第一篇：談寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新思維(黃粉英)

談寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新思維

【摘要】：隨著教育教學(xué)改革的逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新思維已成為一項(xiàng)非常重要的課題。在寫(xiě)作創(chuàng)新思維教學(xué)中，首先是培養(yǎng)學(xué)生的的寫(xiě)作興趣，其次培養(yǎng)寫(xiě)作想象思維，激發(fā)與捕捉寫(xiě)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】：寫(xiě)作興趣；創(chuàng)設(shè)情境；展開(kāi)想象；捕捉靈感；創(chuàng)新思維

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜

【1】合體現(xiàn)。鑒此，本人就個(gè)人的觀點(diǎn)談?wù)勗谧魑慕虒W(xué)中是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

能否激發(fā)起學(xué)生的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。著名的物理學(xué)家楊振寧先生說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生有了作文的興趣，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變無(wú)心為有心。因此，喚起學(xué)生作文興趣，就顯得尤為重要。教師要通過(guò)巧妙的誘導(dǎo)，恰到好處地點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使他們產(chǎn)生如梗在喉，一吐為快的感情沖動(dòng)，使作文成為學(xué)生自覺(jué)要求。變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火。

1、留心生活中的點(diǎn)滴事情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！?【1】所謂貼近學(xué)生實(shí)際，就是寫(xiě)作教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯渴，溪水自然

【2】活潑地流個(gè)不歇?！比~老的這段話(huà)形象的說(shuō)明了作文與生活的關(guān)系，是要立足

于學(xué)生生活。我在小學(xué)三到六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，提倡學(xué)生寫(xiě)日記，持之以恒地把課內(nèi)、課外、學(xué)校、家庭里看到的、聽(tīng)到的、想到的、以日記的形式記錄下來(lái)。學(xué)生的每次日記我都進(jìn)行認(rèn)真批閱，每周從學(xué)生日記中評(píng)出最佳、優(yōu)秀的日記五篇，每月評(píng)出班里的優(yōu)秀日記標(biāo)兵，這樣一來(lái)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué) 1

生的寫(xiě)作水平逐漸提高。

2、創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的教學(xué)情境。

在游戲中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中激活思維。有趣的游戲激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為學(xué)生帶來(lái)了源頭與活水，拒絕了學(xué)生作文時(shí)“挑野菜和根煮，旋斫生柴葉燒”生搬硬套的弊端，也為學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活詮注活潑的新篇章。同時(shí)也讓學(xué)生自覺(jué)寫(xiě)作，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如有一次我在班中做一個(gè)傳話(huà)的游戲。游戲的規(guī)則是先請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)，我悄悄告訴他傳話(huà)的內(nèi)容，讓他把這句話(huà)的內(nèi)容悄悄地傳給另一個(gè)同學(xué)，以此類(lèi)推，最后一個(gè)同學(xué)把聽(tīng)到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。結(jié)果與第一個(gè)同學(xué)傳話(huà)內(nèi)容大相徑庭，全班學(xué)生哄堂大笑，彼此責(zé)怪。我問(wèn)：“你們想把這件事告訴誰(shuí)呢？”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想把這件事告訴我爸爸媽媽還有其他的同學(xué)聽(tīng)。”“那你怎么告訴他們呢？”“可以寫(xiě)作文”“可以寫(xiě)信”??我趁著學(xué)生的興頭，讓他們用自己的方式告訴所有的人，有的寫(xiě)《一堂有趣的作文課》、《傳話(huà)游戲》也有的寫(xiě)《傳言不可信》《話(huà)說(shuō)傳言》等等。體裁各異，各顯神通。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！苯處熯@一職業(yè)不僅要有一顆慧心，注意抓住社會(huì)生活，捕捉時(shí)事內(nèi)容，還要注意及時(shí)引導(dǎo)，先讓學(xué)生心動(dòng)，再讓學(xué)生筆動(dòng)，這樣，學(xué)生就會(huì)有內(nèi)容而寫(xiě)，有情可抒。

二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣。

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力?！?【3】興趣是一個(gè)人勤學(xué)苦練的最佳動(dòng)力。處于少年時(shí)代的學(xué)生，往往是憑借自己的興趣學(xué)習(xí)。但是，興趣并不是天生的，它是可以培養(yǎng)的。正如我們的作文教學(xué)中要充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，化抽象為直觀，使學(xué)生覺(jué)得有東西可寫(xiě)，從而激發(fā)他們寫(xiě)作興趣。

例如：我在指導(dǎo)寫(xiě)關(guān)于《給航天員楊利偉叔叔的一封信》的這篇文章時(shí)，課前，我利用投影在大屏幕上播放從因特網(wǎng)上傳送過(guò)來(lái)的神州五號(hào)飛船發(fā)射成功的片斷，烘托出全國(guó)人民喜慶的濃厚氣氛。課始，我告訴學(xué)生：“連日來(lái)，全國(guó)人民都以不同的方式舉行豐富多彩的慶祝活動(dòng)?！闭f(shuō)完，我點(diǎn)擊不同網(wǎng)站的網(wǎng)址，將網(wǎng)上反映各地神州五號(hào)飛船發(fā)射成功活動(dòng)的部分信息投影到大屏幕上，接著，讓學(xué)位生用自己的方式自己查找這方面的文字和聲像資料，還選擇部分學(xué)生搜查到的內(nèi)容投影到大屏幕上，請(qǐng)學(xué)生分別交流。隨后啟發(fā)學(xué)生道：“你們此時(shí)最想

