第一篇：淺談高中信息技術(shù)必修模塊教學(xué)方法探究論文

1.新課程內(nèi)容

課程改革，把信息技術(shù)列入八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課程從原來一門課到現(xiàn)在六個模塊；教材從原來的兩本書到現(xiàn)在六本書；課時從原來基本上只限高一開課到現(xiàn)在每個學(xué)生每個學(xué)年在每個領(lǐng)域都要獲取學(xué)分；考核方式從原來的畢業(yè)會考到現(xiàn)在的基礎(chǔ)會考，有些省份還將會考成績按比例計入高考總分。改革確實帶來了很多變化，透過這些變化，我們不難得出一個結(jié)論，那就是“信息技術(shù)課程的地位在不斷提升”。

作為一名學(xué)科老師，課程地位得到提升意味著帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)該是件好事。但是高中信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)參差不齊，真正科班出身的專業(yè)教師不多，有能力并能積極主動開展教學(xué)研究的就更少。面對新課程改革，一接觸到龐大的課程體系、繁雜的教學(xué)內(nèi)容、多元的評價機制，很多老師就犯傻了，畏難、觀望、消極等待、激進(jìn)，什么樣的情況都有可能出現(xiàn)，最具代表性的表現(xiàn)有以下兩種。

1.1認(rèn)為新課程“換湯不換藥”，所以墨守成規(guī)、不思進(jìn)?。还P者通讀了“廣東教育出版社”和“教育科學(xué)出版社”等不同版本的信息技術(shù)必修模塊教材，這些教材盡管版本不同，但編寫的體系和依據(jù)應(yīng)該是一致的，簡單一點說，這些教材都突破了以計算機技術(shù)為主的學(xué)科體系，以“認(rèn)識、技術(shù)、社會”三位一體的基本理念來構(gòu)建教材的體系結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為主線，首先闡述“信息與信息技術(shù)”有關(guān)的概念，接著介紹“如何獲取、加工、管理、交流互聯(lián)網(wǎng)信息”，最后還專題涉及到信息的安全。其中“信息的加工”是必修課程的重點，分“文本和表格信息的加工、多媒體信息的加工”兩章，占據(jù)了教材大部分篇幅，這部分內(nèi)容和以往課程比較接近，只不過過去的教材是直截了當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)Office軟件里的Word、Excel、PowerPoint或金山WPS等等。對課改認(rèn)識不夠深刻，對新課程研究不夠深入的一部分老師就此認(rèn)為新課程的主要教學(xué)內(nèi)容沒有變，是“換湯不換藥”，因而對新課程的教學(xué)和研究都缺乏應(yīng)有的熱情，其實這些想法是非常錯誤的。過去的教學(xué)中我們往往只教會學(xué)生看到樹木，新課程的教學(xué)更要讓學(xué)生看到森林。課程內(nèi)容只是教學(xué)的形式，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)才是教學(xué)的內(nèi)涵。我們必須更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高教育質(zhì)量。

1.2認(rèn)為新課程充滿生機和活力，思想上下決心要好好教，但又苦于找不到有效的教學(xué)方法，一旦上起課來就力不從心。

如果尋找新課程的教學(xué)方法還存有疑慮，還苦于無從下手，我們不妨先來看看新課程標(biāo)準(zhǔn)，聽聽專家們的解讀。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是中小學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)文件，代表國家意志，反映國家對人才的基本要求。審議了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的專家們普遍認(rèn)為，計算機教育時代將技能訓(xùn)練作為主要內(nèi)容，而普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對此進(jìn)行了非常成功的超越。課程標(biāo)準(zhǔn)將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)，為這門課程注入了應(yīng)有的教育內(nèi)涵。信息素養(yǎng)包括技術(shù)能力、交流能力、解決問題的能力、遵守道德與法律規(guī)則，形成社會責(zé)任感等。這些素養(yǎng)無論是對學(xué)生還是對任何一個社會成員來說，都具有重要意義。

與此同時，專家們對課程標(biāo)準(zhǔn)提出了進(jìn)一步修改的意見。

一是強調(diào)信息技術(shù)與其他課程的整合，以其他課程的任務(wù)來驅(qū)動信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與實踐；二是將信息技術(shù)課程的內(nèi)容融化到其他各門學(xué)科活動中，以強調(diào)其工具性 和實踐性。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)注意信息技術(shù)對其他課程的服務(wù)功能以及二者的有機結(jié)合。

