第一篇：淺談高中信息技術課程教學方法

淺談高中信息技術課程教學方法

重慶市涪陵第一中學校408000蒲鳳粼

摘要：隨著素質教育的不斷推進，信息技術課程漸漸被普及起來，而且要參加各種考試，目前，教材不統一，也沒有教學參考書供教學參考，這就要求我們每一位信息技術教師在教學過程中不斷探索，以找到信息技術課程的教學方法。本文就有關高中信息技術課程教學方法作了詳細的論述。

關鍵詞：計算機課堂教學高中信息技術教學方法

21世紀是信息化時代，為適應時代的發(fā)展，計算機課程已被納入中學必修課程之中。但隨著教育部教基[2000]35號文件《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的頒布，學生對計算機知識的學習又由原來的以計算機編程為重點的學習,轉向以計算機操作和應用計算機解決問題為主的學習。信息技術課程作為從計算機課程承接過來的學科,既有計算機課程的特點,又有其特殊性，其根本區(qū)別就在于如何看待計算機：計算機課程是把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是唯一的學習對象，而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習。

這一改變使計算機教學更符合“素質教育”的要求，同時對教師的教學方法也提出了更高的要求，老的教學方法已經不再適用于信息技術課的教學。由于信息技術課程剛剛普及，教材不統一，師資配備也有所不同，所以各個地區(qū)的初中生和小學生在獲取信息技術知識方面就有所差異，這就增加了我們高中教師在高中信息技術教育教學中的難度。在教學過程中，我們只從課程指導綱要中獲得了教學任務和目標，沒有教學參考書和具體的教學方法供參考，這就需要我們每一個高中教師在教學過程中不斷地探索和總結。我是一名高中信息技術教師，從事教學六年多來，就這門課的教法和學法做了些探究，總結了一些做法，希望與同仁互相交流，互相借鑒，更好的促進信息技術課程的教學。

一、實行“任務驅動”式的教學方法

課堂教學的性質決定了有課堂任務，只不過看老師怎么組織、通過什么方式來完成這個任務罷了。高中學段信息技術教學目標要求除了讓學生掌握一些基礎知識外，還要培養(yǎng)學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應用的能力。所以這個“任務驅動”式教學不只是傳統的傳授知識，而是要讓學生在學的過程中形成一種思維：邏輯思維，培養(yǎng)一種能力：自學能力。這就要求老師把握好“度”，該出手時就出手，該放手時即放手。尤其現代學生接受新鮮事物的能力比較強，所以我們在上一些貼近時代又比較簡單的內容時要大膽地讓學生自己動手，不作過多的講解。比如：在講到收發(fā)電子郵件一節(jié)時，就只給學生提出以下任務：

1.先仔細看書。（已經會收發(fā)電子郵件的同學就直接做第二步和第三步）；

2.在網上搜索一個提供免費電子郵件的網站，然后申請一個自己的免費電子信箱；

3.登陸信箱，編寫一個新郵件，分別利用“立即發(fā)送”和“以后發(fā)送”方式，將郵件發(fā)給同學和老師。

布置完任務后，全班同學就行動起來了，已經會收發(fā)電子郵件的同學就直接在機器上開始操作-1-

了，不會的就努力地看書，害怕落后于別人，老師這時的任務就是尋視，必要時畫龍點睛，時間留給需要幫助的同學。這樣一節(jié)課，學生覺得有事做，很充實，并且也體現了自己的能力：自己獨立完成任務的同學會很有成就感，同時也提高了學習興趣；在老師幫助下完成的同學會覺得自己還需努力。反過來，老師也覺得輕松，往日講得口干舌燥的也沒人理你。

二、多種教學方法組合實施，落實教學評價

“任務驅動”教學雖然有優(yōu)勢，但要針對不同的教學內容來實施。對于概念性較強的內容，還需要多種方法組合使用，以達到落實基礎知識與發(fā)展學生特長相并重的目的。例如在講解Windows系統時，首先讓學生比較Windows與DOS有哪些不同，然后給出一份Windows水平測試題，讓學生自我檢測，找出自己的不足，最后采用動態(tài)的交互式多媒體課件“Windows入門與提高”，讓學生利用課件學習，教師隨堂指導疑難。這樣既落實了對學生平時學習的評價，又能使學生知道自己的不足之處，便于及時糾正。

再如，可以選擇適當的教學內容讓有專長的學生來講授。這不但有利于發(fā)揮學生學習的主動性，而且給其他學生樹立了榜樣。但要注意的是，請學生講課，教師要做出適當補充，因為學生雖然能通過講課有所收獲，但往往缺乏經驗，知其然卻不能及時解釋其所以然，他們只注重對操作步驟的講解。例如講幻燈片效果時，只是講第一步選定對象，第二步添加效果，第三步修改效果，第四步放映……。大多數聽課的學生雖然很配合，但聽完后只會模仿而不能利用以上制作幻燈片效果的方法變通。這時教師需要對學生的講解做出補充，告訴學生各操作步驟的作用所在，其原理是什么。

三、確立不同教學目標，實施分層教學

高一學生入學前來自不同的學校，計算機基礎參差不齊，有的已經具備開發(fā)軟件的能力，有的對Windows的基本操作都知之甚少。這種情況就要采取分層教學，注重以人為本，因材施教。在備課時，盡量使自己的課每一個學生都感興趣，都能學到東西。對不同的學生提不同的要求，以達到不同的分層目標，使各個層次的學生都能得到發(fā)展，來提高自己，充實自己。在課堂上倡導學生主動參與，積極探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

四、注重學生學習興趣的調控

高一學生的學習興趣很濃，但他們對信息技術課的興趣大多局限于上網和游戲。將學生對計算機的興趣由上網和游戲引導到計算機技術的學習，提高應用能力和培養(yǎng)信息素養(yǎng)是高一教師面臨的重要問題。

興趣不是天生的，大多要靠后天的培養(yǎng)。教師在利用多媒體活躍課堂的同時，可以讓學生作探討性訓練。經了解，高中學生對網頁設計、動畫制作、程序設計較感興趣，但沒有基礎，只是看到別人的作品很羨慕。如何利用這一切口，引導學生的學習呢？如果一味地由老師講解，學生也會感到枯燥，我曾經這樣做：首先給學生提供一個網上教學的地址，目的是讓學生自學，其次再演示網上優(yōu)秀的作品，對所展示的作品點評，講解作品中采用的技術關鍵點所在，指導學生如何借鑒，如何與同學合作，如何在網上搜索資料，如何在BBS上求助等等。結果是令人滿意的。一個學生通過