做的是什么？”學(xué)生回答：“我們想跟航天員楊利偉叔叔說(shuō)說(shuō)心里話(huà)。”我因勢(shì)利導(dǎo)：“把自己的所見(jiàn)、所聞、所感記錄下來(lái)，然后寫(xiě)成一封信給楊利偉叔叔?！蔽遗牧俗魑暮蟛㈦S機(jī)點(diǎn)評(píng)了學(xué)生說(shuō)的習(xí)作。通過(guò)多媒體的作文指導(dǎo)，學(xué)生的作文視野開(kāi)闊，資料詳實(shí)，世界上發(fā)生的事情能夠給予關(guān)心和思考。

三、激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維束縛太多，大多是命題作文拘于記人或記事，為學(xué)生提供自己的空間很小，這也是導(dǎo)致學(xué)生害怕寫(xiě)作文的一個(gè)因素，而想象作文則不同，他符合兒童富于幻想的天性，為兒童創(chuàng)造思維提供了廣闊的空間，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，沒(méi)有想象力就不可能有創(chuàng)造。” 【3】由此可見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的想象作文意義重大。

1、加強(qiáng)想象力的訓(xùn)練。

結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)：他們都愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看童話(huà)故事，他們更富于幻想，于是平時(shí)作文訓(xùn)練時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生改編童話(huà)，創(chuàng)作童話(huà)，把平常的事物、想象編寫(xiě)成一個(gè)個(gè)不同尋常的童話(huà)故事，如《大森林里的聯(lián)歡會(huì)》、《鉛筆與橡皮的對(duì)話(huà)》等，在學(xué)生們面前展現(xiàn)了一個(gè)五彩斑瀾的童話(huà)世界。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象展望未來(lái)，如《假如我是一名醫(yī)生》、《假如我是一名警察》、《三十年后的我》等等，在同學(xué)們筆下寫(xiě)得栩栩如生。

2．注重積極性的培養(yǎng)。

例如：我在教《荷花》一文時(shí)，里面是這樣寫(xiě)的：“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒，空中有蜻蜓飛過(guò)，告訴我清晨飛行的快樂(lè)，腳下有小魚(yú)游過(guò)，【4】告訴我昨夜做的好夢(mèng)??”我抓住省略號(hào)提問(wèn)：“我們還可以以荷花的口吻想

象一下，還會(huì)有什么動(dòng)物或昆蟲(chóng)來(lái)告訴亭亭玉立的荷花一些什么秘密呢？”同學(xué)們搶著回答：“青蛙跳過(guò)來(lái)，驕傲地告訴它昨晚吃掉六十只蚊子?！?“蜜蜂飛過(guò)來(lái)來(lái)興奮的告訴我，它采了好多的花粉，釀了很多的蜂蜜?！薄靶◎蝌接芜^(guò)來(lái)喜悅地告訴我他很快就要丟掉尾巴，變成青蛙了，”同學(xué)們涌躍發(fā)言，借助想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的思維能力。

四、激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

寫(xiě)作是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，也是寫(xiě)作者積極思維的過(guò)程。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，只有激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)造性思維是思維的高級(jí)形式，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)學(xué)生對(duì)生活的直覺(jué)觀察、直覺(jué)感悟，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維形式，就是要讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，克服思維定勢(shì)，不受固定束縛，使思維能夠極度地活躍，有效地發(fā)揮思維優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，寫(xiě)出具有創(chuàng)新性的作文來(lái)。

1、讓學(xué)生“敢說(shuō)”

創(chuàng)造思維在作文中具體表現(xiàn)為：在審題、立意、構(gòu)思的整個(gè)思維過(guò)程中突破常規(guī)思維的束縛；思維沿著不同方向，不同角度擴(kuò)散，得出不同一般的結(jié)論。因此，在作文課的審題、立意、構(gòu)思教學(xué)中，主要倡導(dǎo)的是：對(duì)學(xué)生的“異想天開(kāi)、不可思議”的言行及時(shí)予以評(píng)價(jià)和肯定；不抹殺瞬間的“閃光點(diǎn)”，善于捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，讓學(xué)生真正做到“敢說(shuō)”。如我在教《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，里面是這樣寫(xiě)的：“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著??”我及時(shí)捕捉學(xué)生的想象力，問(wèn)道：“筍芽?jī)恒@出地面后，桃花會(huì)對(duì)它說(shuō)什么？柳樹(shù)會(huì)對(duì)它說(shuō)什么？小燕子又會(huì)對(duì)它說(shuō)什么呢？”我讓學(xué)生自由想象后，然后進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生你一句，我一句，踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常好。

2、讓學(xué)生“敢寫(xiě)”。

相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)膽子去思考，想什么就寫(xiě)什么。如寫(xiě)敘事作文，我在命題上刻意在讓學(xué)生大膽說(shuō)出心中的秘密而做文章，出示一組題讓學(xué)生選擇，經(jīng)常給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間。又如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“發(fā)生在家里既有意義又有趣的一件事”，板書(shū)題目后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍：同學(xué)們，你們每個(gè)家庭都有許許多多既有意義又有趣的事情，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回顧一下，選擇一件說(shuō)出來(lái)，如，《家庭聯(lián)歡會(huì)》、《和媽媽下棋》、《幫爸爸戒煙》、《給奶奶過(guò)生日》，這些題目都可以寫(xiě)，像這樣指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章，就不會(huì)千人一面，眾人一詞了。

因此，寫(xiě)作課的教學(xué)改革必須以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心，全面提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，要樹(shù)立創(chuàng)新觀念，注重目標(biāo)定位。教師一定要樹(shù)立寫(xiě)作就是創(chuàng)新的觀念，使寫(xiě)作課真正成為訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程。其

次，要理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)能力訓(xùn)練。教師要教育和引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，養(yǎng)成遇事聯(lián)想、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)和勤于獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敢于懷疑和善于發(fā)現(xiàn)新事物的敏銳性，幫助他們學(xué)會(huì)從多角度、全方位地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和聯(lián)系。再次，要改革教學(xué)方法，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)從傳授知識(shí)為主到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力為主的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，還要積極探索新的教學(xué)模式，采用多種行之有效的方法，以提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，從而真正使寫(xiě)作課程的教學(xué)改革邁上一個(gè)新臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

