第一篇：結合自己的教學實際,進行教學反思（范文）

結合自己的教學實際，進行教學反思

---------如何培養(yǎng)學生的課外閱讀能力

《新課標、新理念下的閱讀教學》規(guī)定小學第三階段的閱讀要“利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。要讓學生根據其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動中，順利完成閱讀任務，提高學生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關鍵是要把好課中或課外的“牽引”關，讓學生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀世界，去感受更廣闊的天空。

經過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀，利用情景教學培養(yǎng)學生的閱讀興趣，學生的自覺學習勝過教師的百般講解。教師有目的地設計巧妙語言，利用教學文本引發(fā)學生的課外閱讀興趣，既鞏固了學生的課內知識，又豐富了學生的閱歷。

我在教學中主要采用了以下方式來激發(fā)學生的興趣。

一是抓住上課伊始的有利時機，引發(fā)學生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發(fā)起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態(tài)，為整堂課拉開序幕。

二是以和諧的課堂氣氛保護學生的閱讀興趣。語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望;真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。

三是運用多媒體和豐富多彩的活動激發(fā)閱讀興趣。在教學中充分利用多媒體創(chuàng)設情境，增強氣氛，鋪設場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學生在樂中學、在做中學。

四是適時強化學生成功的喜悅感，鞏固興趣。教師要特別注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的內驅力，驅使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。我在教學中盡量多地創(chuàng)設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。

第二篇：結合自己的教學實際,進行教學反思

結合自己的教學實際，進行教學反思

我在教學中習慣在課后自己進行教學反思，一節(jié)課結束后想想哪些片斷讓我驕傲；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了；為什么會這樣？怎樣來解決這些問題？以后遇到這樣的問題怎么做？并作詳細總結，為今后的教學提供了可借鑒的經驗。經過長期積累，必將獲得一筆寶貴的教學財富。

例如我在教學《細胞的生活》時，由于利用了多媒體展示細胞膜控制物質的進出，形象動態(tài)的畫面，讓學生容易理解和記憶，取得很好的教學效果。由于講解的較多，學生們寫作業(yè)的時間不夠用，沒做完。在學習《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》時，我進行了反思，雖然課堂活躍，學生參與度較高，但紀律不容易控制，過于強調學生的個性整個課堂華而不實，學生并沒有真正掌握。此后，我在上課時時，時刻謹記這些的經驗和教訓，合理的利用多媒體和傳統(tǒng)的教學有機結合。

我認為教學反思是教師在課后對整個教學行為過程進行反思，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現(xiàn)、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學實施過程中的成功和不足之處，找出不足的原因，思考今后改進優(yōu)化的方向，對于教學很有價值。

反思從三方面進行，一是反思教學成功之處；二是反思教學失敗之處；三是反思學生的反饋?？傊虒W反思是教師自我完善；自我提高的重要手段；是教師學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑。勤反思，對于教師今后改進自己的教學有很多幫助，教師不僅可以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，而且可以更快的找到適合學生的教學方法，也有效地提高教育教學質量。我認為教學反思是教師在教學過程中對不可預料情況發(fā)生進行的反思以及教師在和學生互動作用中根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發(fā)生時作為教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素因勢利導。教學反思是教師以自己的活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入的思考和總結，對自己教學活動過程產生的結果進行分析的過程。

我每堂課后，我一般從以下幾個方面反思：1.課堂教學目標是否恰當。2.課堂導入是否引人入勝。3.課堂教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)是否多元化。4.多媒體應用是否恰到好處。5.課堂教學氣氛是否動靜適宜。6.教學目標是否達成。7.課堂反饋和檢測是否與教學目標一致。8.對學生在課堂生的表現(xiàn)以及自己的處理方式是否恰當。總之，課堂教學反思要反思所得，汲取教訓，彌補不足，精益求精，提高課堂教學效率，提高自己的教育教學技能。

第三篇：結合教育教學實際

結合教育教學實際，論述怎樣貫徹落實 德育為先，立德樹人.全面實施素質教育，核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題，這應該成為教育工作的主題，要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務。要加強愛國主義教育，深入開展理想教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，增強學生熱愛祖國，服務人民的使命感和責任感，要激發(fā)學生發(fā)展的內在動力，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

