第一篇：從課堂中反思2

電工基礎(chǔ)單元反思

高旺喜

在這半學(xué)期里一年級(jí)七班電工基礎(chǔ)完成了第八章單相交流電路和第十章三相交流電路的教學(xué)內(nèi)容。由直流電路過渡到交流電路，從思想意識(shí)上應(yīng)該有相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，但從課堂教學(xué)過程中反映出學(xué)生的意識(shí)轉(zhuǎn)換較困難，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受很生硬。第八章和第十章有部分內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱所以在講課時(shí)做了適當(dāng)調(diào)整，并且適當(dāng)放慢了講課速度。

在教學(xué)過程中，我努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生作為課堂的主體，也為了克服學(xué)生不喜歡看課本的習(xí)慣，在課前先讓學(xué)生利用1—3分鐘的時(shí)間預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，為了讓學(xué)生看書有效果，我還留幾道思考題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中找答案。我覺得這點(diǎn)應(yīng)該繼續(xù)推廣，在課前讓學(xué)生了解這節(jié)課我們要講的內(nèi)容，并且通過對(duì)問題的思考學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有所記憶。之后，我會(huì)配合課堂內(nèi)容對(duì)前面講過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，提問學(xué)生，達(dá)到溫故知新的作用，讓學(xué)生在不斷的重復(fù)中加深記憶。因?yàn)閱蜗嘟涣麟娐泛腿嘟涣麟娐放c直流電相比較更加抽象，所以為了學(xué)生在課堂上更好的把握、理解內(nèi)容，在講課時(shí)我都將一些圖畫在黑板上，通過圖形講內(nèi)容感覺輕松很多，學(xué)生的思維很積極。并且在課堂上，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)大家一起解決，這樣學(xué)生更能透徹的理解內(nèi)容，而且還可以創(chuàng)造一種比學(xué)的氛圍。在課后，相應(yīng)的做些練習(xí)，讓學(xué)生把握知識(shí)的應(yīng)用，當(dāng)堂課效果很好，可課后練習(xí)就不是很理想，通過與學(xué)生溝通，大家反映上課能聽懂理解，可下課后就不會(huì)了，而且學(xué)生完成的不是很認(rèn)真，應(yīng)付的心理很嚴(yán)重?？梢娢覀兊膶W(xué)生在課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣不是很好，態(tài)度也不端正。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二篇：從名師課堂中學(xué)習(xí)什么

從名師課堂中學(xué)習(xí)什么

有時(shí)候我們的課堂教學(xué)，特別是教研課、競(jìng)賽課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往首先考慮的是名師是怎么上這節(jié)課的？在課堂教學(xué)中往往會(huì)有意無(wú)意地落入“俗套”，而從借鑒名師課堂的實(shí)際效果來(lái)看，往往都是事與愿違。

為什么名師的課堂無(wú)法復(fù)制或者難以復(fù)制

我覺得首先是教師的風(fēng)格以及能力達(dá)不到名師的要求。名師之所以成為名師，皆因?yàn)槠溆歇?dú)特的教學(xué)風(fēng)格。華應(yīng)龍的課堂機(jī)智和靈動(dòng)，“數(shù)學(xué)王子”張齊華的課堂彌漫著濃濃的數(shù)學(xué)文化的氣息……風(fēng)格基于每個(gè)人的獨(dú)特個(gè)性和學(xué)識(shí)水平，因此，一般教師是無(wú)法復(fù)制名師的課堂的。就是有那么一點(diǎn)成功的往往也是只見其形，難得其魂。

教師教學(xué)的課堂教學(xué)能力不是一朝一夕就能練就，有的老師教學(xué)一輩子不一定能上出一堂高質(zhì)量的課。究其原因一是“內(nèi)力”不夠，“體質(zhì)”較弱。平時(shí)不注意學(xué)習(xí)，沒有積淀，教學(xué)水平停步不前。幾十年上一課，一課上了幾十年。原因之二就是不善于反思和總結(jié)，對(duì)于自己的教學(xué)不知道有什么有哪些亮點(diǎn)，更不知道有哪些缺點(diǎn)，或者知道缺點(diǎn)若無(wú)其事，無(wú)動(dòng)于衷。

其次，一般教師無(wú)法復(fù)制名師的課堂的關(guān)鍵在于面對(duì)的學(xué)生客體不一致和不斷變化。眾所周知，同樣一節(jié)課，同一個(gè)教師，在甲班上課與在乙班上課取得的效果可能差異較大。所以，名師的課堂在我們自己的課堂不能成功就不足為奇了。

我們應(yīng)該從名師課堂中學(xué)什么

既然名師的課堂不能在我們的課堂上重復(fù)別人的“美麗”，我們還要不要向名師的課堂學(xué)習(xí)呢？答案毋庸置疑，應(yīng)該要學(xué)習(xí)。梅蘭芳說(shuō)過，學(xué)唱戲必須從學(xué)會(huì)聽?wèi)蜷_始。一個(gè)教師的成長(zhǎng)必須從模仿開始。我們應(yīng)該從名師的課堂中學(xué)什么呢？

首先，應(yīng)該向名師學(xué)習(xí)深度解讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

名師的課堂教學(xué)盡管風(fēng)格各異，精彩紛呈。但是，都有一個(gè)共同點(diǎn)：對(duì)教材的深度解讀，對(duì)學(xué)生的深入了解，對(duì)課堂的充分預(yù)設(shè)。以華應(yīng)龍老師的《角的度量》來(lái)說(shuō)，這是一堂技能教學(xué)課，一般的思路就是老師教，學(xué)生學(xué)，示范加指導(dǎo)，練習(xí)加鞏固，沒有什么大意思。但是華老師深度解讀教材善于挖掘?qū)W生有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題：量角器外邊的一圈和里邊的一圈到底看一邊？量角器是圓形器具怎么量尖尖的角？為什么左邊是外圈大，右邊是內(nèi)圈大？

