第一篇：初中歷史教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中歷史教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘要：當前的歷史教學活動中高度重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學生的學習熱情，使他們逐漸地由“愿學”走向“會學”，那么如何在教與學的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者在本文中，結合多年的歷史課堂教學經(jīng)驗，從五個不同層面對此作了詳盡的闡述，一，以學生自主學習為中心來組織課堂教學活動，讓學生真正成為課堂的主人；

二、通過范例創(chuàng)新，促進學生掌握知識結構和認知方法，培養(yǎng)學生綜合概括能力；

三、精心創(chuàng)設歷史作業(yè)，注意知識的串聯(lián)，培養(yǎng)學生解題技巧及整合歷史知識的能力；

四、開展初中歷史研究性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；

五、通過歷史知識競賽來培養(yǎng)學生學習興趣和創(chuàng)新能力。關鍵詞：創(chuàng)新能力；歷史知識；課堂教學；素質教育；自主學習

初中歷史教學貴在把知識內容教活，而要實現(xiàn)這樣的目標，并不是只憑教師講幾個歷史故事哄學生開心就行，要指導學生通過“談古論今”，從歷史知識中獲取收益，使知識載體鮮活起來，這就取決于教師的素質，取決于教師怎樣激發(fā)學生的熱情、興趣、求知欲，使學生嘗到獲取知識成功的喜悅。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，覺得要達到這樣的效果，關鍵在于教師在教學中要把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位。歷史教學目前任然存在“教師難教、學生難學、考試難考、學成績難以提高”的突出問題，學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課堂，病根何在？其深層次原因就是忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學中，教師的認識局限于“教參”，方法是“家長式作風”、“保姆式服務”，課堂教學往往是“教師講、學生聽，滿堂灌”，這樣，學生的認識屈服于“標準”，沒有樂趣，燃不起思維的火花，這無疑大大扼殺了學生學習的積極性、主動性，失去了教學的內在動力，教學效果往往是造成學生高分低能，有的甚至是低分低能。因此改革傳統(tǒng)的教學模式，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是歷史教學自身規(guī)律的需要，也是提高歷史教學效率和質量的必然選擇。

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是當前實施素質教育的需要。

那么什么是創(chuàng)新能力呢？“創(chuàng)新能力指的是能產(chǎn)生新的認識或新的事物的結果的認識過程在人腦中的反映，這種被人意識到了，就轉化為人的創(chuàng)新能力。人的創(chuàng)新能力就是一種創(chuàng)新的認識本領。人運用這種認識本領去認識某一未知對象，就會產(chǎn)生一種新的認識或一種新的事物?！蔽覀兓A教育的目標和任務就是通過教學，使學生具備創(chuàng)新的基本素質，如創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等。

當前新課程改革明確指出：要從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人，在教學方式上倡導學生自主學習，改變過于強調接受死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。從而引導學生由“愿學”到“會學”。因此如何培養(yǎng)學生自主學習、自我探索和創(chuàng)新能力，成為學校教育的重大課題，也是素質教育區(qū)別于應試教育最顯著、最根本的特征。這就需要我們把研究學生的學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)掘自己最大潛力。為此筆者在教學中往往從以下幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、以學生自主學習為中心來組織歷史課堂教學活動，讓學生真正成為課堂的主人。

課堂上教師應在“導”字上下功夫，在“精講”上動腦筋，精心布置臺階，把學生引入到發(fā)生疑問——實驗探究——分析發(fā)現(xiàn)——解決問題的主動學習過程中，讓他們動腦、動手、動口、動手、互相合作，在互動中以發(fā)現(xiàn)者段姿態(tài)進行角色活動，充分領略到學習的充實感，體驗獲得知識、邁向成功的快樂。教師的“教”，貴在設疑，啟發(fā)學生帶著問題進入探究式的課堂學習。因此，本人在深入鉆研教材、分析教材結構，以及研究對課本中主要的歷史結論的表述方法時，力求符合歷史教學規(guī)律及學生的思維過程，并根據(jù)中學生的基礎，精心設計問題，盡可能設計的使學生能調動起自己的經(jīng)驗、認識和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)或選擇、或重組的多種形式，形成答案。在提問時注意啟發(fā)性，即依據(jù)教學重點、難點，提出富于啟

