第一篇：更新方法 創(chuàng)新課堂

更新方法 創(chuàng)新課堂

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更新方法 創(chuàng)新課堂

龍山五小唐國成“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂和不竭動力”。學(xué)生創(chuàng)新精神的失去與我們的課堂教學(xué)不無關(guān)系。課堂上教師講授不停、滿堂灌、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù)等，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，弱化了學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，學(xué)生完全處于一種被動學(xué)習(xí)的地位。

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下, 在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中, 我們必須樹立以培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀, 以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價值觀, 把學(xué)生看作可發(fā)展的人, 人人都有創(chuàng)造的潛能, 人人都有創(chuàng)新的活力。因此, 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中, 教師應(yīng)圍繞創(chuàng)新去更新課堂教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

我們的課堂形式單調(diào), 內(nèi)容陳舊, 知識面窄, 嚴(yán)重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。

鑒于此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)課堂升華為激發(fā)興趣、培養(yǎng)知趣、挖掘潛能的重要陣地。我在講解《認(rèn)識四邊形》一課時，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境：在我們周圍，其實包含許多圖形，誰能說的最多？讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，并在小組中討論，以激發(fā)其興趣。然后，我對他們討論得到的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)而引出什么樣的圖形是四邊形，學(xué)生也能很快說出四邊形的特征。

就教學(xué)情境設(shè)計的問題，要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心巧妙的設(shè)計，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)，切實突出學(xué)生的主體地位。

二、鼓勵學(xué)生自主探究與合作交流，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程本身就是學(xué)生個體探究的過程。弗賴登塔爾說過，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探究才是有效的，而有效的學(xué)習(xí)絕不是一個被動吸收、反復(fù)聯(lián)系和強(qiáng)化記憶的過程。

鼓勵學(xué)生自主探究，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)結(jié)果得出的主動權(quán)交給學(xué)生，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適時的點撥，分散和化解求知過程的難點，設(shè)置合理的坡度，切不可包辦代替，急于自己道出結(jié)論。

發(fā)動學(xué)生合作交流，就是要讓學(xué)生在探究過程中相互討論、交流和協(xié)作，讓學(xué)生在交流合作中產(chǎn)生思維的火花，教師巡回作觀察、傾聽和了解。

更新方法 創(chuàng)新課堂

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例如《 可能性》一課，我準(zhǔn)備了三個裝有不同乒乓球的盒子，讓學(xué)生分別去摸出盒子的乒乓球，并讓學(xué)生試探作結(jié)論描述，顯然，學(xué)生的結(jié)論五花八門。于是，我讓學(xué)生自行討論，看誰描述的最準(zhǔn)確，學(xué)生對于自主參與探索過程興奮不已。我通過巡查了解到有的學(xué)生將課本上的關(guān)鍵詞“可能”、“一定”運用其中，我又組織學(xué)生討論誰的結(jié)論最準(zhǔn)確且簡單明了，然后再要求學(xué)生結(jié)合生活實例描述“可能”、“ 一定”和“不可能”。學(xué)生學(xué)得愉快，教師講得輕松。

三、注重數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)是源自生活，與生活實際緊密相連的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，這就要求教師注重教學(xué)的開放性，多引入和利用開放題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課導(dǎo)入中，我將兩人分一個蘋果的“難題”交給學(xué)生，在學(xué)生普遍認(rèn)識“一人一半”后引入分?jǐn)?shù)，而且故意設(shè)置“誰的一半”的障礙，讓學(xué)生自己解除障礙，即明確整體與部分的準(zhǔn)確性。

開放性教學(xué)要站在大多數(shù)學(xué)生生活實際的角度，既要隱含創(chuàng)新因素，又要留有讓學(xué)生可以從明到智的余地。

課程改革已轟轟烈烈地在全國展開，如何探究一條適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)、形成合作品質(zhì)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要問題。課程改革后的數(shù)學(xué)課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索的過程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中感悟知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，敢于實踐，善于創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

第二篇：更新思路改變觀念創(chuàng)新方法

更新思路改變觀念創(chuàng)新方法

——談對“整合”的理解

當(dāng)代社會是信息化的社會，信息技術(shù)作為一種工具正被廣泛地應(yīng)用，而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合就是將該工具融入到學(xué)科教學(xué)中，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教育是什么？正如物理學(xué)家勞厄所說： “教育給予人們的無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西。”當(dāng)前教育工作者的首要任務(wù)是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而非大量知識的灌輸。有效地使用信息技術(shù)及其技術(shù)成果，恰恰是完成任務(wù)的途徑之一。

如何有效使用信息技術(shù)？教育者需要經(jīng)過三個階段：樹立整合意識，學(xué)習(xí)整合方法，體驗整合實踐。教育者需要樹立學(xué)科整合的意識；通過設(shè)計課堂的教與學(xué)來進(jìn)行整合方法的學(xué)習(xí)；由建立以信息技術(shù)為支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境來體驗整合實踐。

就目前常見的兩種教學(xué)方式——“課堂講授型”與“網(wǎng)上學(xué)習(xí)型”，在“研究性學(xué)習(xí)”，“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“教師引領(lǐng)”三個方面有不同學(xué)科的多個案例使教師學(xué)會方法，通過建立與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境（以教師為中心的教學(xué)；單一感官刺激；單方面進(jìn)步；單一媒體；孤立研究；信息傳遞；信息傳遞；基于事實和知識的學(xué)習(xí)）相區(qū)別的新的學(xué)習(xí)環(huán)境（以學(xué)生為中心的教學(xué)；多重感官刺激；多方面進(jìn)步；多媒體；合作研究；信息交流；主動的、探究的、基于問題的學(xué)習(xí)；批評性思考并根據(jù)信息決策），來體驗實踐。

教學(xué)方式的不同直接決定了出發(fā)點及使用工具的區(qū)別：

一 基于工具的課堂教學(xué)模式

在這種模式下，教育技術(shù)作為教學(xué)工具。教師通過教育技術(shù)，提供生動、直觀的形象，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)提供的相關(guān)資源，進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。這種模式，學(xué)生的主體性得到了較大的體現(xiàn)，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。同時，教師通過整合的任務(wù)，很好地發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、各種手段來引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極參與。

