第一篇：中小學信息技術(shù)課程的教學方法

一、情境性問題懸念法

現(xiàn)代人本主義學習理論認為：要使學生全身心地投入學習活動，那就必須讓學生面臨對他們個人有意義的問題，讓學生把生活中的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，讓他們直接面對各種現(xiàn)實問題，讓每個學生經(jīng)歷將來會成為他們的真正問題的情境。

在中小學信息技術(shù)課程教學中，采用情境性問題懸念法教學，就是在教學過程中，依據(jù)新的教學內(nèi)容，設計安排一個或幾個相關的現(xiàn)實問題的情境，其中蘊含了與學習有關的問題懸念，以此引導學生獨立思考，激發(fā)學生對新內(nèi)容的強烈求知欲望，讓學生在最佳的學習狀態(tài)下進行學習，比如，在教文字處理系統(tǒng)Word 2000時，可先給學生每人一份與教學內(nèi)容有關的樣稿，然后讓他們想辦法如何實現(xiàn)樣稿中的模式。如果想改動樣稿中的某模式，又如何操作。然后，教師有針對性地講述樣稿的實現(xiàn)方法與步驟。

二、形象比擬法

限于中小學生的年齡特點和實際知識水平，信息技術(shù)課程中有些內(nèi)容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為教師應有能力化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂，將難懂的理論用現(xiàn)實中易理解的事物形象化。這需要教師多鉆研教材教法，在教學中巧用學生熟悉的生活實例，使學生容易接受。

比如在講Windows 98文件管理中的文件名、擴展名、文件目錄結(jié)構(gòu)等概念時，學生很難理解，教師若照本宣讀，學生就難以接受，而生活中的一些實例，如用外國人的取名比擬文件名與擴展名，一棵樹的結(jié)構(gòu)比擬文件目錄結(jié)構(gòu)等，學生會感到所學內(nèi)容與生活是接近的，理解起來相對容易。

這種用現(xiàn)實生活中大家熟悉的事物，對問題進行說明，以達到加深印象，幫助理解的方法要貫穿整個教學過程。但在教學中要注意兩點：一是比擬的兩種事物在某一方面要相似，其他方面則未必相似，不可將二者混為一談；二是所打比方一定要貼切，否則容易產(chǎn)生誤導。

三、直觀演示法

在教學中，直觀演示可使學生對所學信息技術(shù)課程內(nèi)容有感性認識，他們就能更深刻、更牢固地掌握信息技術(shù)課程中的概念、原理、規(guī)律等基礎知識。通過演示，還可以引起學生興趣，激發(fā)學習積極性，發(fā)展觀察能力和思維能力。

有條件的學校，硬件上應能保證教學需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好信息技術(shù)課程的硬件保證。在多媒體教室，教師可以很方便地采用演示法，使學生能看到教學內(nèi)容，學生更容易接受所學知識。

為了提高演示的教學效果，教師要注意以下四點：一是由于學生不習慣長時間看計算機屏幕或投影屏幕，容易引起注意力不集中；二是演示法要配合講授法一起使用；三是在演示過程中，教師要引導學生觀察，把學生的注意力集中于演示對象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過程，要重視演示的適時性；四是應選擇那些用演示比用語言表達更容易使學生領會的內(nèi)容，同一內(nèi)容多次演示是不必要的，演示要注意引導學生抽象思維，發(fā)展他們的空間想象能力和思維能力。

四、操作實踐法

在中小學信息技術(shù)課程教學中，操作實踐法是指在教師的指導下，借助計算機硬件和軟件等器材，對某一問題反復實踐，或某一動作反復地進行，使學生形成技能、技巧或習慣的教學方法，它可以使學生獲得生動的感性認識，從而加強對理論知識的理解，可以發(fā)展學生的觀察和思維能力，培養(yǎng)學生熱愛科學和實事求是的精神，以及獨立動手操作的能力。操作實踐法的運用通常有兩種形式：

1.課堂練習。比如寫命令的練習，建立自動自理文件的練習，編寫程序的練習。

2.上機實踐。操作實踐法在中小學信息技術(shù)課程教學中的應用，更多的是在機房操作練習。因為上機實踐是信息技術(shù)課程教學過程的重要環(huán)節(jié)，也是學生形成計算機操作技能的主要途徑。

為了獲得好的教學效果，教師要注意以下問題：1.學生要明確上機要求。上機前，教師必須事先布置上機內(nèi)容，說明目的要求。學生要作好上機準備，以提高上機效率，充分利用上機時間。2.精選上機內(nèi)容。上機內(nèi)容要根據(jù)上機目的、學生實際情況及學習上的需要加以選擇。3.指導上機的方法。教師要事先發(fā)給學生上機報告表，表上要印有目的要求、操作步驟。學生要及時填寫報告，教師要及時批改。

五、興趣激勵法

現(xiàn)代學習心理學認為，人的學習興趣是與一定的情感相聯(lián)系的。中小學生對學習信息技術(shù)課程有興趣，表現(xiàn)在他們對信息技術(shù)課程知識有主動了解、積極探索的愿望上，有不惜時間、不怕困難、可以集中較長注意力的行為上，還表現(xiàn)在愉快的學習情緒上。

根據(jù)信息技術(shù)課程的學科性質(zhì)與特點，學生容易對它產(chǎn)生興趣，因此，教師要抓住時機，加以引導、扶植、培養(yǎng)，使學生形成穩(wěn)定的學習興趣。比如，在教“計算機操作系統(tǒng)”時，由于視窗Windows98/2000系統(tǒng)的人機交互性強，特別是中文視窗系統(tǒng)更直觀，因此，上課時，有些學生對課堂教學內(nèi)容有了一定的了解后，就會在上機時做出一定花樣，以顯示自己的能力。如將系統(tǒng)桌面的圖標移動或改變桌面的背景，等等。對此，若教師對這些學生加以批評，甚至處罰，往往不會取得好的教學效果。有效做法是：寧可教學進度受影響，也要請這些學生上臺介紹他們的“經(jīng)驗”。這樣，學生之間的相互傳授可讓他們了解更多的內(nèi)容，也可激發(fā)學習興趣，鼓勵他們掌握更多的信息技術(shù)知識。當然，也要告訴學生一些隨意操作可能會影響計算機系統(tǒng)的正常工作，是不能隨意改變系統(tǒng)設置的。這種實施師生情感的交流并加以正確引導和激勵的辦法，比單純批評學生要好得多。

六、游戲引路法

教育部頒發(fā)的《中小學計算機課程指導綱要》在確定中小學信息技術(shù)課程教學內(nèi)容的基本模塊時，其中模塊五明確指出：“可選擇一些適合學生年齡特點的教學軟件或益智性教學游戲軟件，以培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力，培養(yǎng)學生的智力。適度地讓學生玩一些益智性教學游戲性軟件，對學生的反應能力和手、眼、腦協(xié)調(diào)能力的發(fā)展很有幫助，而且還能培養(yǎng)學生對學習計算機的興趣?！苯逃睦韺W研究表明，學習興趣是人們力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學習的強化因素。事實證明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，甚至可達到廢寢忘食的境地。

在中小學信息技術(shù)課程教學中，運用游戲教學法的常用施教方式有以下幾種：

1.采用游戲教學法，激發(fā)學生學習信息技術(shù)知識的興趣，并進行中華民族的傳統(tǒng)文化教育。例如，在教學生玩《三國演義》時，教師可向?qū)W生講關云長千里走單騎的忠勇仁義，講趙子龍的勇猛無敵，講赤壁之戰(zhàn)孔明的神機妙算，講官渡之戰(zhàn)曹操的雄才大略，講青梅煮酒論英雄劉備的韜光養(yǎng)晦??

2.通過游戲教學法，訓練和培養(yǎng)學生操作計算機的技能技巧。培養(yǎng)學生的計算機操作能力是中小學階段信息技術(shù)課程教學的主要任務之一，這其中很大一部分來源于實際操作經(jīng)驗，而操作經(jīng)驗實際上就是認識各種類型的軟件界面，并熟悉掌握各種組成界面的“界面元素”的操作方法。益智性游戲軟件的界面設計是最精良的，它幾乎囊括了各種類型的“界面元素”。教師只要在操作中適時引導學生分析、歸納、總結(jié)，學生就可以在玩的過程中不斷積累操作經(jīng)驗，不斷提高操作的熟悉程度。比如，世界計算機界的首富微軟總裁——比爾·蓋茨就是為玩三連棋，從編寫程序開始，相繼編出DOS、WINDOWS等具有劃時代意義的優(yōu)秀軟件。

3.運用游戲教學法，引導學生學習抽象難懂且枯燥無味的計算機理論知識。一些抽象難懂且枯燥的計算機理論知識不宜長時間采取說教方式，而應采用生動活潑、寓教于玩、寓教于樂的形式教學。游戲軟件具有極好的交互性、趣味性和挑戰(zhàn)性，很受少年兒童喜愛。因此，教師可以游戲引路，讓學生在玩中熟悉鍵盤，記住DOS命令，理解軟件、硬件的結(jié)構(gòu)原理。

一位有名望的藝術(shù)家曾經(jīng)說過“從長遠的觀點來看，一個演員的素質(zhì)重于技巧。”在教學中，教師就是站在講臺上的演員，教師在努力提高自己信息技術(shù)業(yè)務水平的同時，還要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，將現(xiàn)代教育理論和教育學、心理學知識靈活地運用到信息技術(shù)課程教學中，這樣才能不斷地依據(jù)信息技術(shù)課程的學科知識日益更新的特點，以及現(xiàn)代教育理論和學生與時代的要求，設計出靈活的行之有效的教學方法。

第二篇：中小學信息技術(shù)課程常用教學方法例談

中小學信息技術(shù)課程常用教學方法例談

● 曹恒來

信息技術(shù)課程的教學方法是指為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)既定的教學任務、師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。它包括教師教的方法和學生學的方法。具體地說，是指教師采取什么樣的方式呈現(xiàn)、復現(xiàn)、再現(xiàn)教材內(nèi)容，學生采取什么樣的學習方法感知、記憶、理解教材內(nèi)容，運用新知解決實際問題。良好的教學方法可以提高教學效率，要恰當?shù)剡\用教學方法，必須了解常用的教學方法。