發(fā)性的問題。往往在教材的關鍵處、轉折處、引申處等提問，提問要問到點子上，要有一定的份量，也要難易適度，同時也要指給學生的思考方法，從正確的立場分析問題。例如《亞洲封建國家的建立》，先導入新課，揭示教學目標，展示教學提綱，讓學生帶著問題看書：

1、假如你是7世紀40年代的大和國的歸唐使，你想國家強大，你有機會上書天皇，你會怎么做？為什么要仿效唐朝進行改革。（提示：勸他仿效唐朝進行改革。因為：國際上，中國隋唐的制度非常先進。隋唐時期是我國封建社會的鼎盛時期，政治經(jīng)濟科技文化高度發(fā)達。）

2、教材25頁“動腦筋”：回顧中國古代史有關內容，想一想中日交往是從何時開始的。在什么朝代雙方使節(jié)往來相當密切？那時交往密切的原因是什么？現(xiàn)在日本的生活中還保留了中國唐朝的哪些習俗？（提示：中日交往是從漢朝開始的。在唐朝雙方使節(jié)往來相當密切，唐朝的經(jīng)濟、文化處于當時世界領先地位，唐朝的繁盛吸引了世界各地的人們漂洋過海，日本當時頻頻派遣留學生來到長安，學習先進的中國文化。唐朝自身也以博大的胸懷兼容并蓄外來文化的精華。日本人今天的和服、文字、家具等等，還保留著中國唐朝的習俗。）

3、討論：日本是怎樣對待其他民族長處的？我們今天要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，應該如何對待其他民族的長處呢？（提示：學習其他民族長處。我們要善于學習其他民族長處來實現(xiàn)中華民族的偉大復興。）

4、伊斯蘭教為什么會在當時的阿拉伯地區(qū)產(chǎn)生？（提示：講述當時阿拉伯的社會狀況，人民渴望統(tǒng)一。）

5、伊斯蘭教的作用是什么？（伊斯蘭教的傳播，加速了阿拉伯半島的統(tǒng)一，到穆罕默德病逝時，阿拉伯半島已基本統(tǒng)一，統(tǒng)一的阿拉伯國家建立起來。他的繼承者們經(jīng)過一系列大規(guī)模的征服和擴張，將穆罕默德創(chuàng)立的阿拉伯國家建成一個地跨歐、亞、非三洲的阿拉伯帝國。）

6、為什么伊斯蘭教會在阿拉伯統(tǒng)一國家形成中起到如此重要的作用？

（提示：①伊斯蘭教宣稱：“除安拉外，別無神靈。穆罕默德是安拉的使者?！边@種信仰，極力貶低各部落在分裂狀態(tài)下傳統(tǒng)信仰的神，目的是以一神教代替多神教，反映了阿拉伯貴族統(tǒng)一國家的政治要求。它為建立統(tǒng)一的阿拉伯國家奠定了政治基礎。②伊斯蘭教是一種宗教、行政、軍事三位一體的組織，這種組織為統(tǒng)一國家的形成提供了組織形式。）

然后本人指導學生圍繞問題展開討論，學生在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)訓練了學生合作意識和技能。在學生閱讀討論、質疑問題、師生民主討論的基礎上，根據(jù)教學內容，不失時機地總結歸納概括成完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節(jié)課的內容有一個完整、系統(tǒng)、有序的認識，形成知識點——知識鏈——知識面。

二、通過范例創(chuàng)新，促進學生掌握學科知識結構和認知方法，培養(yǎng)學生綜合概括能力。

范例創(chuàng)新是指教師在教學過程中，通過向學生提供個別典型的歷史事件的具體學習，促使學生掌握同類歷史知識的普遍性和共性的內容，幫助學生掌握最本質的、規(guī)律的知識。在對個別典型認知的基礎上，以個案為起點，與同類知識內比，在學習中舉一反三，得出同類知識的認知結構，同時幫助學生克服歷史知識繁多的困難，使內容典型化、系列化，從而減輕了學生的學習負擔，提高了教學效率。如在中國古代歷史教學中，筆者著重要求學生從以下幾個方面掌握每個朝代的內容：（1）要熟記各朝代歷史演變：時間、地點、人物、朝代名稱、統(tǒng)治者的政策內容、結果、瓦解。（2）文化上：掌握科技、文學、思想、藝術方面的成就。（3）人物評價：應以史實為依據(jù)，要用一分為二的觀點，著重看是否有利于中華民族的發(fā)展，是否推進歷史的進步，來客觀評價歷史人物，應從政治、經(jīng)濟、軍事、民族、外交、文化等方面做出全面評價。再如在中國近代史教學中，一方面是近代西方列強侵華史：西方列強先后發(fā)動的五次侵華戰(zhàn)爭，應從戰(zhàn)爭的名稱、時間、原因、結果、影響做全面了解，在此基礎上總結中國是怎樣由封建社會逐步陷入半殖民地半封建社會的深淵；另一方面也是中國人民的抗爭與探索史：從農(nóng)民階級（太平天國運動到義和團運動）——地主階級（洋務運動）——資產(chǎn)階級（維新派：戊戌變法——革命派：辛亥革命）——無產(chǎn)階級領導的新民主主義革命和社會主義革命，最終建立新中國并使國家逐步走向強盛。通過對中國近代史的學習切實感到“落后就要挨打”、“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”，從而立志為中華民族崛起而刻苦讀書。