促進教育公平，辦好人民滿意的教育，是著力保障和改善民生，構建社會主義和諧社會的全局性任務。當今中國，教育公民是人民群眾最關心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題之一，實踐好、維護好、發(fā)展好最廣大人民群眾的根本利益，始終是黨和國家一切工作包括教育工作的出發(fā)點和落腳點。因此，在今后的工作中，我將努力做到：

1.在自己的工作崗位上認認真真干教育，踏踏實實與人才。從我做起，從現(xiàn)在做起。發(fā)揚求真務實的工作作風，積極參加課程改革，在工作中不斷學習，做學生滿意的教師，用自己的知識去引導學生，讓學生能在愉快的環(huán)境中獲得知識。只要我們熱愛學生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情操引導學生的德、智、體、美等，就一定能提高學生的思想道德素質。

2.要克服工作的急躁情緒，從點滴做起，用賞識的眼光看學生，對待學生要有耐心，特別是對于問題學生要給他機會，用發(fā)展的眼觀看學生，樹立學生的自信心，精心營造育人的一片藍天。

3.教師的工作是育人的工作。一名合格的教師，必須具有良好的品質和道德觀念，才能用自己的人格魅力去影響學生，感染學生，去昂學生的心靈得到健康發(fā)展，形成良好的心理品質。

4.在教育教學中，始終堅持以人為本的教育發(fā)展觀，不斷學習勇于創(chuàng)新的教育實踐觀，關注細節(jié)，追求和諧的教育價值觀，確保教育各項任務、工作目標順利完成，落實到工作中就是干好每一天工作，上好每一節(jié)課，關注每一個學生的健康成長，讓孩子全面發(fā)展，全面完成上級布置的各項任務。

第四篇：結合自己的教學實際談一談你是如何進行識字、寫字教學的？

結合自己的教學實際談一談：在小學語文教學中，你是如何進行識字、寫字教學的？（注意體現(xiàn)新課標精神和實效性）

在小學語文教學中，要搞好識字、寫字教學，我覺得，首先要吃透新課標精神，準確把握新課標關于小學語文識字、寫字的要求，在教學實踐中，一定要從學生的學習實際和認知規(guī)律出發(fā)，采取靈活適當而又有效的方法、措施，積極改進課堂教學，努力提高學生識字、寫字的實效性。

結合我班學生學習實際和課標精神，我是這樣引導學生開展識字、寫字教學的：

第一，我通過講故事、做示范、搞競賽、做活動等方式，引導學生了解和認識漢字之美，激發(fā)學生識字、寫字的興趣，讓學生喜歡并主動識字，樂于寫字。

第二，我注重培養(yǎng)學生識字、寫字的良好習慣，特別是教給學生方法，借助字典自主識字、借助字帖自覺練字、認真寫好每一個字。為此，我要求每個學生上語文課前準備必須在桌面上擺放一本新華字典，一本名家書法字帖。遇到生字，誰能利用字典快速查出來，誰查找得有準又快會得到老師的表揚，誰寫得字工整、規(guī)范，會受到老師的鼓勵。

第三，針對不同學生的具體情況，有針對性的采取個別輔導、同學幫扶的措施，及時糾正學生在識字、寫字方面存在的問題，讓學生掌握正確的識字、寫字方法和技巧，樹立讀萬卷書，識更多的字，勤學多練，寫一手漂亮字的目標，積極開展班級個人和小組競賽，營造識字、寫字的文化氛圍，進一步激發(fā)學生學習動機，更自覺、更主動地開展識更多的字、寫更好看的字的活動，讓學生高高興興、輕輕松松地投入學習，不斷提升學生自主識字、自覺練字、寫字的能力和水平。

我們班是我從三年級開始接手的，識字寫字教學要針對自己面對的學生的具體情況，隨時進行自我調整。同時，要實現(xiàn)“在有限的時間內有效地完成識字寫字教學任務”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調節(jié)、對學生識字寫字能力的點滴養(yǎng)成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養(yǎng)。這樣教師才能真正地了解自己學生的識字寫字水平，把學生識字寫字的大部分時間放在課前的預習，而在課堂上解決的是學生不易把握的一些知識和學生對一些字詞的有效的運用的趣味訓練。這樣，課堂上教師教起來輕松，學生學起來愉快，從而才能真正地實現(xiàn)課堂教學的實效性。

一、布置有效預習，減少課堂識記時間，為學生練寫生字贏取較充足的時間。

新課前，我要求學生預習生字。

首先，布置預習課文，借助字典解決生字。粗讀課文。在學生預習完生字后還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結合課文的句子認識生字。經過這樣的反復練習，久而久之，學生在學習生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行識字。