目前，這種模式仍是實施素質(zhì)教育的主要模式。第一，由于學(xué)生認(rèn)知水平、習(xí)慣所限，現(xiàn)階段擺脫作為學(xué)校教學(xué)活動中主要形式的課堂，直接進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)是不現(xiàn)實的；第二，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自身存在的不足(如情感因素、評價實施等)，加之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教學(xué)環(huán)境的高要求，在現(xiàn)階段完全替代課堂教學(xué)是不可行的。但這種整合教育技術(shù)的課堂教學(xué)引入新的教學(xué)觀念和教學(xué)理論，可以使教師由教學(xué)活動的主體，轉(zhuǎn)變成為整個教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生則逐漸成為學(xué)習(xí)過程的積極參與者、主動探索者。

另外，通過教育技術(shù)可加強(qiáng)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，把信

息技術(shù)真正整合到課堂教學(xué)中去，而不是輔助、強(qiáng)化傳統(tǒng)課堂。這一模式的特點是：1.具有豐富的多媒體形式的學(xué)習(xí)資源。2.雙向交互方式的建構(gòu)、多種交流手段的運用，促進(jìn)了師生間、學(xué)生間的問題解惑以及情感因素的形成。3.易于組織、管理，并可以做到因材施教，使教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。同時由于教師的直接參與，避免了學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)。4.易于開展各種教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中按照其認(rèn)知特點主動完成知識建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性。5.自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于學(xué)生個性化以及創(chuàng)造性思維的形成。6.在教學(xué)活動設(shè)計中，既有對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，又有對學(xué)生學(xué)習(xí)支持的設(shè)計。對學(xué)生學(xué)習(xí)支持的設(shè)計體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計說明了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種既重視學(xué)生主體，又重視教師主導(dǎo)的設(shè)計，充分體現(xiàn)出“雙主”的教育思想。7.教學(xué)設(shè)計具有很大的靈活性。教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗、班里學(xué)生的實際情況等，從任意一個環(huán)節(jié)開始著手。

二 基于資源的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式

在這種模式下，信息技術(shù)、多媒體課件作為助學(xué)工具，網(wǎng)絡(luò)做為提供教學(xué)信息的平臺。信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報刊等。學(xué)生利用信息技術(shù)的檢索服務(wù)功能，通過對相關(guān)信息的收集、處理、交流，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而獲取知識，完成探究任務(wù)。這種模式更加突出了學(xué)生的主體和個別化探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過程，真正突破了以教師為中心的教學(xué)模式，教師則重在對學(xué)生的選題、收集與分析資源等方面進(jìn)行指導(dǎo)。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個問題或一個教學(xué)情景，讓學(xué)生根據(jù)問題搜集信息，找出問題的答案。在此過程中，教師首先要自己通過網(wǎng)絡(luò)來獲取相應(yīng)的信息，以便對學(xué)生搜集信息的過程進(jìn)行有效指導(dǎo)，減少學(xué)生瀏覽信息的盲目性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這同時也要求教師積極為校園網(wǎng)提供教學(xué)資料，建設(shè)學(xué)科資料庫。

這種模式將成為教育發(fā)展的必然趨勢。采用這種模式學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段較之傳統(tǒng)意義上的教學(xué)都發(fā)生了很大變化。面對這種變化，要求我們的教育思想和教學(xué)方法都要有所變化。在學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生之間的交流、師生之間的交流、通過互動方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；在整個教學(xué)的過程設(shè)計上，強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用，這種引領(lǐng)作用既有課堂教學(xué)中的顯性引領(lǐng)，又有內(nèi)涵于教學(xué)設(shè)計和課件制作中的隱性引領(lǐng)。

通過本課程的學(xué)習(xí)，我不僅建立了整合的意識，將意識指導(dǎo)行為，經(jīng)由案例分析，學(xué)習(xí)整合方法應(yīng)用，嘗試設(shè)計課堂的教與學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的環(huán)境，使學(xué)生得到如何學(xué)習(xí)的方法，真正做到授之以“漁”而非授之以“魚”。

第三篇：更新理念 創(chuàng)新模式 推進(jìn)課堂教學(xué)改革

更新觀念 立足生本 推進(jìn)課堂教學(xué)改革

合水一中 李向紅

2015年7月21日至22日，我有幸參加了由縣教體局和華池縣教育局精心組織的“慶陽市華池·合水第二屆教務(wù)主任合作論壇”。與縣局領(lǐng)導(dǎo),各級學(xué)校的教務(wù)主任以及華池縣的同仁們一道，通過“現(xiàn)代教育模式和教研方向探索”這一中心議題進(jìn)行了論壇交流活動，了解分析了當(dāng)前的教育教學(xué)情況，交流探討了先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念。這是我第一次接觸和參加教育論壇，感觸頗深，思想認(rèn)識也有了很大的提高?，F(xiàn)圍繞“推進(jìn)課堂教學(xué)改革”這一中心，對本次活動的收獲，總結(jié)匯報如下：

一．感受與認(rèn)識

課堂教學(xué)改革是教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的需求，更是我們提高自身教育能力，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。今天的教師仍在用昨天教師教授他們的方法來教育今天的學(xué)生去面對未來的社會，這是教育的現(xiàn)狀，更是教育的悲哀。我們應(yīng)該努力呈現(xiàn)這樣一幅場景，教師從講臺上走了下來，不再苦口婆心地反復(fù)說教，而是要俯下身來，到學(xué)生中間，與學(xué)生平等交流、對話，引導(dǎo)指點學(xué)生，變成了學(xué)生獲取知識過程中的指導(dǎo)者、參與者、組織者、合作者；學(xué)生也不再是乖巧地坐在板凳上，被動地聽，被動地記，被動接受知識填塞，而是主動地發(fā)現(xiàn)問題，主動地尋求答案，在合作中學(xué)習(xí)、在交流中提高、在展示中自信。為了把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，構(gòu)建教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的理想高效課堂，必須堅定不移地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

我們之所以認(rèn)為課堂教學(xué)改革如此重要而緊迫，主要有兩個方面的原因。一是課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容。課堂是教育的主陣地，是完成知識傳遞，技能形成的主戰(zhàn)場，更是提高教育教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，教育改革的核心目的便是優(yōu)化和改善課堂教學(xué)。二是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)既不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，也不適應(yīng)時代發(fā)展的要求，更不能滿足學(xué)生成長發(fā)展的渴望。學(xué)習(xí)的結(jié)果重要，但學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方式和策略更重要。因為真正的教育應(yīng)該是“授之以漁”。所以，我們一定要認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變思想，增強(qiáng)課堂教學(xué)改革工作的緊迫感和使命感。