3.課程整合不論是專家們的真知灼見，還是先進(jìn)技術(shù)本該發(fā)揮的作用，亦或是教育發(fā)展、課程改革的必然，“信息技術(shù)與課程整合”都顯得十分必要、十分有意義。但是，關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”又存在兩種片面的認(rèn)識：①認(rèn)為“整合”是一個全新的課題，②認(rèn)為“整合”是其他學(xué)科的事情。這兩種認(rèn)識都會制約“整合”的進(jìn)程和效果，應(yīng)該努力摒棄。

3.1信息技術(shù)與課程整合不是一個全新的課題；“信息技術(shù)與課程整合”是一個由來已久、隨著教育的出現(xiàn)而出現(xiàn)、隨技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的課題。綜觀教育史，無論教與學(xué)的過程，對學(xué)習(xí)者來說都是獲取、辨別和加工信息，不同時期的課程設(shè)置與內(nèi)容有所不同，但都屬于某類信息的集合。無論教與學(xué)都離不開信息技術(shù)的應(yīng)用，只不過每個時期使用的都是當(dāng)時科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會生產(chǎn)所能夠提供的“信息技術(shù)”而已，所以，信息技術(shù)不是到各學(xué)科的課堂上展示自己，它總是為課程服務(wù)，當(dāng)然就不能讓信息技術(shù)與課程分離、脫節(jié)，也就是需要與課程“整合”了。

所謂信息技術(shù)與課程整合，就是在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，將技術(shù)作為一種工具，改進(jìn)教學(xué)模式、提高教學(xué)效率，共同完成課程教學(xué)的一種新方式。課程整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到各學(xué)科中，推動課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

既然明白了“整合”不是“新生事物”，我們就不能排斥它，而是要和用手中的粉筆寫字、用我們的嘴巴講課一樣，適時、自然而然、毫不刻意地在教學(xué)中實施課程整合。

3.2信息技術(shù)與課程整合不只是其他學(xué)科老師的事情；信息技術(shù)與課程整合是一項龐大的系統(tǒng)工程，它涉及到教育的方方面面。多年來，只要提及課程整合通常都是關(guān)注其他學(xué)科如何做、做了什么、要注意什么，而很少關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科。其實高中《信息技術(shù)》承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生信息技能、提高學(xué)生信息素養(yǎng)的主要任務(wù)，是學(xué)生接觸信息技術(shù)最直接、最前沿的學(xué)科。實施課程整合就不能撇開《信息技術(shù)》只討論其他學(xué)科，相反信息技術(shù)學(xué)科老師應(yīng)該責(zé)無旁貸地?fù)?dān)起重任，大膽創(chuàng)新，為整合創(chuàng)造條件、搭建平臺，讓學(xué)生通過信息技術(shù)課中的嘗試，體會、感受到整合的魅力和甜頭，也為其他學(xué)科老師開展整合樹立信心、做出表率。

真正的改革都是雙刃劍，改革有風(fēng)險，還可能失敗，但是不改革就沒有創(chuàng)新。人類已走過農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會，進(jìn)入如今信息社會，我們的教育還有很多不盡人意之處，我們的綜合國力還不是十分強大，為了每一位學(xué)生的發(fā)展、為了中華民族的偉大復(fù)興，我們必須積極探究、大膽實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，成功的做法要宣傳、推廣，改革的風(fēng)險要規(guī)避、化解，只有這樣新一輪課程改革才能不負(fù)眾望，起到真正實效。

有位學(xué)者說過：如果通過老師的教學(xué)研究，能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，那將是一件功德無量的善事，且讓我們?yōu)榻逃?、為民族、為國家多做一些善事吧?/p>

第二篇：高中信息技術(shù)分層教學(xué)探究論文

摘要：高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異明顯，“分層教學(xué)”是解決這種差異，提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)實際出發(fā)，教師實施分層教學(xué)，為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分層練習(xí)；分層評價

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中信息技術(shù)新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整，改變了原來的“零起點型”、“技術(shù)型”的結(jié)構(gòu)模式，以“實踐、探究、拓展”型為主導(dǎo)，以案例分析為主線，層層剖析教學(xué)內(nèi)容；以交流、任務(wù)和探究的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能；要求學(xué)生在進(jìn)入高中前，必須完成中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，具備一定的的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本的操作能力。