一、演練法

信息技術(shù)課程以操作為主，動作技能的學習僅靠教師講述是無法學會的，必須通過教師的示范和學生自己反復不斷地練習才能形成。演練法就是通過教師示范動作或操作，學生模仿和反復不斷地練習，使操作達到正確或熟練的常用教學方法。

１．本過程

演練法的基本過程可以歸納為以下幾個步驟：

呈現(xiàn)任務 示范講解 操作練習總結(jié)提高

教師首先呈現(xiàn)學習內(nèi)容，幫助學生理解練習的目標，激發(fā)學生的興趣。教師對一些基本操作進行精當?shù)氖痉逗椭v解，然后學生在教師指導下進行模仿練習。大量時間留給學生自己反復操練。同時，教師通過網(wǎng)絡監(jiān)控或巡視，發(fā)現(xiàn)學生的共性問題，進行必要的點拔提示。

２．例

修飾圖表

師：圖表的位置和大小調(diào)整好了，但我們對圖表的格式還是不滿意，如圖表中文字的字體字號、背景的顏色、網(wǎng)格線等都還沒有達到我們的要求。如何修飾圖表，使圖表更加美觀、整潔呢？下面老師以?金牌柱形圖?為例給大家做一下示范。

教師示范：設置圖表中的字體、字號；設置繪圖區(qū)格式。（具體步驟略）

師：從我們的操作過程可以看出，選定的對象不同，?格式?菜單的圖表項命令也不同。學生練習：嘗試設置?金牌柱形圖?和?金牌餅圖?的字體字號和繪圖區(qū)格式。

師：Office中的每個功能都有多種操作方法，老師演示的是菜單法，同學們也可以按照自己的操作習慣使用相應的方法。在練習中遇到困難時，可以打開自己文件夾下的助學課件，也可以使用Excel本身提供的?幫助?。

教師巡回指導，學生可能會出現(xiàn)只能更改單個圖表項（如標題、圖例格式）的情況。這是由于學生在選定圖表時，單擊某個圖表項造成的。正確的方法是：單擊圖表邊框和繪圖區(qū)之間的空白區(qū)。

教師示范：如何設置圖表選項。

學生練習：繼續(xù)完善?金牌條形統(tǒng)計圖?和?金牌餅圖?。

師：請大家繼續(xù)修改這兩個圖表，直至你對為止，如位置、大小、圖表中文本的字體字號、背景顏色、坐標軸的設置等等。完善過程中思考以下問題：

在你調(diào)整圖表區(qū)的大小，會發(fā)現(xiàn)圖表中文字的大小總是不停地在變化，為什么？如希望文字在大小保持不變，如何解決？

３．演練的基本策略

①動作特點、學生特點，選擇或制作合適的多媒體課件呈現(xiàn)動作，通過重放、慢放、定格等控制手段，讓學生對動作有細致的觀察機會，教師亦可進行針對性的指導，幫助學生理解動作。

②注意把示范和講解、整體示范和分解示范結(jié)合起來進行。教師示范的速度不宜過快，一次示范的內(nèi)容也不宜太多。一般來說，教師連續(xù)講解、示范的時間不超過10分鐘，要力戒“兩段式”（教師講一半，學生練一半）的教學形式，雖然教學秩序很好，但是實際效果不佳。

③練習方式多樣化?？刹扇柎鸬呐c實際操作的、個人的和集體的、模仿的和創(chuàng)造的等多種方式進行練習，增加練習的興趣，提高練習的效果。復雜的技能可以先分解為簡單的局部的成分，分別掌握簡單的局部動作后，再過渡到復雜的、完整的活動。

④教師示范后，學生很難完全記得相應的操作步驟，可以使用一些軟件（如Multimedia Builder）制作一些助學課件，它總是浮動在工作窗口的上面，給學生操作提供及時的指導和幫助。

二、講授法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。講授法一直是我國中學教學中最基本的教學方法之一，可用以傳授新知識,也可用于鞏固舊知識。在實際教學過程中，可以表現(xiàn)為講述、講解、講演等不同的形式：

講述法：指教師充分運用生動形象的口頭語言，向?qū)W生描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。例如，關于信息技術(shù)的發(fā)展歷史、科學家的生平事跡、多媒體技術(shù)的發(fā)展趨勢等，一般用講述法。

講解法：指教師對某些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行系統(tǒng)而嚴密的解釋和論證。當演示和講述不足以說明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系的時候，就需要進行講解。如信息的基本特征，程序設計中算法，多媒體技術(shù)中聲音、圖形、圖像的采樣等知識的教學，常應用講解法。

講演法：是教師對一個完整的課題進行有理有據(jù)、首尾連貫的論說，通過分析、論證來作出科學結(jié)論的一種方法。如學校開設的網(wǎng)絡安全、網(wǎng)絡文化和網(wǎng)絡道德等方面的專題講座。

１．基本過程

講授法是在傳統(tǒng)的課堂教學模式基礎上逐步演化而形成的，它的基本操作程序是：

組織教學 導入新課 講授新課 鞏固新課 布置作業(yè)

①組織教學。這一環(huán)節(jié)主要工作包括安定學生的學習情緒，集中學生的注意力，提醒學生準備好學習用具等。

②導入新課。根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，精要復習舊知，引入新的教學內(nèi)容。

③講授新課。這是該方法的中心環(huán)節(jié)，以教師系統(tǒng)講授為主。要求突出重點、突破難點，做到精講少講。

④鞏固新課。這是幫助學生理解當堂所學內(nèi)容，及時消化和鞏固?？刹捎锰釂枴褪?、歸納、練習等方法進行，要盡量重點突出，防止簡單地重復學過的東西。

⑤布置作業(yè)。這是對學生課外學習活動的安排，使學生利用課外時間進一步鞏固所學的知識、技能，培養(yǎng)他們的獨立作業(yè)能力。２．案例

信息及其特征

第四環(huán)節(jié) 討論信息特征

師：我們已經(jīng)處在信息時代，每個人要對信息的認知、表達有充分的認識，能夠正確地辨別、分析、描述信息。要做到這一點，必須了解一些信息的特征。為什么呢?讓我們先來通過討論和提問，一起感受!(1)載體依附性

師：大家看過武俠小說吧? 眾生：看過!師：好，請聽題：武俠小說里經(jīng)常在爭一種神秘的書，里面記載著練功方法這樣寶貴的信息。但是有個叫令狐沖的學到的各派劍法卻不在書上，誰知道哪里記載著這些信息? 生1：?思過崖?山洞的墻上。

師：不錯!令狐沖發(fā)現(xiàn)時，這些信息在墻上已經(jīng)存在了幾十年，幸好沒有發(fā)生火山噴發(fā)或是大地震，否則?墻?這個信息的載體碎了，這些劍法信息也就沒有了。

師：下一題——有的同學喜歡用座右銘來激勵自己奮發(fā)學習、學有所成。你們的座右銘通常寫在哪些地方? 生2：寫在日記本里。生3：寫在鉛筆盒上。

生4：存在文曲星上，打開就能看到。生5：老師我有手機，我放在開機畫面上。生6：刻在課桌上。

師：刻在課桌上是不對的，要愛護公物!魯迅當年刻在課桌上也是不對的，不過已經(jīng)過去這么多年，我們就不要追究了。但是，現(xiàn)在你如果隨處亂寫亂畫，為你的座右銘這條信息亂找載體，我們就追究你的責任了。

總之，信息具有載體依附性(板書)，信息需要依附在一定的載體上存在，并且同一信息可以有不同的載體，……

蘇霍姆林斯基曾強調(diào)：“教師的言語——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！北M管由于課程本身具有的強調(diào)“操作”的特點，出現(xiàn)了演練法、教練法、任務驅(qū)動法等各種教學方法，但這些方法都不能不和講授法相結(jié)合。在這個案例中，授課教師通過運用生動機智的語言、貼近學

生生活經(jīng)驗的令狐沖、魔法書的故事、在課桌上刻寫座右銘等行為，生動形象的詮釋了信息的特征。３．講授的策略

①講授內(nèi)容應正確，富有科學性和思想性。避免出現(xiàn)知識性或觀點性的錯誤。

②講授要突出重點和難點。既不能一堂課從頭到尾一講到底，也不是所有的內(nèi)容面面俱到，而是要抓住關鍵，主次分明地進行論述，做到詳略適宜，切忌雜亂松散、平鋪直敘。

③講授的內(nèi)容要同學生已有認識結(jié)構(gòu)相銜接，有較強的組織性和邏輯性。如果學生認知結(jié)構(gòu)中缺乏適當?shù)纳衔桓拍钣脕硗轮?，則可以設計一個概念包容水平高于新材料的“先行組織者”；如果學生難以接受概括水平更高的上位概念，則可以設計具體的模型，尋找與所學新材料極為相似的事物，讓學生類推；如果學生原有知識不清晰、不鞏固，新舊知識關系不清時，則可以設計指出新舊知識異同點的“組織者”，架起新舊知識聯(lián)系的橋梁。

④要教給學生聽講的方法。教師通過指導學生預習有關教學內(nèi)容，對自己感到困難的部分做到心中有數(shù)，學生在課堂上聽講，就能抓住要點，理清層次。在指導學生聽講時，做到邊看邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽，多種感覺器官并用，再加上大腦的積極工作，會大大增強學生的聽講效果。⑤講授時應講究語言的藝術(shù)。語音準確，語詞恰當，語流連貫，語速適中。注意動作、表情和語言的配合。應使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯，適時、恰當?shù)氖褂脤I(yè)詞匯。

三、類比法

類比方法是一種常用的邏輯推理方法。當人們發(fā)現(xiàn)某一不熟悉的事物和另一熟悉的事物之間具有某些類似之處時，借助于類似的方法，從熟悉事物的屬性中推論出不熟悉事物具有相同屬性的方法，稱為類比法。科學史上很多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，往往發(fā)端于類比，例如，安培通過環(huán)形電流的磁場的類比，提出了分子電流假說，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。

類比也是人類學習過程中常用的方法，根據(jù)認知心理學原理，在學習一個新知識，尤其是比較抽象的知識時，最好能找到一種聯(lián)系，讓新舊知識之間互相溝通。類比就是建立新舊知識之間聯(lián)系的一座橋梁，它能促進由舊知識向?qū)W習新知識的遷移。