國家中長期《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在創(chuàng)新培養(yǎng)模式改革中提出了“三個注重”，即注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。這些都是對課堂教學(xué)改革提出的新要求。國家將課堂教學(xué)的改革提到如此高的位置，足見其重要性和緊迫性。因此，如何大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為我們當(dāng)下應(yīng)當(dāng)集中力量、集中智慧，必須研究和解決的迫切問題。

二．收獲與思考

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我們的思想和教學(xué)中根深蒂固，如何讓我們的教師自覺地更新教育理念，心甘情愿地參與到課改中來，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，并能在課改中感悟到教育的本真，是我們每一個教育工作者尤其是管理層必須高度重視的問題。推進(jìn)課堂教學(xué)改革要處理好以下三方面的關(guān)系。

一是要處理好教與學(xué)、師與生這兩對關(guān)系。當(dāng)前，尤其要強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，以學(xué)定教。先學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)，它實現(xiàn)了問題前置和自學(xué)前置。學(xué)生被老師講會和自己學(xué)會是有區(qū)別的。同時，以學(xué)定教確保了教的針對性和有效性，更能體現(xiàn)人本思想。

二是要遵循規(guī)律，對課堂教學(xué)改革進(jìn)行深入探索。推進(jìn)課堂教學(xué)改革必須遵循教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)育成長規(guī)律，尤其是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要按照思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一、理論與實際相結(jié)合、落實教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位，堅持直觀性、系統(tǒng)性、鞏固性、量力性和因材施教的原則，鼓勵廣大教師從教育教學(xué)的實際出發(fā)，進(jìn)行個性化探索和創(chuàng)造，形成一種基于實際、豐富多彩、生動活潑的教與學(xué)的局面，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，從而達(dá)到傳授知識和教學(xué)相長的目的，促進(jìn)學(xué)生的智力能力情感意志等全面發(fā)展，回歸教學(xué)本質(zhì)。

三是要研究高效課堂，提高課堂教學(xué)效率。我校在課堂教學(xué)領(lǐng)域的改革有了一定的進(jìn)步和發(fā)展，但課堂教學(xué)效率不高的情況仍然存在。課堂效率不高導(dǎo)致課時增加，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間延長，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率越低下，形成惡性循環(huán)，成為阻礙課堂教學(xué)改革發(fā)展的瓶頸。因此，我們將認(rèn)真研究并大力打造高效課堂，要用最優(yōu)化的教學(xué)手段，最有效的教學(xué)時間，取得最好的教學(xué)效果，讓學(xué)生人人學(xué)有所獲。

三．打算與舉措

近年來我縣初中畢業(yè)生逐年減少，優(yōu)質(zhì)生源外流，高中招生比例增加，生源質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少，課堂教學(xué)效率低下，針對這種現(xiàn)狀，我校自2011年開始引入“生本”教育理念。該理念的核心思想是“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”。其基本教學(xué)流程為:(1)布置前置作業(yè);（2）課堂上的自主學(xué)習(xí)，合作與探究；(3)學(xué)生展示結(jié)果；(4)老師評價，激勵，超越，總結(jié)。我個人認(rèn)為“生本”教育理念就是一種先進(jìn)的教育模式，非常適合我校的實際情況，經(jīng)過五年來的不斷探索，嘗試到全員參與，全面實施，事實也證明該教育理念對課堂教學(xué)效率的提高有極大的積極意義，課堂活了，學(xué)生動了，老師真正成了教學(xué)的策劃者，引導(dǎo)者，有效提高了課堂效率。為了深入踐行“生本”教育理念，進(jìn)一步更好地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，結(jié)合我校工作實際，在今后的教學(xué)工作中我們應(yīng)該繼續(xù)做好以下工作：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。

第二，開展以集體備課、結(jié)對幫扶、導(dǎo)教師范、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師故步自封，對課堂教學(xué)組織的學(xué)習(xí)與研究不足造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭的能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課，引導(dǎo)大家關(guān)注開放性與生成性。部分老師在日常備課中，習(xí)慣于對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)等封閉性的東西予以重視，而對教育對象，課堂活動預(yù)設(shè)等開放生成性的內(nèi)容關(guān)注不足。如果教師不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，引導(dǎo)教師在生本模式上不斷嘗試，積極完善。學(xué)習(xí)任何理論，都必須經(jīng)過理論的本土化。理論的本土化有兩個層面的含義：一是簡單的移植，把外來的理論直接應(yīng)用在本土社會。第二層含義是指因為本土社會的特殊性而對外來理論作出補充、修訂和否定，甚至結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣哂械莫毺匦?，從而引發(fā)新的理論建構(gòu)。很明顯第二種理解更為合理，也更為重要，教育理論，不可避免的帶有條件性，搬到另一個環(huán)境，如果相關(guān)條件一旦改變，原有理論必然需要有所修訂。通過修訂，理論才能變得更全面，對本地的實踐也才更具有指導(dǎo)性。所以我們必須在深刻領(lǐng)會“生本”教育理念的基礎(chǔ)上，把它與我校的具體情況結(jié)合起來，個性化的借鑒吸收，完善提高。

第五，要樹立導(dǎo)向，培植教學(xué)改革先進(jìn)典型。要樹立以生為本和全面發(fā)展的導(dǎo)向，創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。要本著轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式這一基本要求，培植教學(xué)改革的先進(jìn)典型，著力打造一支學(xué)者型，專家型教師隊伍。充分利用名師工作室，及時總結(jié)、推廣典型的先進(jìn)經(jīng)驗，通過典型示范和帶動引領(lǐng)，全面推動學(xué)校課堂教學(xué)改革步伐。

第六，要深化民主科學(xué)管理，堅持依法治校。新課程的全面推進(jìn)，教學(xué)改革的深入開展，沒有一個相應(yīng)的教學(xué)管理制度來支撐和保障，是難以想象的。因此，構(gòu)建學(xué)校科學(xué)的管理制度勢在必行。一方面要堅決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程的新舉措。一要建立以校為本的教學(xué)研究制度。二要建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制。三要建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。