不但如此，還從知識(shí)與生活的聯(lián)系精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境：從三個(gè)不同的滑梯出發(fā)，提出有什么不同？刺激以后我們還要想想，從安全的角度考慮怎樣設(shè)計(jì)劃梯的角度才是合適的？怎樣測(cè)量角的大??？三個(gè)簡(jiǎn)單的問題，從實(shí)際的生活感受到人文關(guān)懷，再到數(shù)學(xué)知識(shí)的概括，顯而易見角的度量就此產(chǎn)生。情境的有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)做好基礎(chǔ)。再到課的結(jié)尾部分，射門的角度（怎樣的射門角度可以提高命中率），放風(fēng)箏的角度（風(fēng)箏與地面形成的夾角可以比較風(fēng)箏的高矮），椅子靠背的角度（靠背需要怎樣的角度讓人感覺舒適），滑滑梯時(shí)40—56度24分比較合理。這些與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)也有相當(dāng)?shù)闹v究，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。角的度數(shù)可是一門大學(xué)問，等待著同學(xué)們?nèi)パ芯俊?/p>

這樣層層遞進(jìn)，層層深入的揭示量角器各部分的作用與功能，為量角掃平了巨大障礙，切合學(xué)生實(shí)際。

其次，還應(yīng)該向名師學(xué)習(xí)駕馭課堂的藝術(shù)。

名師的課堂教學(xué)很大程度上的看點(diǎn)是靈動(dòng)的氛圍，和活高超的駕馭能力。這往往是名師之所以成名的地方。同一個(gè)環(huán)節(jié)你去上可能灰鼻子土臉，特級(jí)教師上就會(huì)化險(xiǎn)為夷。

特級(jí)教師翟玉康的《解決問題》給我的印象尤為深刻。這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)用線段圖來(lái)表示數(shù)量關(guān)系來(lái)解決問題。翟老師從讓學(xué)生猜測(cè)自己的家庭成員巧妙引入根據(jù)已知條件求家庭成員的年齡，課堂氣氛非?；钴S，聽課教師情緒盎然，大家都有人在課中，課在人中，人課一體的感覺。學(xué)生上課時(shí)快樂的，教師聽課時(shí)幸福的。這一堂四十多分鐘的課凝聚了翟老師幾十年的課堂教學(xué)功力積淀。當(dāng)然，課堂上還生成了一個(gè)插曲：有一個(gè)小男孩課堂表現(xiàn)異常積極，翟老師找他發(fā)言，一開口就是文不對(duì)題，不上套。以后，在課堂上多次舉手，乃至自言自語(yǔ)攪亂秩序。只見翟老師避重就輕，用一雙明銳的眼睛發(fā)現(xiàn)了這個(gè)男孩其實(shí)表現(xiàn)欲強(qiáng)，思維的深度不夠。在課堂上加強(qiáng)了眼神的交流，還在課堂巡視作業(yè)的時(shí)候給予特別關(guān)照，使小家伙冷靜了下來(lái)，最后下課的時(shí)候翟老師還特地走到他的身邊和他交談對(duì)這節(jié)課還滿意嗎？換做是一般教師上這節(jié)課，可能面對(duì)可愛而又頑劣的小男孩就很難駕馭課堂，使課堂教學(xué)擱淺，擾亂了教師的思緒。可見，名師們的課堂駕馭能力非常值得青年教師學(xué)習(xí)。

第三，名師的精煉、幽默、睿智的教學(xué)語(yǔ)言是課堂“溫度”和“深度”的調(diào)節(jié)器。數(shù)學(xué)課往往和語(yǔ)文課比較，給人的印象大多是“冰冷的”。因?yàn)閿?shù)學(xué)課的屬性決定了數(shù)學(xué)課偏重思維和理性，如果教師的教法古板，語(yǔ)言單調(diào)，往往課堂的“溫度”不高，氣氛令人窒息。名師的課堂往往是氣氛活躍，時(shí)而歡聲笑語(yǔ)，時(shí)而冷靜如水，“溫度”適中，不失“深度”。

特級(jí)教師翟玉康老師的《圓的認(rèn)識(shí)》，這一節(jié)課的許多細(xì)節(jié)令人難忘。首先是上課老師的“道具”新穎，一個(gè)大鍋蓋是用來(lái)畫圓的。當(dāng)他把大鍋蓋從講臺(tái)底下拿出來(lái)，那場(chǎng)面啥是拉風(fēng)。震撼全場(chǎng)，學(xué)生的注意力全都吸引過來(lái)了。其次，翟玉康老師的課堂語(yǔ)言非常生動(dòng)，有時(shí)讓人感覺他有魔術(shù)師般的神秘性，有時(shí)讓人感覺他有喜劇演員般的幽默性，有時(shí)讓人感到有揚(yáng)州評(píng)話般的詼諧性。最后，還有翟老師的獨(dú)家秘笈——上當(dāng)教學(xué)法。不斷給學(xué)生制造陷阱，出點(diǎn)狀況，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中深入，在錯(cuò)誤中領(lǐng)悟，讓課堂教學(xué)折射“深度”的光輝。

綜上所述，我們從名師的課堂中學(xué)習(xí)的不是光鮮的外表，而是鮮活的靈魂。從深度解讀名師的課堂實(shí)錄入手，細(xì)細(xì)品味名師的一言一行所折射出來(lái)的思想的光芒。讓我們的教學(xué)從膚淺走向深沉，從淺表走向內(nèi)涵，從模仿走向創(chuàng)新。