１．基本過程

類比法要求教師首先給學生引導出所要研究對象的類比物（依據(jù)某類相似性），進而設置問題情境，激發(fā)并組織學生運用類比進行探索活動，引導他們尋找相似的現(xiàn)象、屬性和性質(zhì)，查明結(jié)構(gòu)的相似性，進而進入類比推理。例如，用郵政系統(tǒng)來類比Internet，能使學生輕松掌握協(xié)議的概念和OSI模型的分層思想：

①提供已知的類比結(jié)構(gòu)。郵政系統(tǒng)借助分層系統(tǒng)保證了郵政業(yè)務的順利進行，主要涉及三個子系統(tǒng)：用戶子系統(tǒng)、郵局子系統(tǒng)和運輸子系統(tǒng)，各層子系統(tǒng)之間（用戶與用戶間、郵局與郵局間、運輸部門之間）和上下層之間（如用戶和郵局之間）都要進行很好的約定，才能保證信件會被準確的送到收信人手中。這個分層既是技術(shù)（種類）的分層，也是人員分工的分層。

②發(fā)現(xiàn)未知的知識結(jié)構(gòu)。同樣，計算機網(wǎng)絡也采用層次性的結(jié)構(gòu)，這實際上是社會分工與分層狀態(tài)的延伸。

③應用新的知識結(jié)構(gòu)，進行思維同化。為了有效地傳遞網(wǎng)絡中的信息，計算機網(wǎng)絡的每一個功能層中通信雙方都要共同遵守相應的約定，這種約定就稱為協(xié)議。各功能層之間，上一層對下一層提出服務要求，下一層完成上一層提出的要求（如同郵政系統(tǒng)分層模型中，郵局子系統(tǒng)完成用戶子系統(tǒng)提出的要求，同時對運輸子系統(tǒng)提出要求）?；谶@樣的思想，網(wǎng)絡世界產(chǎn)生了一種通用的概念模型——開放系統(tǒng)互聯(lián)協(xié)議（OSI）分層模型。

２．案例

數(shù)據(jù)交換技術(shù)

一、創(chuàng)設情境，引入問題。

1、問題提出

問題：假設有一火箭需通過鐵路從制造廠運到發(fā)射場，現(xiàn)有三種方案：專列專線、專列非專線、非專列非專線，現(xiàn)要求大家一起討論這三種方案的優(yōu)劣。

前提條件：假設使用每一線路所需費用均相等。

2、問題分析

甲線：專門使用一列火車來運輸火箭，并使用專線，其他車次不得占用。

乙線：專門使用一列火車來運輸火箭，但不使用專線，該火車按照正常的火車時刻表，服從鐵路部門的調(diào)度。如：現(xiàn)按照正常的車次進入第一個站點停靠，聽候調(diào)度，有合適的火車頭和線路才能繼續(xù)往下一站點，如此循環(huán)，直至將火箭運到目的地。

與甲線相比，使用乙線的優(yōu)點、缺點有哪些？大家一起來分析。

丙線：不使用專門的火車來運輸，而是將火箭進行拆分，拆分之后火箭與普通貨物一樣進行運輸。可見這是在乙線運輸方案的基礎上進行的改進，由于火箭拆分之后可看成與普通貨物同等對待，對火車頭的依賴較小，可掛靠在任一火車頭上。一來可以有效地提高運輸速度，二來可以提高鐵路的利用率，與其他貨物均擔費用，降低了運輸火箭的費用。由此可見，相對于乙線，丙線的方式更加靈活。但相比之下它也有個缺點：運輸前后需要對火箭進行拆分和組裝。

下面我們通過表格來比較這三種運輸方式的優(yōu)劣。（表格略）

（小結(jié)：在這三種方案中是通過提高線路的利用率來有效地降低費用的。）

在現(xiàn)實生活中要運輸貨物，同樣，在網(wǎng)絡中要傳輸大量的數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡中的數(shù)據(jù)是通過什么樣的方式來進行傳輸?shù)哪兀繉嶋H上，他們的工作原理和我們剛才討論的三種運輸方案有許多相似的地方： 二、三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)

1、電路交換技術(shù)

（1）工作原理：略。（引導學生讓其與甲線的運輸方式進行類比。）（2）舉例：打電話。

2、報文交換技術(shù)

（1）工作原理：略。（引導學生讓其與乙線的運輸方式進行類比，說明報文交換技術(shù)采用?存儲－轉(zhuǎn)發(fā)?機制。）

（2）報文與電路進行對比。（3）舉例：電報系統(tǒng)。

3、分組交換技術(shù)

（1）工作原理：略。（引導學生讓其與丙線的運輸方式進行類比。）（2）與報文交換技術(shù)進行對比（3）舉例：IP電話

……

３．類比教學法的基本策略

①要考慮可比性。即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過渡啟發(fā)的作用，反而會模糊學生思想。

②要考慮可接受性。所選的比方必須是學生熟悉、易懂的，最好是學生喜聞樂見、司空見慣的，否則所用的比方不僅多此一舉，反而使學生越聽越糊涂。

③比方是手段而不是目的，只能起過渡作用。因此運用時，不應再在比喻本身上作過多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免渲賓奪主。

四、任務驅(qū)動法

任務驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學方法，建構(gòu)主義教學設計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以問題探索來激發(fā)學習者學習的興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，擁有學習的主動權(quán)。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務驅(qū)動”，就是從一個個典型的信息處理“任務”出發(fā)，教師引導學生自主探究、協(xié)作交流，最終由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

１．基本過程

目前，“任務驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。教學過程中，可以按照以下順序展開：

①創(chuàng)設情境、提出任務：教師分析信息技術(shù)課程的目標和學生的基礎與興趣，提出一個恰當?shù)哪軌騽?chuàng)設情境提出任務 共同討論任務分析 自主探索協(xié)作學習交流與 評價

應用該階段所學技能與知識的任務，以激發(fā)學生探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的積極性，從而創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景。

②共同討論、分析任務：通過教師的啟發(fā)和幫助，學生對該工作任務進行分析和分解。

③自主探索、協(xié)作學習：該階段是知識與技能的學習階段，由學生個人獨立或者分組協(xié)作去完成任務。教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而應向?qū)W生提供解決該問題的有關線索或資源。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正學生對當前問題的解決方案。

④交流與評價：在學生完成任務過程中發(fā)現(xiàn)傾向性問題與任務完成之后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。通過相互評價，提升學生對于信息作品的評價能力，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的信息作品，另一方面是總結(jié)完成任務的過程與方法，討論新技能的作用，促使

學生進行反思，把所學會的知識與技能內(nèi)化。４．案例

師生相聚“網(wǎng)上鄰居”

提出任務：

同學們，大家好！今天由我——陳老師來為大家上這節(jié)信息技術(shù)課。這節(jié)課的內(nèi)容非常簡單，我給它取的名字叫?師生相聚‘網(wǎng)上鄰居’?，就是讓同學們通過網(wǎng)上鄰居來認識陳老師，并讓陳老師通過網(wǎng)上鄰居來了解各位同學，同學們相互之間也可以進一步增進了解。

要了解認識老師有很多方法，可以是老師在上課時進行自我介紹，可以是老師將本人的圖片文字資料印在講義上發(fā)給同學們，同學們也可以通過詢問班主任或其他老師來側(cè)面了解。我們這節(jié)課用到的方法與上面所提到的都不同，同學們可以通過?網(wǎng)上鄰居?來獲取老師的相關資料，也可以通過?網(wǎng)上鄰居?來傳送自己制作的個人介紹。

其實，這就是本堂課的兩大任務：任務一是通過?網(wǎng)上鄰居?找到教師的自我介紹文件并打開觀看；任務二是利用自己熟悉的軟件制作自我介紹，以自己的姓名作為文件名，將文件存放到教師機?學生交流?文件夾中。

自我介紹文件的框架：（略）

對于基礎稍差的學生，自我介紹的內(nèi)容可以少一些，將重點放在掌握漢字輸入方法上。對于已掌握漢字輸入的學生，不受上面框架的影響，可將重點放在自我介紹的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上，內(nèi)容可寫得風趣一些，形式可以活潑一些，做成圖文并茂、個性化的自我介紹。在完成任務后觀看教師機上?學生交流?文件夾中其他學生的自我介紹，選出覺得比較好的一份作品，并說出選擇理由。

分析任務：

任務一：先打開?網(wǎng)上鄰居?，找到教師機，找到教師自我介紹文件，打開并觀看。任務二：利用熟悉的軟件（寫字板、Word、PowerPoint或Flash等）制作自我介紹，并用自己的姓名作為文件名，先保存在自己的機器上，再把文件提交到教師機的?學生交流?文件夾中。

完成任務：

學生各自完成任務，如遇到問題可以與同伴交流、詢問教師或聽課者。教師進行巡視，對學生的操作進行輔導，注意發(fā)現(xiàn)兩頭的典型事例，為下面的交流評價做準備。

在學案中給學生提供如下幫助：

幫助一：雙擊?網(wǎng)上鄰居?，打開教師機，找到?教師介紹?文件夾，找到?陳老師的自我介紹?文件，單擊選定，然后選擇?復制?命令，再定位到自己機器的桌面上，選擇?粘貼?命令。雙擊打開，觀看介紹，注意記住一些內(nèi)容，為后面的記錄做準備。

幫助二：自我介紹做完后，用自己的名字作為文件名，保存在自己機器的桌面上，然后用復制和粘貼的方法把該文件存放到教師機中的?學生交流?文件夾下。

學習記錄：（略）師生評價：

針對學生制作的作品，可以讓作者談談創(chuàng)作想法，讓同學進行互評，教師點評。

歸納總結(jié)：

本課的學習任務是通過?網(wǎng)上鄰居?找到教師提供的自我介紹，認識自己的老師；利用熟悉的軟件制作自我介紹，存放在指定的地方。

３．任務驅(qū)動教學的基本策略

任務驅(qū)動教學方法的關鍵在于“任務”的設計和編排，所謂“恰當”包括以下幾點： ①任務應當是學生感興趣的，使學生在密切聯(lián)系學習、生活經(jīng)驗和社會實際的情境中完成有意義的任務，調(diào)動學生學習的積極性。制作學生的自我介紹。