兩天短暫的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但我們的思考和行動才剛剛開始?！笆陿淠?，百年樹人”，課堂教學(xué)改革是一項復(fù)雜、艱巨又意義重大的工程，需要也值得我們付出持續(xù)的努力。我相信，以此次活動為契機(jī)，我校、我縣的教育教學(xué)工作都將迎來可喜的變化，愿合水一中越辦越好，合水教育越辦越好！

第四篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)改革與方法創(chuàng)新

信息技術(shù)課堂教學(xué)改革與方法創(chuàng)新

婁山關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校 謝代江

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)的變革的思考

在發(fā)達(dá)的地區(qū)，早已在中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，并已經(jīng)深入貫徹，實施中小學(xué)信息技術(shù)教育，已經(jīng)形成了一套具有教學(xué)特色的教學(xué)方法，使信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量大大提高。在我們桐梓，信息技術(shù)教育還處于發(fā)展的起步階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還沒有完全得到更新。有條件實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)校，沒有充分的利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)備。信息技術(shù)新課程的教學(xué)改革，我認(rèn)為，須做到以下幾點:

1、教學(xué)觀念的更新

一個人的認(rèn)識過程首先需要外部刺激，我們要充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢提供多樣化的外部刺激，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過程。使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、多樣化，有利于幫助小學(xué)生獲得對周圍世界的認(rèn)識和理解，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科結(jié)合入手，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)新型教育思想、新型教學(xué)觀念的根本變革，正是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革、實現(xiàn)創(chuàng)新教育觀念的切入點。

在信息技術(shù)教學(xué)中我確立了五個方面的觀念，即：以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)開放式、多元化的教學(xué)觀念；尊重學(xué)生個體差異，樹立教育公平化的觀念；充分相信學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的觀念；充分了解學(xué)生的好奇心，以學(xué)生的好奇心為切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；全面貫徹素質(zhì)教育精神，確立科學(xué)教育觀念。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變 教師的主要職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，要更加注重教師“導(dǎo)”的作用。擇優(yōu)而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”之有效；有法而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”到實處，以“學(xué)生發(fā)展為本”。這就決定了教師在課程中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業(yè)，解惑。教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教師的角色發(fā)生變化，主要職能由“教”變成“導(dǎo)”，由傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師為中心的主體者轉(zhuǎn)變到今日以學(xué)生為中心的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識變成了課前的教學(xué)過程設(shè)計，教學(xué)軟件制作，選擇教學(xué)活動策略；變成了課中的演示導(dǎo)學(xué)；變成了課后教學(xué)信息反饋和教學(xué)策略調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息量的增加，必將更加注重教師“導(dǎo)”的作用。

由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師們失去了書本和大綱的依托，因此我們的老師在走進(jìn)教室、走近學(xué)生的時候出現(xiàn)了從來沒有過的“忐忑不安”的感覺。

教師的這種感覺，首先將直接導(dǎo)致師生關(guān)系的改變。以往在教學(xué)過程中，教師往往有居高臨下的感覺，一切都是自己說了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學(xué)生共同探索，才能達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生共商有關(guān)問題。在研究性學(xué)習(xí)中，師生之間的界限趨于淡化，教師和學(xué)生之間應(yīng)是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由“我說你聽”變?yōu)橐黄鹩懻?，一起商量。即“亦師亦友”的師生關(guān)系。其次，這種感覺會使教師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師自己也比較注意學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是和考試有關(guān)的東西，除此以外極少關(guān)心。而且，由于基礎(chǔ)教育段的課程內(nèi)容相對比較穩(wěn)定，一般任教幾年以后，在自我學(xué)習(xí)方面的壓力就不會很大。但進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時讓教師從內(nèi)心意識到自己知識結(jié)構(gòu)單

一、知識面的狹窄、對本學(xué)科知識與生活實際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。隨著知識的更新和教育的改革，只有不斷地充實自己，才能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。在研究性學(xué)習(xí)開設(shè)過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因為這是未來時代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。

再次，教師會意識到，在教學(xué)過程中要注意從個體教學(xué)走向合作教學(xué)。我們每個教師都有自己的專業(yè)，在以往的教學(xué)中，教師基本上是獨立地完成教學(xué)工作，可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計算機(jī)、科研方法、各種專業(yè)、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。因此，幾乎很難獨自一人很好地完成對學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作。在教育學(xué)生學(xué)會合作的同時，教師首先自己學(xué)會合作。這是教師面臨的又一個挑戰(zhàn)。我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。它將是一種根本的轉(zhuǎn)變和更新。

3、教學(xué)模式的改變

信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求對教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過程進(jìn)行改革，要探究一種適應(yīng)現(xiàn)代教育的新型教學(xué)模式。（以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基本理念，以信息技術(shù)為認(rèn)知工具，以優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)為目標(biāo)）

4、教學(xué)方法的改變

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生進(jìn)一步了解信息技術(shù)發(fā)展的新動態(tài)、新信息，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成收集信息、處理信息、存儲信息、利用信息和交流信息的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué)的精神；提高他們的創(chuàng)新思維和綜合運用各科知識的能力；培養(yǎng)他們勇于探索、獨立動手的能力。

在信息技術(shù)教學(xué)中，要重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，做到因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性。注重加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科、社會、生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移。引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的學(xué)科知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)、思考，發(fā)現(xiàn)新問題，將學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、探索與創(chuàng)新結(jié)合起來，有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師在應(yīng)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)科知識的一個主題組織學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)科知識和主體意識及實踐操作能力，還善于將信息能力遷移到其它學(xué)科中，促進(jìn)其它學(xué)科學(xué)習(xí)，通過眾多信息的歸納、綜合抽象、評價等思維活動，找出相關(guān)規(guī)律，得出有創(chuàng)新的結(jié)論。例如：我在上“flash第9課 設(shè)置按指定軌跡運動的效果”的時候，我是這樣考慮的：學(xué)生有了第7、8課的層的概念和層的安排順序的學(xué)習(xí)經(jīng)驗：遮蔽層在上，被遮蔽在下；而第9課基本上和第8課的相同：引導(dǎo)層在上，被引導(dǎo)在下。因此在該環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師只是探索問題的引導(dǎo)者、完成任務(wù)的協(xié)作者和伙伴，而學(xué)生才是活動的主角。老師沒有必要告訴他們答案。解決問題、完成任務(wù)是學(xué)生自己的工作，為了能學(xué)會使用這個軟件做出生動的動畫，首先就必須要學(xué)會這軟件，為了能解決問題，他們就必須通過利用舊知識、查找教材、詢問同學(xué)來找到答案。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探索精神被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)興趣和積極性也被激發(fā)出來了。

