片混亂。這位教師通過觀察，很快做出判斷：小王欺負(fù)小麗，但小麗的眼里并沒有沙子。她大哭只是想借老師的嘴批評小王為自己出氣。怎么辦？如果當(dāng)堂查問，勢必影響上課。如果不問，小麗則會泣個(gè)不停。老師先叫同學(xué)們靜下來，然后從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭，讓老師幫你把沙子弄出來。”說著，一本正經(jīng)地檢查小麗的眼睛，并且?guī)退盗藥紫?，邊吹邊問：“還有沙子嗎？還痛嗎?”“不痛了?！毙←惏筒坏贸脵C(jī)下臺階。這位教師進(jìn)一步給她臺階：“不痛就不要哭了。哭鼻子不是堅(jiān)強(qiáng)的孩子!——這件事到底怎么回事，咱們下課再說?，F(xiàn)在上課?！毙←愓娴牟豢蘖?，教室立即靜下來，課進(jìn)行得很順利。

9、巧妙暗示法（個(gè)別提醒法、重點(diǎn)提問法、幽默調(diào)侃法）。這些方法多用在那些上課注意力不集中、思想開小差的學(xué)生身上。當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示。如果暗示不起作用，教師可換用個(gè)別提醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌。如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點(diǎn)提問法，通過個(gè)別提問，強(qiáng)迫學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移過來。當(dāng)然，在課堂上適度地進(jìn)行幽默調(diào)侃，也是喚起學(xué)生注意，避免學(xué)生分心的有效方法。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，教師隨即說了句：“春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂?！蓖瑢W(xué)們一笑，那位同學(xué)睡意全無；再如對于個(gè)別開小差的學(xué)生，可提醒道：“唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，但唯有一心不可二用，上課時(shí)一定要集中精力?！?/p>

10、停頓休整法。當(dāng)學(xué)生精神疲勞，無法集中精力學(xué)習(xí)時(shí)，教師可暫時(shí)停下來，讓學(xué)生閉目養(yǎng)神休息幾分鐘，或做做小游戲，或唱上一支歌，或講個(gè)幽默風(fēng)趣的小故事??待學(xué)生精力恢復(fù)，注意力集中時(shí)，再講課，效率會大大提高。課堂突發(fā)事件自然會五花八門、防不勝防；處理、解決的辦法，也應(yīng)當(dāng)是不拘一格，靈活多樣的。也許一個(gè)靈光閃現(xiàn)就會開啟無數(shù)智慧的頭腦；也許一個(gè)妙手偶得就能點(diǎn)亮無數(shù)雙閃亮的眼睛。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”因此，我們在教育教學(xué)中要善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理具體問題，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，有效地處理課堂突發(fā)事件。