自己的努力在網上學完了Flash MX，并在我區(qū)第三屆科技節(jié)參加的高中組Flash動畫制作比賽中獲得了一等獎。這說明學生興趣引發(fā)的潛能是巨大的，調動學生學習興趣對培養(yǎng)他們的學習能力、動手能力和解決問題的能力有著極大的幫助。

綜上所述，在教學過程中，有時可能單獨使用某一種教學方法，也可能在同一節(jié)課中使用多種教學方法的組合，這就需要我們教師根據各個學校的條件和學生的掌握知識的情況來定奪。為了把高中信息技術課程上好，讓學生有效地掌握信息技術知識、操作技能，獲取、處理、傳輸和應用信息的能力，還需要我們每一個教師的努力和探索，尋求到更好的教學方法。

參考文獻：

黃旭明，2005、8，《中小學信息技術教學法》。長春：東北師范大學出版社。

苗逢春，2003、9，《信息技術教育評價：理念與實施》。北京：高等教育出版社。鐘啟泉，2002、6，《新課程師資培訓精要》。北京：北京大學出版社。

第二篇：高中信息技術課程教學方法初探1

作為一門全新的學科,計算機教學的方法決不能完全沿用傳統的教學方法,應當有其自己的特色。我們在教學過程中體會到,要教好計算機學科,關鍵就在于激發(fā)學生學習興趣,讓學生愉快地學習,滿足他們的求知欲。作為一名計算機課程的教師,應當善于引導,想方設法去提高學生學習興趣。在這幾年的計算機學科教學中,認識到計算機教學方法與其他學科存在著不同,方法也多種多樣,我總結了以下幾種行之有效的方法:

一、操作講解法所謂的操作講解法也就是在操作的同時進行講解。我們都知道計算機是知識性和操作性都非常強的學科,當我們給學生講解實踐性比較強的知識或者較難掌握的操作內容時,就可以在講解的同時讓學生一起動手操作。譬如,在講解鍵盤操作時,面對眾多的不規(guī)律的按鍵,學生剛開始學的時候經常手忙腳亂,無從下手,因此教師就要給予正確的指導。一步步詳細地講解怎樣操作,指導學生按規(guī)范動作進行操作,例如:坐姿、手指放置等,反復進行練習,教師在學生操作講解的過程中要著重強調學生容易出錯的地方,并示范講解,直到學生操作自如。這樣一些難掌握的復雜的操作通過動手練習以后掌握起來就比光聽容易些。既培養(yǎng)學生的思維能力又鍛煉......（高中信息技術課程教學方法初探

近幾年，計算機教學改革使計算機教材有了很大的改變。學生對計算機知識的學習已由原來的以計算機編程為重點的學習,轉向以計算機操作和應用計算機解決問題為主的學習。信息技術課程作為從計算機課程承接過來的學科,既有計算機課程的特點,又有其特殊性，其根本區(qū)別就在于如何看待計算機：計算機課程是把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是唯一的學習對象，而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習。

隨著計算機軟件和硬件的日新月異，教學也不再強調“體系”，而以“任務”來串聯教學內容。這一改變使計算機教學更符合“素質教育”的要求，同時對教師的教學方法也提出了更高的要求，老的教學方法已經不再適用于信息技術課的教學。我是一名高中信息技術教師，從事教學兩年多來，就這門課的教法和學法做了些探究，總結了一些做法，希望與同仁互相交流，互相借鑒，更好的促進信息技術課程的教學。

一、“任務驅動”教學與網絡資源的利用

計算機科學技術內容十分豐富，名詞術語很多，各知識點之間聯系密切，常常是牽一發(fā)而動全身?！叭蝿镇寗印笔菍嵤┨骄渴浇虒W模式的一種教學方法，從學習者的角度出發(fā)，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。

應用“任務驅動”教學，首先要給學生提出一個明確的要在電腦上完成的“任務”，在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關的知識和操作方法。例如學習Word文字處理軟件應用時，教師要求學生完成某一電子報刊制作為任務，再結合學生在制作中需要用到的知識進行講授，如表格的制作，應用圖形、圖像和文本框等進行版面設計，這樣學生在制作過程中容易掌握知識和技能，大大提高了學習的效率。

面對計算機科學技術的日新月異，光靠教師的講授是有限的，我們在教學過程中還應有意識地培養(yǎng)學生利用網絡資源自主學習的能力。例如學習計算機硬件知識時，除教師講解計算機各配件的性能外，還應介紹一些網站，如洪恩在線和太平洋電腦網等，要求他們在網絡商場中了解最新的計算機配件資訊和各配件的市場性價比，學習計算機的組裝方法，設計不同需求的配置方案。這一利用網絡資源的任務驅動式教學，理論聯系實踐，學以致用，既鞏固了課本知識又培養(yǎng)其學習能力和應用知識解決問題的能力。在教學中發(fā)現很多學生在這一階段的學習中對計算機硬件產生了濃厚的興趣，并撰寫了個人裝機經驗互相交流，教學效果良好。

二、學生學習興趣的調控

高一學生的學習興趣很濃，但他們對信息技術課的興趣大多局限于上網和游戲。將學生對計算機的興趣由上網和游戲引導到計算機技術的學習，提高應用能力和培養(yǎng)信息素養(yǎng)是高一教師面臨的重要問題。

興趣不是天生的，大多要靠后天的培養(yǎng)。教師在利用多媒體活躍課堂的同時，可以讓學生作探討性訓練。經了解，高中學生對網頁設計、動畫制作、程序設計較感興趣，雖然已經有一點基礎，但沒有系統的認識。如何利用這一切口，引導學生的學習呢？我曾經這樣做：首先給學生演示網上優(yōu)秀的作品，當學生對別人的作品驚羨不已，而自己動手去做卻一籌莫展時，再對所展示的作品點評，講解作品中采用的技術關鍵點所在，指導學生如何借鑒，如何與同學合作，如何在網上搜索資料，如何在BBS上求助，如何利用網上教程自學等等。結果是令人滿意的。一個學生在網上找到一篇制作“大紅燈籠高高掛”的教程，根據教程介紹制作了一個三維的燈籠動畫。這說明學生興趣引發(fā)的潛能是巨大的，調動學生學習興趣對培養(yǎng)他們的學習能力、動手能力和解決問題的能力有著極大的幫助。

高二學生經過一年的學習對信息技術已經有一定掌握，對上網和游戲不象高一時那樣那么熱衷，但計算機應用軟件學習起來相對枯燥，所以提高學生學習興趣，引導學生理解抽象概念顯得很重要。

高二的應用軟件學習內容涉及概念比較多，學生很容易感到枯燥。解決這一問題我們可以將例題和教學內容結合起來講，平時對概念多作形象的比喻和解釋，例如：學習PowerPoint時，關于鏈接學生們不太理解，但他們都瀏覽過網頁，網頁中最常見的就是鏈接，我是這樣講的：如果把互聯網比作信息高速公路的話，那么瀏覽器就是汽車,鏈接就要算是路邊的指路牌了。這樣一講，理解起來就容易多了，學生可以脫離枯燥的概念，在老師形象的比喻中掌握了知識又獲得了樂趣。