1、《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》編，人民教育出版社，年版，69 頁(yè)。

2、《葉圣陶出版文集》，葉圣陶，出版社，1996年3月版。

3、《愛(ài)因斯坦文集》（第三卷）許良英等編譯，商務(wù)印書(shū)館，1979年，4、《人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)》，課程教材研究所 小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心 編，人民教育出版社，2002 年版，11 頁(yè)。

第二篇：《影子》教學(xué)設(shè)計(jì)(黃粉英)

小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)課文《影子》教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)教者：珠浦第二小學(xué)

高丹霞 教材簡(jiǎn)析：

《影子》這篇課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了影子和人“形影不離”的特點(diǎn)，讀來(lái)親切上口，活潑俏皮。

教學(xué)理念：

本課教學(xué)宗旨在體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，讓學(xué)生自己在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑討論交流，提高讀書(shū)能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“飛、馬、鳥(niǎo)”3個(gè)字。認(rèn)識(shí)兩種筆畫(huà)“豎折折鉤”“橫斜鉤”和兩種偏旁“反犬旁、寶蓋頭”。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、學(xué)會(huì)識(shí)別“前、后、左、右”四個(gè)方位。

4、認(rèn)識(shí)有關(guān)“影子”的一些現(xiàn)象，激發(fā)觀察自然的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，寫(xiě)字，朗讀和背誦課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：了解方位，理解“影子就像一條小黑狗。”這句話(huà)。教具準(zhǔn)備：課件 課時(shí)：兩課時(shí) 第一課 教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀11個(gè)生字，學(xué)習(xí)2個(gè)新偏旁“反犬旁”和“寶蓋頭”。

2、能流利、有表情地朗讀、背誦課文，理解太陽(yáng)光和影子的關(guān)系。

3、學(xué)會(huì)識(shí)別“前、后、左、右”四個(gè)方位。

4、通過(guò)對(duì)“影子”現(xiàn)象的研究，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)。

課前準(zhǔn)備：找一個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，師生共同在操場(chǎng)上做“踩影子”的游戲。

教學(xué)過(guò)程：

一、謎語(yǔ)揭題，激發(fā)興趣。

1、出示謎語(yǔ)：同學(xué)們，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)有趣的謎語(yǔ)，你們一起來(lái)猜一猜。

人人有個(gè)好朋友，烏黑身子烏黑頭，就像一條小黑狗，陽(yáng)光下面跟你走。

謎底（影子）

2、說(shuō)說(shuō)你知道的關(guān)于影子的知識(shí)。

3、今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《影子》出示課題（板書(shū)課題），讀課題，注意輕聲的讀法。

二、充分朗讀，整體感知。

1、同學(xué)們，你們想了解更多有關(guān)“影子”的知識(shí)嗎？

2、借助拼音自由讀通課文。

小朋友自己讀一 讀課文，當(dāng)你遇到不會(huì)讀的字，可以請(qǐng)拼音朋友來(lái)幫你，拼一 拼，會(huì)了以后再往下讀。

３、檢查朗讀：

（1）分小節(jié)指名讀。（指導(dǎo)朗讀、糾音）

（2）誰(shuí)愿意當(dāng)小老師，把這篇課文教讀一遍呢？（3）齊讀。

三、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)詞句，理解課文。

1、從課文中你讀懂了什么？

預(yù)設(shè)一： 從課文中我讀懂了影子有時(shí)候在前，有時(shí)候在后，有時(shí)候在左，有時(shí)候在右。

那么，請(qǐng)你們?cè)傧胍幌?，太?yáng)在小朋友哪邊，影子會(huì)在他前面？在小朋友的哪邊，影子在他后面？太陽(yáng)在小朋友哪邊，影子會(huì)在他左面？太陽(yáng)在小朋友哪邊，影子會(huì)在他右面？

哦，大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎？太陽(yáng)在前，影子在后；太陽(yáng)在左，影子在右??他們的位置總是相反的。

預(yù)設(shè)二：從課文中我讀懂了影子像一條小黑狗。你知道課文中為什么說(shuō)影子像小黑狗呢？

師小結(jié)：影子就像一只小黑狗，常常跟在我們身邊，是那么調(diào)皮，又是那么討人喜歡。誰(shuí)來(lái)讀讀這一節(jié)，讀出對(duì)影子喜歡的語(yǔ)氣來(lái)？

預(yù)設(shè)三：從課文中我讀懂了影子是我的好朋友。問(wèn)：為什么說(shuō)影子是我的好朋友？

２、教師小結(jié)，齊讀課文。四：動(dòng)動(dòng)腦筋，自主識(shí)字。

1、出示帶拼音的生字。指名認(rèn)讀，做小老師帶讀 ２、去掉拼音認(rèn)讀。

３、觀察生字，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

４、學(xué)習(xí)新偏旁“反犬旁”和“寶蓋頭”。５、游戲：奪紅旗 ６、師小結(jié)：

五、寫(xiě)字指導(dǎo)：

１、出示要求會(huì)寫(xiě)的字，認(rèn)讀，說(shuō)詞。

２、學(xué)習(xí)新筆畫(huà)：橫斜勾，跟橫折彎勾做比較，書(shū)空。３、學(xué)習(xí)“飛”的筆順，邊讀邊書(shū)空。４、師范寫(xiě)，生仿寫(xiě)。展示、評(píng)議。