但由于受到原學(xué)校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在極大的差異，特別是市、縣級高中，差異尤為突出。其一，生長在市縣城里，學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生，小學(xué)、初中階段接受了很好的信息技術(shù)教育，有的參加過各種競賽培訓(xùn)，已成為信息技術(shù)領(lǐng)域中的專家，達(dá)到了學(xué)習(xí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)；其二，來自周邊農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)習(xí)條件較差，基礎(chǔ)不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)。

面對如此大的差異集體學(xué)習(xí)顯然是行不通的，“分層教學(xué)”則是高中信息技術(shù)教學(xué)的一種重要模式。

二、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學(xué)的源端；當(dāng)代美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”將集體教學(xué)與小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，形成了現(xiàn)代的分層教學(xué)思想。

三、“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實踐

1.調(diào)查模底，動態(tài)分層

首先，理論和技能測試。結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實際，對學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測試，認(rèn)真分析測試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。

其次，問卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個別談話的方式，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。最后，合理分層。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)，知識水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動態(tài)的發(fā)展的觀點，將學(xué)生分為三層，特長生：掌握相當(dāng)?shù)男畔W(xué)知識，自學(xué)能力強，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠超前學(xué)習(xí)的學(xué)生；普通生：具有新課程所要求的基礎(chǔ)知識，能夠完成新課程學(xué)習(xí)的學(xué)生；急需幫助生：以前沒有學(xué)過或?qū)W的很少的學(xué)生。根據(jù)各層學(xué)生自身的特點，合理安排學(xué)生在機房的位置，互相結(jié)合、互助協(xié)作。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

針對學(xué)生掌握知識的不同情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過課程要求去自主學(xué)習(xí)。對特長生來說在掌握課本知識后，應(yīng)巧妙設(shè)計，更大的發(fā)揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進(jìn)他們打好基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)第三章第一節(jié)“報刊類文本信息的加工與表達(dá)”單元教學(xué)時，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁電子報刊；普通生：能自行設(shè)計主題，搜集素材，制作8-10頁電子報刊；特長生：能夠制作出精美的電子報刊。通過這三個目標(biāo)的落實，提高了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，該單元的學(xué)習(xí)，各層次的學(xué)生掌握都相當(dāng)不錯，教學(xué)效果很好。

3.教學(xué)內(nèi)容及方法的分層

新教材在內(nèi)容上更注重學(xué)生的個性和自主性的發(fā)展，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐性和創(chuàng)造性，適合于普通生的學(xué)習(xí)；對于特長生，其過于淺顯，挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能，需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補充。如我在教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的愛好增加了pascal語言、C語言、算法設(shè)計和Flash動畫制作等內(nèi)容；而對于急需幫助的學(xué)生，跳躍太大，無法按部舊班的教學(xué)，所以在教學(xué)時增加了過渡教材，彌補他們以前學(xué)習(xí)的不足。這樣，就會讓每個學(xué)生每節(jié)課都會學(xué)習(xí)新的知識。

第三篇：高中作文評改教學(xué)方法探究

高中作文評改教學(xué)方法探究

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點和難點，而作文評改教學(xué)又是制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”，教師的評改往往耗費大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注幾句評語，評語如不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，收效甚微。教師長時間的批閱成了出力而無所收獲的苦工。

這種無視學(xué)生作文評改的主動作用，缺乏學(xué)生參與意識培養(yǎng)的“少、慢、差、費”的評改模式，已到了非改不可的地步。基于此，我們深感必須在高中階段進(jìn)行作文教學(xué)評改方法的改革。

在此，筆者根據(jù)“主體參與式學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)” 教學(xué)理論，結(jié)合當(dāng)前高中作文評改的現(xiàn)狀及高中學(xué)生特點，以作文評改能力梯級發(fā)展為序，提出高中作文評改的三種模式：一是以教師為主的同批同改模式，二是以小組合作探究為主的互動式評改模式，三是以學(xué)生自主評改的模式。

<1>、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點評改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標(biāo)中能涉及到。

第二，修改點評，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學(xué)生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽的同時，并根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)。