布置了預習，并不代表學生就能夠真正在預習中學會了，所以教師就要利用早自習時間，組織好各小組的預習檢查工作。由小組長的報告了解到學生預習的效果，從而針對學生的學情找準本次課要解決的重難點，使課堂教學有的放矢。這樣，上課時教師就不用做一些費時的工作，從而使預習真正地起到對課堂教學的輔助作用，減少了課堂上用于生字識記教學的時間，從時間上保證課堂教學的實效性。

二、引導學生探索漢字構字規(guī)律，利用多種有趣方法激發(fā)學生識字寫字興趣，從而培養(yǎng)學生自主識字的能力。

在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。那么，如何提高學生識字的速度和質量，如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣呢？下面將我在教學中應用效果比較好的幾種方法介紹如下：

1、形聲識字法（這節(jié)想不要）

漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的學習中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。如；一年級下冊《識字4》，要求認識的動物名稱全部都是形聲字，我在教學過程中，首先就引導學生如何去辨別形聲字，形聲字由兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。其次，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些形聲字中，哪些是形旁，哪些是聲旁？如教學“青、請、清、睛、情”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關，部首是言字旁，“清”跟水有關，部首是三點水，“睛”是眼睛，所以部首是“目”字旁，“情”與心情有關，所以是豎心旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

1、歸類識字法

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。例如：在學習一年級下冊《識字4》中，要認識的“蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶”等字都是形聲字，都帶有“蟲”。教學時，我引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論“這些生字都帶有‘蟲’，都跟昆蟲有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘蟲’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如，在《識字5》一課要認識的字中，我把“請、情、晴、清”這四個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘青’，“請”跟語言有關，部首是言字旁，“情”與心情有關，所以是豎心旁，“晴”與太陽有關，所以是日字旁，“清”跟水有關，部首是三點水，這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一。對培養(yǎng)學生的分析、綜合能力有很大幫助。

2、猜字謎識字

針對低年級學生年齡的特點，還可以在課堂中利用猜謎語來幫助識字，不僅可以讓學生記得牢，而且學生的識字積極性很高。老師可以先給出謎面，讓學生說出字形，也可以和學生一道編字謎。例如：講“告”時，讓學生猜，一口咬掉牛尾巴。講“生”時，出謎語“一頭牛站在一個木頭上”，講“團”時，讓學生猜，國字玉出門，人才進了門；講“量”字時，讓學生猜，元旦到家里真熱鬧；講“忘”字時，出示謎語“有心記不住”，又如：“二小二小，頭上長草”（蒜），“一家十口住草房”（苦），“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭”（午）； “上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁”（喜）等等，這些有趣、詼諧的字謎形象地描繪了漢字的形體，不僅調動了學生的學習興趣，而且開闊了學生的思維，使每個學生在讀、聽、思中，輕松記住生字，智能又得以培植。

3、編順口溜識字

遇到難字、易錯的字，借助順口溜教學。順口溜是口頭語言，利用學生與生俱有的口頭表達能力識字，會在一定程度上減輕識字的難度，學生碰到難記、易錯的生字可用順口溜來記。例如教學以“青”為聲旁能組成“清、請、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可編成一個順口溜來記：“有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神?！庇秩缃虒W“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能充分發(fā)揮學生的聰明才智，又能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識字效果。

4、隨文識字 兒童閱讀是提高智能素質的培植源點。識字本身不是語文教學的終極目標，它應當為建立語境、發(fā)展語言服務。因此，在課堂教學中，強調隨文識字，采取放錄音、范讀、領讀、指讀、默讀等多種形式，讓學生多進行聽、看、想，充分調動學生的多種感官，讓學生的有意識識記與無意識識記相結合，從而掌握漢字的讀寫，也為課外識字積累了材料，奠定了基礎。

另外識字教學的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳，教師要引導學生樹立“生活處處有學問”的觀念，開闊閱讀的視野。學校的校名、校訓、宣傳標語、黑板報等，放學路上的標牌、店名，逛商店時，各種商品的名稱、廣告單，電視中的節(jié)目名稱、臺詞、廣告語等都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學生語言智能的培養(yǎng)。