六、課外延伸。

希望你們繼續(xù)觀察關(guān)于影子的有趣的事情，下一節(jié)課，回來(lái)和大家一塊分享！

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

影子

前

|

左

—

影子

—

右

|

后

第三篇：創(chuàng)新思維與寫(xiě)作

創(chuàng)新思維與寫(xiě)作

尚志中學(xué)孫永剛

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，學(xué)生的語(yǔ)文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的尺度。作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要陣地，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,最重要的一個(gè)途徑和表現(xiàn)就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，同時(shí)創(chuàng)新寫(xiě)作也是改變現(xiàn)在中學(xué)生寫(xiě)作范圍單一，思想僵化，文章千人一面現(xiàn)狀的重要途徑。我認(rèn)為作文教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師角色首先要轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，在作文教學(xué)中，教師總是處于“居高臨下”的地位，在一些具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師總是向?qū)W生單向傳輸有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)、技巧，形成了“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師評(píng)改”的結(jié)構(gòu)模式。往往是教師一布置作文題目，學(xué)生便皺眉、嘆氣，痛苦不堪，然后搜腸刮肚。有些學(xué)生往往不去從生活中發(fā)掘?qū)懽鞑牧?，而是編撰故事，有相?dāng)多的學(xué)生在作文中不惜“犧牲”父母，把自己寫(xiě)成孤兒，演繹出曲折動(dòng)人的故事。寫(xiě)作乏術(shù)，向生活開(kāi)刀，開(kāi)生活的玩笑，讓人痛心。要知道，作文是一種復(fù)雜的綜合性的精神生產(chǎn)勞動(dòng)，是一種行為運(yùn)作狀態(tài)過(guò)程，要靠個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力而非外在壓力，沒(méi)有學(xué)生的積極思考和主動(dòng)參與，教師講得再多再好也收效甚微。因此，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持開(kāi)放性，主體性的原則，以改變過(guò)去那種僵化、機(jī)械的老路子。

在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念這個(gè)大前提下，我還試著從如下幾方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作能力：

一、培養(yǎng)想象思維能力，進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練

法國(guó)思想家狄德羅說(shuō)：“精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮——就是天才?！币磺袆?chuàng)造都伴隨著想象。所謂想象，一是指在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)

上經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程；二是對(duì)于不在眼前的人或事物想出它的具體形象。想象是創(chuàng)新的翅膀，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，就必須善于想象，作文一旦失去了想象，就會(huì)黯然失色，缺乏生機(jī)；而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。因此，寫(xiě)作教學(xué)中訓(xùn)練想象能力，進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一。要培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，一是結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象。課文是學(xué)生寫(xiě)作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓(xùn)練。二是運(yùn)用形象思維，進(jìn)行創(chuàng)造想象。我們不妨多讓學(xué)生寫(xiě)一些《假如我是??》、《我希望??》、《新世紀(jì)暢想》、《三十年后我們?cè)傧嘁?jiàn)》之類(lèi)的作文，并且有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生多看一些科幻方面的佳作，讓學(xué)生進(jìn)行合理的假設(shè)、推測(cè)、聯(lián)想、想象，從而有所創(chuàng)造。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，以拓展其思路，發(fā)揮其創(chuàng)造性。三是填補(bǔ)“空白”，以想象激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。有位哲人曾以這樣說(shuō)過(guò)：“想象就是創(chuàng)造力。”而對(duì)文學(xué)作品中“空白”的填補(bǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的重要手段。我在教讀《七根火柴》這篇小說(shuō)時(shí)，在和同學(xué)一起探討小說(shuō)中補(bǔ)寫(xiě)“昨夜”的暴雨的環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，我引導(dǎo)：在這樣的暴雨中，無(wú)名戰(zhàn)士是怎樣度過(guò)這漫漫長(zhǎng)夜的呢？一下子就激起了同學(xué)們的熱烈的討論。隨后我及時(shí)出了一個(gè)作文題《暴雨中的一夜》，要求同學(xué)們對(duì)暴雨，對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的心理作出描繪。面對(duì)著這個(gè)激發(fā)想象的文題，許多同學(xué)當(dāng)堂就完成了頗足一觀的文章，從他們的文章里，我們可以看到迸射而出的想象的火花和在字里行間翕動(dòng)著的想象的羽翼。文學(xué)作品里留有大量的“空白”可以在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)填補(bǔ)，從而激活學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練

發(fā)散型思維是創(chuàng)新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問(wèn)題，從多方面尋找問(wèn)題的多個(gè)答案的思維方法，運(yùn)用這種思維方式，可以擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣的禁錮，突破常規(guī)的束縛，闖出新路子，提出新穎獨(dú)到的創(chuàng)見(jiàn)。因此，寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練，乃是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要手段。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，一是運(yùn)用多向思維，開(kāi)拓學(xué)生思路。拿到一個(gè)作文題，學(xué)生往往囿于習(xí)慣思維，只能看到事物的一個(gè)方面，即大多數(shù)人首先想到的那個(gè)方面，以致落入窠臼，步入后塵。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，多角度立論，深入發(fā)掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。如以“傘”為話(huà)題立意，就有好多角度：（1）炎炎烈日，傘頂住暴曬，把陰冷留給人們；暴風(fēng)驟雨，傘使人們免受淋漓之苦。傘具有把困難留給自己，把方便讓給別人的高尚風(fēng)格。（2）從紙傘、油布傘到形形色色的折疊傘、自動(dòng)傘、帽子傘??看到的是人民生活水平的提高，普普通通的傘，正是我們觀察社會(huì)生活的一個(gè)窗口。（3）青年一代應(yīng)自尊、自強(qiáng)、開(kāi)拓、創(chuàng)新，而不應(yīng)該在別人的“保護(hù)傘”下虛度光陰。同樣是傘的聯(lián)想，由于角度不同發(fā)散出不同的立意，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”學(xué)生的思路打開(kāi)了，立意就不會(huì)千篇一律了。在作文中，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用發(fā)散思維，就要橫掃“千人一面”的局限，寫(xiě)出屬于自己的東西，也就是寫(xiě)出了新意。二是運(yùn)用逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生“反彈琵琶”，即打破傳統(tǒng)的思維程序，把問(wèn)題作反向思考。運(yùn)用這種思維方式，常常會(huì)翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。世人在談及《三國(guó)演義》中馬謖這一人物時(shí)總是認(rèn)為他“言過(guò)其實(shí)、剛愎自用，徒有虛名”，然而我在讓學(xué)生