第四，運用評改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改。經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點評總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因為有了兩次批改經(jīng)驗，學(xué)生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。

第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評價內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強作文技巧的指導(dǎo)，此時學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運用諸方面更上一個臺階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。

以教師為主的同批同改是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點評示例，到集中指導(dǎo)討論評改，教師還起主要的理論指導(dǎo)作用，學(xué)生的評改主體性還沒有得到充分發(fā)揮，還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。這一模式非常適合于高一上學(xué)期，是培養(yǎng)學(xué)生自主評改的初始階段。對于學(xué)生的寫作理論還處于懵懂狀態(tài)，寫作還處于引導(dǎo)階段是有很大益處的。

<2>、以小組合作探究為主的互動式評改模式 經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對習(xí)作的辨別能力有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學(xué)生，按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從十個方面入手：一看格式是否正確，二看文面是否整潔，三看有無錯別字，四看有無病句，五看標(biāo)點有無明顯錯誤，六看文章中心是否鮮明集中，七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性，八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)，九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)，十看語言是否簡練準(zhǔn)確生動形象。

第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)。選擇評改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號及點評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。

第五，針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對作文的整體評價認(rèn)識，然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評改。

第六，批改時要注意以下幾點：一是精批點評，多就少改；二是目標(biāo)明確，重點突出；三是因文指導(dǎo)，有的放矢。

第七，推薦樣本，交流爭鳴。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把評出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭鳴，教師點評指導(dǎo)。

第八，布置指導(dǎo)本次作文的寫作情況，當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上后，教師要認(rèn)真審閱各小組上次的評改情況，公布表揚那些評改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對批改重點把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個別指導(dǎo)，使其及時改正。

小組合作探究為主的互動式評改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。

<3>、以學(xué)生自主評改的模式

學(xué)生能自主評改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。

一要激發(fā)興趣，提高自主評改意識。

二要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯別字、漏字，就會被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然后再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標(biāo)點是否正確等。

第三，再從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。

第四，重點復(fù)讀思想內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評分標(biāo)準(zhǔn)及常用評改符號及方法，深入品評，點評習(xí)作不當(dāng)之處，力求文通字順。

如在自主評改中，自己無能力達(dá)到更深層的評改，或處于欲言而無法準(zhǔn)確表達(dá)之時，要主動找教師指導(dǎo)。實際上學(xué)生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學(xué)生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級為主要的作文批改方式。

以上就是筆者關(guān)于高中作文評改教學(xué)方法探究，這些方法還有待教學(xué)實踐的檢驗，并在實踐中修正、改進(jìn)，最終確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘潛能，張揚個性，真正達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。

第四篇：高中信息技術(shù)必修試題

1、下列信息來源屬于文獻(xiàn)型信息源的是（B）。

A、同學(xué)B、圖書C、老師D、網(wǎng)絡(luò)

2、關(guān)于獲取信息的方法，下面說法正確的是(A)。

A:應(yīng)根據(jù)實際情況 B:利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息是最好的方法 C:電子郵件D:信息交流

3、獲取信息的來源決定了信息的可靠程度，下列信息來源中哪一種獲得的信息最可靠？（A)

A:親自進(jìn)行科學(xué)實驗B:因特網(wǎng)C:朋友、同學(xué)D:報刊雜志

4、小明急需查一本書中的內(nèi)容，按最佳方案，他第一個應(yīng)選擇的方式是(A)。A:到因特網(wǎng)上查找能否下載此書中的內(nèi)容B:找同學(xué)咨詢，到指定書店購買

C:找書店營業(yè)員咨詢并購買D:到書店的電腦查詢系統(tǒng)上查找并購買

5、建立計算機網(wǎng)絡(luò)的主要目標(biāo)是(A)。

A:數(shù)據(jù)通信和資源共享B:提高計算機運算速度

C:提供Emial服務(wù)D:增強計算機的處理能力

6、Internet屬于(C)。

A:星型網(wǎng)B:校園網(wǎng)C:廣域網(wǎng)D:局域網(wǎng)