②任務應當與學習的信息技術(shù)技能與知識結(jié)合，通過完成任務的過程學習新的技能與方法，從而達到相應的教學目標。案例中將“網(wǎng)上鄰居”的使用方法較好的嵌入到了任務之中。

③注意任務的分解和任務鏈的建構(gòu)，使各個任務體現(xiàn)的知識點形成一定的系統(tǒng)性，前后內(nèi)容之間有一定的聯(lián)系?？梢栽O計每章完成一個大任務，同一章內(nèi)再將大任務分解為若干個小任務，每一節(jié)又由一個或幾個小任務組成，大任務是若干個小任務的有機結(jié)合。

④任務設計要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一。進行任務設計時，要注意以適當?shù)谋壤謩e設計出適合個別學習和協(xié)作學習的任務。對于個別學習的任務，讓學生采用不同的方法、工具獨立完成，培養(yǎng)學生用探究式學習方法獲取知識與技能的能力。對于協(xié)作學習的任務，則要求由多個學生組成的學習小組協(xié)作完成，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。

⑤讓盡可能多的同學交流與展示自己的作品，對學生作品的點評以鼓勵為主，以增強學生學習信息技術(shù)的自信心，保持學習信息技術(shù)的持久興趣，也應指出存在的問題和需要改進的地方。

（曹恒來

鹽城市教育科學研究院）

第三篇：中小學信息技術(shù)課程常用教學方法例談_5

中小學信息技術(shù)課程常用教學方法例談

● 曹恒來

信息技術(shù)課程的教學方法是指為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)既定的教學任務、師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。它包括教師教的方法和學生學的方法。具體地說，是指教師采取什么樣的方式呈現(xiàn)、復現(xiàn)、再現(xiàn)教材內(nèi)容，學生采取什么樣的學習方法感知、記憶、理解教材內(nèi)容，運用新知解決實際問題。良好的教學方法可以提高教學效率，要恰當?shù)剡\用教學方法，必須了解常用的教學方法。

一、演練法

信息技術(shù)課程以操作為主，動作技能的學習僅靠教師講述是無法學會的，必須通過教師的示范和學生自己反復不斷地練習才能形成。演練法就是通過教師示范動作或操作，學生模仿和反復不斷地練習，使操作達到正確或熟練的常用教學方法。

１．本過程

演練法的基本過程可以歸納為以下幾個步驟：

呈現(xiàn)任務 示范講解 操作練習總結(jié)提高

教師首先呈現(xiàn)學習內(nèi)容，幫助學生理解練習的目標，激發(fā)學生的興趣。教師對一些基本操作進行精當?shù)氖痉逗椭v解，然后學生在教師指導下進行模仿練習。大量時間留給學生自己反復操練。同時，教師通過網(wǎng)絡監(jiān)控或巡視，發(fā)現(xiàn)學生的共性問題，進行必要的點拔提示。

２．例

修飾圖表

師：圖表的位置和大小調(diào)整好了，但我們對圖表的格式還是不滿意，如圖表中文字的字體字號、背景的顏色、網(wǎng)格線等都還沒有達到我們的要求。如何修飾圖表，使圖表更加美觀、整潔呢？下面老師以?金牌柱形圖?為例給大家做一下示范。

教師示范：設置圖表中的字體、字號；設置繪圖區(qū)格式。（具體步驟略）

師：從我們的操作過程可以看出，選定的對象不同，?格式?菜單的圖表項命令也不同。學生練習：嘗試設置?金牌柱形圖?和?金牌餅圖?的字體字號和繪圖區(qū)格式。

師：Office中的每個功能都有多種操作方法，老師演示的是菜單法，同學們也可以按照自己的操作習慣使用相應的方法。在練習中遇到困難時，可以打開自己文件夾下的助學課件，也可以使用Excel本身提供的?幫助?。

教師巡回指導，學生可能會出現(xiàn)只能更改單個圖表項（如標題、圖例格式）的情況。這是由于學生在選定圖表時，單擊某個圖表項造成的。正確的方法是：單擊圖表邊框和繪圖區(qū)之間的空白區(qū)。

教師示范：如何設置圖表選項。

學生練習：繼續(xù)完善?金牌條形統(tǒng)計圖?和?金牌餅圖?。

師：請大家繼續(xù)修改這兩個圖表，直至你對為止，如位置、大小、圖表中文本的字體字號、背景顏色、坐標軸的設置等等。完善過程中思考以下問題：

在你調(diào)整圖表區(qū)的大小，會發(fā)現(xiàn)圖表中文字的大小總是不停地在變化，為什么？如希望文字在大小保持不變，如何解決？

３．演練的基本策略

①動作特點、學生特點，選擇或制作合適的多媒體課件呈現(xiàn)動作，通過重放、慢放、定格等控制手段，讓學生對動作有細致的觀察機會，教師亦可進行針對性的指導，幫助學生理解動作。

②注意把示范和講解、整體示范和分解示范結(jié)合起來進行。教師示范的速度不宜過快，一次示范的內(nèi)容也不宜太多。一般來說，教師連續(xù)講解、示范的時間不超過10分鐘，要力戒“兩段式”（教師講一半，學生練一半）的教學形式，雖然教學秩序很好，但是實際效果不佳。

③練習方式多樣化?？刹扇柎鸬呐c實際操作的、個人的和集體的、模仿的和創(chuàng)造的等多種方式進行練習，增加練習的興趣，提高練習的效果。復雜的技能可以先分解為簡單的局部的成分，分別掌握簡單的局部動作后，再過渡到復雜的、完整的活動。

④教師示范后，學生很難完全記得相應的操作步驟，可以使用一些軟件（如Multimedia Builder）制作一些助學課件，它總是浮動在工作窗口的上面，給學生操作提供及時的指導和幫助。

二、講授法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。講授法一直是我國中學教學中最基本的教學方法之一，可用以傳授新知識,也可用于鞏固舊知識。在實際教學過程中，可以表現(xiàn)為講述、講解、講演等不同的形式：

講述法：指教師充分運用生動形象的口頭語言，向?qū)W生描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。例如，關于信息技術(shù)的發(fā)展歷史、科學家的生平事跡、多媒體技術(shù)的發(fā)展趨勢等，一般用講述法。

講解法：指教師對某些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行系統(tǒng)而嚴密的解釋和論證。當演示和講述不足以說明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系的時候，就需要進行講解。如信息的基本特征，程序設計中算法，多媒體技術(shù)中聲音、圖形、圖像的采樣等知識的教學，常應用講解法。

講演法：是教師對一個完整的課題進行有理有據(jù)、首尾連貫的論說，通過分析、論證來作出科學結(jié)論的一種方法。如學校開設的網(wǎng)絡安全、網(wǎng)絡文化和網(wǎng)絡道德等方面的專題講座。

１．基本過程

講授法是在傳統(tǒng)的課堂教學模式基礎上逐步演化而形成的，它的基本操作程序是：

組織教學 導入新課 講授新課 鞏固新課 布置作業(yè)

①組織教學。這一環(huán)節(jié)主要工作包括安定學生的學習情緒，集中學生的注意力，提醒學生準備好學習用具等。②導入新課。根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，精要復習舊知，引入新的教學內(nèi)容。

③講授新課。這是該方法的中心環(huán)節(jié)，以教師系統(tǒng)講授為主。要求突出重點、突破難點，做到精講少講。④鞏固新課。這是幫助學生理解當堂所學內(nèi)容，及時消化和鞏固。可采用提問、復述、歸納、練習等方法進行，要盡量重點突出，防止簡單地重復學過的東西。

⑤布置作業(yè)。這是對學生課外學習活動的安排，使學生利用課外時間進一步鞏固所學的知識、技能，培養(yǎng)他們的獨立作業(yè)能力。２．案例

信息及其特征

第四環(huán)節(jié) 討論信息特征

師：我們已經(jīng)處在信息時代，每個人要對信息的認知、表達有充分的認識，能夠正確地辨別、分析、描述信息。要做到這一點，必須了解一些信息的特征。為什么呢?讓我們先來通過討論和提問，一起感受!(1)載體依附性

師：大家看過武俠小說吧? 眾生：看過!師：好，請聽題：武俠小說里經(jīng)常在爭一種神秘的書，里面記載著練功方法這樣寶貴的信息。但是有個叫令狐沖的學到的各派劍法卻不在書上，誰知道哪里記載著這些信息? 生1：?思過崖?山洞的墻上。

師：不錯!令狐沖發(fā)現(xiàn)時，這些信息在墻上已經(jīng)存在了幾十年，幸好沒有發(fā)生火山噴發(fā)或是大地震，否則?墻?這個信息的載體碎了，這些劍法信息也就沒有了。

師：下一題——有的同學喜歡用座右銘來激勵自己奮發(fā)學習、學有所成。你們的座右銘通常寫在哪些地方? 生2：寫在日記本里。生3：寫在鉛筆盒上。

生4：存在文曲星上，打開就能看到。生5：老師我有手機，我放在開機畫面上。生6：刻在課桌上。

師：刻在課桌上是不對的，要愛護公物!魯迅當年刻在課桌上也是不對的，不過已經(jīng)過去這么多年，我們就不要追究了。但是，現(xiàn)在你如果隨處亂寫亂畫，為你的座右銘這條信息亂找載體，我們就追究你的責任了。

總之，信息具有載體依附性(板書)，信息需要依附在一定的載體上存在，并且同一信息可以有不同的載體，……

蘇霍姆林斯基曾強調(diào)：“教師的言語——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”盡管由于課程本身具有的強調(diào)“操作”的特點，出現(xiàn)了演練法、教練法、任務驅(qū)動法等各種教學方法，但這些方法都不能不和講授法相結(jié)合。在這個案例中，授課教師通過運用生動機智的語言、貼近學生生活經(jīng)驗的令狐沖、魔法書的故事、在課桌上刻寫座右銘等行為，生動形象的詮釋了信息的特征。３．講授的策略

①講授內(nèi)容應正確，富有科學性和思想性。避免出現(xiàn)知識性或觀點性的錯誤。

②講授要突出重點和難點。既不能一堂課從頭到尾一講到底，也不是所有的內(nèi)容面面俱到，而是要抓住關鍵，主次分明地進行論述，做到詳略適宜，切忌雜亂松散、平鋪直敘。