三、設計形式多樣、有趣有效的練習，達到學以致用的目的。（想不要這節(jié)）

因為學生識字寫字，最終的目的就是讓學生能夠會用，所以設計多樣有趣的練習，非常重要。課堂練習及課后作業(yè)，盡量做到多樣、有趣，可以使學生意猶未盡。在識字教學中,我注重課課、字字落實，注重復習鞏固，經常進行多樣的認讀、聽寫，每課后面的練習題基本是讀寫詞語以及運用詞語說話，偶爾也讓學生試做串詞成句、串詞成段這樣的練習，并針對學生作業(yè)的反饋情況，對新學的幾課生字或易錯的一些生字要通過編故事、說兒歌等有趣的方法幫助學生記憶，并且要針對不同的情況設計不同的檢測方式，這樣使學生感覺到新鮮有趣，能激發(fā)他們學習的積極性和挑戰(zhàn)性。

如一年下冊第30課《棉花姑娘》，我就利用生字把課文內容連成一句話，如1.棉花姑娘的葉子上有許多可惡的蚜蟲。

2.棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生來給她治病。3.啄木鳥只會捉樹干里的害蟲。

4.七星瓢蟲的身上有七個斑點。

5.請你幫我捉害蟲吧!問題二：學生學得快，忘得快，如何地解決生字回生的問題？ 低年級學生識字還存在一個主要問題就是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。

一、“生字回生”現(xiàn)象分析

識字是小學低年級語文教學的重點。為達到盡早提前閱讀的目的，《語文課程標準（實驗稿）》提出：“第一學段認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫?！钡谝粚W段的規(guī)定識字量約占小學階段識字總量的50%。

新課程的識字要求是：強調多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，減輕其學習強度，以調動學生識字的積極性。這種識字教學的指導思想是正確的，它符合語文教學的規(guī)律與低年級學生的身心發(fā)展特點。

然而，新課程所實施的多讀少寫的教學方式從另一角度又給識字帶來了一定的困難。識字，要求學生做到讀準字音、認清字形、了解字意，但如果只動嘴不動手，學生就會學得快，忘得也快，漸漸地就會出現(xiàn)“生字回生”的現(xiàn)象。往往學了這一課的生字，就忘了前一課的，復習了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。

二、防止“生字回生”的策略

1、第一次認字時要給學生以強刺激，加深對生字的第一印象。2．營造輕松的識字課氛圍

在課堂中營造輕松的課堂氣氛，多對學生進行表揚、鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。特級教師高林生說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主。以增強學生學習生字的興趣。

3、教師幽默詼諧的教學語言，也會提高學生學習生字的效率

4、課后鞏固，提高識字效率

（1）課外閱讀，鞏固識字。但效果不太理想。

但是由于低年級學生識字量有限，致使閱讀起來困難重重，興趣不足。另外一般本節(jié)課所學過的生字不能都出現(xiàn)在一篇讀物中，一些未能出現(xiàn)的生字會因為不能及時鞏固而被學生迅速遺忘。

（2）把新學的漢字組合成短小有趣的兒歌或是編在一個簡單的故事中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反復刺激，達到不斷強化的目的。

但是這樣做偶爾為之可以，但要課課如此，顯然很不符合教學實際，老師不可能有那么多的精力，那僅是一種理想化的鞏固方式。

（3）設計每一課的課后詞語積累表，給本課所學的生字組一些常用的詞，一般三到四個左右，并給詞語中所出現(xiàn)的沒學過的字注上拼音，打印出來分發(fā)給每個學生；讓其讀讀每課所學生字組成的詞，圈圈還不認識的字多讀幾遍進行有針對性地復習。

生字回生，是一個普遍存在的問題，也是正常的現(xiàn)象。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現(xiàn)。達到“一回生，兩回熟，三回四回成了好朋友”。

問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質量？ 寫字也是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關系到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字，搞好寫字教學與識字教學的結合。

“書寫質量”應該涵蓋三個方面： 第一是字寫得是否正確；

第二是字寫得是否規(guī)范（“規(guī)范”指的是字的間架結構、字的筆順、每一筆的占位等等）；

第三個方面就是寫字的習慣怎么樣。

許多老師在批閱作業(yè)及試卷時，埋怨現(xiàn)在的學生書寫水平太差，字寫得潦草馬虎、歪歪斜斜。而在《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，要求學生一出手就要做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，所以，老師們在識字教學應該要做到“三當堂一保證”。