7.計算機網(wǎng)絡(luò)一般可分為廣域網(wǎng)、城域網(wǎng)和局域網(wǎng)，其分類依據(jù)是(B)。

A:連接介質(zhì)B:地理范圍C:計算機軟件D:計算機硬件

8、計算機網(wǎng)絡(luò)最基本的功能是(D)。

A:電子商務(wù)B:電子郵件C:網(wǎng)頁瀏覽D:資源共享

9、Chinanet作為中國地Internet骨干網(wǎng)，它是：A

A：中國公用計算機互聯(lián)網(wǎng)B：中國金橋信息網(wǎng)C：中國教育科研網(wǎng)D：中國電視網(wǎng)

10.以下(C)不是通用資源定位符(URL)的組成部分。

A:傳輸協(xié)議B:文檔名C:用戶名D:主機名

11、有些URL前部的ftp表示：C

A：傳輸控制協(xié)議B：超文本傳輸協(xié)議C：文件傳輸協(xié)議D：一種站點名

12、URL地址中的http是指（B）

A．文件傳輸協(xié)議B.超文本傳輸協(xié)議C.計算機主機名D.TCP/IP協(xié)議

13.因特網(wǎng)上的每一臺主機都有唯一的地址標(biāo)識，它是(C)

A:統(tǒng)一資源定位器B:用戶名C:IP地址D:計算機名

14、域名系統(tǒng)它是因特網(wǎng)的命名方案，下列四項中表示域名的是（D）

A.202.96.68.123B.hk@zj.school.comC.zj004km.cnD.http:

37、下面關(guān)于電子郵件的說法正確的是：A

A：電子郵件特點，發(fā)送快捷及時，經(jīng)濟方便B：電子郵件的容量沒有限制

C：電子郵件發(fā)送和接收遵循TCP/IP協(xié)議D：電子郵件不能脫機撰寫

38、可以給多人同時發(fā)郵件，在收件欄中用來分隔多個電子信箱地址的是（A）。

A.分號 B.頓號C.引號D.冒號

39、小明想將在信息技術(shù)課上沒有完成的圖片處理作業(yè)帶回家完成，最差的方法是（C）。

A.上傳到學(xué)校提供給學(xué)生存放作業(yè)的專門網(wǎng)絡(luò)空間，回家后再下載完成B.將未完成的作業(yè)發(fā)到自己的電子信箱.回家再下載完成C.回家后重新開始重做

D.用移動存儲工具將作業(yè)帶回家處理

40、以下(C)不會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)安全漏洞

A:沒有安裝防毒軟件、防火墻等B:管理者缺乏網(wǎng)絡(luò)安全知識

C:網(wǎng)速不快，常常掉線D:沒有嚴(yán)格合理的網(wǎng)絡(luò)管理制度

41、下列不屬于采集信息工具的是(C)。

A:照相機B:掃描儀C:電視機D:攝像機

42、收集來的信思是初始的、零亂的、孤立的信息，對這些信息進(jìn)行分類和排序，就是信息

(B)。

A、發(fā)布B、加工C、收集D、獲取

43、下面哪一個不是計算機上使用的漢字編碼?(D)

A:字型碼B:外碼C:內(nèi)碼D:條碼

44、下列各選項中不屬于輸入碼的是（B）。

A、五筆字型B、國標(biāo)碼(GB)C、拼音D、智能ABC45、下面屬于文字類型文件的是（B）

A..gifB..txtC..jpgD..swf46、下列說法錯誤的是（B）

A、Excel是電子 表格軟件B、Photoshop是音樂制作工具

C、PowerPoint是文稿演示工具D、Word是文字處理軟件

47、信息表達(dá)可以通過電子報刊來表達(dá)，也可以通過數(shù)據(jù)表格來表達(dá)，還可以通過圖像信息、音頻和視頻信息來表達(dá)，目前，更多地是通過網(wǎng)頁進(jìn)行綜合信息的表達(dá)。下列各項中，專門用來制作網(wǎng)頁的軟件是（B）。

A、Flash MX 2004B、Microsoft FrontPageC、PhotoshopD、Visual Basic48、下列不是文字編輯軟件的是（C）。

A、WordB、WpsC、FlashD、記事本

49、欲將某軟件的序列號保存在一個文件中，使用下面（D）軟件所產(chǎn)生的文件最小。

A、WordB、ExcelC、WpsD、記事本

50、WORD屬于（C）。

A、信息管理軟件B、圖形軟件C、字處理軟件D、系統(tǒng)軟件

第五篇：淺談高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法

淺談高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法

重慶市涪陵第一中學(xué)校408000蒲鳳粼

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)課程漸漸被普及起來，而且要參加各種考試，目前，教材不統(tǒng)一，也沒有教學(xué)參考書供教學(xué)參考，這就要求我們每一位信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中不斷探索，以找到信息技術(shù)課程的教學(xué)方法。本文就有關(guān)高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法作了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：計算機課堂教學(xué)高中信息技術(shù)教學(xué)方法