三、多種教學方法組合實施，落實教學評價

“任務驅動”教學雖然有優(yōu)勢，但要針對不同的教學內容來實施。對于概念性較強的內容，還需要多種方法組合使用，以達到落實基礎知識與發(fā)展學生特長相并重的目的。例如在講解Windows系統時，首先讓學生比較Windows與DOS有哪些不同，然后給出一份Windows水平測試題，讓學生自我檢測，找出自己的不足，最后采用動態(tài)的交互式多媒體課件“Windows入門與提高”，讓學生利用課件學習，教師隨堂指導疑難。這樣既落實了對學生平時學習的評價，又能使學生知道自己的不足之處，便于及時糾正。

再如，可以選擇適當的教學內容讓有專長的學生來講授。這不但有利于發(fā)揮學生學習的主動性，而且給其他學生樹立了榜樣。但要注意的是，請學生講課，教師要做出適當補充，因為學生雖然能通過講課有所收獲，但往往缺乏經驗，知其然卻不能及時解釋其所以然，他們只注重對操作步驟的講解。例如講幻燈片效果時，只是講第一步選定對象，第二步添加效果，第三步修改效果，第四步放映??。大多數聽課的學生雖然很配合，但聽完后只會模仿而不能利用以上制作幻燈片效果的方法變通。這時教師需要對學生的講解做出補充，告訴學生各操作步驟的作用所在，其原理是什么。

四、確立不同教學目標，實施分層教學

高一學生入學前來自不同的學校，計算機基礎參差不齊，有的已經具備開發(fā)軟件的能力，有的對Windows的基本操作都知之甚少。這種情況就要采取分層教學，注重以人為本，因材施教。在備課時，盡量使自己的課每一個學生都感興趣，都能學到東西。對不同的學生提不同的要求，以達到不同的分層目標，使各個層次的學生都能得到發(fā)展，來提高自己，充實自己。在課堂上倡導學生

主動參與，積極探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

對高二的學生該如何確立分層教學目標呢？到底教學的結果是讓學生制作出幻燈片或電子板報，還是具備制作作品的品質：包括分析問題，解決問題，評價結果，然后在做的過程中不斷提高。我們認為根本的是要學生養(yǎng)成分工協作，集體評價作品的習慣，培養(yǎng)自我動手能力，倡導“做中學”的教學方法，教師還應引申出許多不同難度的問題讓不同層次的學生思考，使不同層次學生都能達到一定目標從而獲得成就感和自豪感。

五、存在問題及建議

第一，從培養(yǎng)學生的分工協作精神出發(fā)，在布置學生完成作品的時候，教師往往要求學生以小組形式協作完成，但實際情況卻使一部分學生作了“濫竽充數”的人。建議讓學生寫個人制作心得或在平時注意監(jiān)督其完成小任務，并做出評價。學生在掌握了一定的計算機技術時就不會只是依賴同學來完成任務，實現個人價值的需求將驅使他們在作品中體現個人成就。

第二、學生作品的評價單憑教師打分，成績評定不太客觀。建議采取學生自我評價方式，一來可以提高學生的競爭意識，二來也是調動學生參與的好方法。

第三、從這學期學生的作品來看：雖然有一些如“東方明珠”，“漁歌子”等優(yōu)秀作品，但大多數選題單一，比如這學期多是“自我介紹”，“圣誕節(jié)”，“機動越野賽”題目。建議教師在教學中要注意拓寬學生視野，利用網上豐富的資訊，引導學生注意時事、科技、藝術、文化等領域的動態(tài)。另外注意與其它學科教師合作，將學科研究性學習與信息技術課結合，制作學科類的計算機作品。

信息技術課程作為一門新的學科，信息技術教師面臨的不僅是學科教學的問題，還有更多的教學管理和教學評價問題，所以探討一種更好的教學模式需要與廣大計算機教師共同探討解決。

第三篇：高中信息技術教學方法初探

高中信息技術教學方法初探

豐南二中 張馳

當今，課堂教學是中學教學的一種主要方式，上好每堂課是提高教育教學質量和實施素質教育的關鍵，課堂教學的重點之一就是教法設計。信息技術作為一門新興的學科，其教學方法決不能完全沿用傳統的教學方法，應該有自己的特色。教學實踐證明，在中學信息技術學科教學中，開始，學生對計算機都懷著神秘、興奮的心情，學習興趣十分濃厚，并覺得信息技術課可以上網、聊天、打游戲，非常好玩，于是非常想學。但隨著信息技術學科教學內容的不斷深入，有的內容理論性非常強，需要記憶，且枯燥無味，知識難度增加，學生的學習興趣就逐漸降下來了。因此，針對這一現象，作為信息技術學科教師一定要善于引導，根據信息技術學科的特點，設計出其不意合適自身的教學方法，并運用現代化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣。在近幾年信息技術的學科教學中，我總結了以下行之有效的方法，僅供同行們參考。

一、情境性問題懸念法

所謂情境性問題懸念法，就是在教學過程中，依據教學內容，設計安排一個或多個與現實問題相關的情境，其中蘊含了與學習有關的問題懸念，引導學生獨立思考，從而激發(fā)他們對教學內容的強烈求知欲望，以最佳的學習狀態(tài)進行學習。比如，在教學文字處理系統Word2000時，可先發(fā)給學生每人一份與教學內容有關的樣稿（比如制作小報），讓學生想辦法去實現樣稿中的模式，然后再有針對性地講述樣稿的實現方法與步驟。又如在講授電子表格Excel時，第一節(jié)課就讓學生去處理實際問題：從最簡單的“課程表”、“座位表”到復雜的“成績統計表”、“班費開支表”……在編制“成績表”時，學生學會了求平均分、算總分、篩選不同等次的學生成績等技巧。但當考試成績改成用“優(yōu)秀”、“良好”這種等次記分后，這些等次還要手工輸入，很不方便，怎么辦？有的學生想到了復制，立即就有人反對：“這還不是手動嗎？根本沒有體現電子表格的優(yōu)勢?！庇械膶W生提出先按分數排序，再把不同的等次用填空的辦法填上去。這時教師可以先肯定這種利用已學知識靈活解決問題的思路，同時告訴學生，在電子表格中有一種功能強大的函數──IF語句，于是了解BASIC的同學立即編出了相應的語句，解決了這一難題?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”只有當學生自己產生疑惑、有解決問題的沖動時，才能更好地去學習新知識，以尋求解決問題的方法。