三當堂──當堂指導、當堂書寫、當堂反饋

一保證──保證在課堂上有充足的書寫指導、書寫時間 如何培養(yǎng)學生寫好字呢？

教師要非常重視筆畫的教學，還強調正面引導的作用，第一印象要正確深刻，可以減少學生以后出現(xiàn)毛病。學習“點畫”的寫法，要要求學生做到四會：會看、會畫、會說、會寫。即會看筆畫的外部形狀，會勾畫筆畫和填寫筆毫運行的軌跡，會說運筆過程，會寫出幾種形狀，起、行和收筆完整。根據這四會，我想在教學中還應做到“三結合”:

1、“眼看”與“手寫”結合，重視觀察過程

眼力的高低往往決定寫字的優(yōu)劣，所以教學生寫字不能忽視“看”這一活動，如果只孤立地強調“寫”，就違反了寫字學習的規(guī)律。宋代書法家黃庭堅說：“古人學書不盡臨摹張古人書于壁間，觀之入神，下筆時隨意?！苯處熞プ∫磺袡C會均等訓練學生觀察。

（1）學會觀察田字格中的范字

田字格中的字是學生學習和模仿的范本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位置，并努力記住它。

（2）學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別

這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養(yǎng)學生具有敏銳的觀察力

（3）仔細觀察教師的范寫

教師的范寫是最直接的指導，要引導學生看清第一筆的運筆方法，并試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。

（4）仔細觀察同學的書寫，學會評價。

評價是一個有相當難度又相當重要的學習過程。要做到正確評價，必須以觀察為基礎，只有觀察到位，評價才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用

2、“腦思”與“手寫”結合，重視思維過程

用心識記單個漢字。無論做什么事情都要用心，識字、寫字當然也如此。我們要扇于引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗、已有知識聯(lián)系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強調與生活經驗的聯(lián)系，經過這種聯(lián)系，字就記得特別牢

3、“口說”與“手寫”結合，重視表達過程 表達是小學生相對薄弱的環(huán)節(jié)，因為表達要經過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行；其次，表達要有思維的基礎，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最后，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們往往忽視表達的作用，這是識字教學失敗的一個主要原因。識字、寫字教學中，我們可以從以下幾方面來訓練學生。

（1）說字形

說說自己是怎樣記住這個字的，說時要學生按一定的格式（2）說寫法

教學時我讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規(guī)律，這樣他以后每看到一個新字就會下意識地去觀察，那我就可以省一些心，少說一些廢話了。激發(fā)了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

（3）及時評價。

每次孩子寫完了，我就拿個兩本比較好的放到投影儀上，讓孩子來打星，哪個比較好的，哪個不夠好的，哪里需要改正，然后再看自己的，自己訂正。這對于大部分孩子還是有效的，他能自己發(fā)現(xiàn)哪里不好，趕緊改，但是一年級的孩子或者說2年上的孩子，我感覺他的意識書寫和實際書寫還是有差距的，他知道該怎么寫，但是真正寫出來還是會有問題。例如（書寫土）還是需要一個一個的指導。以前，每次學生錯了我都把他們叫過來，在教室前面大聲地批評，怎么這個地方又寫錯了？你看，還擦破，這么不小心，后來，我看到辦公室的郭老師，她從來不這樣批評學生，如果學生錯了，她就到學生的座位邊或叫到辦公室，蹲著或著抱著，輕輕地講，哪怕是批評她也輕輕地批評，噢，我學了一招，如果要改的學生不多，我就到座位上一個一個說，如果錯的多了，就到講臺上，輕輕地說說，孩子改得也挺快的。這樣一個一個指導，雖然花時間，但是孩子書寫提高還是比較快的。

4、利用競賽調動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識和同學之間互相合作的集體意識。如：每次作業(yè)面批時，讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應紅星，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵；每個星期五的寫字課上，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢），評選書寫閃耀明星，對獲得進步獎的學生將得到一朵小紅花，讓學生看到自己的進步，增強自信心；定期辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。

總之，識字寫字教學要針對自己面對的學生的具體情況，隨時進行自我調整。同時，要實現(xiàn)“在有限的時間內有效地完成識字寫字教學任務”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調節(jié)、對學生識字寫字能力的點滴養(yǎng)成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養(yǎng)。這樣教師才能真正地了解自己學生的識字寫字水平，把學生識字寫字的大部分時間放在課前的預習，而在課堂上解決的是學生不易把握的一些知識和學生對一些字詞的有效的運用的趣味訓練。這樣，課堂上教師教起來輕松，學生學起來愉快，從而才能真正地實現(xiàn)課堂教學的實效性。