結(jié)合《失街亭》寫(xiě)讀后感時(shí)，啟發(fā)學(xué)生換一角度想想，結(jié)果有的同學(xué)立出了“與其執(zhí)法如山在后，不如任人為賢有前”的新意，公然替馬謖辯護(hù)，批評(píng)諸葛亮。這同樣是逆向思維的功勞。對(duì)學(xué)生的這種大膽，敏銳的立意，應(yīng)給以熱情的鼓勵(lì)，充分肯定。有很多俗話(huà)、成語(yǔ)，往往只強(qiáng)調(diào)某一方面的道理，我們可以用來(lái)作為觸發(fā)學(xué)生發(fā)散思維（特別是逆向思維）的材料，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，想別人所未想，言別人所未言，從而寫(xiě)出既異想天開(kāi)，又合乎情理的文章，如“沒(méi)有異想，何來(lái)天開(kāi)”、“商界就應(yīng)見(jiàn)風(fēng)使舵”、“開(kāi)卷未必有益”、“班門(mén)弄斧贊”、“不在其位、也應(yīng)謀其政”、“知足常樂(lè)戒”、“好酒不怕巷子深嗎”、“賣(mài)瓜就得自賣(mài)自夸”等?？傊?，教師要盡可能多的挖掘能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的材料，營(yíng)造自由寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在慎思、明辯的前提下破舊立新、推陳出新。三是運(yùn)用側(cè)向思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維避開(kāi)眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，解決問(wèn)題。

三、指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，從別人的文章中汲取營(yíng)養(yǎng)，拓寬閱讀面。除讀過(guò)語(yǔ)文教材之外，不再閱讀其它語(yǔ)文類(lèi)書(shū)籍，這是大部分中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。從閱讀中領(lǐng)悟不到生活的真諦，把閱讀和寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致相當(dāng)多的中學(xué)生看不到閱讀的真實(shí)意義，不愿把大量的時(shí)間用在閱讀上，名家名篇對(duì)中學(xué)生的熏陶作用難以在他們身上發(fā)揮，自然也就寫(xiě)不出優(yōu)秀的文章來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多注意積累材料，存儲(chǔ)信息。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，頭腦里積累存儲(chǔ)的材料信息，就會(huì)像電影一樣，一幕幕浮現(xiàn)于眼前?！伴L(zhǎng)期積累，偶然得之”，這是培養(yǎng)靈感的基本條件。必須引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)，開(kāi)辟第二課堂，拓寬閱讀視野?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”學(xué)生滿(mǎn)腹詩(shī)文，在寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)洋洋灑灑，以至一揮而

就。入選中學(xué)語(yǔ)文教材的課文大多是一些經(jīng)得起推敲的好文章。而所有的好文章本身都在告訴我們應(yīng)該怎樣寫(xiě)。論證學(xué)習(xí)要注意積累的道理可聯(lián)想《勸學(xué)》篇中的精彩論述，選取其中的名句使用；論述廉潔奉公的道理可聯(lián)想教材中古人王翱的事跡可作事實(shí)論據(jù)；

四、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生要善用修辭。

修辭是作文的魔水，如果將這些“魔水”恰當(dāng)?shù)貫⒃趹?yīng)試寫(xiě)作上，就可點(diǎn)石成金，化難為易。如：2000年高考一位考生這樣寫(xiě)道：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，語(yǔ)文從那古人口中娓娓道出；語(yǔ)文被當(dāng)陽(yáng)橋頭的張飛一聲吼出；語(yǔ)文從憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的范仲淹的筆端流出；語(yǔ)文在潯陽(yáng)江頭的琵琶如琴弦上回蕩，語(yǔ)文帶我們到天姥山的仙人洞里體驗(yàn)神奇，到景陽(yáng)崗的青石板上感受驚險(xiǎn)；它讓我們深味‘逝者如斯'的感慨，‘才下眉頭，卻上心頭'的憂(yōu)愁，‘對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何'的無(wú)奈，‘秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽(tīng)雨聲'的蕭瑟??（《冷香飛上語(yǔ)文》）。這段文字，排比、比喻、擬人、引用手法大量運(yùn)用，不僅增加了文章的生動(dòng)性、形象性和說(shuō)服力，同時(shí)也增加了語(yǔ)言的氣勢(shì)和感情，取得了生動(dòng)形象、情緒激昂、氣勢(shì)磅礴的表達(dá)效果，使人受到了感染，語(yǔ)言創(chuàng)新，很有文采。為此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中也要進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。如：以“愛(ài)心”為話(huà)題，我班學(xué)生這樣寫(xiě)道：“愛(ài)心就是寒夜里悄然為你生起的一堆火，愛(ài)心就是黑暗中倏然為你點(diǎn)亮的一盞燈，愛(ài)心就是危難時(shí)刻向你伸出的一雙幫扶的手，愛(ài)心就是走投無(wú)路時(shí)向你坦然敞開(kāi)的一扇熱情的門(mén)??多形象、多生動(dòng)，多么有感染力。這樣的文章怎能不打動(dòng)閱卷者，獲得理想的分?jǐn)?shù)。我們的老師，要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生這方面寫(xiě)作的意識(shí)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，提倡個(gè)性化寫(xiě)作。