二、形象比擬法

形象比擬法是指教師在學科教學中借用學生已感知的知識來映射新知識，從而使新知識更容易被理解的教學方法。

高中信息技術學科中的有些內容比較抽象，不容易被學生接受和理解。作為教師就應當盡量將深奧的理論講得通俗易懂，在教學中巧用學生熟悉的生活實例將難懂的理論形象化。比如，在講Windows98文件管理中的文件名、擴展名、文件目錄結構等概念時，比較抽象，學生很難理解，教師若照本宣讀，學生就難以接受，而運用生活中的一些實例，如用外國人的取名來比擬文件名與擴展名，用一棵“倒立樹”的結構來比擬文件目錄結構，學生就會感到所學內容與生活是接近的，理解起來也相對容易。

這種用現實生活中大家熟悉的事物，對問題進行說明，以達到加深印象、幫助理解的方法要貫穿整個教學過程。采用這種形象比擬法教學時，應注意兩點：一是比擬的兩種事物可能僅在某一方面相似，不可將二者混為一談；二是所打比方一定要貼切，如易產生誤導作用則寧可不用。

三、直觀演示法

直觀演示法是教師向學生展示實物或直觀教具，或者向學生作示范性操作，使學生通過觀察獲得感性認識的一種教學方法。學生對課程內容有了感性認識，就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識。另外，通過演示，也可以引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

對于有條件的學校，要盡量保證教學所需要的多媒體教室、投影儀、實物展示臺等硬件設備，為教師采用演示法創(chuàng)造條件。為了提高演示的教學效果，教師要注意以下幾點。

1.由于學生長時間看計算機屏幕或投影儀屏幕，容易產生疲勞感，致使注意力不集中，所以演示法要配合講授法一起使用，邊演示邊講授，但在講授時要注意聯系實際，語言要精練，富有感染力。這樣即一目了然，而且印象深刻，可以取得事半功倍的效果。

2.在一部分內容演示完以后，要讓學生有親自動手操作的機會，使學習的內容得到進一步鞏固。

3.在演示過程中，教師要引導學生進行仔細觀察，把學生的注意力集中于演示對象的主要特征、主要步驟或事物的發(fā)展過程上。要引導學生抽象思維，培養(yǎng)他們的空間想像力和思維能力。

4.用來演示的教學內容，應該選擇那些比語言表達更容易領會的過程和內容，對同一內容的多次演示是不必要的。

四、操作實踐法

信息技術學科是一門操作性很強的學科。實踐法是指學生在教師的指導下，借助計算機對某一問題反復操作，藉以形成技能、技巧或習慣的教學方法。操作實踐法的運用通常有以下兩種形式。

1.課堂練習。比如，寫命令的練習，建立自動批處理文件的練習，編寫程序的練習。這種練習一般在較短時間內完成。學生做練習時，教師應走近學生了解指導，特別注意多指導知識掌握較差的學生，可以請做得比較好的學生將答案寫在黑板上或說給大家聽。這種練習，既是學生的自我檢測，也是教師教學效果的及時反饋。

2.上機實踐。這是信息技術學科教學過程的重要環(huán)節(jié)，也是學生形成計算機操作技能的主要途徑。為了獲得較好的成效，教師應注意以下幾方面問題：

①明確上機目的與要求。上機前，教師必須事先布臵好上機內容、說明目的和要求。學生應事先做好準備，以充分利用上機時間，提高上機效率；

②精選上機內容。上機內容要根據上機目的、學生實際情況及學習上的實際需要加以選擇。要加強基本技能訓練，注意創(chuàng)造性練習；

③正確的上機方法。上機練習要按確定的步驟進行。教師應事先發(fā)給學生上機報告單，表上應有“目的要求”、“操作步驟”、“達到效果”等，要求學生及時填寫；

④加強指導。上機時，教師要有重點地進行指導，對于大部分學生不懂的問題，可由教師示范操作；

⑤要對學生進行遵紀守法、愛護公物、注意公共衛(wèi)生和互相協作精神的教育。上機結束后，要求學生整理機房、關閉電源，教師要做好機房安全檢查工作。

五、興趣激勵法

根據信息技術學科的學科性質與特點，學生容易對這門課產生“興趣的萌芽”，因此，教師在教學中要抓住時機，加以引導、扶植、培養(yǎng)，使學生對信息技術學科形成真正的學習興趣。要注意啟發(fā)學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步。

比如，在教學“計算機操作系統”時，由于Windows98/2000系統的人機交互性強，因此，有些學生對課堂教學內容有了一定的了解后，就會在上機時做出一定花樣來顯示自己的能力，諸如將系統桌面的圖標移動、改變桌面的背景或設臵屏幕保護等等。教師發(fā)現后，如果就此對這些學生進行大肆批評，甚至加以處罰，學生就會“掃興而歸”，學習興趣就會陡然跌至低谷，一旦失去學習興趣，學習效果也就無從談起。有效的做法是：寧可自己的教學進度受影響，也要請這些學生上臺給其他學生介紹他們的“經驗”。這樣，不僅通過學生之間的相互傳授可讓更多的學生了解其的內容，從而也激發(fā)了學生的學習興趣。當然，也要告誡學生，一些隨意操作可能會影響計算機系統的正常工作，所以是不能隨意改變系統設臵的。

在高中信息技術學科教學中，采用興趣激勵法，將學生的學習興趣轉化為學習知識的動力，這樣，學生在濃厚興趣的推動下學習，一旦取得一定的成績，就會產生學習的價值感、榮譽感和自豪感，學習興趣得到進一步深化，形成良性循環(huán)。

六、游戲引導法

所謂“游戲引導法”是指教師借用健康益智性游戲軟件的教學，來激發(fā)學生對信息技術學科知識的求知欲望；通過健康益智性游戲軟件的操作，來提高學生的計算機操作水平和技能技巧。

在高中信息技術學科教學中，運用游戲教學法的常用施教方式有以下幾種。1.采用益智性游戲教學法，激發(fā)學生的學習興趣，進行中華民族傳統文化教育。近幾年來，計算機游戲軟件的制作越來越精良，主要表現在軟件制作者在注重游戲趣味性的同時，更注重游戲的文化內涵，這使本來是“舶來品”的計算機文化又被涂上了一層濃濃的中國傳統文化色彩，為我們將游戲軟件引入課堂創(chuàng)造了良好的條件。在教學中，作為教師要把游戲軟件中所蘊含的文化內涵揭示給學生。例如，在教學生玩《三國演義》時，作為游戲人物介紹，給學生講關云長千里走單騎的忠勇仁義，講赤壁之戰(zhàn)孔明的神機妙算，講官渡之戰(zhàn)曹操的雄才大略，講青梅煮酒論英雄劉備的韜光養(yǎng)晦……