三、精心創(chuàng)設歷史作業(yè)，注意知識串聯(lián)，培養(yǎng)學生解題技巧及整合歷史知識能力。

歷史教學的最終目的是培養(yǎng)能力，能力是在訓練過程中形成的，因此，課堂教學必須把著力點放在能

力的訓練上。習題教學作為課堂教學的延伸，是為了學生掌握和鞏固所學知識服務的。筆者認為使學生學友樂趣，同時兼顧減輕學生負擔，提升作業(yè)品味，在設計作業(yè)時盡量用表格和圖來直觀再現(xiàn)歷史。例如：

1、每一課主要讓學生寫本課歷史知識框架；

2、對于每一朝代要求用列表再現(xiàn)它建立進程；

3、對于重要歷史人物評價和重要年代的大事記，都要求用列表方式進行認知；

4、歸類題：如中國封建社會統(tǒng)一及建國皇帝；

5、思維訓練題：（1）猜人名：青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣，上聯(lián)、下聯(lián)分別指誰？（2）判斷說明題：隋唐遼宋夏金元完成國家統(tǒng)一的朝代有那些？在國家政治制度及邊疆管轄方面有哪些創(chuàng)置？（用表格歸納）

6、讀圖識圖題，培養(yǎng)學生再現(xiàn)歷史，進一步開發(fā)學生創(chuàng)造思維的潛能，如戰(zhàn)國七雄位置圖、三國鼎立示意圖等。

四、開展初中歷史研究性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

所謂研究性學習是指學生在教師的指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種教學方式。學生從選題到制定計劃，再到收集資料，最終呈現(xiàn)成果的主動探究過程，對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，逐步提高動手能力和解決實際問題的能力是大有裨益的。在學完《中國歷史》四冊內容以后，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，本人設計了這樣的課題：北京是我國歷史名城，假如你是導游，將會帶領我們去參觀哪些景區(qū)，并就你所學過的歷史知識對這些景區(qū)作相關的介紹。要求每班以小組長為核心，帶領自己的組員分工協(xié)作，主要從課本上查找資料、圖片，發(fā)揮集體智慧，辦一期《北京名勝古跡》墻報，課題布置后，同學們熱情高漲，積極參與，不久，飽含同學們心血的作品交上來了，形式多種多樣，編輯非常別致，經(jīng)過挑選，所辦的墻報得到了廣大師生的認可，也得到領導的好評。而本人也通過網(wǎng)上下載辦了兩份圖文并茂的墻報，師生共同觀賞、切磋。此次活動取得良好的效果，同學們不僅增強了學習主動性，而且學習歷史的勁頭更足了，紛紛表示將來要上北京的大學。目前我正打算組織學生對家鄉(xiāng)歷史進行調研，進一步把研究性學習深入下去，使歷史知識生活化，開拓學生眼界，增長知識，使學生真正成為學習的主人。

五、通過組織歷史知識競賽來培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。

當初三學生學完《世界歷史》進入綜合復習階段時，如何激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。本人曾在這方面做過有益的嘗試，通過組織初三歷史知識競賽，獲得很好的教學效果。即將初中歷史知識劃分為古今中外的改革、杰出的政治家、黨的重要會議、三次科技革命等16個專題，并將全年級各班劃分成8個小組，每個小組選擇兩個專題，但不能重復，代表本班與其他班級比賽，由四個班同一專題小組進行相互交流、評選，然后老師再集中把關，把獲得第一名的16個專題材料在各班展示。其中很多專題形式獨特，內容詳實，學生花了很多功夫，令人耳目一新、賞心悅目。同學們看后，學習勁頭、興趣、態(tài)度都有了很大的提高，組織材料的同學都表示這是一次鍛煉自己的機會。