第三篇：從課堂細(xì)節(jié)處反思

從課堂細(xì)節(jié)處反思

教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的，是可以從外部進(jìn)行觀察的教學(xué)行為或教學(xué)行為的組合。教學(xué)細(xì)節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的具體的東西，它可能是教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情，可能是師生之間互動(dòng)的行為組合，也可能是在特定情境中學(xué)生對(duì)教學(xué)的一種重要的行為反應(yīng)。

在教學(xué)《藥學(xué)基礎(chǔ)》的“藥品分類”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一次課堂實(shí)訓(xùn)：要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的藥品分類方法，將虛擬的藥庫(kù)中的藥品進(jìn)行分類擺放或整理歸類。全班學(xué)生分為八個(gè)小組進(jìn)行討論，每個(gè)小組設(shè)計(jì)出方案后到黑板上展示，并請(qǐng)派出一名代表上臺(tái)講解小組的設(shè)計(jì)想法。

同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法在不同的班級(jí)運(yùn)用時(shí)，我發(fā)現(xiàn)效果有較大的差別。中藥1班首先上這個(gè)內(nèi)容，學(xué)生討論的熱情較高，但在學(xué)生討論的過程中，我發(fā)現(xiàn)好像學(xué)生不太理解藥品分類的方法，討論不得要領(lǐng)，我只好在教室里走來(lái)走去地在各個(gè)小組中忙著啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最后學(xué)生在黑板展示的設(shè)計(jì)結(jié)果還是讓我內(nèi)心覺得有點(diǎn)失望：學(xué)生設(shè)計(jì)思路整體上都顯得很混亂，從而也導(dǎo)致后面上臺(tái)展示的部分小組盲目地參照前面小組展示的設(shè)計(jì)方案，八個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案即沒有條理性，更沒有特色和創(chuàng)意。所以，各小組的代表上臺(tái)講解時(shí)也說(shuō)不清楚他們?cè)O(shè)計(jì)想法，甚至說(shuō)得讓人啼笑皆非。通過課堂這些細(xì)節(jié)處反映出來(lái)的問題，我進(jìn)行了以下的反思。

【反思】：這個(gè)情境的設(shè)計(jì)是想通過學(xué)生對(duì)藥品分類的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生任意選擇藥品分類方法，理解各種藥品分類方法即可以橫向聯(lián)系，又可以縱向聯(lián)系，以此來(lái)激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)精神。這堂課學(xué)生沒有能夠較好地達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，我認(rèn)為主要是這兩方面因素造成的，其一是教師的“導(dǎo)”工作沒有做到位，忽視了知識(shí)的鏈接，沒有在設(shè)計(jì)前讓學(xué)生能夠充分地溫習(xí)已學(xué)知識(shí)，從而體會(huì)已學(xué)知識(shí)之間的相關(guān)性，通過歸納來(lái)予以運(yùn)用。其二，創(chuàng)設(shè)的情境是藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)中的藥庫(kù)，而學(xué)生大多對(duì)藥庫(kù)的規(guī)模、布局沒有什么感性的認(rèn)識(shí)，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)離得似乎太遠(yuǎn)，有點(diǎn)無(wú)法想像。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)混亂，從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)思路混亂當(dāng)然是必然的結(jié)果。

出現(xiàn)了這樣的局面，老師應(yīng)該怎樣處理呢?

師：同學(xué)們的設(shè)計(jì)方案中看出同學(xué)們已知道有哪些藥品分類的方法了，這很好，但讓我們來(lái)看看設(shè)計(jì)是否合乎條理性。

老師必須在肯定學(xué)生的同時(shí)，及時(shí)地糾正錯(cuò)誤。

【再教設(shè)計(jì)】

到中藥2班上這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我在一些課堂設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)處做了調(diào)整。首先用約20分鐘的時(shí)間進(jìn)行精講點(diǎn)拔，然后導(dǎo)向性明確地要求學(xué)生進(jìn)行藥品分類的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)的情境也改為學(xué)生比較熟悉的社會(huì)藥房，并要求學(xué)生自已評(píng)出最佳設(shè)計(jì)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂氣氛更加活躍，從學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，也比較能反映學(xué)生對(duì)藥品分類的理解和掌握的情況，設(shè)計(jì)思路比較清晰的小組較多，基本上能達(dá)到本次的教學(xué)目標(biāo)。

【反思】：這樣的課堂設(shè)計(jì)克服了第一次課的不足，更合理、更具有可操作性，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”能夠有機(jī)地結(jié)合。教師在課堂教學(xué)中要善于在細(xì)節(jié)處觀察課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不足。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位，以及教育教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教育教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是具有品位的教育教學(xué)新境界的體現(xiàn)。

第四篇：從案例中反思自我

從案例中反思自我很喜歡余文森教授的《有效教學(xué)十講》，通過上面的正反案例讓我知道了許多道理，比如一個(gè)教學(xué)“0”的數(shù)學(xué)課上，老師讓學(xué)生用象征的事物來(lái)識(shí)記它，不犯錯(cuò)，可把它上成了語(yǔ)文課上滔滔不絕的比喻句就有問題了，這就構(gòu)不成一堂有效的教學(xué)了。

還有漁翁的故事，他這也不要，那也不要，東西在眼前時(shí)不把握，結(jié)果什么也沒得到，我們的課堂也是，為什么要凸顯生成性，因?yàn)樗闹匾?，而有時(shí)我們預(yù)設(shè)過了頭，就會(huì)影響生成，會(huì)讓課堂變了味，我們的人生也如此，有些人非要這個(gè)，有些人非要那個(gè)，結(jié)果到頭來(lái)什么也沒得到，就像故事里的漁翁一樣。