創(chuàng)新其實(shí)并不是可以孤立存在的東西，它是需要有自由作為必要前提和基本條件的，自由是因，創(chuàng)新是果，創(chuàng)新實(shí)際上只是自由思想的自然結(jié)果和最終表現(xiàn)。離開(kāi)了自由就不可能有創(chuàng)新。只有在寫(xiě)作教學(xué)中給學(xué)生足夠的自由空間，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的潛能，學(xué)生自由發(fā)揮、自由想象，才敢于想、敢于寫(xiě)，才能寫(xiě)出體現(xiàn)自己個(gè)性的創(chuàng)新文章。

總之，要打破以往學(xué)生作文千篇一律、萬(wàn)人一面的狀況，就需語(yǔ)文教師進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)，給予學(xué)生開(kāi)放、創(chuàng)新的自由空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力，用自己獨(dú)特的語(yǔ)言表露獨(dú)特的感受和心聲，以抒寫(xiě)有個(gè)性的作文?！敖虩o(wú)定法”，只要我們勇于探索，勇于實(shí)踐，就能不斷開(kāi)拓創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的形式；學(xué)生作文能力的提高就不再是一句空話(huà)，學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作的翅膀才會(huì)更加豐滿(mǎn)，也才能寫(xiě)出豐富多彩的文章。這正是我們教育工作者所期待的。

第四篇：談公文寫(xiě)作的思維方式

公文是黨政機(jī)關(guān)、人民團(tuán)體和企事業(yè)單位在公共事務(wù)活動(dòng)中所運(yùn)用的具有高度政策性、特定效力和規(guī)范格式的文書(shū)。由于這種文書(shū)具有鮮明的政治性、高度的政策性、法定的權(quán)威性和辦理的時(shí)效性，因而公文寫(xiě)作在思維方式上也有其獨(dú)特性。主要體現(xiàn)在：

一、以抽象思維為手段，概括公文內(nèi)容

抽象思維是人們?cè)诜治?、綜合和比較的基穿越小說(shuō)網(wǎng) http://004km.cn礎(chǔ)上，抽取同類(lèi)事物的一般性或本質(zhì)屬性，從而使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一種思維方式。其間，概念、判斷、推理是其主要思維形式；分析、綜合、比較、概括以及定義、分類(lèi)、演繹、歸納等是其具體思考方法。公文內(nèi)容的歸納和概括，主要依*這種思維方式。這里所談的公文內(nèi)容，主要包括公文主旨、行文依據(jù)、行文目的或意義、公務(wù)活動(dòng)的事項(xiàng)或問(wèn)題以及對(duì)策、執(zhí)行要求等等。其中，抽象思維的運(yùn)用貫穿整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。

首先，在撰寫(xiě)公文的準(zhǔn)備階段，就必須運(yùn)用抽象思維。準(zhǔn)備階段包括解讀領(lǐng)導(dǎo)指令和搜集選取寫(xiě)作材料等工作。其中，解讀領(lǐng)導(dǎo)指令是作者要過(guò)的第一關(guān)。因?yàn)樵趯?shí)際工作中，領(lǐng)導(dǎo)的指令往往并不十分明確，這就需要作者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行全面的審視，對(duì)其本質(zhì)有一個(gè)深刻、理性的認(rèn)識(shí)，而這就需要分析、比較、歸納、概括等抽象思維方法的大量運(yùn)用。在隨后的選材階段，更是如此。公文的選材，除了要圍繞主旨外，更重要的就是要能反映共性，能夠說(shuō)明當(dāng)下公務(wù)活動(dòng)的本質(zhì)和特點(diǎn)，并能解決問(wèn)題。而要達(dá)到這些要求，就必須對(duì)搜集來(lái)的錯(cuò)綜復(fù)雜的材料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的反復(fù)比較和周密的分析研究、篩選和概括，以確認(rèn)材料的價(jià)值和在各部分的使用情況。

其次，在行文表達(dá)階段，也必須依*抽象思維。在具體的行文表達(dá)中，無(wú)論公文主旨、行文依據(jù)、行文目的或意義、公務(wù)活動(dòng)的事項(xiàng)，還是問(wèn)題、對(duì)策、執(zhí)行要求等等，均以概述、概括說(shuō)明或簡(jiǎn)要議論的形式出現(xiàn)。遣詞造句上，公文也有別于其他文體，如決議、條例、規(guī)定、命令、通知、請(qǐng)示、批復(fù)、報(bào)告、總結(jié)等，所使用的詞、句、句群大都是概念、判斷、推理，其基本要求是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，能夠真實(shí)、恰當(dāng)?shù)馗爬ǚ从钞?dāng)下公務(wù)活動(dòng)的本質(zhì)和特點(diǎn)，即便是用來(lái)表彰先進(jìn)、批評(píng)錯(cuò)誤、傳達(dá)重要精神或情況的通報(bào)，以及以研究情況為主的調(diào)研報(bào)告，在介紹情況時(shí)也都比較概括，因?yàn)橹攸c(diǎn)不在于此，而在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)或規(guī)律、對(duì)策，基本要求都是概念要明確、判斷要恰當(dāng)、推理要合乎邏輯，這些都體現(xiàn)了抽象思維的特征。