③講授的內(nèi)容要同學生已有認識結(jié)構(gòu)相銜接，有較強的組織性和邏輯性。如果學生認知結(jié)構(gòu)中缺乏適當?shù)纳衔桓拍钣脕硗轮?，則可以設計一個概念包容水平高于新材料的“先行組織者”；如果學生難以接受概括水平更高的上位概念，則可以設計具體的模型，尋找與所學新材料極為相似的事物，讓學生類推；如果學生原有知識不清晰、不鞏固，新舊知識關系不清時，則可以設計指出新舊知識異同點的“組織者”，架起新舊知識聯(lián)系的橋梁。

④要教給學生聽講的方法。教師通過指導學生預習有關教學內(nèi)容，對自己感到困難的部分做到心中有數(shù)，學生在課堂上聽講，就能抓住要點，理清層次。在指導學生聽講時，做到邊看邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽，多種感覺器官并用，再加上大腦的積極工作，會大大增強學生的聽講效果。

⑤講授時應講究語言的藝術(shù)。語音準確，語詞恰當，語流連貫，語速適中。注意動作、表情和語言的配合。應使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯，適時、恰當?shù)氖褂脤I(yè)詞匯。

三、類比法

類比方法是一種常用的邏輯推理方法。當人們發(fā)現(xiàn)某一不熟悉的事物和另一熟悉的事物之間具有某些類似之處時，借助于類似的方法，從熟悉事物的屬性中推論出不熟悉事物具有相同屬性的方法，稱為類比法。科學史上很多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，往往發(fā)端于類比，例如，安培通過環(huán)形電流的磁場的類比，提出了分子電流假說，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。

類比也是人類學習過程中常用的方法，根據(jù)認知心理學原理，在學習一個新知識，尤其是比較抽象的知識時，最好能找到一種聯(lián)系，讓新舊知識之間互相溝通。類比就是建立新舊知識之間聯(lián)系的一座橋梁，它能促進由舊知識向?qū)W習新知識的遷移。

１．基本過程

類比法要求教師首先給學生引導出所要研究對象的類比物（依據(jù)某類相似性），進而設置問題情境，激發(fā)并組織學生運用類比進行探索活動，引導他們尋找相似的現(xiàn)象、屬性和性質(zhì)，查明結(jié)構(gòu)的相似性，進而進入類比

推理。例如，用郵政系統(tǒng)來類比Internet，能使學生輕松掌握協(xié)議的概念和OSI模型的分層思想：

①提供已知的類比結(jié)構(gòu)。郵政系統(tǒng)借助分層系統(tǒng)保證了郵政業(yè)務的順利進行，主要涉及三個子系統(tǒng)：用戶子系統(tǒng)、郵局子系統(tǒng)和運輸子系統(tǒng)，各層子系統(tǒng)之間（用戶與用戶間、郵局與郵局間、運輸部門之間）和上下層之間（如用戶和郵局之間）都要進行很好的約定，才能保證信件會被準確的送到收信人手中。這個分層既是技術(shù)（種類）的分層，也是人員分工的分層。

②發(fā)現(xiàn)未知的知識結(jié)構(gòu)。同樣，計算機網(wǎng)絡也采用層次性的結(jié)構(gòu)，這實際上是社會分工與分層狀態(tài)的延伸。③應用新的知識結(jié)構(gòu)，進行思維同化。為了有效地傳遞網(wǎng)絡中的信息，計算機網(wǎng)絡的每一個功能層中通信雙方都要共同遵守相應的約定，這種約定就稱為協(xié)議。各功能層之間，上一層對下一層提出服務要求，下一層完成上一層提出的要求（如同郵政系統(tǒng)分層模型中，郵局子系統(tǒng)完成用戶子系統(tǒng)提出的要求，同時對運輸子系統(tǒng)提出要求）。基于這樣的思想，網(wǎng)絡世界產(chǎn)生了一種通用的概念模型——開放系統(tǒng)互聯(lián)協(xié)議（OSI）分層模型。

２．案例

數(shù)據(jù)交換技術(shù)

一、創(chuàng)設情境，引入問題。

1、問題提出

問題：假設有一火箭需通過鐵路從制造廠運到發(fā)射場，現(xiàn)有三種方案：專列專線、專列非專線、非專列非專線，現(xiàn)要求大家一起討論這三種方案的優(yōu)劣。

前提條件：假設使用每一線路所需費用均相等。

2、問題分析

甲線：專門使用一列火車來運輸火箭，并使用專線，其他車次不得占用。

乙線：專門使用一列火車來運輸火箭，但不使用專線，該火車按照正常的火車時刻表，服從鐵路部門的調(diào)度。如：現(xiàn)按照正常的車次進入第一個站點停靠，聽候調(diào)度，有合適的火車頭和線路才能繼續(xù)往下一站點，如此循環(huán)，直至將火箭運到目的地。

與甲線相比，使用乙線的優(yōu)點、缺點有哪些？大家一起來分析。

丙線：不使用專門的火車來運輸，而是將火箭進行拆分，拆分之后火箭與普通貨物一樣進行運輸?？梢娺@是在乙線運輸方案的基礎上進行的改進，由于火箭拆分之后可看成與普通貨物同等對待，對火車頭的依賴較小，可掛靠在任一火車頭上。一來可以有效地提高運輸速度，二來可以提高鐵路的利用率，與其他貨物均擔費用，降低了運輸火箭的費用。由此可見，相對于乙線，丙線的方式更加靈活。但相比之下它也有個缺點：運輸前后需要對火箭進行拆分和組裝。

下面我們通過表格來比較這三種運輸方式的優(yōu)劣。（表格略）

（小結(jié)：在這三種方案中是通過提高線路的利用率來有效地降低費用的。）

在現(xiàn)實生活中要運輸貨物，同樣，在網(wǎng)絡中要傳輸大量的數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡中的數(shù)據(jù)是通過什么樣的方式來進行傳輸?shù)哪?？實際上，他們的工作原理和我們剛才討論的三種運輸方案有許多相似的地方： 二、三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)

1、電路交換技術(shù)

（1）工作原理：略。（引導學生讓其與甲線的運輸方式進行類比。）（2）舉例：打電話。

2、報文交換技術(shù)

（1）工作原理：略。（引導學生讓其與乙線的運輸方式進行類比，說明報文交換技術(shù)采用?存儲－轉(zhuǎn)發(fā)?機制。）

（2）報文與電路進行對比。（3）舉例：電報系統(tǒng)。

3、分組交換技術(shù)

（1）工作原理：略。（引導學生讓其與丙線的運輸方式進行類比。）（2）與報文交換技術(shù)進行對比（3）舉例：IP電話

……

３．類比教學法的基本策略

①要考慮可比性。即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過渡啟發(fā)的作用，反而會模糊學生思想。

②要考慮可接受性。所選的比方必須是學生熟悉、易懂的，最好是學生喜聞樂見、司空見慣的，否則所用的比方不僅多此一舉，反而使學生越聽越糊涂。

③比方是手段而不是目的，只能起過渡作用。因此運用時，不應再在比喻本身上作過多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免渲賓奪主。

四、任務驅(qū)動法

任務驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學方法，建構(gòu)主義教學設計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以問題探索來激發(fā)學習者學習的興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，擁有學習的主動權(quán)。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務驅(qū)動”，就是從一個個典型的信息處理“任務”出發(fā)，教師引導學生自主探究、協(xié)作交流，最終由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

１．基本過程

目前，“任務驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。教學過程中，可以按照以下順序展開：

①創(chuàng)設情境、提出任務：教師分析信息技術(shù)課程的目標和學生的基礎與興趣，提出一個恰當?shù)哪軌驊迷撾A段所學技能與知識的任務，以激發(fā)學生探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的積極性，從而創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能創(chuàng)設情境提出任務

真實的學習情景。

共同討論任務分析 自主探索協(xié)作學習交流與 評價

②共同討論、分析任務：通過教師的啟發(fā)和幫助，學生對該工作任務進行分析和分解。

③自主探索、協(xié)作學習：該階段是知識與技能的學習階段，由學生個人獨立或者分組協(xié)作去完成任務。教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而應向?qū)W生提供解決該問題的有關線索或資源。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正學生對當前問題的解決方案。

④交流與評價：在學生完成任務過程中發(fā)現(xiàn)傾向性問題與任務完成之后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。通過相互評價，提升學生對于信息作品的評價能力，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的信息作品，另一方面是總結(jié)完成任務的過程與方法，討論新技能的作用，促使學生進行反思，把所學會的知識與技能內(nèi)化。４．案例

師生相聚“網(wǎng)上鄰居”

提出任務：

同學們，大家好！今天由我——陳老師來為大家上這節(jié)信息技術(shù)課。這節(jié)課的內(nèi)容非常簡單，我給它取的名字叫?師生相聚‘網(wǎng)上鄰居’?，就是讓同學們通過網(wǎng)上鄰居來認識陳老師，并讓陳老師通過網(wǎng)上鄰居來了解各位同學，同學們相互之間也可以進一步增進了解。

要了解認識老師有很多方法，可以是老師在上課時進行自我介紹，可以是老師將本人的圖片文字資料印在講義上發(fā)給同學們，同學們也可以通過詢問班主任或其他老師來側(cè)面了解。我們這節(jié)課用到的方法與上面所提到的都不同，同學們可以通過?網(wǎng)上鄰居?來獲取老師的相關資料，也可以通過?網(wǎng)上鄰居?來傳送自己制作的個人介紹。

其實，這就是本堂課的兩大任務：任務一是通過?網(wǎng)上鄰居?找到教師的自我介紹文件并打開觀看；任務二是利用自己熟悉的軟件制作自我介紹，以自己的姓名作為文件名，將文件存放到教師機?學生交流?文件夾中。

自我介紹文件的框架：（略）

對于基礎稍差的學生，自我介紹的內(nèi)容可以少一些，將重點放在掌握漢字輸入方法上。

對于已掌握漢字輸入的學生，不受上面框架的影響，可將重點放在自我介紹的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上，內(nèi)容可寫得風趣一些，形式可以活潑一些，做成圖文并茂、個性化的自我介紹。在完成任務后觀看教師機上?學生交流?文件夾中其他學生的自我介紹，選出覺得比較好的一份作品，并說出選擇理由。