在書中余文森教授還梳理了許多誤區(qū)，例如不要讓悟讀變誤讀，一千個(gè)人讀《哈姆雷特>眼中有一千個(gè)不一樣的他，這說(shuō)明每個(gè)人的都有自已的獨(dú)特情感，老師要做有益的引導(dǎo)，而不是錯(cuò)誤的提問，教學(xué)《司馬光》一課 時(shí)，有位老師通過一步步問題，把司馬光評(píng)判的一無(wú)事處，這就扭曲了課文本意。這樣的誤區(qū)我們要禁止走進(jìn)去。

還有許多經(jīng)典的案例，他讓我從優(yōu)中學(xué)優(yōu)，從錯(cuò)中知錯(cuò)，我要多進(jìn)行自我反思，只有在經(jīng)驗(yàn)加反思的作用下才會(huì)促進(jìn)成長(zhǎng)，愿我在今后成長(zhǎng)的道路上，有更多像這樣的好書和大家共同交流分享！

第五篇：從設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單中生成課堂的精彩

從設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單中生成課堂的精彩

——由《暗盒里有什么》的設(shè)計(jì)和教學(xué)談?wù)n堂預(yù)設(shè)和生成

江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校國(guó)際部 曾寶俊 江蘇省揚(yáng)州市江都市楊莊中心小學(xué) 高乃定

【內(nèi)容摘要】 課堂上老師要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，因此教學(xué)環(huán)節(jié)就不宜多。提倡簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間。教案設(shè)計(jì)要由“線型的教學(xué)設(shè)計(jì)”變?yōu)椤鞍鍓K式的教學(xué)設(shè)計(jì)”，并給孩子留下彈性空間。在教案的演繹的過程中，教學(xué)的流程需要在生成的過程中及時(shí)變奏，探究的主題需要在生成中適時(shí)替換，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成的過程中隨機(jī)升降，環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成之中相機(jī)地增刪，及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，因勢(shì)利導(dǎo)、打破計(jì)劃，對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣，課堂才能充滿智慧和激情，充滿著挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，充滿生命的氣息與情趣。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)設(shè)計(jì) 預(yù) 設(shè) 教案演繹 動(dòng)態(tài)生成

【正 文】 課堂上，老師關(guān)注的焦點(diǎn)在哪兒？是學(xué)生？還是知識(shí)？還是教案？這是我們常常思考的一個(gè)問題。在以往我們常常不自覺地將精力放在了教案上，尤其是研究課、公開課上害怕節(jié)外生枝，有時(shí)候，為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設(shè)計(jì)，常常去趕環(huán)節(jié)，以至于任學(xué)生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上自生自滅。教案，仿佛是一只無(wú)形的手，支配和牽動(dòng)著教師與學(xué)生，課堂成了“教案劇”出演的舞臺(tái)。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂上，我們看到的卻是一群群活生生的孩子，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈性、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，教學(xué)過程怎么會(huì)如老師課前所設(shè)想的那樣一帆風(fēng)順呢？

筆者以為科學(xué)課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)不宜多，要給孩子留下足夠的發(fā)展空間，老師的精力應(yīng)該放在關(guān)注學(xué)生的思維上，教學(xué)的過程應(yīng)該是師生互相“拋接球”的過程，教師必須根據(jù)教學(xué)中的生成因素，隨時(shí)能夠接住學(xué)生拋過來(lái)的“球”，或回應(yīng)，或反擊，或再擊——組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中。從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂是生成的而不是預(yù)設(shè)的，教案應(yīng)是“外出旅行時(shí)的指南針，而不是有固定路線和時(shí)刻表的火車”。老師在課堂上關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生在課堂上想什么，真正與學(xué)生形成心靈的對(duì)話和交流，讓課堂成為展示智慧火花的“劇場(chǎng)”?！栋岛欣镉惺裁础肪褪歉鶕?jù)這一指導(dǎo)思想進(jìn)行設(shè)計(jì)與執(zhí)教的，內(nèi)容取材于蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)《解釋與模型》單元。本文就《暗盒里有什么》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程談?wù)効茖W(xué)課教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的問題。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的刪繁就簡(jiǎn)是為了給學(xué)生留下足夠的發(fā)展空間 ——“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花”（鄭板橋詩(shī)）

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，這個(gè)過程中的因素和情景我們無(wú)法預(yù)見。因此，課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。所以我以為教學(xué)的預(yù)案設(shè)計(jì)不妨“簡(jiǎn)單”一些，“刪繁就簡(jiǎn)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空。

1．刪繁就簡(jiǎn)，改線型設(shè)計(jì)為板塊設(shè)計(jì)

以往，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案喜歡環(huán)環(huán)相扣，因而大多數(shù)呈現(xiàn)出線型設(shè)計(jì)。教師只要按著設(shè)計(jì)流程一步步地往下走，到時(shí)候該怎么問，學(xué)生如何答；怎樣總結(jié)，如何過渡；學(xué)生談到哪里出示圖片、播放課件等等。這樣的“線型設(shè)計(jì)”教師上課不吃力，方向?qū)α?，課總體上不會(huì)出大亂子?？墒黔h(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)的“線性序列”設(shè)計(jì)，殊不知在不知不覺間給自己和學(xué)生來(lái)了個(gè)五花大綁！試想，課堂上還有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么！而且線型設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)繁多，而每一個(gè)活動(dòng)得以開展的相對(duì)時(shí)間大大減少。所以許多的老師由于受到教案的束縛，對(duì)于課堂上一些突發(fā)的情況往往措手不及。