21世紀(jì)是信息化時代，為適應(yīng)時代的發(fā)展，計算機課程已被納入中學(xué)必修課程之中。但隨著教育部教基[2000]35號文件《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，學(xué)生對計算機知識的學(xué)習(xí)又由原來的以計算機編程為重點的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)向以計算機操作和應(yīng)用計算機解決問題為主的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程作為從計算機課程承接過來的學(xué)科,既有計算機課程的特點,又有其特殊性，其根本區(qū)別就在于如何看待計算機：計算機課程是把計算機作為課程的學(xué)習(xí)對象來學(xué)習(xí)，而且是唯一的學(xué)習(xí)對象，而信息技術(shù)課程則把計算機作為課程的學(xué)習(xí)工具來學(xué)習(xí)。

這一改變使計算機教學(xué)更符合“素質(zhì)教育”的要求，同時對教師的教學(xué)方法也提出了更高的要求，老的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于信息技術(shù)課的教學(xué)。由于信息技術(shù)課程剛剛普及，教材不統(tǒng)一，師資配備也有所不同，所以各個地區(qū)的初中生和小學(xué)生在獲取信息技術(shù)知識方面就有所差異，這就增加了我們高中教師在高中信息技術(shù)教育教學(xué)中的難度。在教學(xué)過程中，我們只從課程指導(dǎo)綱要中獲得了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，沒有教學(xué)參考書和具體的教學(xué)方法供參考，這就需要我們每一個高中教師在教學(xué)過程中不斷地探索和總結(jié)。我是一名高中信息技術(shù)教師，從事教學(xué)六年多來，就這門課的教法和學(xué)法做了些探究，總結(jié)了一些做法，希望與同仁互相交流，互相借鑒，更好的促進(jìn)信息技術(shù)課程的教學(xué)。

一、實行“任務(wù)驅(qū)動”式的教學(xué)方法

課堂教學(xué)的性質(zhì)決定了有課堂任務(wù)，只不過看老師怎么組織、通過什么方式來完成這個任務(wù)罷了。高中學(xué)段信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)要求除了讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實際生活中應(yīng)用的能力。所以這個“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)不只是傳統(tǒng)的傳授知識，而是要讓學(xué)生在學(xué)的過程中形成一種思維：邏輯思維，培養(yǎng)一種能力：自學(xué)能力。這就要求老師把握好“度”，該出手時就出手，該放手時即放手。尤其現(xiàn)代學(xué)生接受新鮮事物的能力比較強，所以我們在上一些貼近時代又比較簡單的內(nèi)容時要大膽地讓學(xué)生自己動手，不作過多的講解。比如：在講到收發(fā)電子郵件一節(jié)時，就只給學(xué)生提出以下任務(wù)：

1.先仔細(xì)看書。（已經(jīng)會收發(fā)電子郵件的同學(xué)就直接做第二步和第三步）；

2.在網(wǎng)上搜索一個提供免費電子郵件的網(wǎng)站，然后申請一個自己的免費電子信箱；

3.登陸信箱，編寫一個新郵件，分別利用“立即發(fā)送”和“以后發(fā)送”方式，將郵件發(fā)給同學(xué)和老師。

布置完任務(wù)后，全班同學(xué)就行動起來了，已經(jīng)會收發(fā)電子郵件的同學(xué)就直接在機器上開始操作-1-

了，不會的就努力地看書，害怕落后于別人，老師這時的任務(wù)就是尋視，必要時畫龍點睛，時間留給需要幫助的同學(xué)。這樣一節(jié)課，學(xué)生覺得有事做，很充實，并且也體現(xiàn)了自己的能力：自己獨立完成任務(wù)的同學(xué)會很有成就感，同時也提高了學(xué)習(xí)興趣；在老師幫助下完成的同學(xué)會覺得自己還需努力。反過來，老師也覺得輕松，往日講得口干舌燥的也沒人理你。