分析任務：

任務一：先打開?網(wǎng)上鄰居?，找到教師機，找到教師自我介紹文件，打開并觀看。

任務二：利用熟悉的軟件（寫字板、Word、PowerPoint或Flash等）制作自我介紹，并用自己的姓名作為文件名，先保存在自己的機器上，再把文件提交到教師機的?學生交流?文件夾中。

完成任務：

學生各自完成任務，如遇到問題可以與同伴交流、詢問教師或聽課者。教師進行巡視，對學生的操作進行輔導，注意發(fā)現(xiàn)兩頭的典型事例，為下面的交流評價做準備。

在學案中給學生提供如下幫助：

幫助一：雙擊?網(wǎng)上鄰居?，打開教師機，找到?教師介紹?文件夾，找到?陳老師的自我介紹?文件，單擊選定，然后選擇?復制?命令，再定位到自己機器的桌面上，選擇?粘貼?命令。雙擊打開，觀看介紹，注意記住一些內(nèi)容，為后面的記錄做準備。

幫助二：自我介紹做完后，用自己的名字作為文件名，保存在自己機器的桌面上，然后用復制和粘貼的方法把該文件存放到教師機中的?學生交流?文件夾下。

學習記錄：（略）師生評價：

針對學生制作的作品，可以讓作者談談創(chuàng)作想法，讓同學進行互評，教師點評。歸納總結(jié)：

本課的學習任務是通過?網(wǎng)上鄰居?找到教師提供的自我介紹，認識自己的老師；利用熟悉的軟件制作自我介紹，存放在指定的地方。

３．任務驅(qū)動教學的基本策略

任務驅(qū)動教學方法的關鍵在于“任務”的設計和編排，所謂“恰當”包括以下幾點：

①任務應當是學生感興趣的，使學生在密切聯(lián)系學習、生活經(jīng)驗和社會實際的情境中完成有意義的任務，調(diào)動學生學習的積極性。制作學生的自我介紹。

②任務應當與學習的信息技術(shù)技能與知識結(jié)合，通過完成任務的過程學習新的技能與方法，從而達到相應的教學目標。案例中將“網(wǎng)上鄰居”的使用方法較好的嵌入到了任務之中。

③注意任務的分解和任務鏈的建構(gòu)，使各個任務體現(xiàn)的知識點形成一定的系統(tǒng)性，前后內(nèi)容之間有一定的聯(lián)系?？梢栽O計每章完成一個大任務，同一章內(nèi)再將大任務分解為若干個小任務，每一節(jié)又由一個或幾個小任務組成，大任務是若干個小任務的有機結(jié)合。

④任務設計要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一。進行任務設計時，要注意以適當?shù)谋壤謩e設計出適合個別學習和協(xié)作學習的任務。對于個別學習的任務，讓學生采用不同的方法、工具獨立完成，培養(yǎng)學生用探究式學習

方法獲取知識與技能的能力。對于協(xié)作學習的任務，則要求由多個學生組成的學習小組協(xié)作完成，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。

⑤讓盡可能多的同學交流與展示自己的作品，對學生作品的點評以鼓勵為主，以增強學生學習信息技術(shù)的自信心，保持學習信息技術(shù)的持久興趣，也應指出存在的問題和需要改進的地方。

（曹恒來

鹽城市教育科學研究院）

第四篇：信息技術(shù)課程教學方法探討

信息技術(shù)課程教學方法探討

【摘 要】信息技術(shù)作為一門獨立的新型學科，在教學方法上有著許多獨特之處，就是人門所熟知的一些傳統(tǒng)方式中，其內(nèi)涵也發(fā)生了很大變化，創(chuàng)造性地產(chǎn)生了有鮮明學科特性的教學設計方法?！娟P鍵詞】信息技術(shù)

教學設計

教學方法

眾所周知，信息技術(shù)課是一門實踐性、概念性與技巧性極強的學科，以計算機和網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育設備為工具和媒介，來引導學生學習。因些，它的教學方法與設計無法與數(shù)學、英語、語文等一些傳統(tǒng)課程相類比，一般說來集體講授式（包括多媒體大屏幕演示）、任務驅(qū)動式、小組協(xié)作式(合作學習)、自主交互式、社會實踐式（包括現(xiàn)場觀摩式、研究性學習）、網(wǎng)絡廣播式、學生練習—老師答疑式及啟發(fā)式、欣賞式等應用的比較多，并在此基本上派生出各種靈活多變的教學方法，本文就此對其中幾種方法進行初步探討。

一、集體講授式

這在傳統(tǒng)教學中早已習以為常，然而，本課程卻已賦于了新的內(nèi)涵。首先教學環(huán)境一般都與多媒體大屏幕演示設備相聯(lián)系，其次演示內(nèi)容又往往與交互式多媒體課件相關，因此，這兒的“集體講授式”實際上早已是計算機數(shù)字化了的電化教學課。

優(yōu)點：操作方便，易于控制教學內(nèi)容和節(jié)奏，知識點易被接受，能在規(guī)定課時內(nèi)呈現(xiàn)較多信息量，能同時面對大量學生上課。

缺點：學生往往處于被動學習狀態(tài)，客觀上難以適應學生的個別差異，所有學生被迫按照老師的講授速度進行學習，不利于培養(yǎng)學生的動手操作能力、思維能力與創(chuàng)造能力。

彌補的辦法有：

1、避免“照本宣讀”，應在學生掌握課本知識的基礎上增添些學生感興趣的內(nèi)容。充分發(fā)揮課件的交互處理能力，如穿插些知識問答或搶答競賽活動，注重與學生交流，在輕松活躍的氣氛中達到提高學生認知能力目的。

2、在講解理論知識時，應將抽象與形象、理性與感性相結(jié)合，如介紹計算機硬件和網(wǎng)絡系統(tǒng)時，可結(jié)合實物展示或現(xiàn)場參觀（與現(xiàn)場觀摩式結(jié)合）等，以增強學生的感性認識，使得對所學的知識便于理解，做到與實物對號入座。

3、對新應用軟件介紹，可結(jié)合對比學習法，注重軟件界面組成、功能及一些專業(yè)俗語含義的講解，老師不必面面俱到“胡子眉毛”一把抓，只需給出一、二個例子后，任由學生去思考、發(fā)揮，激發(fā)學生的教學參與能力，最后作個歸納即可。

二、任務驅(qū)動法

任務驅(qū)動教學法是目前中小學信息技術(shù)課程教學中正在探索的新方法。任務驅(qū)動法不能代替其他的教學方法，但是它對傳統(tǒng)的講練結(jié)合的方法是一個沖擊。

1、任務驅(qū)動法的定義與優(yōu)點

任務驅(qū)動式教學方法，就是教師在課前設計一個有實際意義的、符合學生認知水平的、與學生的學習和生活密切相關的任務。完成任務所需的知識包括已經(jīng)學過的知識和本節(jié)課要求學習的新知識，課堂教學過程就是讓學生自主或合作完成教師設置的任務，完成任務的過程既是學生應用已有知識的過程，也是自主學習新知識的過程，而且在完成任務的過程中培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生使用信息技術(shù)的意識和創(chuàng)新能力。當學生完成這個任務后也建構(gòu)了本節(jié)課所要學的新的知識，同時也體驗了創(chuàng)造所帶來的成就感，激發(fā)了學生進一步學習的動機。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師要求學生學習知識、記憶知識、應用知識、繼續(xù)學習知識，但效果常常令人失望，學生記住了又忘記、不會應用、知識零碎、繼續(xù)學習有新的障礙等。任務驅(qū)動法的最重要的特征就是能夠培養(yǎng)學習者一種積極的學習態(tài)度。它具有許多優(yōu)點：

①有利于發(fā)揮學生的主體作用

任務驅(qū)動法要求學生自己完成學習任務，學生是學習的主體，完成任務的策略、方法由學生自己決定，需要用到的知識由學生自己來組織，需要的資源由學生自己來尋找和篩選，不會完全跟著教師的思想來行動，變被動為主動，有效的發(fā)揮了學生的主體作用。

例如，利用Photoshop制作一張新年賀卡，雖然教師為學生提供了豐富的素材，但究竟用什么素材完全由學生自己確定，各種效果及其程度由學生自己試驗、選擇，是否用動畫、使用怎樣的動畫由學生自己決定，還有色彩、背景等一系列的問題全有學生自主選擇和設計等，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體作用。

②有利于學生消除對信息技術(shù)的神秘感

在沒有使用信息技術(shù)之前，學生大多已經(jīng)聽說信息技術(shù)強大的功能，但他們對信息技術(shù)知之甚少，即使通過閱讀教材或聽教師講解還是對信息技術(shù)具有一種神秘感，當學生自己動手操作以后，其神秘感就會逐步消除。

例如，以往教師講授計算機的組成時，通過畫圖或幻燈片講解，學生聽了還是云里霧里。采用任務驅(qū)動法，教師布置任務要求學生三人一組自己對照教材和說明書，了解計算機的各個部件并組裝一臺計算機，通過2課時的學習，發(fā)現(xiàn)大部分的學生認識了計算機的各個部件，掌握了計算機的組裝，同時消除了對計算機的神秘感。

③有利于學生完整的掌握所學知識

學生聽教師講解往往無法真正體會知識的真實含義、運用范圍和使用方法等一系列問題，采用基于任務驅(qū)動教學，學生應用知識完成任務，不但需要掌握知識的真實含義，而且需要知道應用知識的背景、應用知識產(chǎn)生的效果等，對一些比較容易混淆的概念有清晰的認識，從而對知識有完整的理解。

例如，在Word中的圖文混排，圖形的位置有各種式樣，究竟采用哪一種與整體的的布局有密切的關系，只有通過實踐才能完全了解，真正地掌握。同時對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等容易混淆的概念有了直觀的認識、確切的理解和掌握。

④有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

既然任務是學生感興趣的、與學生的生活密切相關的，所以學生有一種希望做好它的一種沖動，他們會盡自己的最大努力去完成。而且中學生具有很強的表現(xiàn)欲望，希望自己的作品被其他同學和教師所認可，所以他們在完成任務的過程中嘗試各種新的表現(xiàn)手法或獨到的方法，積極發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維和求異思維，力求作品的新穎性。