2.通過游戲教學法，訓練和培養(yǎng)學生操作計算機的技能技巧。

培養(yǎng)學生的計算機操作能力是信息技術學科教學的主要任務之一，而操作經驗實際上就是認識各種類型的軟件，并熟悉掌握該操作方法。每種軟件的界面千變萬化絕不雷同，但是組成界面的各種“界面元素”卻是完全一樣的，不外乎下拉式菜單、彈出式菜單、各種窗口、圖標、組合框、對話框等等。益智性游戲軟件的界面設計是最精良的，它幾乎囊括了各種類型的“界面元素”。教師只要在操作中適時引導、分析、歸納、總結，學生就可以在玩的過程中不斷積累操作經驗，提高操作的熟悉程度。

運用游戲引導教學法時，教師要注意以下幾個問題：

①教師要引導學生合理安排時間，有目的、有節(jié)制地進行一些益智性游戲操作。即在教學中，適當引入有益的游戲，卻不能以游戲為目的，而是將其作為一種引導學生提高計算機操作水平的一種手段；

②選擇游戲要有利于身心健康，有利于幫助學生擴大視野、豐富知識、增強技能和科幻意識。加強學生的科幻意識被認為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑之一。要引導學生有目的進行游戲軟件的安裝、解壓、合理分配內存等計算機知識的探索實踐，寓基礎知識的學習于娛樂之中；

③要把握好引入游戲的尺度，不能以玩代教，因玩誤教。同時更不能忽視游戲的負面影響，要絕對禁止在一切學習時間玩游戲(包括在信息技術課上機時)。對學有余力的學生，可利用課外活動、節(jié)假日，選擇政治觀點正確、思想內容健康、知識豐富的游戲，安排一定時間進行操作，但一定要教育學生有自我控制能力和自我約束能力；

④教師要提高自己的文化修養(yǎng)。采用游戲引導教學法獲得成效的關鍵，是教師如何把握契機在教學中滲透德育教育，找到益智性游戲軟件中這些教育“熱點”和精華。

一位藝術家曾經說過：“從長遠的觀點來看，一個演員的素質重于技巧?！痹诮虒W中，教師就是站在講臺上的演員，因此，信息技術學科的教師在努力提高自己信息技術業(yè)務水平的同時，還要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，將現代教育理論和教育學、心理學知識等到靈活地運用到信息技術學科教學之中。只有這樣才能依據信息技術學科知識不斷更新的特點，以及現代教育理論和學生與時俱進的要求，設計出更靈活、行之有效的教學方法。

第四篇：信息技術課程教學方法探討

信息技術課程教學方法探討

【摘 要】信息技術作為一門獨立的新型學科，在教學方法上有著許多獨特之處，就是人門所熟知的一些傳統方式中，其內涵也發(fā)生了很大變化，創(chuàng)造性地產生了有鮮明學科特性的教學設計方法?！娟P鍵詞】信息技術

教學設計

教學方法

眾所周知，信息技術課是一門實踐性、概念性與技巧性極強的學科，以計算機和網絡等現代教育設備為工具和媒介，來引導學生學習。因些，它的教學方法與設計無法與數學、英語、語文等一些傳統課程相類比，一般說來集體講授式（包括多媒體大屏幕演示）、任務驅動式、小組協作式(合作學習)、自主交互式、社會實踐式（包括現場觀摩式、研究性學習）、網絡廣播式、學生練習—老師答疑式及啟發(fā)式、欣賞式等應用的比較多，并在此基本上派生出各種靈活多變的教學方法，本文就此對其中幾種方法進行初步探討。

一、集體講授式

這在傳統教學中早已習以為常，然而，本課程卻已賦于了新的內涵。首先教學環(huán)境一般都與多媒體大屏幕演示設備相聯系，其次演示內容又往往與交互式多媒體課件相關，因此，這兒的“集體講授式”實際上早已是計算機數字化了的電化教學課。

優(yōu)點：操作方便，易于控制教學內容和節(jié)奏，知識點易被接受，能在規(guī)定課時內呈現較多信息量，能同時面對大量學生上課。

缺點：學生往往處于被動學習狀態(tài)，客觀上難以適應學生的個別差異，所有學生被迫按照老師的講授速度進行學習，不利于培養(yǎng)學生的動手操作能力、思維能力與創(chuàng)造能力。

彌補的辦法有：

1、避免“照本宣讀”，應在學生掌握課本知識的基礎上增添些學生感興趣的內容。充分發(fā)揮課件的交互處理能力，如穿插些知識問答或搶答競賽活動，注重與學生交流，在輕松活躍的氣氛中達到提高學生認知能力目的。

2、在講解理論知識時，應將抽象與形象、理性與感性相結合，如介紹計算機硬件和網絡系統時，可結合實物展示或現場參觀（與現場觀摩式結合）等，以增強學生的感性認識，使得對所學的知識便于理解，做到與實物對號入座。

3、對新應用軟件介紹，可結合對比學習法，注重軟件界面組成、功能及一些專業(yè)俗語含義的講解，老師不必面面俱到“胡子眉毛”一把抓，只需給出一、二個例子后，任由學生去思考、發(fā)揮，激發(fā)學生的教學參與能力，最后作個歸納即可。

二、任務驅動法

任務驅動教學法是目前中小學信息技術課程教學中正在探索的新方法。任務驅動法不能代替其他的教學方法，但是它對傳統的講練結合的方法是一個沖擊。

1、任務驅動法的定義與優(yōu)點

任務驅動式教學方法，就是教師在課前設計一個有實際意義的、符合學生認知水平的、與學生的學習和生活密切相關的任務。完成任務所需的知識包括已經學過的知識和本節(jié)課要求學習的新知識，課堂教學過程就是讓學生自主或合作完成教師設置的任務，完成任務的過程既是學生應用已有知識的過程，也是自主學習新知識的過程，而且在完成任務的過程中培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生使用信息技術的意識和創(chuàng)新能力。當學生完成這個任務后也建構了本節(jié)課所要學的新的知識，同時也體驗了創(chuàng)造所帶來的成就感，激發(fā)了學生進一步學習的動機。

在傳統的教學模式中，教師要求學生學習知識、記憶知識、應用知識、繼續(xù)學習知識，但效果常常令人失望，學生記住了又忘記、不會應用、知識零碎、繼續(xù)學習有新的障礙等。任務驅動法的最重要的特征就是能夠培養(yǎng)學習者一種積極的學習態(tài)度。它具有許多優(yōu)點：