因此，我們提出變線型設(shè)計(jì)為板塊設(shè)計(jì)，這樣課堂上只有幾個(gè)大的板塊，對(duì)學(xué)生而言，他們發(fā)展的空間比較大，探究時(shí)間也較長(zhǎng)，更有利于科學(xué)探究的深入。

《暗盒里有什么》一課只設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，每一個(gè)活動(dòng)都有著共同的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，但它們之間又有著相互的獨(dú)立性：

一、小組合作，獨(dú)立探究暗盒里有什么，充分搜集有關(guān)信息（13分鐘）。1．出示暗盒：今天大家一起來(lái)研究暗盒里面有什么？記錄你們的研究結(jié)果。

2．學(xué)生以四人小組為單位，各自進(jìn)行觀察、研究并及時(shí)做好記錄。（每三個(gè)小組觀察一種暗盒）

3．教師深入到每一小組進(jìn)行巡視，根據(jù)學(xué)生的不同需求，提供學(xué)生所需的材料。

二、大組交流，資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞，產(chǎn)生共同的解釋（8分鐘）。1．組織小組之間交流：相同盒子里面放的東西和結(jié)構(gòu)是一樣的。請(qǐng)研究相同暗盒三個(gè)組的同學(xué)集中一起，比較我們組研究得出的結(jié)果和其他兩個(gè)組的研究的結(jié)果。如果不一樣，是誰(shuí)的最有可能接近暗盒里的東西，并試圖用理由說(shuō)服其他組的同學(xué)。

2．每三組學(xué)生組成一大組，繼續(xù)研究暗盒里有什么，并做好研究記錄。3．指導(dǎo)學(xué)生記錄大組共同的研究結(jié)論。

三、交流、建模，嘗試制作一個(gè)暗盒，實(shí)現(xiàn)自己的理想。（17分鐘）1．交流、匯報(bào)各自得研究成果。（質(zhì)疑、對(duì)話）2．指導(dǎo)學(xué)生通過建立模型來(lái)證明自己的研究結(jié)論。教案設(shè)計(jì)很“簡(jiǎn)單”，可仔細(xì)琢磨，其中卻隱含著深厚的內(nèi)涵：正是由于沒有多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間在主動(dòng)積極的探究活動(dòng)中，充分觀察、體驗(yàn)、交流、嘗試和測(cè)試，有所感悟和思考，享受發(fā)現(xiàn)樂趣；正是由于預(yù)案設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)單”，教師不必拿著設(shè)計(jì)好的問題牽著學(xué)生的鼻子走，可以跟著孩子的思路與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，學(xué)生才會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享發(fā)現(xiàn)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。

在線型設(shè)計(jì)里，教師?？紤]：我怎樣教？而在板塊設(shè)計(jì)里，教師考慮的是：學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)有什么樣的反應(yīng)，他們對(duì)哪些感興趣，對(duì)哪些感到有學(xué)習(xí)的障礙，教師應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)。課堂是復(fù)雜多變的，教師在課前不可能預(yù)設(shè)到學(xué)生出現(xiàn)的所有反應(yīng)，所以教師必須留有學(xué)生出現(xiàn)其它反應(yīng)的對(duì)策的空間，即當(dāng)課堂出現(xiàn)預(yù)想不到的反應(yīng)時(shí)，教者能及時(shí)的處理，而不會(huì)因課前沒有考慮到這樣的問題而跳過去或者繞過去。從這里可以看出，板塊設(shè)計(jì)的根本將課堂的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，教是為了學(xué)生更好的學(xué)。

時(shí)下科學(xué)課堂上屢見不鮮的是學(xué)生動(dòng)手做，可是由于活動(dòng)太多，每一個(gè)活動(dòng)都不能深入下去觀察研究，于是是寶貴的課堂時(shí)間就在學(xué)生浮于表面的玩玩鬧鬧和老師催促聲、指令聲中悄然溜走，待到下課鈴聲響才發(fā)現(xiàn)該觀察的沒觀察好，該記錄的沒記錄完，該交流的沒交流足，該思考的沒思考透，該提升的沒提升出來(lái)，老師不得不在最后進(jìn)行亡羊補(bǔ)牢。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谡n堂上多給予他們探究的話題；給予他們合作的機(jī)會(huì)；給予他們選擇的權(quán)利；給予他們成功的喜悅。同樣我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該融入這樣的理念：讓設(shè)計(jì)開放些，“簡(jiǎn)單”些！2．留給彈性空間，突出自主探究、交流、對(duì)話

我們強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計(jì)，并在預(yù)案中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。在學(xué)生探究時(shí)，教者不要做過多的干預(yù)，因?yàn)閷W(xué)生這時(shí)候的思維是開放的，教者給他們的提示越多，他們的思維也就越受束縛。所以當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立探究的過程中，問我他們對(duì)暗盒的判斷對(duì)不對(duì)時(shí)，我沒有告訴他們是對(duì)還是錯(cuò)，只是一笑：“你說(shuō)呢？”“說(shuō)給你的同伴聽聽”??這就是給他們自主探究的空間，我只提供給他們探究所需的磁鐵以及記錄紙，其余的（如尺）只有在他們需要時(shí)才給他們。

在學(xué)生交流時(shí)，也需要給他們足夠的時(shí)間和空間，讓他們展示自己的研究過程：每個(gè)大組選兩名代表，一人介紹是怎么得出這個(gè)可能的答案的，另一人做演示，大組其他同學(xué)在他們講述的時(shí)候加以補(bǔ)充，以便更好地說(shuō)明自己的探究結(jié)果是“正確”的。交流的過程中特別需要孩子展示的是：“我們這個(gè)組在哪些地方碰到了困難，我們是如何去說(shuō)服對(duì)方的？”“當(dāng)三個(gè)組的盒子以及記錄紙放在一起比較的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)自己的研究和別人的不一樣，這時(shí)又如何處理的？”等這樣的內(nèi)容。而其他組的同學(xué)可以向他們提出問題：“為什么認(rèn)為是這個(gè)，你們找到了哪些證據(jù)說(shuō)明是這些?！惫膭?lì)不同意見者直接站起來(lái)加以反駁。教者也可以在這個(gè)過程中適時(shí)地提出一些關(guān)鍵性的問題，如“有沒有其它的可能？”