⑤有利于學生分析問題和解決問題的能力、知識的應用能力的提高

要完成任務，學生必須分析任務可能的解決方法、需要用到什么知識解決、如何獲取這些知識、如何應用知識解決等一系列的問題。

例如，要讓學生完成一個名為“設計并裝修一套50平方米的房子需要多少錢”的任務，學生需要根據(jù)房子的結(jié)構(gòu)自己設計房子的裝修平面圖（或三維圖），估計用多少木料、油漆、瓷磚和地磚、涂料水泥、沙、磚、釘子、玻璃等，以及泥工、水電工、木工、垃圾處理的費用等一系列的問題，如何獲取這些資料等，當學生完成了這個任務猶如裝修了一套房子，同時也培養(yǎng)了學生對生活的理解、知識的應用能力等。

⑥有利于學生個性的發(fā)展、能力的最大提高

由于學生之間學習能力的差異和個性的差異，如果采用教師統(tǒng)一授課，勢必導致優(yōu)秀的學生吃不飽、差生消化不良，不利于學生個性的發(fā)展。采用基于任務驅(qū)動教學法，教師在每堂課設置多個不同層次的學習任務，優(yōu)秀的學生在完成基本的學習任務以后，可以繼續(xù)完成自己感興趣的較高要求的任務，使學生的能力得到最大限度的提高，推動個性的發(fā)展，符合“最臨近發(fā)展區(qū)”的理論，體現(xiàn)因材施教的原則。

⑦有利于突破教材框框的限制

由于教材內(nèi)容的有限性和相對滯后性，所以學生應用的知識往往超過教材所規(guī)定的內(nèi)容，采用任務驅(qū)動教學，學生可以嘗試采用課本以外的知識來解決，實現(xiàn)學以致用、隨學隨用，同時對新產(chǎn)生的知識有一定的了解，與教材中的知識做比較，它們究竟有什么差距，既突破了教材的框框，又學到了教材中沒有的新知識。

2、任務設計的基本原則

任務驅(qū)動法的關鍵問題在于如何設置任務，因為任務的好壞是直接影響教學效果的關鍵所在。設計學生感興趣的、能用于課堂教學的任務也是目前信息技術(shù)課程教師最感困難的問題，教師設計任務需要考慮以下一些問題。

①任務設計必須符合課堂的教學要求并符合學生的認知水平

信息技術(shù)課堂教學有明確的教學目標、教學內(nèi)容、教學重點和難點，任務的設計必須體現(xiàn)課堂教學的目標，運用教學內(nèi)容完成任務應體現(xiàn)教學的重點內(nèi)容的應用，同時能突破難點的理解和應用。在任務的設計過程中，要體現(xiàn)符合學生的認知水平，根據(jù)學生的差異性，教師可以按“支架式”結(jié)構(gòu)設計，把任務分成若干個小的子任務，以便于降低完成任務的難度，對優(yōu)秀的學生完全可以自己考慮分解子任務，并尋求解決的策略。一般地，一個任務必須體現(xiàn)對所學知識的理解、掌握和應用，在應用的過程中逐步培養(yǎng)其能力。

例如，教師要求學生自己定制一個屏幕的背景（教學目標），其圖案是把屏幕保護程序中的“達芬奇”圖片經(jīng)過編輯，加上藝術(shù)字“書山有路勤為徑”。這個任務包括（1）屏幕保護程序的設置；（2）圖片的獲?。唬?）圖片和藝術(shù)字的編輯（重點和難點）；（4）文件的另存為（重點和難點）；（5）屏幕背景的設置（通過瀏覽查找背景圖案是重點和難點）等知識的綜合應用。對于學習一般的學生，教師可以分成5個小任務讓他們分別完成，而對水平高的學生可以由他們自己分解任務。

②任務設計要重視知識的獲取和能力的培養(yǎng)

完成任務是為了鞏固已學的知識、獲取新的知識，而不僅僅是知識的應用，通過完成任務的過程使學生意識到已有知識的不足，需要擴充新的知識，從而讓學生自己去獲取需要的知識，培養(yǎng)學生“所需即學”的習慣和能力，而不僅僅是教師一貫教導的“回憶已經(jīng)學過的知識，考慮什么知識可以解決這個問題”的思維定勢，從而培養(yǎng)其真正自主學習的能力和創(chuàng)新思維。

例如，前面介紹的“裝修房子的任務”，需要學生了解許多信息技術(shù)課外的知識，諸如當前勞動力市場的勞務價格；各種材料的價格和性能、對人體的健康影響程度；有關房子設計的美學、生活習慣等。就拿木材來說，還要計算如何裁才能用料最省等數(shù)學問題，有些知識可能還沒有學過，還需要學生自己學習。

③任務設計要有層次性和可擴展性

由于學生學習水平的差異性，任務設計要有層次性，學生可以針對自己的水平和能力選擇具有挑戰(zhàn)性的任務；同時，任務的設計具有可擴展的空間，使學習從一個水平進入到另一個更高的層次。

例如，網(wǎng)卡驅(qū)動程序的安裝，可以設置不同的條件下用若干種不同的方法安裝，體現(xiàn)了任務的層次性和擴展性。

條件1：所有的驅(qū)動程序所需的文件都在軟盤中，系統(tǒng)可以自動找到。安裝方法：（1）當計算機啟動時自動檢測到新的硬件，要求插入驅(qū)動程序軟盤，系統(tǒng)自動安裝；（2）計算機啟動時不安裝，當計算機啟動成功以后，在“控制面板”→“添加/刪除程序”中安裝。

條件2：把所需要的驅(qū)動程序的文件放在驅(qū)動盤的不同位置，系統(tǒng)無法主動找到但會給出找不到什么文件的提示。這時無論采用什么方法安裝，系統(tǒng)都會顯示無法找到所

第四個階段，是糾正錯誤和進一步優(yōu)化。學生檢查完成任務的過程或使用的知識是否有錯誤，作品是否可以更加優(yōu)化等。總結(jié)并回顧解決問題的過程，分析獲取的資源的可靠性、理解新知識的正確性等。

第五個階段，評價反饋。學生們匯報自己完成任務的過程并呈現(xiàn)作品，包括解決問題的策略、獲取資源、對新知識的理解、以及知識的應用等，使學生認識到任務背后所隱藏的關系和機制。

第六個階段，對完成任務過程的反思。要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點，概括和理解新知識的應用情境。

②完成任務過程中的自主學習（self-directed learning）

自主學習即學生自己設定學習目標，并展開實現(xiàn)目標的活動。在任務驅(qū)動式學習中，學生的自主學習很重要，學生可以根據(jù)自己設定的學習目標來選擇合適的任務。學習過程大致是：首先，學生要針對所面臨的問題來評價自己的知識狀態(tài)，不僅要看到自己已經(jīng)知道了什么，而且要看到自己知識的缺陷是什么。第二，基于上述評價信息形成學習需要，并確定可以滿足這些需要的適當?shù)馁Y源（知識）。第三，形成和執(zhí)行學習計劃，以滿足學習需要。這需要學生對各種學習資源有所了解，知道如何找到各種資源，哪些資源最有用等，當然，學生也可以向同學和老師請教。最后，學生要將新學到的知識運用到問題解決中，并評價自己是否實現(xiàn)了學習目標和問題解決的目標。而對于較大的任務，雖然可以同學之間的合作，但學生的自主學習，同樣很重要，這主要表現(xiàn)在學生自主的獲取新的知識、對知識的正確理解、知識的合理應用、善于評價小組其他成員的建議等。

③完成任務過程中的合作學習（Collaboration/ cooperation learning）合作學習在任務驅(qū)動式學習中同樣有重要的作用。第一個階段中，通過學生或師生之間的合作，分析任務并能理解任務；在分解任務階段，小組成員的努力可以有效的形成解決問題的策略；在創(chuàng)造性的解決問題階段，小組成員之間的合作可以設計出令人滿意的結(jié)果；在最后的三個階段，小組（或全班同學）的合作可以更加全面的分析，彌補個體未考慮到的缺陷，而且，在學生們評價自己以及他人的表現(xiàn)時，他們同時也在對自主學習和合作性問題解決活動進行反思，這對于高級的思維技能的發(fā)展來說有很重要的意義：（1）將新知識與原有的理解聯(lián)系起來，有意識地提煉出概括性的知識，防止知識變成惰性的、過于受情境的限制；（2）理解如何把具體策略應用到新的任務中；（3）理解他們使用過的思維和學習策略。通過反思概括，將相關概念、具體技能、策略與當前的問題類別聯(lián)系起來，學習者可以對這一問題形成更協(xié)調(diào)一致的理解，這對知識的遷移來說是至關重要的。

④完成任務過程中教師的作用

在第一個階段，教師呈現(xiàn)具體的任務和要求，可以針對學生的知識狀況和學習能力，對有困難的學生（或?qū)W習小組）做一些適當?shù)姆治?，以引導為主?/p>

針對以上四項原則，合作學習的實施步驟包括：

1．合作一開始，就應該發(fā)給學生詳細的作業(yè)說明書，包含題目內(nèi)容，進行方式，作品的標準或報告的格式及時間表。在第一時間就發(fā)下完整的作業(yè)說明，將使學生感受到教師的認真與嚴謹，對于往后學習將有很深遠的影響。

2．分組。一般而言教師會讓學生自行分組，但事實上若能由教師分組則成效較佳，因為合作者必須學習與不同背景、不同想法的人相處。每組成員不宜過多，防止使部分學生有機可乘，搭上“順風車”?！昂献鲗W習”小組可依以下幾個原則進行分組：依學生的特質(zhì)分組：學生的特質(zhì)大致可分為學習能力、年齡、性別、族群等，教師可采用同質(zhì)（特性相同者編為一組）或異質(zhì)（特質(zhì)差異者參差編組）作為分組的依據(jù)。不過，如果要發(fā)揮合作學習的功能，還是以異質(zhì)分組較理想。依主題或興趣由學生自行選組：尊重學生的背景知識及喜好；依交情或友誼由學生自行分組：尊重學生的感覺及人際關系。

3．任務的設計須具有一定的困難度和挑戰(zhàn)性，也就是要學生能動動腦，發(fā)揮創(chuàng)意，而非只是抄抄寫寫。教師還須運用一些教學技巧引起學習動機，使學生進行主動學習。