二、以程式思維為基礎(chǔ)，規(guī)范公文格式

這里所說(shuō)的程式思維，是指公文作者在起草公文過(guò)程中，總是借助于特定文種的既定格式，來(lái)體現(xiàn)相應(yīng)的公文主旨，傳達(dá)發(fā)文機(jī)關(guān)意愿的一種思維方式或思維習(xí)慣。這種情況在公文寫(xiě)作過(guò)程中極為常見(jiàn)。雖然公文寫(xiě)作也要求有獨(dú)到見(jiàn)解，但那是在內(nèi)容方面，主要指公文主旨，解決問(wèn)題的具體對(duì)策、措施等，而在公文的形式，尤其是格式上，為了提高辦公效率，則不要求標(biāo)新立異，更多的是按照既定模式展開(kāi)。如許多公文文種的開(kāi)頭，一般都要求寫(xiě)行文根據(jù)、目的或意義；主體部分用來(lái)敘述基本事實(shí)，或闡明性質(zhì)意義，或者提出措施、要求等等；結(jié)尾部分則是執(zhí)行要求或申報(bào)請(qǐng)求等。不僅如此，許多公文的表達(dá)方式和語(yǔ)言也有既定的模式。如開(kāi)頭和正文部分一般只用敘述、說(shuō)明、議論三種表達(dá)方式，其中，開(kāi)頭為簡(jiǎn)要說(shuō)明；中間部分多為概敘、概要說(shuō)明或簡(jiǎn)單議論；結(jié)尾處一些文種慣用“來(lái)函收悉”、“敬請(qǐng)批復(fù)”、“特此函復(fù)”、“希即遵照”、“妥否，請(qǐng)批復(fù)”等約定俗成的套語(yǔ)收束全文。即使是非程式化語(yǔ)言，一般也要求平實(shí)化、常規(guī)化，反對(duì)藻飾。而所有這一切，目的就是為了保持公文形式上的穩(wěn)定性和規(guī)范性，使公文能以最清晰、最簡(jiǎn)潔、最便于閱讀和理解的面目出現(xiàn)，為貫徹執(zhí)行提供便利。相反，如果不按照這種既定模式來(lái)寫(xiě)作，總是標(biāo)新立異，反而會(huì)為公文的理解、落實(shí)帶來(lái)麻煩。而這就必然要求公文作者運(yùn)用程式思維來(lái)寫(xiě)作。

三、以系統(tǒng)思維為保障，調(diào)控公文脈絡(luò)

公文脈絡(luò)是指公文內(nèi)在的思路或思維活動(dòng)的“路線”，其作用是對(duì)公文內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌組織與安排，以使其眉目清楚，言而有序。好的公文在脈絡(luò)的掌控上是相當(dāng)講究的。首先，思路必須完整。全文必須是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，首尾要圓合，中心線索要連貫，過(guò)渡照應(yīng)要清楚，既沒(méi)有顧此失彼、殘缺不全的情況，也不能有缺頭少尾、七零八落的弊端。其次，結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)。結(jié)構(gòu)要周密，無(wú)懈可擊，而絕無(wú)漏洞和顛三倒四的毛病。最后，行文要自然。要行止自如，順理成章，渾然天成，沒(méi)有人工雕琢的痕跡。而要達(dá)到這種完美的境界，顯然又必須運(yùn)用系統(tǒng)思維。

所謂系統(tǒng)思維，是指以系統(tǒng)論為思維基本模式的思維形態(tài)。它本質(zhì)上是一種全局性思維，總是從事物的整體出發(fā)，思維程序是整體——部分——整體。而整體并不等于局部的簡(jiǎn)單相加，部分與部分之間最合理的組合才會(huì)產(chǎn)生最大的整體效應(yīng)。系統(tǒng)思維的目標(biāo)就

是要追求這種最大的整體效應(yīng)。

好的公文正是充分運(yùn)用了這種系統(tǒng)思維。從整體構(gòu)思到具體層次段落的寫(xiě)作，始終能站在整體的高度，去處理全局與局部、局部與局部的關(guān)系，尤其是特別注重公文系統(tǒng)各部分之間的組織是否合理，是否反映了公務(wù)活動(dòng)的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，是否有利于公務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展，在材料的組織安排、段落層次的劃分、過(guò)渡與照應(yīng)、詳略處穿越小說(shuō)網(wǎng) http://004km.cn理等方面是否能更好地表現(xiàn)主旨，同時(shí)是否做到了從不同文種的實(shí)際情況出發(fā)，因“體”制宜，采用最為恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，使內(nèi)容與形式達(dá)到高度的統(tǒng)一等等，這些都需要運(yùn)用系統(tǒng)思維來(lái)掌控。只有運(yùn)用系統(tǒng)思維，在明確整篇結(jié)構(gòu)要達(dá)到的目的以及對(duì)各要素的具體要求的前提下，將諸多要素進(jìn)行統(tǒng)籌安排，這些要素或“部件”才能形成強(qiáng)大的整體功能，并發(fā)揮整體效力。拋開(kāi)系統(tǒng)思維，即使一些句子、一些段落寫(xiě)得再精準(zhǔn)、再美妙也無(wú)濟(jì)于事?？梢?jiàn)，只有運(yùn)用系統(tǒng)思維，統(tǒng)攝全篇，把整體的綜合性作為起點(diǎn)，讓各構(gòu)成要素有機(jī)結(jié)合，才能調(diào)控好公文脈絡(luò)，寫(xiě)出高質(zhì)量的公文。