這堂課之所以成功，很大程度上是因?yàn)檫@三個(gè)板塊輻射了整堂課，有效地統(tǒng)領(lǐng)起學(xué)生零散的思維，削減許多瑣碎的提問，擴(kuò)大了學(xué)生觀察、動(dòng)手、領(lǐng)悟、交流的空間。每個(gè)板塊中，沒有紛繁的頭緒，也沒有生硬的說(shuō)教，給師生活動(dòng)留有很大空間，教師的教學(xué)因而擁有很大彈性，教師可根據(jù)教學(xué)中生成的資源及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。這堂課的經(jīng)驗(yàn)就告訴我們，教師在設(shè)計(jì)時(shí)切忌作繭自縛。只有將線性設(shè)計(jì)柔化為彈性設(shè)計(jì)，教師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，從而運(yùn)轉(zhuǎn)自如；學(xué)生的個(gè)性才能擺脫層層束縛，得以張揚(yáng)。課堂也才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，詩(shī)意盎然。當(dāng)然，“刪繁就簡(jiǎn)”并非靈丹妙藥，但是至少它能消除些說(shuō)不清道不明的束縛，帶給課堂以神清氣爽的舒暢。因?yàn)?，有了刪繁就簡(jiǎn)之三秋樹，才會(huì)有標(biāo)新立異之二月花！

二、教案的演繹是在動(dòng)態(tài)生成中激發(fā)學(xué)生的探究激情

——“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。（葉瀾）科學(xué)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)接受的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，再現(xiàn)的是科學(xué)家曾經(jīng)經(jīng)歷的“原汁原味”的探究情景。因此，不可能是一帆風(fēng)順、滴水不漏的。課堂上經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是影響教學(xué)的一個(gè)因素，也都是教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。面對(duì)如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源，我們也就不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并即時(shí)納入于臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，我們的教案、我們的教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中得到完善。

1、教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)“變奏” 在具體實(shí)施教案時(shí)，課堂經(jīng)常會(huì)被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷。因?yàn)轭A(yù)案的設(shè)計(jì)只是我們所做的一個(gè)大致的教學(xué)流程，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)、學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，這些“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至，但學(xué)生總是在這樣的不斷的生成過程中得以發(fā)展。

比如：交流過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)：

生1：我們組認(rèn)為盒子里的是圓柱體形狀的物體，因?yàn)樵趽u動(dòng)時(shí)，它會(huì)發(fā)出輕微的摩擦聲，聽（示范），象滾動(dòng)條一樣，所以斷定是圓柱體的。

師：這個(gè)圓柱體是用什么材料做的呢？

生1：我們覺得應(yīng)該是鋁的，因?yàn)橛梦F石去吸它，它沒反應(yīng)。所以（我）覺得它是鋁的。

師（面向其他同學(xué)）：你們是這樣認(rèn)為嗎？

生2：我認(rèn)為它不是圓柱體的，因?yàn)椴还芮昂鬂L動(dòng)都沒有摩擦的聲音，只有在邊上滾動(dòng)才稍稍有聲音，所以我覺得是這種形狀的（生比畫），我認(rèn)為它的材料是用玻璃做的。我認(rèn)為我的觀點(diǎn)可能不大正確，但斷定他的也可能是錯(cuò)的。

生3：我斷定他（生2）說(shuō)的是錯(cuò)的，假如是玻璃做的話，我把它摔下去，它會(huì)短。（面向老師）我可以摔嗎？

師：別把暗盒摔壞了，你試試看吧，生3：那我輕一點(diǎn)（摔），怎么樣，它沒有摔碎的現(xiàn)象，搖搖它，也沒聽到摔碎的聲音。

師：（面對(duì)生2）哦，他認(rèn)為不是玻璃做的，你又怎樣解釋呢？

生2：你玩過玻璃彈子嗎？它是玻璃做的，玻璃彈子這么容易摔碎嗎？ 師：你怎么知道玻璃彈子不易摔碎呢？

生2：我玩了幾十年了！（全體笑）噢不，是差不多十年了。生4：我們認(rèn)為是金屬做的。師：用什么辦法來(lái)檢測(cè)？

生4：用吸鐵石吸它（示范），我先把吸鐵石放在有物體的盒子上部，移動(dòng)吸鐵石，看它是否跟過來(lái)。

師：結(jié)果怎樣？ 生4：沒反應(yīng)。

生1：（跑上前搶過話筒）我提醒大家，并不是所有金屬都可以被吸鐵石吸住，只有鐵才能被吸住，而這個(gè)沒被吸鐵石吸住，說(shuō)明它可能是鋁的，我們喝的雪碧易拉罐就是鋁的，它不會(huì)被吸鐵石吸住。