4．明確的責任分工。在小組中，人人都是學習的主體，要培養(yǎng)組內(nèi)成員的責任感和合作精神，所以在合作學習時，分工一定要明確。合作成員之間須有相當?shù)囊蕾囆?，每一位合作者應盡責完成所分配的任務。要求合作成員任何時候都要明白自己現(xiàn)在該干什么。只有分工細致明確，成員的責任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學習任務也才能順利完成。

5．合作互補。在合作集體內(nèi)，合作者在知識能力上存在差異，在合作學習時，成員應團結(jié)協(xié)作，取長補短，才能達到預定的目標。合作成員間應相互吸引、相互尊重、相互信任、相互支持、相互理解。團結(jié)是培養(yǎng)成員合作精神的基礎，也是成員實現(xiàn)目標的保障。

6．激發(fā)競爭。合作學習是以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團結(jié)，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來。

7．定期檢查作業(yè)進度，如此要求可避免合作者在最后階段草草完成作業(yè)。8．合作者之間發(fā)生人際沖突時，教師應把握機會教育，適時予以輔導，提供解決建議。

9．作業(yè)的學期成績宜多方面加以評價，除了小組綜合成績外，應考慮組員個別的貢獻。而為確保小組成員都能積極參與制作過程，教師可以指定由某一位學生做心得報告。至于組員的個別貢獻可以學生互評來獲得。

優(yōu)點：有助于提高學生組織和表達自己見解的能力。通過小組間的協(xié)作交流，學生們能取長補短，達到正確理解老師的課堂要求，并互相提攜強化各自的學習效果，而老師卻有時間作課堂巡視，能及時發(fā)現(xiàn)各小組的進程和其中的問題，通過對組長或組員的鼓勵（與欣賞式結(jié)合）或動作糾正（與啟發(fā)式結(jié)合），常會起到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1] 王曉蕪 《中小學教育信息化發(fā)展與實踐研究》 華東師范大學出版社

[2] 《中小學計算機基礎教程教學指導書》 全國中小學計算機教育研究中心組編 [3] 李藝,李冬梅.信息技術(shù)教學方法:繼承與創(chuàng)新.高等教育出版社 [4] 《信息技術(shù)課程與教學》,陸宏,馮學斌主編,山東人民出版社

第五篇：淺談高中信息技術(shù)課程教學方法

淺談高中信息技術(shù)課程教學方法

重慶市涪陵第一中學校408000蒲鳳粼

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，信息技術(shù)課程漸漸被普及起來，而且要參加各種考試，目前，教材不統(tǒng)一，也沒有教學參考書供教學參考，這就要求我們每一位信息技術(shù)教師在教學過程中不斷探索，以找到信息技術(shù)課程的教學方法。本文就有關高中信息技術(shù)課程教學方法作了詳細的論述。

關鍵詞：計算機課堂教學高中信息技術(shù)教學方法

21世紀是信息化時代，為適應時代的發(fā)展，計算機課程已被納入中學必修課程之中。但隨著教育部教基[2000]35號文件《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》的頒布，學生對計算機知識的學習又由原來的以計算機編程為重點的學習,轉(zhuǎn)向以計算機操作和應用計算機解決問題為主的學習。信息技術(shù)課程作為從計算機課程承接過來的學科,既有計算機課程的特點,又有其特殊性，其根本區(qū)別就在于如何看待計算機：計算機課程是把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是唯一的學習對象，而信息技術(shù)課程則把計算機作為課程的學習工具來學習。

這一改變使計算機教學更符合“素質(zhì)教育”的要求，同時對教師的教學方法也提出了更高的要求，老的教學方法已經(jīng)不再適用于信息技術(shù)課的教學。由于信息技術(shù)課程剛剛普及，教材不統(tǒng)一，師資配備也有所不同，所以各個地區(qū)的初中生和小學生在獲取信息技術(shù)知識方面就有所差異，這就增加了我們高中教師在高中信息技術(shù)教育教學中的難度。在教學過程中，我們只從課程指導綱要中獲得了教學任務和目標，沒有教學參考書和具體的教學方法供參考，這就需要我們每一個高中教師在教學過程中不斷地探索和總結(jié)。我是一名高中信息技術(shù)教師，從事教學六年多來，就這門課的教法和學法做了些探究，總結(jié)了一些做法，希望與同仁互相交流，互相借鑒，更好的促進信息技術(shù)課程的教學。

一、實行“任務驅(qū)動”式的教學方法

課堂教學的性質(zhì)決定了有課堂任務，只不過看老師怎么組織、通過什么方式來完成這個任務罷了。高中學段信息技術(shù)教學目標要求除了讓學生掌握一些基礎知識外，還要培養(yǎng)學生選擇和使用信息技術(shù)工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應用的能力。所以這個“任務驅(qū)動”式教學不只是傳統(tǒng)的傳授知識，而是要讓學生在學的過程中形成一種思維：邏輯思維，培養(yǎng)一種能力：自學能力。這就要求老師把握好“度”，該出手時就出手，該放手時即放手。尤其現(xiàn)代學生接受新鮮事物的能力比較強，所以我們在上一些貼近時代又比較簡單的內(nèi)容時要大膽地讓學生自己動手，不作過多的講解。比如：在講到收發(fā)電子郵件一節(jié)時，就只給學生提出以下任務：

1.先仔細看書。（已經(jīng)會收發(fā)電子郵件的同學就直接做第二步和第三步）；

2.在網(wǎng)上搜索一個提供免費電子郵件的網(wǎng)站，然后申請一個自己的免費電子信箱；

3.登陸信箱，編寫一個新郵件，分別利用“立即發(fā)送”和“以后發(fā)送”方式，將郵件發(fā)給同學和老師。

布置完任務后，全班同學就行動起來了，已經(jīng)會收發(fā)電子郵件的同學就直接在機器上開始操作-1-

了，不會的就努力地看書，害怕落后于別人，老師這時的任務就是尋視，必要時畫龍點睛，時間留給需要幫助的同學。這樣一節(jié)課，學生覺得有事做，很充實，并且也體現(xiàn)了自己的能力：自己獨立完成任務的同學會很有成就感，同時也提高了學習興趣；在老師幫助下完成的同學會覺得自己還需努力。反過來，老師也覺得輕松，往日講得口干舌燥的也沒人理你。

二、多種教學方法組合實施，落實教學評價

“任務驅(qū)動”教學雖然有優(yōu)勢，但要針對不同的教學內(nèi)容來實施。對于概念性較強的內(nèi)容，還需要多種方法組合使用，以達到落實基礎知識與發(fā)展學生特長相并重的目的。例如在講解Windows系統(tǒng)時，首先讓學生比較Windows與DOS有哪些不同，然后給出一份Windows水平測試題，讓學生自我檢測，找出自己的不足，最后采用動態(tài)的交互式多媒體課件“Windows入門與提高”，讓學生利用課件學習，教師隨堂指導疑難。這樣既落實了對學生平時學習的評價，又能使學生知道自己的不足之處，便于及時糾正。

再如，可以選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容讓有專長的學生來講授。這不但有利于發(fā)揮學生學習的主動性，而且給其他學生樹立了榜樣。但要注意的是，請學生講課，教師要做出適當補充，因為學生雖然能通過講課有所收獲，但往往缺乏經(jīng)驗，知其然卻不能及時解釋其所以然，他們只注重對操作步驟的講解。例如講幻燈片效果時，只是講第一步選定對象，第二步添加效果，第三步修改效果，第四步放映……。大多數(shù)聽課的學生雖然很配合，但聽完后只會模仿而不能利用以上制作幻燈片效果的方法變通。這時教師需要對學生的講解做出補充，告訴學生各操作步驟的作用所在，其原理是什么。

三、確立不同教學目標，實施分層教學

高一學生入學前來自不同的學校，計算機基礎參差不齊，有的已經(jīng)具備開發(fā)軟件的能力，有的對Windows的基本操作都知之甚少。這種情況就要采取分層教學，注重以人為本，因材施教。在備課時，盡量使自己的課每一個學生都感興趣，都能學到東西。對不同的學生提不同的要求，以達到不同的分層目標，使各個層次的學生都能得到發(fā)展，來提高自己，充實自己。在課堂上倡導學生主動參與，積極探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

四、注重學生學習興趣的調(diào)控

高一學生的學習興趣很濃，但他們對信息技術(shù)課的興趣大多局限于上網(wǎng)和游戲。將學生對計算機的興趣由上網(wǎng)和游戲引導到計算機技術(shù)的學習，提高應用能力和培養(yǎng)信息素養(yǎng)是高一教師面臨的重要問題。

興趣不是天生的，大多要靠后天的培養(yǎng)。教師在利用多媒體活躍課堂的同時，可以讓學生作探討性訓練。經(jīng)了解，高中學生對網(wǎng)頁設計、動畫制作、程序設計較感興趣，但沒有基礎，只是看到別人的作品很羨慕。如何利用這一切口，引導學生的學習呢？如果一味地由老師講解，學生也會感到枯燥，我曾經(jīng)這樣做：首先給學生提供一個網(wǎng)上教學的地址，目的是讓學生自學，其次再演示網(wǎng)上優(yōu)秀的作品，對所展示的作品點評，講解作品中采用的技術(shù)關鍵點所在，指導學生如何借鑒，如何與同學合作，如何在網(wǎng)上搜索資料，如何在BBS上求助等等。結(jié)果是令人滿意的。一個學生通過

自己的努力在網(wǎng)上學完了Flash MX，并在我區(qū)第三屆科技節(jié)參加的高中組Flash動畫制作比賽中獲得了一等獎。這說明學生興趣引發(fā)的潛能是巨大的，調(diào)動學生學習興趣對培養(yǎng)他們的學習能力、動手能力和解決問題的能力有著極大的幫助。

綜上所述，在教學過程中，有時可能單獨使用某一種教學方法，也可能在同一節(jié)課中使用多種教學方法的組合，這就需要我們教師根據(jù)各個學校的條件和學生的掌握知識的情況來定奪。為了把高中信息技術(shù)課程上好，讓學生有效地掌握信息技術(shù)知識、操作技能，獲取、處理、傳輸和應用信息的能力，還需要我們每一個教師的努力和探索，尋求到更好的教學方法。

參考文獻：

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