四、以辯證思維為靈魂，確立公文主旨

所謂辯證思維，是指思維主體在思維過(guò)程中，以聯(lián)系的、發(fā)展的、矛盾運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)去考察和認(rèn)識(shí)事物，以避免得出機(jī)械、靜止、片面性結(jié)論的一種思維方式。辯證思維不僅是人們探求客觀世界奧秘和規(guī)律的鑰匙，也是我們正確認(rèn)識(shí)公務(wù)活動(dòng)和確立公文主旨，使公文發(fā)揮應(yīng)有的指揮、協(xié)調(diào)或指導(dǎo)作用的重要思維工具?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有辯證思維，就不會(huì)有對(duì)公務(wù)活動(dòng)本質(zhì)的、完整的、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)確立具有前瞻性和指導(dǎo)意義的公文主旨。例如，在請(qǐng)示、報(bào)告、批復(fù)、決議、議案等等文種的寫(xiě)作中，作者在深入了解情況的基礎(chǔ)上，還必須根據(jù)各方面的相互關(guān)系及客觀變化的態(tài)勢(shì)，反復(fù)思考所提出的意見(jiàn)或建議，權(quán)衡利弊，而不能急于下結(jié)論，目的就是要避免決策的極端化、片面性及主觀武斷等錯(cuò)誤傾向。還有，辯證地看待問(wèn)題及具體問(wèn)題具體分析這一要求，不僅體現(xiàn)在幾乎所有公文主旨的形成和確立上，更體現(xiàn)在公文主旨的揭示和表達(dá)上。如許多公文在肯定某種先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，總要提出不要“一哄而上”，不要搞“一刀切”，各地可根據(jù)實(shí)際情況因地制宜地貫徹落實(shí)等等，這些都是辯證思維的體現(xiàn)。再如，辯證思維的另一大優(yōu)勢(shì)是用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待事物，常常根據(jù)過(guò)去、現(xiàn)在的一些規(guī)律來(lái)推測(cè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)于諸如計(jì)劃、總結(jié)性文種以及調(diào)研報(bào)告等公文的寫(xiě)作尤為重要。可以說(shuō)，離開(kāi)了辯證思維，就不會(huì)有正確的公文主旨，也就沒(méi)有了公文的統(tǒng)帥、靈魂與價(jià)值。

當(dāng)然，這些只是公文寫(xiě)作中幾種主要的思維方式。它們之間也并不是彼此孤立的，而是相互交織、相互作用，共同完成公文寫(xiě)作全過(guò)程的。

第五篇：談數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

談數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何遵循數(shù)學(xué)本身的規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如何發(fā)揮數(shù)學(xué)思維的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，己成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的緊迫問(wèn)題。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅意味著掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，也是在教師引導(dǎo)和幫助下的一個(gè)“再創(chuàng)造”過(guò)程。日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維我是通過(guò)如下途徑來(lái)培養(yǎng)的。

一、興趣――創(chuàng)新的靈魂

興趣是最好的老師，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1、充分挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)在美感因素，喚起學(xué)習(xí)的情感意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

數(shù)學(xué)教師要善于展現(xiàn)數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)美的欣賞中得到積極的情感體驗(yàn)。一般可在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，展示它的新穎、奇異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心；在分析和解決問(wèn)題時(shí)，使他們感受到數(shù)學(xué)的思維美和方法美，促使他們自覺(jué)地去研究它；在把知識(shí)加以整理的過(guò)程中，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的和諧統(tǒng)一和簡(jiǎn)潔美，這樣不僅可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，而且可以品嘗到知識(shí)結(jié)構(gòu)的美妙。

2、使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際.生活本身又是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生括，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，給數(shù)學(xué)找到生活的原型。

二、加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練

由于發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造力的重要測(cè)量指標(biāo)，培養(yǎng)發(fā)散性思維有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，教師的提問(wèn)可以直接激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)散性提問(wèn)就是提出問(wèn)題的結(jié)果不是唯一的，問(wèn)題解決的手段和聯(lián)系的內(nèi)容是多方面，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能的想法。在發(fā)散性提問(wèn)的推動(dòng)下，學(xué)生能展開(kāi)多向的思維活動(dòng)，以獲取多方信息，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自覺(jué)性.敢于突破常規(guī)大膽提出新穎的見(jiàn)解，教學(xué)中適當(dāng)增加發(fā)散性提問(wèn)，對(duì)培養(yǎng)發(fā)散思維，養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有更直接、更現(xiàn)實(shí)的意義。

2、一題多解是訓(xùn)練發(fā)散思維的有效形式

多向求解之所以有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，主要是因?yàn)樗髮W(xué)生的思維活動(dòng)不局限于單一角度，不受一種思路的束縛。為了問(wèn)題的解決，要求尋找多樣化的方式，謀求多種可能性，開(kāi)拓學(xué)生求新的思路。由此可見(jiàn)，教學(xué)時(shí)要多注意學(xué)生思維中的合理因素，鼓勵(lì)“標(biāo)新立異”。

3、一題多變，激活發(fā)散性思維的又一形式

采用一題多變，引導(dǎo)學(xué)生思維，克服靜止、孤立地思考問(wèn)題的習(xí)慣，向廣處聯(lián)想，向縱深發(fā)展，不斷變換條件和結(jié)論，由淺入深，循序漸進(jìn)，舉一反三，層層深化，從一道題抓一類(lèi)題，從特殊問(wèn)題抓一般問(wèn)題，達(dá)到由此及彼，觸類(lèi)旁通的目的。

由于思維的相互交流、相互碰撞，在變式教學(xué)中，使學(xué)生始終處于再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)揮積極的作用。

三、加強(qiáng)開(kāi)放型問(wèn)題的訓(xùn)練

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要性主要并不在于其直接的應(yīng)用，而是其對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的價(jià)值和潛在的對(duì)發(fā)展智力的影響。

開(kāi)放型問(wèn)題表現(xiàn)為條件不完備或不固定，開(kāi)放型題按開(kāi)放的要素分為條件開(kāi)放型、推理開(kāi)放題與結(jié)論開(kāi)放題等不同類(lèi)型。開(kāi)放型問(wèn)題要求學(xué)生能動(dòng)態(tài)地分析可能的條件與面臨的問(wèn)題之間的復(fù)雜關(guān)系，要求主體參加問(wèn)題的建構(gòu)與引申，因而要解決它就不僅需要邏輯思維.還常常需要形象思維與直覺(jué)思維的積極參與。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中.只要我們?cè)谥匾暬A(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，在揭示數(shù)學(xué)思維過(guò)程中，在發(fā)散性、直覺(jué)性思維等方面加大訓(xùn)練力度，強(qiáng)化問(wèn)題解決和應(yīng)用意識(shí)，就一定能對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到積極地推動(dòng)作用。