師：你是說(shuō)它里面沒有鐵的成份，是非鐵制的？ 生1：對(duì)！

師：對(duì)他們的精彩發(fā)言表示感謝！

在剛才學(xué)生交流“黃盒子里有什么的時(shí)候”，研究黃盒子的學(xué)生說(shuō)里面是鋁做的圓柱。并且說(shuō)出了其中的理由——因?yàn)槔锩娴奈矬w并不能被磁鐵所吸引，所以里面的物體并不是鐵做的，但同時(shí)這它也很重，所以估計(jì)是一種非鐵的金屬。這時(shí)忽然另一個(gè)組的學(xué)生提出了問題，“為什么不會(huì)是玻璃做的呢？”教者這時(shí)就需要放慢探究的腳步，讓這個(gè)問題在學(xué)生的爭(zhēng)辯中得以明晰。認(rèn)為是金屬的小組如果暗盒里是玻璃做的摔下去容易碎，于是他們這樣做了，但發(fā)現(xiàn)里面的東西并沒有碎，所以肯定里面不是玻璃做的。反駁的同學(xué)又根據(jù)他的生活經(jīng)驗(yàn)提出平時(shí)玩的玻璃球摔下去也沒有碎，不能以“碎”或是“不碎”來(lái)判斷里面的物體是否是金屬做的。就這樣，暗盒里的材料在他們的爭(zhēng)辯中越辯越明。如果我們的教學(xué)流程沒有因此而“變奏”，課堂上怎能有如此意料之外的收獲？

2、探究的主題可以在生成中適時(shí)“替換”

在課堂上，我們會(huì)經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：教學(xué)任務(wù)要解決的是這個(gè)問題，可學(xué)生非要解決另一個(gè)問題。其實(shí)這沒關(guān)系，這說(shuō)明他們被更重要的問題吸引住了，他們迫切希望先解決那個(gè)問題。這時(shí)候我們?nèi)绻龑?dǎo)孩子圍繞他們的問題去探究，不僅順應(yīng)了學(xué)情，而且由于問題來(lái)源于學(xué)生的自己質(zhì)疑，他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競(jìng)相迸射。所以課堂上，如果教師還是一味地按照自己預(yù)先想的思路去做的話，這時(shí)對(duì)孩子的積極性是個(gè)很大的傷害。因此在課堂上對(duì)于一些學(xué)生探究主題的變化我們要及時(shí)的替換，在同樣是提高學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)上，我們不必害怕選擇那些使孩子們中途“離隊(duì)”的問題，去讓他們自己去研究吧！

比如：研究磁鐵的小組在探究過程中已經(jīng)猜出了暗盒里有磁鐵，這時(shí)他們將探究中心轉(zhuǎn)向了里面的磁鐵是什么結(jié)構(gòu)的，而我們?cè)鹊念A(yù)想只是讓孩子猜暗盒里面是什么。這時(shí)我就根據(jù)學(xué)生的需求適時(shí)的替換了課堂上探究的主題：讓孩子們研究里面的結(jié)構(gòu)是什么，是方形的，還是三角的，還是圓形的？孩子們根據(jù)暗盒里面鐵彈珠的滾動(dòng)以及讓磁鐵吸引外面的物體的引力大小來(lái)判斷出磁鐵的結(jié)構(gòu)。對(duì)他們的表現(xiàn)我給予了及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)。

3、預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)“升降” 一般地，教學(xué)目標(biāo)是教師在課前預(yù)設(shè)的，即通過這一課的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓孩子達(dá)到什么樣的要求，預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化。因此當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。

《暗盒里有什么》原計(jì)劃讓學(xué)生通過探究能知道暗盒里有什么？是用什么材料做的？有多大？有多少等，可實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)孩子們并不能對(duì)這些有一個(gè)很清楚地認(rèn)識(shí)，所以在課堂上我們需要跟著學(xué)生的生成性的過程作了適當(dāng)調(diào)整，并不刻意要求孩子一定要得出所有的目標(biāo)，只要他能夠達(dá)到自己努力的結(jié)果就行。比如有的組只能知道里面是有一根非鐵的金屬棒，至于用什么材料做的，他們就探究不出來(lái)了。這也就行了，這說(shuō)明他們也去探究了，也去思考了，也去做了一些選擇，為什么不是塑料棒，鐵棒。

對(duì)于暗盒里究竟有什么，各組的解釋可能不一樣，當(dāng)他們拿相同盒子的組聚在一起的時(shí)候，他們會(huì)對(duì)里面的物體進(jìn)行爭(zhēng)論，他們不肯輕易地相信其它組的見解，因?yàn)檫@都是他們經(jīng)過自己的探究得出來(lái)的“結(jié)論”，除非其它組的成員能夠提供足夠的證據(jù)能夠證明他們的想法錯(cuò)了，使他們自己的心里產(chǎn)生矛盾，這樣他們才會(huì)更正自己的解釋。但有時(shí)，一些細(xì)微的差別使得他們不會(huì)更改自己的解釋。在其中一種暗盒里，我放了一些米粒與兩個(gè)鐵彈珠，孩子們通過磁鐵知道了里面有鐵彈珠，但他們?cè)凇笆且粋€(gè)彈珠，還是兩個(gè)彈珠？”的問題上發(fā)生了爭(zhēng)論，最后通過各組例舉自己的證據(jù)證實(shí)了里面有兩個(gè)鐵彈珠而非一個(gè)，于是他們更正了自己的解釋?？山又麄冇衷凇袄锩媸敲走€是砂？”的問題上陷入了僵持階段，誰(shuí)也不肯輕易地讓步。因?yàn)樵诮?jīng)驗(yàn)中，米和砂子碰到物體的摩擦聲差別不大，甚至有的孩子認(rèn)為里面既有米粒又有砂。這時(shí)，他們希望教師做一個(gè)裁判的角色，能夠?qū)ψ詈蟮慕Y(jié)論做一個(gè)判斷。