5、教學(xué)評價的改變

第一，教學(xué)評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價和家長評價等，把學(xué)生小組的評價與對小組中每個同學(xué)的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價和家長評價結(jié)合起來。信息技術(shù)教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的信息技術(shù)教學(xué)評價中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者──通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足。將評價作為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

第二，信息技術(shù)新課程教學(xué)評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識的掌握能力、實踐操作能力、自信心、進(jìn)取心、意志、審美等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、行為等的考查。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點及學(xué)生年齡特點，我制定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定由情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識及技能技巧三項內(nèi)容組成: ①情感態(tài)度(平時成績)：根據(jù)平時學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定。可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等情況綜合評定，評定時，采用基準(zhǔn)分上加分或扣分的方法。對于為“待評”的學(xué)生，教師應(yīng)向其指出缺點，幫助其改變；對于在學(xué)期結(jié)束前有明顯改進(jìn)的，可重新評定。

②基礎(chǔ)知識：要求學(xué)生掌握教材中所涉及的有關(guān)知識，即信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識部分。

③技能技巧：采用作品式評價。技能技巧評價包括平時的基本技能評價（平時作業(yè)）與期末的綜合應(yīng)用評價（期末綜合作業(yè)）。基本技能評價考查學(xué)生對所學(xué)知識的一般掌握情況，期末的綜合應(yīng)用評價考查學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。評價內(nèi)容可根據(jù)教材中各分冊的相關(guān)內(nèi)容來確定。由教師組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，在平時及期末進(jìn)行評價。評價的方式要做到學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合。換一句話說，就是以多角度的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展?fàn)顩r。

第三，實踐評價是教學(xué)評價的主要方式，也是信息技術(shù)教學(xué)評價的主要方面。它是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過對學(xué)生完成實際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀察，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行整體教學(xué)評價方式。實踐教學(xué)評價具有如下的一些特點：

①要事先確定評價學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)中哪些是優(yōu)秀的、哪些表現(xiàn)屬一般或不好，表現(xiàn)的哪些層面屬主要評分點，這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)要事先給學(xué)生說明（知道），以增加評價的有效性。

②評價的作業(yè)要與實際生活產(chǎn)生聯(lián)系。這表現(xiàn)為教學(xué)評價在真實的問題情景中進(jìn)行，信息技術(shù)的教學(xué)要結(jié)合實際生活來進(jìn)行作品創(chuàng)作。如：制作母親節(jié)卡片、“六一”兒童節(jié)卡片、小板報等，都取材于生活。那么教學(xué)評價也要結(jié)合實際生活進(jìn)行。

信息技術(shù)課程從單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)向?qū)W生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們要改變原先那種過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的課程組織形式，探索以新課程教學(xué)為基本理念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，這對于深化信息技術(shù)教學(xué)改革、提高信息技術(shù)教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力的提高都有非常重要的意義。

二、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)存在的問題 問題一：日常行為習(xí)慣差

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中時常出現(xiàn)：不穿鞋套進(jìn)機(jī)房，學(xué)生行為隨意，桌椅亂擺，室內(nèi)常有雜物 ? ? 學(xué)生日常行為習(xí)慣差，我們有責(zé)任培養(yǎng)、糾正學(xué)生的行為習(xí)慣，規(guī)范課堂。

問題二：學(xué)生學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)待提高

信息技術(shù)學(xué)科在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)時間短，學(xué)生計算機(jī)水平低，差距大。課堂上，教師強(qiáng)調(diào)技術(shù)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。信息技術(shù)教育應(yīng)該貫穿“學(xué)生本位”和“能力本位”的思想，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高信息素養(yǎng)。這需要信息技術(shù)教師多花時間去研究教材、分析學(xué)生，制定有效的課堂教學(xué)策略。但情況是：信息技術(shù)教師要幫其他教師制作課件，維護(hù)軟硬件，提升自身專業(yè)水平，一天工作繁雜，很難靜下心深入研究教學(xué)。面對困難，信息技術(shù)教師要主動減負(fù)。

問題三：學(xué)生德育薄弱

有些學(xué)生掌握了一些計算機(jī)知識就搞起小動作來了。我在教授學(xué)生文件的復(fù)制、刪除內(nèi)容后，計算機(jī)中的文件副本冒出來很多，保存文件經(jīng)常被刪除。有的學(xué)生瀏覽一些不該瀏覽的網(wǎng)頁，玩一些不該玩的游戲。硬件也時常遭到破壞，比如鼠標(biāo)球經(jīng)常丟失，耳機(jī)經(jīng)常被掰斷，給課堂教學(xué)造成了一定的影響。現(xiàn)在這種情況危害性小，但學(xué)生掌握的技術(shù)越多，越高級，沒有一個好的思想品質(zhì)，對社會是一種潛在的巨大危害?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)犯罪案件上升勢頭迅猛，犯罪人也呈現(xiàn)低齡化。作為教育工作者，我們應(yīng)該具有前瞻性，加強(qiáng)對學(xué)生的品德教育。

問題

四、課時設(shè)置不足，教學(xué)內(nèi)容取舍困難

目前，很多學(xué)校雖然按照課程方案安排 信息技術(shù)課，但一般都是每周課時僅為一節(jié)，導(dǎo)致了教師在制訂和執(zhí)行課程教學(xué)計劃時捉襟見肘，無所適從的現(xiàn)象發(fā)生 如果按照教材的章節(jié)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，以致于造成 放鴨子教學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生

問題

五、只注重顯性知識的傳授，而忽視了隱性知識與能力的培養(yǎng)

很多信息技術(shù)教師都認(rèn)為完成教材內(nèi)容的教學(xué)就是完成了其教學(xué)任務(wù)，而把從顯性知識到隱性知識這一過程忽略了。有些教師能帶學(xué)生去機(jī)房上課，也能發(fā)揮學(xué)生的主動性積極性，但仍然是以講授為主，內(nèi)容離不開計算機(jī)的操作與使用這些與信息技術(shù)課程的先進(jìn)性發(fā)展性很不相稱

問題

六、教學(xué)硬件設(shè)施嚴(yán)重不足。

三、利用信息技術(shù)課進(jìn)行素質(zhì)教育的培養(yǎng)