①有利于發(fā)揮學生的主體作用

任務驅動法要求學生自己完成學習任務，學生是學習的主體，完成任務的策略、方法由學生自己決定，需要用到的知識由學生自己來組織，需要的資源由學生自己來尋找和篩選，不會完全跟著教師的思想來行動，變被動為主動，有效的發(fā)揮了學生的主體作用。

例如，利用Photoshop制作一張新年賀卡，雖然教師為學生提供了豐富的素材，但究竟用什么素材完全由學生自己確定，各種效果及其程度由學生自己試驗、選擇，是否用動畫、使用怎樣的動畫由學生自己決定，還有色彩、背景等一系列的問題全有學生自主選擇和設計等，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體作用。

②有利于學生消除對信息技術的神秘感

在沒有使用信息技術之前，學生大多已經聽說信息技術強大的功能，但他們對信息技術知之甚少，即使通過閱讀教材或聽教師講解還是對信息技術具有一種神秘感，當學生自己動手操作以后，其神秘感就會逐步消除。

例如，以往教師講授計算機的組成時，通過畫圖或幻燈片講解，學生聽了還是云里霧里。采用任務驅動法，教師布置任務要求學生三人一組自己對照教材和說明書，了解計算機的各個部件并組裝一臺計算機，通過2課時的學習，發(fā)現大部分的學生認識了計算機的各個部件，掌握了計算機的組裝，同時消除了對計算機的神秘感。

③有利于學生完整的掌握所學知識

學生聽教師講解往往無法真正體會知識的真實含義、運用范圍和使用方法等一系列問題，采用基于任務驅動教學，學生應用知識完成任務，不但需要掌握知識的真實含義，而且需要知道應用知識的背景、應用知識產生的效果等，對一些比較容易混淆的概念有清晰的認識，從而對知識有完整的理解。

例如，在Word中的圖文混排，圖形的位置有各種式樣，究竟采用哪一種與整體的的布局有密切的關系，只有通過實踐才能完全了解，真正地掌握。同時對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等容易混淆的概念有了直觀的認識、確切的理解和掌握。

④有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

既然任務是學生感興趣的、與學生的生活密切相關的，所以學生有一種希望做好它的一種沖動，他們會盡自己的最大努力去完成。而且中學生具有很強的表現欲望，希望自己的作品被其他同學和教師所認可，所以他們在完成任務的過程中嘗試各種新的表現手法或獨到的方法，積極發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維和求異思維，力求作品的新穎性。

⑤有利于學生分析問題和解決問題的能力、知識的應用能力的提高

要完成任務，學生必須分析任務可能的解決方法、需要用到什么知識解決、如何獲取這些知識、如何應用知識解決等一系列的問題。

例如，要讓學生完成一個名為“設計并裝修一套50平方米的房子需要多少錢”的任務，學生需要根據房子的結構自己設計房子的裝修平面圖（或三維圖），估計用多少木料、油漆、瓷磚和地磚、涂料水泥、沙、磚、釘子、玻璃等，以及泥工、水電工、木工、垃圾處理的費用等一系列的問題，如何獲取這些資料等，當學生完成了這個任務猶如裝修了一套房子，同時也培養(yǎng)了學生對生活的理解、知識的應用能力等。

⑥有利于學生個性的發(fā)展、能力的最大提高

由于學生之間學習能力的差異和個性的差異，如果采用教師統一授課，勢必導致優(yōu)秀的學生吃不飽、差生消化不良，不利于學生個性的發(fā)展。采用基于任務驅動教學法，教師在每堂課設置多個不同層次的學習任務，優(yōu)秀的學生在完成基本的學習任務以后，可以繼續(xù)完成自己感興趣的較高要求的任務，使學生的能力得到最大限度的提高，推動個性的發(fā)展，符合“最臨近發(fā)展區(qū)”的理論，體現因材施教的原則。

⑦有利于突破教材框框的限制

由于教材內容的有限性和相對滯后性，所以學生應用的知識往往超過教材所規(guī)定的內容，采用任務驅動教學，學生可以嘗試采用課本以外的知識來解決，實現學以致用、隨學隨用，同時對新產生的知識有一定的了解，與教材中的知識做比較，它們究竟有什么差距，既突破了教材的框框，又學到了教材中沒有的新知識。

2、任務設計的基本原則

任務驅動法的關鍵問題在于如何設置任務，因為任務的好壞是直接影響教學效果的關鍵所在。設計學生感興趣的、能用于課堂教學的任務也是目前信息技術課程教師最感困難的問題，教師設計任務需要考慮以下一些問題。

①任務設計必須符合課堂的教學要求并符合學生的認知水平

信息技術課堂教學有明確的教學目標、教學內容、教學重點和難點，任務的設計必須體現課堂教學的目標，運用教學內容完成任務應體現教學的重點內容的應用，同時能突破難點的理解和應用。在任務的設計過程中，要體現符合學生的認知水平，根據學生的差異性，教師可以按“支架式”結構設計，把任務分成若干個小的子任務，以便于降低完成任務的難度，對優(yōu)秀的學生完全可以自己考慮分解子任務，并尋求解決的策略。一般地，一個任務必須體現對所學知識的理解、掌握和應用，在應用的過程中逐步培養(yǎng)其能力。

例如，教師要求學生自己定制一個屏幕的背景（教學目標），其圖案是把屏幕保護程序中的“達芬奇”圖片經過編輯，加上藝術字“書山有路勤為徑”。這個任務包括（1）屏幕保護程序的設置；（2）圖片的獲??；（3）圖片和藝術字的編輯（重點和難點）；（4）文件的另存為（重點和難點）；（5）屏幕背景的設置（通過瀏覽查找背景圖案是重點和難點）等知識的綜合應用。對于學習一般的學生，教師可以分成5個小任務讓他們分別完成，而對水平高的學生可以由他們自己分解任務。

②任務設計要重視知識的獲取和能力的培養(yǎng)

完成任務是為了鞏固已學的知識、獲取新的知識，而不僅僅是知識的應用，通過完成任務的過程使學生意識到已有知識的不足，需要擴充新的知識，從而讓學生自己去獲取需要的知識，培養(yǎng)學生“所需即學”的習慣和能力，而不僅僅是教師一貫教導的“回憶已經學過的知識，考慮什么知識可以解決這個問題”的思維定勢，從而培養(yǎng)其真正自主學習的能力和創(chuàng)新思維。

例如，前面介紹的“裝修房子的任務”，需要學生了解許多信息技術課外的知識，諸如當前勞動力市場的勞務價格；各種材料的價格和性能、對人體的健康影響程度；有關房子設計的美學、生活習慣等。就拿木材來說，還要計算如何裁才能用料最省等數學問題，有些知識可能還沒有學過，還需要學生自己學習。