此時(shí)，對(duì)于這節(jié)課來(lái)說(shuō)，里面究竟是米粒還是砂已經(jīng)不重要了，還有什么比他們的爭(zhēng)論更有價(jià)值呢？為什么一定要給孩子們下一個(gè)定論呢？給了定論雖然有一部分的孩子得到了成功感，但也有一部分的孩子他們是失敗了，他們辛苦得來(lái)的結(jié)論是錯(cuò)的，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)確實(shí)是一種打擊，更何況這個(gè)打擊就是因?yàn)橐粋€(gè)細(xì)小的差別。倒不如不給他們定論，讓他們課后繼續(xù)探究，只要有合理的解釋都可以。預(yù)設(shè)目標(biāo)就是在生成中添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了水平，實(shí)現(xiàn)了超越！

4、環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中相機(jī)“增刪”

教學(xué)流程由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味按照固定環(huán)節(jié)前進(jìn)，不考慮學(xué)情，不考慮課堂環(huán)境變化，那么必定落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。課堂是生成性的，課堂的節(jié)奏很大一部分是受學(xué)生的影響。在上課時(shí)，學(xué)生對(duì)暗盒里面究竟是什么爭(zhēng)論不休，他們都列舉出他們所得的證據(jù)，并且試圖說(shuō)服對(duì)方?？烧n堂的時(shí)間是一定的，所以我們?cè)诃h(huán)節(jié)上根據(jù)具體的學(xué)情去推進(jìn)、處理。

比如這節(jié)課第一次在揚(yáng)州市育才小學(xué)執(zhí)教的時(shí)候，由于孩子們沒有上過科學(xué)課，上課時(shí)教師通過觀察孩子們學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究和表達(dá)能力相對(duì)薄弱，原先制作暗盒的預(yù)設(shè)目標(biāo)在課堂推進(jìn)過程中就沒法完成了。于是老師果斷減去了目標(biāo)的量，只設(shè)計(jì)暗盒，而不制作暗盒了。第三板塊的教學(xué)重點(diǎn)落在如何指導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)合理的暗盒上，努力使學(xué)生產(chǎn)生隱性的探究愿望、情感、態(tài)度，為學(xué)生的課堂持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力支持。而在無(wú)錫太湖之春教學(xué)觀摩會(huì)上，國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)生經(jīng)過三年的訓(xùn)練，能力高，很快探究出了暗盒的結(jié)構(gòu)，教師隨即又增補(bǔ)相關(guān)的材料，組織學(xué)生制作暗盒，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

課堂教學(xué)中，教師洞察秋毫，及時(shí)刪減目標(biāo)，能使學(xué)生相對(duì)容易地摘到桃子。及時(shí)增補(bǔ)目標(biāo)，能激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。對(duì)于最后一部分，讓學(xué)生建模去檢驗(yàn)自己對(duì)暗盒的推理對(duì)不對(duì)的時(shí)候，如果時(shí)間不夠，就只讓學(xué)生討論你打算怎樣檢驗(yàn)自己的推理。只要說(shuō)出方法即可，并不一定要求學(xué)生能夠在課堂上完成這樣的活動(dòng)。當(dāng)然，這些可增可刪的內(nèi)容在課前也需要精心準(zhǔn)備的，在這一課中，我們就為學(xué)生準(zhǔn)備了不同的材料袋，里面根據(jù)各小組的不同情況放了不同的材料，要求學(xué)生在制作前作一些選擇，我們需要材料，然后再放進(jìn)去，這樣的目的性更明確一些。上述教學(xué)環(huán)節(jié)的即時(shí)增補(bǔ)，更利于拓寬、深化教學(xué)目標(biāo)。同樣，當(dāng)我們事先預(yù)想的環(huán)節(jié)與學(xué)生的意愿、當(dāng)時(shí)的環(huán)境相悖時(shí)，我以為有時(shí)候完全可以舍棄不用。因?yàn)閷W(xué)生在課堂活動(dòng)中的的興趣、情緒、意見、觀點(diǎn)，乃至錯(cuò)誤的回答都應(yīng)是完善教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成性資源，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)必須納入這些變化的學(xué)情，科學(xué)課堂才會(huì)煥發(fā)出鮮活的生命的氣息。

總之，我認(rèn)為新課標(biāo)下的科學(xué)教案不應(yīng)只是教師手中一成不變的一紙空文，教案也要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，要在生成中走向完善。具體而言，我們?cè)陬A(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)不妨“簡(jiǎn)單”一些、開放一些，為課堂生成留下足夠的空間；而在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，要敢于因勢(shì)利導(dǎo)、打破計(jì)劃，要經(jīng)常對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣，教案才能充滿智慧和激情，課堂也將充滿著挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，充滿生命的氣息與情趣。

【參考書目】

1．《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》 教育部北京師范大學(xué)出版社 2．《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社 3．《路培琦自然教學(xué)改革探索》 山東教育出版社

4．《探究的魔力來(lái)自哪里？》 曾寶俊 《江蘇教育》2004年第4期 5．《暗盒里有什么》教學(xué)實(shí)錄 蔡正秋整理 2004年6月 6．《請(qǐng)不要打開暗盒》 高乃定 2004年1月 7．《不打開的暗盒里透出來(lái)的魔力》 曾寶俊 2004年9月

【作者簡(jiǎn)介】

曾寶俊，男，1971年1月出生，小學(xué)高級(jí)教師，揚(yáng)州市小學(xué)科學(xué)學(xué)科帶頭人，國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材編寫組成員，任教于江陰華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校國(guó)際部，科學(xué)專職教師。

高乃定，男，1981年10月出生，小學(xué)一級(jí)教師，江蘇省自然教學(xué)能手大賽一等獎(jiǎng)獲得者，揚(yáng)州市科學(xué)教壇新秀，任教于揚(yáng)州市江都楊莊中心小學(xué)，科學(xué)專職教師。