1，開設(shè)信息技術(shù)課程的目的。開設(shè)信息技術(shù)課，其目的在于讓學(xué)生通過電腦知識和網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會使用它們來獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)它除了涉及計算機(jī)技術(shù)之外，還涉及許多其他學(xué)科，具有綜合性的特點 掌握了通過電腦和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息這一手段，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，有利于提升其今后在信息社會中的工作與生活的質(zhì)量。

2，拋開課時與教材的束縛，構(gòu)建一種新型的教學(xué)形式 在課時不充裕的束縛下，如果教師只按照傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，一般只能完成教材上 面顯性知識的傳授，難以在培養(yǎng)學(xué)生隱性知識方面有什么建樹 因此，教師一方面應(yīng)該合理運用好有限的課堂時間，完成那些比較重要的教學(xué)內(nèi)容；另一方面應(yīng)該通過活動或者任務(wù)的方法，調(diào)動學(xué)生利用課后時間通過自身的能力去完成一些作業(yè)或任務(wù)這樣不但可以緩解課時少的問題，還能使學(xué)生在課余生活中也能在隱性 知識方面得到培養(yǎng)。

3，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到隱性知識的培養(yǎng)上

素質(zhì)教育能否獲得成功，在很大程度上取決于教師 如果教師沒有把教學(xué)的重點從顯性知識的傳授轉(zhuǎn)移到隱性知識的培養(yǎng)上來，即使 學(xué)生接受過好幾年信息技術(shù)的教育，在信息素養(yǎng)方面也不會有多少收獲，隱性知識不能像顯性知識那樣通過書面或者言語來傳授，那就要 求教師要從傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的引導(dǎo)者，在確定教學(xué)目標(biāo)的時候，不僅要考慮學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)達(dá)到的水平，而且要考慮在 獲得知識的過程中，學(xué)生在價值觀、態(tài)度情感、行為調(diào)節(jié)和交往方面應(yīng)發(fā)生的變化。在信息技術(shù)課堂上，對學(xué)生隱性知識的培養(yǎng)需要教師切實地把教學(xué)看成是對人的培養(yǎng)過程，而不是單純的技術(shù)性活動，在教學(xué)中不是把目光停留在作為事實和結(jié)論的知識上，而是能夠深入地挖掘教材中所蘊含的智力價值和審美價值，并把它們和學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來。

4，合理運用教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1，○信息技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，信息技術(shù)課程不能像電腦使用培訓(xùn)課程那樣，要明確信息技術(shù)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；在培養(yǎng)信息技術(shù)能力的同時，要重視精神培養(yǎng)和道德培養(yǎng)。

2，采用合理的多樣化的教學(xué)方法 ○靈活采用各種教學(xué)方法，將任務(wù)驅(qū)動法與小組協(xié)作法相結(jié)合，促使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)

3，豐富信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容 ○積極地將各學(xué)科的知識與日常生活中的信息引入教學(xué)，豐富信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容 各種知識的適當(dāng)整合，符合信息社會發(fā)展的需要，更有利于學(xué)生信息技術(shù)知識的遷移。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是以人為本，以學(xué)生為主體 從關(guān)注學(xué)生的需求入手，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展；學(xué)生是富有個性的，在學(xué)習(xí)中會有合作交流的內(nèi)在需求；只有這種建立在內(nèi)在需求上的合作交流才能受到歡迎，也只有受到學(xué)生普遍歡迎的合作交流，才能有效地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性；合理地運用各種教學(xué)方法，盡可能使每一個學(xué)生都能積極地參與，在參與的過程中學(xué)習(xí)，在過程中成長 因此，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中要關(guān)注學(xué)生需求，倡導(dǎo)主動探究，重視課堂反饋，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，在實踐中不斷探究，促進(jìn)學(xué)生積極主動的發(fā)展，為其終生發(fā)展增加強(qiáng)勁的助動力。

四、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)新是一種精神，也是一個民族的靈魂。但創(chuàng)新更是一種能力，它不局限于某一種具體操作能力，它是一種創(chuàng)造力，是一種思維能力，是一種實踐能力。由此可見，創(chuàng)新能力是一種綜合能力。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。信息技術(shù)學(xué)科不同于其它學(xué)科，在教學(xué)中它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分必要的。同時，信息技術(shù)課的內(nèi)容與其他學(xué)科的內(nèi)容又有所區(qū)別，信息社會的高速發(fā)展使得信息技術(shù)教學(xué)沒有固定的教學(xué)內(nèi)容。它的很多操作是建立在各種軟件上的，而軟件太多，更新太快，我們沒有時間、也沒有必要跟上這樣的速度。因此我們必須在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有這樣，學(xué)生們才能跟上時代的步伐。