③任務設計要有層次性和可擴展性

由于學生學習水平的差異性，任務設計要有層次性，學生可以針對自己的水平和能力選擇具有挑戰(zhàn)性的任務；同時，任務的設計具有可擴展的空間，使學習從一個水平進入到另一個更高的層次。

例如，網卡驅動程序的安裝，可以設置不同的條件下用若干種不同的方法安裝，體現了任務的層次性和擴展性。

條件1：所有的驅動程序所需的文件都在軟盤中，系統可以自動找到。安裝方法：（1）當計算機啟動時自動檢測到新的硬件，要求插入驅動程序軟盤，系統自動安裝；（2）計算機啟動時不安裝，當計算機啟動成功以后，在“控制面板”→“添加/刪除程序”中安裝。

條件2：把所需要的驅動程序的文件放在驅動盤的不同位置，系統無法主動找到但會給出找不到什么文件的提示。這時無論采用什么方法安裝，系統都會顯示無法找到所

第四個階段，是糾正錯誤和進一步優(yōu)化。學生檢查完成任務的過程或使用的知識是否有錯誤，作品是否可以更加優(yōu)化等?？偨Y并回顧解決問題的過程，分析獲取的資源的可靠性、理解新知識的正確性等。

第五個階段，評價反饋。學生們匯報自己完成任務的過程并呈現作品，包括解決問題的策略、獲取資源、對新知識的理解、以及知識的應用等，使學生認識到任務背后所隱藏的關系和機制。

第六個階段，對完成任務過程的反思。要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點，概括和理解新知識的應用情境。

②完成任務過程中的自主學習（self-directed learning）

自主學習即學生自己設定學習目標，并展開實現目標的活動。在任務驅動式學習中，學生的自主學習很重要，學生可以根據自己設定的學習目標來選擇合適的任務。學習過程大致是：首先，學生要針對所面臨的問題來評價自己的知識狀態(tài)，不僅要看到自己已經知道了什么，而且要看到自己知識的缺陷是什么。第二，基于上述評價信息形成學習需要，并確定可以滿足這些需要的適當的資源（知識）。第三，形成和執(zhí)行學習計劃，以滿足學習需要。這需要學生對各種學習資源有所了解，知道如何找到各種資源，哪些資源最有用等，當然，學生也可以向同學和老師請教。最后，學生要將新學到的知識運用到問題解決中，并評價自己是否實現了學習目標和問題解決的目標。而對于較大的任務，雖然可以同學之間的合作，但學生的自主學習，同樣很重要，這主要表現在學生自主的獲取新的知識、對知識的正確理解、知識的合理應用、善于評價小組其他成員的建議等。

③完成任務過程中的合作學習（Collaboration/ cooperation learning）合作學習在任務驅動式學習中同樣有重要的作用。第一個階段中，通過學生或師生之間的合作，分析任務并能理解任務；在分解任務階段，小組成員的努力可以有效的形成解決問題的策略；在創(chuàng)造性的解決問題階段，小組成員之間的合作可以設計出令人滿意的結果；在最后的三個階段，小組（或全班同學）的合作可以更加全面的分析，彌補個體未考慮到的缺陷，而且，在學生們評價自己以及他人的表現時，他們同時也在對自主學習和合作性問題解決活動進行反思，這對于高級的思維技能的發(fā)展來說有很重要的意義：（1）將新知識與原有的理解聯系起來，有意識地提煉出概括性的知識，防止知識變成惰性的、過于受情境的限制；（2）理解如何把具體策略應用到新的任務中；（3）理解他們使用過的思維和學習策略。通過反思概括，將相關概念、具體技能、策略與當前的問題類別聯系起來，學習者可以對這一問題形成更協調一致的理解，這對知識的遷移來說是至關重要的。

④完成任務過程中教師的作用

在第一個階段，教師呈現具體的任務和要求，可以針對學生的知識狀況和學習能力，對有困難的學生（或學習小組）做一些適當的分析，以引導為主。

針對以上四項原則，合作學習的實施步驟包括：

1．合作一開始，就應該發(fā)給學生詳細的作業(yè)說明書，包含題目內容，進行方式，作品的標準或報告的格式及時間表。在第一時間就發(fā)下完整的作業(yè)說明，將使學生感受到教師的認真與嚴謹，對于往后學習將有很深遠的影響。

2．分組。一般而言教師會讓學生自行分組，但事實上若能由教師分組則成效較佳，因為合作者必須學習與不同背景、不同想法的人相處。每組成員不宜過多，防止使部分學生有機可乘，搭上“順風車”?！昂献鲗W習”小組可依以下幾個原則進行分組：依學生的特質分組：學生的特質大致可分為學習能力、年齡、性別、族群等，教師可采用同質（特性相同者編為一組）或異質（特質差異者參差編組）作為分組的依據。不過，如果要發(fā)揮合作學習的功能，還是以異質分組較理想。依主題或興趣由學生自行選組：尊重學生的背景知識及喜好；依交情或友誼由學生自行分組：尊重學生的感覺及人際關系。

3．任務的設計須具有一定的困難度和挑戰(zhàn)性，也就是要學生能動動腦，發(fā)揮創(chuàng)意，而非只是抄抄寫寫。教師還須運用一些教學技巧引起學習動機，使學生進行主動學習。

4．明確的責任分工。在小組中，人人都是學習的主體，要培養(yǎng)組內成員的責任感和合作精神，所以在合作學習時，分工一定要明確。合作成員之間須有相當的依賴性，每一位合作者應盡責完成所分配的任務。要求合作成員任何時候都要明白自己現在該干什么。只有分工細致明確，成員的責任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學習任務也才能順利完成。

5．合作互補。在合作集體內，合作者在知識能力上存在差異，在合作學習時，成員應團結協作，取長補短，才能達到預定的目標。合作成員間應相互吸引、相互尊重、相互信任、相互支持、相互理解。團結是培養(yǎng)成員合作精神的基礎，也是成員實現目標的保障。

6．激發(fā)競爭。合作學習是以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團結，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來。

7．定期檢查作業(yè)進度，如此要求可避免合作者在最后階段草草完成作業(yè)。8．合作者之間發(fā)生人際沖突時，教師應把握機會教育，適時予以輔導，提供解決建議。

9．作業(yè)的學期成績宜多方面加以評價，除了小組綜合成績外，應考慮組員個別的貢獻。而為確保小組成員都能積極參與制作過程，教師可以指定由某一位學生做心得報告。至于組員的個別貢獻可以學生互評來獲得。

優(yōu)點：有助于提高學生組織和表達自己見解的能力。通過小組間的協作交流，學生們能取長補短，達到正確理解老師的課堂要求，并互相提攜強化各自的學習效果，而老師卻有時間作課堂巡視，能及時發(fā)現各小組的進程和其中的問題，通過對組長或組員的鼓勵（與欣賞式結合）或動作糾正（與啟發(fā)式結合），常會起到事半功倍的效果。