二、多種教學(xué)方法組合實施，落實教學(xué)評價

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)雖然有優(yōu)勢，但要針對不同的教學(xué)內(nèi)容來實施。對于概念性較強的內(nèi)容，還需要多種方法組合使用，以達(dá)到落實基礎(chǔ)知識與發(fā)展學(xué)生特長相并重的目的。例如在講解Windows系統(tǒng)時，首先讓學(xué)生比較Windows與DOS有哪些不同，然后給出一份Windows水平測試題，讓學(xué)生自我檢測，找出自己的不足，最后采用動態(tài)的交互式多媒體課件“Windows入門與提高”，讓學(xué)生利用課件學(xué)習(xí)，教師隨堂指導(dǎo)疑難。這樣既落實了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的評價，又能使學(xué)生知道自己的不足之處，便于及時糾正。

再如，可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容讓有專長的學(xué)生來講授。這不但有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且給其他學(xué)生樹立了榜樣。但要注意的是，請學(xué)生講課，教師要做出適當(dāng)補充，因為學(xué)生雖然能通過講課有所收獲，但往往缺乏經(jīng)驗，知其然卻不能及時解釋其所以然，他們只注重對操作步驟的講解。例如講幻燈片效果時，只是講第一步選定對象，第二步添加效果，第三步修改效果，第四步放映……。大多數(shù)聽課的學(xué)生雖然很配合，但聽完后只會模仿而不能利用以上制作幻燈片效果的方法變通。這時教師需要對學(xué)生的講解做出補充，告訴學(xué)生各操作步驟的作用所在，其原理是什么。

三、確立不同教學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)

高一學(xué)生入學(xué)前來自不同的學(xué)校，計算機基礎(chǔ)參差不齊，有的已經(jīng)具備開發(fā)軟件的能力，有的對Windows的基本操作都知之甚少。這種情況就要采取分層教學(xué)，注重以人為本，因材施教。在備課時，盡量使自己的課每一個學(xué)生都感興趣，都能學(xué)到東西。對不同的學(xué)生提不同的要求，以達(dá)到不同的分層目標(biāo)，使各個層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，來提高自己，充實自己。在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)控

高一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，但他們對信息技術(shù)課的興趣大多局限于上網(wǎng)和游戲。將學(xué)生對計算機的興趣由上網(wǎng)和游戲引導(dǎo)到計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力和培養(yǎng)信息素養(yǎng)是高一教師面臨的重要問題。

興趣不是天生的，大多要靠后天的培養(yǎng)。教師在利用多媒體活躍課堂的同時，可以讓學(xué)生作探討性訓(xùn)練。經(jīng)了解，高中學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計、動畫制作、程序設(shè)計較感興趣，但沒有基礎(chǔ)，只是看到別人的作品很羨慕。如何利用這一切口，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？如果一味地由老師講解，學(xué)生也會感到枯燥，我曾經(jīng)這樣做：首先給學(xué)生提供一個網(wǎng)上教學(xué)的地址，目的是讓學(xué)生自學(xué)，其次再演示網(wǎng)上優(yōu)秀的作品，對所展示的作品點評，講解作品中采用的技術(shù)關(guān)鍵點所在，指導(dǎo)學(xué)生如何借鑒，如何與同學(xué)合作，如何在網(wǎng)上搜索資料，如何在BBS上求助等等。結(jié)果是令人滿意的。一個學(xué)生通過

自己的努力在網(wǎng)上學(xué)完了Flash MX，并在我區(qū)第三屆科技節(jié)參加的高中組Flash動畫制作比賽中獲得了一等獎。這說明學(xué)生興趣引發(fā)的潛能是巨大的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、動手能力和解決問題的能力有著極大的幫助。

綜上所述，在教學(xué)過程中，有時可能單獨使用某一種教學(xué)方法，也可能在同一節(jié)課中使用多種教學(xué)方法的組合，這就需要我們教師根據(jù)各個學(xué)校的條件和學(xué)生的掌握知識的情況來定奪。為了把高中信息技術(shù)課程上好，讓學(xué)生有效地掌握信息技術(shù)知識、操作技能，獲取、處理、傳輸和應(yīng)用信息的能力，還需要我們每一個教師的努力和探索，尋求到更好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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