二、信息技術(shù)教學(xué)中實施創(chuàng)新能力的途徑

1．教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，確立以創(chuàng)造為核心的教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路，時代呼喚的是研究型、學(xué)者型的教師。為此，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念，確立新的教學(xué)理念，樹立學(xué)生人人是創(chuàng)造之人，教學(xué)活動時時是創(chuàng)造之時，課內(nèi)外處處是創(chuàng)造之地的思想。我認(rèn)為創(chuàng)造力并非專家學(xué)者所特有的一種能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只要有點新思想、新意識、新觀點、新方法等等，都可稱得上創(chuàng)造。學(xué)生在教師引導(dǎo)下開闊視野，大膽設(shè)想才能萌發(fā)創(chuàng)造動機(jī)，實現(xiàn)自我創(chuàng)造能力。尤其是信息技術(shù)課，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的很多書本知識，有一部分將在未來的社會中逐步淘汰，而將來迫切需要的很多知識又無法在今天預(yù)見，更不可能在有限的正規(guī)學(xué)校教育中完全學(xué)到。因此，我們信息技術(shù)教師必須要豎立這樣的教學(xué)理念：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)，為以后的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2．課堂教學(xué)中具體采取的方法。（1）巧設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望。心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)問題時指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，不會自然涌出，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境?！彼越處煴匦杞?jīng)常地、有意識地通過各種途徑為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)各種創(chuàng)新情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這必然要求我們在教學(xué)中營造和諧寬松的課堂氛圍和教學(xué)情境。如我在教學(xué)《屏幕保護(hù)程序》時，一上課我就講故事：一天，小明慌慌張張地跑來找老師，跑到老師跟前說：“老師，老師，你快去看看吧，我的電腦要爆炸了！”等老師和小明一起到它的電腦前一看，屏幕上呀是滿屏的飛行物在亂撞。只見老師移動一下鼠標(biāo)，飛行物就沒了，你們知道這是為什么嗎？學(xué)生七嘴八舌地議論開了，有的說操作錯誤，有的說電腦壞了，還有的說是亂按鍵盤，電腦生氣了。（原來是屏幕保護(hù)程序在作怪）這樣引入新課，就抓住了學(xué)生的興趣，給他們創(chuàng)設(shè)一種發(fā)生在身邊的情境，很自然地將學(xué)生引入課堂主題──學(xué)習(xí)屏幕保護(hù)程序。這說明情境教學(xué)是教學(xué)中一種十分有效的手段，它符合學(xué)生的思維特點，學(xué)生仿佛身臨其境，不僅可以激發(fā)興趣、活躍思維，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，想出說出意料不到的內(nèi)容。（2）引導(dǎo)想象，挖掘創(chuàng)新意識。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能較好地發(fā)展。所以我在教學(xué)中非常重視對學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的想象力。如在繪畫教學(xué)時，我設(shè)計這樣一個課題──《美工設(shè)計》，提供給學(xué)生的畫中只有一個圓的輪廓，讓他們在上面畫自己想畫的東西。我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，想怎樣畫就怎樣畫，想畫什么就畫什么，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。結(jié)果令我萬分驚奇，學(xué)生的畫并不是千篇一律，而是百花齊放。有畫太陽的，有畫娃娃臉的，有畫鐘表的，有畫車輪的，有的還在圓里面畫了一幅畫……。由此可見，我們學(xué)生想象力和創(chuàng)造力是很豐富的。作為教師，我們應(yīng)該充分相信并培養(yǎng)他們的這種能力。從而使學(xué)生處于積極參與，積極探究的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用。（3）動手實踐，啟發(fā)創(chuàng)造思維。信息技術(shù)課是一門實用性強(qiáng)、發(fā)展迅速的課程，它和其它課程不一樣，不能紙上談?wù)n，在教學(xué)時需讓學(xué)生親自實踐驗證問題。如在教學(xué)《輸入漢字》時，我是這樣設(shè)計的：先給學(xué)生一段文字，“春天來了，春風(fēng)吹綠了小草，吹開了小花。多美的春光?。　弊寣W(xué)生動手在電腦中輸入，在輸入漢字的過程中若有問題，可記錄下來。再讓學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)的問題，如“綠”字是怎樣輸入的？如何找到當(dāng)前文字框中沒有的漢字等等。這些問題都是學(xué)生在動手實踐時發(fā)現(xiàn)的，為了解決問題，讓學(xué)生分成小組討論后在機(jī)器上驗證來解決問題。最后，為了鞏固重難點，讓學(xué)生再次動手輸入一段內(nèi)容，有的學(xué)生輸入的是語文書上背誦的內(nèi)容，有的寫的是想對老師說的話，有的寫小作文，還有的輸入的是學(xué)習(xí)此課的感受。總之，學(xué)生在動手實踐時，不僅提高了使用計算機(jī)的能力，操作能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，而且在實踐時能突發(fā)靈感，啟發(fā)創(chuàng)造思維，從而在無意識中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐效果。根據(jù)信息技術(shù)課的特點以及時代的要求，我摸索出一套充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。即：主體激發(fā)──激發(fā)興趣，使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)；積極參與──嘗試自學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)想象──動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；合作交流──實踐小結(jié)，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。通過巧設(shè)情境、引導(dǎo)想象、動手實踐、合作交流、體驗成功等方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧。實踐證明：通過這樣行之有效的教學(xué)方法，有的學(xué)生能做小老師，輔導(dǎo)其他學(xué)生；有的學(xué)生學(xué)會了舉一反三；有的學(xué)生學(xué)會了思考；有的學(xué)生學(xué)會了想象；有的學(xué)生學(xué)會了幫助別人…… 這些都充分證明，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要的，而且能取得較好的效果。

總之，信息技術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應(yīng)根據(jù)這門課的特點，通過各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學(xué)生獲得適應(yīng)信息社會需要的創(chuàng)新能力。

五、信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展之路

新課改后,教師的專業(yè)水平面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師自身的專業(yè)發(fā)展水平成為教育改革能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵因素之一。教師專業(yè)發(fā)展是在教育終極目標(biāo)的引導(dǎo)下,教師主動通過行動研究、教學(xué)反思等形式不斷追求專業(yè)成長,從而達(dá)到自身素質(zhì)提高并可持續(xù)發(fā)展的過程。信息技術(shù)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生形成良好信息素養(yǎng)的責(zé)任。

● 現(xiàn)狀分析

目前,信息技術(shù)教師普遍年輕,教齡較短,但學(xué)歷較高,且專業(yè)不對口的比例非常高。與其他學(xué)科相比,信息技術(shù)教師中,區(qū)級以上學(xué)科帶頭人、骨干教師的比例很低。大多數(shù)的信息技術(shù)教師兼任其他學(xué)科的教學(xué),還有為數(shù)不少的小學(xué)中沒有信息技術(shù)教師。

● 提升信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展水平的對策

1.不斷改進(jìn)教法,努力提高課堂績效

教學(xué)質(zhì)量是衡量教師教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)教師應(yīng)堅持以學(xué)生為中心,不斷改進(jìn)教法,扎實有效地開展教學(xué),在教學(xué)實踐中提高和磨練自己,努力提高課堂績效。

不少信息技術(shù)教師存在“重技術(shù)、輕教學(xué)”的現(xiàn)象,注重技術(shù)方面的鉆研,忽視教育知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致在教學(xué)中存在不足。對信息技術(shù)教師而言,僅精通專業(yè)知識是不夠的,應(yīng)注重教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的改進(jìn),在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時創(chuàng)新教學(xué),在課堂教學(xué)中巧設(shè)教學(xué)問題情境,營造和諧教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生個體差異,關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性特長的發(fā)展,在教學(xué)活動中滲透德育,對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時加以評價和肯定,師生間形成良性互動,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí),共同成長。