第五篇：結合鄉(xiāng)土實際設置情境進行地理教學初探

結合鄉(xiāng)土實際設置情境進行地理教學初探

中學地理新課程、新教材突出了實踐性和探究性，更多地要求學生在教學活動中培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，為中學地理教師改革課堂教學方法提供了廣闊的天地。而作為導演的教師，如果能結合鄉(xiāng)土實際進行地理教學，通過某些情境活動將教材的地理知識和涉及的鄉(xiāng)土地理能動的結合起來，使學生積極參與到教學過程中來，就可以有效的提高學生學習地理知識的興趣和效果，這種教學法已成為筆者多年來教學設計中的一個重要部分。筆者通過十多年的地理教學實踐深深地體會到，結合鄉(xiāng)土實際進行教學不僅能使地理教學變得富有色彩，富有激情，而且還能達到事半功倍的教學效果，尤其是在培養(yǎng)學生能力方面更是功不可沒。那么，怎樣結合鄉(xiāng)土實際進行地理教學呢？簡單說來，可以從以下幾個方面入手。

一、抓準知識教學點，巧設疑難問題情境

多年的教學實踐，我深知一般學生是不太注重地理課教學的，他們甚至還有“看看書就行了，其實好多知識我都會”的錯誤認識。有時，學生在學習中往往還會形成對某一知識的共性錯誤認識或疑問，這時教師不妨利用這些錯誤的認識或問題巧設一種求知情境。

如教學利用經緯網判斷方向時，不少學生會認為凡是經度為東經的地方都在經度為西經的地方的東方。針對這一錯誤認識，我就可以這樣設問：我們的學校在天津，它的經緯大約是(39°N、117°E)，而你將來留學要去美國的舊金山，它的位置大約是(40°N、120°W)，那么，我們學校應在舊金山的什么方向？很多學生會回答：學校在舊金山的東方。此時我問：我們的判斷正確嗎？請大家看世界政區(qū)圖，從圖上看天津在舊金山的什么方向？學生驚訝的發(fā)現(xiàn)天津在舊金山的西方。這一矛盾的產生使學生產生困惑，從而激發(fā)其探索真知的欲望，我就可以順勢引入地圖上的方向教學，而學生此時聽講的注意力就會非常專注。

二、聯(lián)系生產生活實際，架設切身問題情境

古人常用“上知天文，下知地理”形容那些知識淵博之人。的確，許多地理知識都與人們的生產、生活密切相關。然而過去的地理教材由于過多地注意地理學科體系與知識的傳授，而使我們的地理教學遠離生活實際，使得學生對地理課沒有什么興趣。現(xiàn)在，新的課程標準與教材所體現(xiàn)的一個重要理念就是“學習生活地理，讓地理走進生活”。因此在教學中教師應把握教材，從現(xiàn)實生活中挖掘 問題，作為一種問題情境用于課堂教學。學生只有把地理知識應用于實踐中才能體驗地理知識、鞏固地理知識，并更好地運用地理知識服務于生產、生活。我想也只有這樣才是我們從事地理教學的根本目的。

如講授土壤與植被時，就可以聯(lián)系學校周邊地區(qū)實際架設切身問題情境：我們學校東面朱唐莊的菜地基本是什么顏色的土壤？它具有什么性質？人們常種植什么蔬菜？而學校北面5公里外的劉招莊因歷史原因形成的鹽堿地是什么顏色？它有何性質？人們常種植什么？再往北到9公里的小韓莊，那里的田地表面就有大量的海螺貝殼，土壤又呈什么顏色？有什么性質？人們常種植什么？這種聯(lián)系學生實際生活的設置問題情境能親切迅速的將學生引入教學內容之中。又如在教學城市環(huán)境污染問題時，我就聯(lián)系學校周邊地區(qū)的污染實際問題設問：為什么劉招莊村南一個鍍鋅廠開工剛三年，現(xiàn)在村民都不敢喝井水了？以前大張莊的河堤上有一冒著嗆人黃煙的工廠，大張莊中學的窗戶為什么都不敢開？高莊的一個化工廠為什么看門值班的人接連患癌癥，現(xiàn)在竟招不到值班的人了？???通過這些問題情境的設置，學生很容易認識到環(huán)境問題是一個關系到國計民生的大事，是涉及到自己切身利益的事，是現(xiàn)在已經刻不容緩的事。這樣，就提高了學生學習地理知識的積極性和迫切性，也增強了他們對環(huán)境保護的參與意識。