【參考文獻】

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[2] 《中小學計算機基礎教程教學指導書》 全國中小學計算機教育研究中心組編 [3] 李藝,李冬梅.信息技術教學方法:繼承與創(chuàng)新.高等教育出版社 [4] 《信息技術課程與教學》,陸宏,馮學斌主編,山東人民出版社

第五篇：小談高中信息技術教學方法

《小談中學信息技術課教學方法》

【摘要】：文章從提高課堂整體教學效率入手，簡述了信息技術為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎，使信息技術更好地滲透到學科教學中，根據學科特點，探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。

【關鍵詞】：信息技術

學習方式

建構主義 【正文】：

當前，信息技術的應用日益普及，信息技術的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產方式、生活方式、學習方式及思維方式產生了深遠的影響。目前，教育部已把信息技術課列入必修課范疇，在未來五至十年內中學信息技術課教學將逐步發(fā)展成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性學科。作為信息技術課教師，擔負著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能，更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎，使信息技術更好地滲透到學科教學中。根據學科特點，探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。現就本人多年來的實踐，談談我的看法：

一、創(chuàng)設情境，啟迪思維情境，是客觀現實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的情境，是學生產生興趣，產生聯想的物質基礎，在課堂教學中，充分利用情境教學，能起到舉一反三，融匯貫通的目的。我在教學回收站時，放了一段錄相，錄相的內容是一對新婚夫婦，有了一個新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準備處理，丈夫掃視一眼斗車里的廢品，發(fā)現初戀時送給愛人的一對小泥人，隨手從斗車里撿了回來，其他廢品倒入了垃圾車，搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩，但學生興趣卻很濃，隨后我設置了幾個問題：1.回收站是做什么用的？2.放入回收站的文件能恢復嗎？3.清空回收站是什么意思？4.回收站是硬盤上的一塊區(qū)域還是內存中的一塊區(qū)域？5.回收站的大小能改變嗎？學生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預期的目的。

二、類比遷移，靈活運用建構主義的學習觀認為，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師通過類比讓學生以自己原有的知識經驗為背景，對新知識進行認識和編碼，從而建構自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如在講授計算機硬件結構和工作原理時，把它與工廠生產進行類比，調度室相當于控制器，生產車間相當于運算器，倉庫相當于存儲器，原材料購進相當于輸入設備，成品運出相當于輸出設備，調度室對原材料和成品的需求進行規(guī)劃，安排生產，儲存，運輸；相當于控制器對輸入輸出設備進行控制，從存儲器中取出指令和數據到運算器中進行運算，再把運算結果存回存儲器，需要時從存儲器中取出運算結果送往輸出設備。又如講到文件對象的選擇時，可用Shift和Ctrl鍵結合鼠標選取連續(xù)和不連續(xù)文件，也可用鼠標拖動法畫出一虛框將所選文件圍住進行選取，再講到Word時，我要求學生選擇文字塊時，也用選取文件的方法來試，學生很快發(fā)現了相似點和不同點，再對Word圖形進行選取時，也發(fā)現了相同點和不同點，這樣學生不僅記得牢，而且在以后學習中容易進行類比，起到靈活運用已學知識突破新知識的遷移作用。再如講文件移動和復制時，步驟是：1.選擇對象（文件或文件夾）；2.剪切或復制；3.打開目標文件夾；4.粘貼。將它與Word進行比較：步驟是：1.選擇對象（文字塊）；2剪切或復制；3.將光標移動插入點；4.粘貼。當然也可直接用鼠標拖動法，兩者非常類似。教師也可通過打開多種應用程序窗口，對菜單進行比較，發(fā)現通常情況下，“文件”和“編輯”菜單中的項目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。學生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產生了積極的作用。使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當，否則會起到相反的作用。

三、觀察對象，培養(yǎng)能力對象的方法與理論在計算機科學中有著非常巨大應用，它被認為是計算機科學中的最重要方法之一。其實我們對客觀世界的認識也是通過對一個個對象的認識來實現的。例如動物、植物、有形物體和無形物體，他的不同性質決定著不同用途。在教學中，通過對Windws中不同元素進行類似的處理，有利于學生對各種操作對象統一認識，形成一套完整的知識結構體系。例如在文件類型教學中，可以把文件比作不同種類的動物或植物，不同動物它的屬科不同，秉性不同，文件也可以看成一個對象，它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時間、圖標、打開的應用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環(huán)境不同，不同動物的窠不同，不同類型的文件也要有相對應的應用程序窗口才能打開。在教學中，多讓學生仔細觀察，發(fā)現不同文件類型的圖標和擴展名不同，它的內容也不同，教師再通過打開各自應用程序窗口，讓學生完全明白不同文件它處理的對象（文字、聲音、圖形、圖象、影像、動畫等）是不同的，使學生對不同對象有一個完整的認識，培養(yǎng)了學生循序漸進的分析和解決問題的能力。

三、設置問題，自主學習基礎理論知識的傳授依靠教師，而實踐操作卻很大部分需要學生自行解決，在教學中設置相關任務，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是信息技術課教學常用的方法。跟其它學科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯系，所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解，學生就容易接受和掌握，在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在Word文字處理綜合練習時，教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章，設置相關問題，如標題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調整，段落排版，調整字間距和行間距，設置打印頁面等等問題，讓學生通過上機，依靠集體力量，自行討論解決任務。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復雜的文章或表格，讓學生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學生產生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學生進一步學習電腦的興趣。這種方法更能讓學生主動自主學習，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。

四、拓寬認知，促進發(fā)展信息技術課更主要的是培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力，所以，教師應當在原有知識基礎上，充分利用現有工具軟件，進行拓寬知識面教學，信息技術課本中的知識畢竟有限，而實際應用卻上無限發(fā)展的，軟件的開發(fā)應用日新月異，能否利用工具軟件進行加工處理所需信息，是培養(yǎng)學生素質的重要體現，如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網頁制作、防毒殺毒等，拓寬這些知識面對學生的發(fā)展能起促進作用，因此，教學中要穿插工具軟件教學，如看圖軟件Acdsee、豪杰圖象瀏覽器，圖形圖象處理軟件畫圖、Photoshop，動畫制作軟件Flash，視頻播放器MediaPlay、超級解霸，Mp3播放器，音頻處理超級錄音機，防毒殺毒Kill、Kv3000、瑞星殺毒軟件等，教學中不要求面面俱到，只要能讓學生對各種對象處理有一個了解也就足夠了，這些工具軟件的學習不僅不會給教學效果帶來不利，而且能鞏固所學知識，促進各種基本操作及應用能力的發(fā)展。

當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術教學的關鍵所在。