2.重視教學(xué)反思,落實課堂改進(jìn)計劃

教學(xué)反思是教師在實踐中對自身的教學(xué)實踐進(jìn)行自我觀察、調(diào)節(jié)和評價的系列行為。包括對備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價等各教學(xué)環(huán)節(jié)的反思。信息技術(shù)教師要學(xué)會反思、善于反思,使之成為一種日常教學(xué)工作中的習(xí)慣,形成“實踐→反思→提高”這樣一種良性循環(huán)。通過教學(xué)反思,可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來,提高問題意識和教育科研能力,從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。

3.注重教學(xué)研究,扎實開展合作交流

學(xué)校應(yīng)多為信息技術(shù)教師創(chuàng)造校內(nèi)交流的機(jī)會,在校本研修中考慮信息技術(shù)操作性、實踐性強(qiáng)的學(xué)科特點,注重培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題的意識和捕捉問題的能力,注重解決實際問題,注重經(jīng)驗的總結(jié)和規(guī)律的探索。

小學(xué)校信息科技教師的人數(shù)一般都不多,開展校內(nèi)教研有一定困難,有必要開展學(xué)科之間、校際之間的交流,促進(jìn)共同發(fā)展。

4.轉(zhuǎn)變自身思路,積極主動開展工作

有為才有位。時間是擠出來的。針對工作繁雜、學(xué)習(xí)時間有限、專業(yè)知識更新不及時等現(xiàn)狀,信息技術(shù)教師可以充分利用自身的技術(shù)優(yōu)勢提高工作效率,科學(xué)安排、合理統(tǒng)籌各項專、兼職工作。在保質(zhì)保量完成各項工作的同時,擠出時間鉆研教法,學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù),及時更新專業(yè)知識;跟蹤了解教育信息化的最新發(fā)展動態(tài),從學(xué)校發(fā)展和全體教師的教學(xué)需求出發(fā),大膽提出自己對學(xué)校信息化工作的設(shè)想,為校領(lǐng)導(dǎo)的決策提供依據(jù)。

2012年7月16日

第五篇：更新理念,德育創(chuàng)新

更新理念 德育創(chuàng)新

——德育理念體現(xiàn)時代性和科學(xué)性工作小結(jié)

百年大計人才為本，人才大計教育為本。而教育又以德育為先。德育是學(xué)校的根本性教育，是加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的重要途徑，在黨的教育事業(yè)中具有特殊的重要地位。俗話說，成人先成才，育才先育德。德育的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。正是由于德育的特殊功能與地位，決定了我們無論在何時都不能放松對學(xué)生的德育教育。與此同時，我們的德育工作也應(yīng)伴隨著社會的發(fā)展和歷史的變遷不斷的體現(xiàn)其時代性與科學(xué)性。

一、德育創(chuàng)新 嘗試“日行一善”

我校一直將德育工作置于優(yōu)先地位，堅持“以德立校、以德樹人”的方針，按照中小學(xué)德育大綱和《公民道德建設(shè)實施綱要》的要求，不斷探究新時期德育工作的新思路、新方法，在實效性、主動性上下工夫，我們在堅持做好德育常規(guī)工作外，結(jié)合傳承文明、時代發(fā)展、學(xué)生成長的需要以及我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處的特殊的地理位置，生源來自四面八方，學(xué)生文明禮儀素質(zhì)參差不齊的狀況，開展師生 “日行一善”教育實踐活動。把“日行一善”教育作為學(xué)校德育工作的一個切入點，構(gòu)筑德育平臺，創(chuàng)建我校德育特色。“日行一善”教育實踐活動整個實施過程分為五個階段進(jìn)行，圍繞明善、實施、檢查、評比四個基本環(huán)節(jié)開展工作，從編輯“日行一善”教育規(guī)則的小手冊，整個宣傳工作，營造氛圍的布置，到每個實施階段的具體工作安排、檢查、總結(jié)，領(lǐng)導(dǎo)都非常重視，1 不斷總結(jié)好的方法和存在的問題不斷改進(jìn)，從不同層次，不同角度，培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)，收到了明顯的效果。

(一)老師通過學(xué)習(xí)“日行一善”，規(guī)范了自己的行為，做到日行一善受到了家長的好評。

（二）從回收的400多份“日行一善”調(diào)查表來看，“日行一善”教育得到了100%家長的歡迎、支持和認(rèn)可，并希望學(xué)校持之以恒，不要流于形式。

二、開展經(jīng)典誦讀活動，創(chuàng)建文明學(xué)校。

我校為了加強(qiáng)對學(xué)生人格的養(yǎng)成和情操的陶冶，加厚學(xué)生的人文底蘊，把經(jīng)典誦讀活動作為愛國主義教育、道德教育、素質(zhì)教育的重要內(nèi)容積極地開展，做到了 “四重”、“三實”?！八闹亍奔粗匾曅麄鞴ぷ鳎匾曈布ㄔO(shè)，重視教師的引導(dǎo)作用，重視學(xué)生主體作用?！叭龑崱奔垂ぷ鞔胧┰鷮崳问缴锨笳鎰?wù)實，評價機(jī)制落實到位。通過開展誦讀活動，收到了三方面明顯的效果。一是促進(jìn)了語文教學(xué)成績的提高。二是促進(jìn)了學(xué)生道德修養(yǎng)的提升。三是促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、落實“雙好”教育活動，扎實推進(jìn)素質(zhì)教育。為深入貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》中關(guān)于關(guān)于學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范字為基礎(chǔ)的教育教學(xué)用語用字的規(guī)定和要求，我校開展了“雙好”（說好普通話、寫好規(guī)范字）的教育活動。讓普通話成為我們的校園語言，“雙好”教育活動分為五個階段進(jìn)行，圍繞實施、檢查、評比三個基本環(huán)節(jié)開展工作，每個階段都有具體的工作安排、檢查、總結(jié)。在活動中，結(jié)合“朝陽讀書”讀書活動，以學(xué)生手抄報評比、師生演講、書法、誦讀經(jīng)典詩文、發(fā)放調(diào)查表等豐富多彩的形式多管齊下，促進(jìn)了此項工作的深入持久地開展。通過“雙好“教育活動，教師的基本功素質(zhì)，學(xué)生的普通話水平、書寫能力，語言文明程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有很大的提高，效果顯著。

以上各項具體工作均體現(xiàn)了我校德育理念的科學(xué)性和時代性?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們深知德育教育之路的漫長和艱辛，但是既然選擇了教師這個光輝的事業(yè)，我們將義無反顧地用自己的汗水和努力來鑄就學(xué)生美好的未來，譜寫德育教育新的篇章。