三、放眼家鄉(xiāng)未來，創(chuàng)設責任問題情境

身在農村，每一個學生都對家鄉(xiāng)有深厚的感情，他們都希望家鄉(xiāng)的環(huán)境污染能得到治理，種植條件能越變越好，而培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)應該是地理課的一個義不容辭的責任。我就想方設法設置情境、組織活動，放飛學生的思想，給學生一個自由想象的天地，通過誘導啟發(fā)，相互激勵，引發(fā)出大量的創(chuàng)造性設想，讓每個參與者在學習地理知識同時也充分為建設自己的家鄉(xiāng)發(fā)表自己的觀點。

比如針對學校周邊地區(qū)只有郎園引河一條可用于灌溉的小河流這一情況，在講我國水資源分布知識后，可開展如下活動：將全班學生分為若干個小組，讓學生在課前已進行調查的基礎上發(fā)表自己對家鄉(xiāng)“南（北）水北（南）調”工程的看法（包括調水的原因、可行性、具體措施、調水后的情景描述等各方面），學生因為面對的是自己熟悉的家園和自己每天途經的地方，規(guī)劃起來就多了一種親切感和責任感，每一個人都會有準備的侃侃而談。這種活動極大地刺激了學生對地理課學習的興趣，細化了他們熱愛家鄉(xiāng)的心理，也鍛煉了他們的開拓創(chuàng)新能力。

四、大膽走出課堂，增設角色問題情境

結合鄉(xiāng)土實際進行地理教學的開展使同學們開始學會從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，甚至開始分析問題、努力思考去解決問題。這個過程啟迪了學生的思維，提高了學生綜合實踐能力，進而達到實施學科素質教育的目的。而結合鄉(xiāng)土實際的活動如果都在課堂上進行，顯然是力不從心的，也是不可能的。我就將某些活動的現(xiàn)場變成課堂，并且讓學生在活動中有“當事人”的角色感，進而培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、努力建設家鄉(xiāng)的健康心理。

例如在有了調查的第一手資料，我們就可以在某個污染源召開環(huán)保“模擬法庭”活動。如在劉招莊的鍍鋅廠附近開召開“關注農村生態(tài)，還我家鄉(xiāng)清流”為題的模擬法庭活動，讓學生扮演廠長、村民等不同角色。由于學生已經是深受其害，所以他們興趣濃厚、積極性極高?；顒忧盁o論“原告”還是“被告”，都認真搜集資料（有的學生利用課余時間上網查詢、有的學生去圖書館查閱資料、還有的學生積極向教師口頭咨詢）。有了前面的精心準備——在“法庭”上，“原告”與“被告”展開唇槍舌戰(zhàn)，誰也不肯甘拜下風。最后，在大量事實和鐵證面前，廠長（被告）不得不低下頭，對因“鼠目寸光、見利忘義、違背自然規(guī)律”造成生態(tài)破壞和環(huán)境污染的后果而接受法庭的制裁。

我們的學生是農家子弟，農業(yè)的發(fā)展直接影響到他們今后的生活。那么，如何才能使農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展呢？在講解這個課前，我讓學生帶著這個問題去參觀生態(tài)園。例如，我們參觀了距學校6公里外的雙街生態(tài)植物園。那里，門口鮮花爭妍斗麗，路旁垂柳依依，田里禾苗青青、果園碩果滿枝，池塘清可見底??完全給人一種世外桃源的感覺。參觀中，同學們注意到：這里的農業(yè)灌溉既有世界先進的噴溉技術，又有集農、貿、牧、漁等農產品加工為一體的綜合性產業(yè)結構，已實現(xiàn)了區(qū)域化種植、規(guī)?；洜I、清潔化生產的良性生態(tài)發(fā)展。參觀后同學們感觸頗深，他們激動的表示從現(xiàn)在起一定好好學習，用科學知識武裝自己，長大后把家鄉(xiāng)也建設成這樣美麗的生態(tài)園。

總之，通過幾年的結合鄉(xiāng)土實際設置情境進行地理教學，我獲益匪淺，學生對地理課的興趣增加了，對環(huán)境的保護意識增強了，同時也樹立了熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的理想情操，培養(yǎng)了他們良好的品質和學風，從而達到了新課程要求的實施學科素質教育的目的。