綜上所述，我認為歷史教師在教學中，要站得高、看的遠。授之以魚，不如授之以漁，在重視歷史基礎普及的同時，更要重視學生的素質教育，貫穿愛國主義、唯物主義思想品德教育，幫助學生樹立科學人生觀。要善于總結，使知識系統(tǒng)化、條理化，指導學生掌握正確的學習方法，還要注重靈活多樣的教學方法，使歷史活起來，切實把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，更好的解決今天的實際問題，培養(yǎng)學生務實運用知識的能力，努力提高學習效果。

第二篇：淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

葉兆浦

傳統(tǒng)的教學觀是把學習簡單的看成是知識由外到內的輸入過程。這種教學就是要把結論告訴學生,讓他們理解,記憶下來,從而在以后需要的時候可以提取出來加以應用。因而出現(xiàn)了“滿堂灌,填鴨式的教學方式”,學生漸漸失去了自主學習的能力。

自主學習,就是學生依靠自己的努力,自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲,善于運用科學的學習方法,合理安排自己的學習活動。善于積極思考,敢于質疑,在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。

我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中,也經(jīng)歷了多次的曲折。從中總結出一些經(jīng)驗教訓,認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用,在初中歷史教學中必須從以下幾個方面創(chuàng)造條件,培養(yǎng)學生自主學習的能力:

一、引起興趣,激發(fā)學生自主學習的動機,改變教學方法,讓學生在興趣中學會自主

孔子曾說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂之者”。而要使學生“樂學”,教師必須“樂教”,在實際教學中,要使教師的教學活動得以順利實施,必須營造良好、和諧、融洽的課堂氛圍,使學生在較為愉快的環(huán)境中接受知識,訓斥、挖苦學生,只能造成學生的敵意,而緊閉思維的閘門。因此,教師必須在教學實踐中,創(chuàng)設有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性的意境,盡可能的挖掘每一個學生的創(chuàng)造潛能,盡可能把學生的自身創(chuàng)造潛質和創(chuàng)造欲望,通過教師的妥善引導、點撥煥發(fā)出來,使其轉化為現(xiàn)實的創(chuàng)造能力,成為打開學生心靈的鑰匙?，F(xiàn)代心理學家認為:人的一切行為都是動機引起的,所以激發(fā)學習參與動機是引導學生主動參與為前提。動機是激勵學生自主學習的內在力,教學中,教師要注意激發(fā)學生學習興趣,以引起學生參與動機。例如教學《國防建設》一課時,我把50周年國慶大閱兵的片斷用多媒體播放,看到畫面上的坦克、飛機、導彈,陸海軍官兵整齊的步伐,昂揚的進行曲,學生情緒十分高漲。這時教師抓住這一時機,引導學生觀察、探究,我國何時有了自己的飛機、導彈、核潛艇,并播放了對越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)、抗美援朝的一些紀錄片片斷,并給出一些問題,如戰(zhàn)爭中武器是不是起決定性因素?建國后的中國為什么能取得這些局部戰(zhàn)爭的勝利等等,這樣教學激發(fā)學生的內在動機和外在動機,促使學生想學要學。這就為學生積極參與自主學習提供了原動力。學生在學習過程中有情感的投入,學會參與確定對自己有意義的學習目標,自己制定學習進度,參與設計評價指標,培養(yǎng)學生自主學習的動力。

二、創(chuàng)造條件,創(chuàng)設最佳的學習氛圍,提供學生自主學習的機會

學生有了自主學習的動力,還需要有參與學習的機會。首先,上課時要留出充足的時間,讓學生有自主學習、自主思考的時間,教師要善于根據(jù)教材內容、特點和班級學生的實際,想方設法創(chuàng)造條件,為學生提供更多參與自主學習的機會。為此教師應結合教學內容,在一堂課中精心設計、組織豐富多彩的學習活動,并提供恰當幫助。

教師對學生的學習要多鼓勵,對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定,要鼓勵學生多問“為什么”,并讓學生說說是從何想起、怎么想的,鼓勵學生不懂就問,并通過學生自己來解答疑問,多讓學生感受成功的喜悅。

學生在自主學習時,為了使學習有方向性,避免盲目性,教師應預置自主學習的任務,也可以讓學生嘗試制定自主學習的任務。教師可以列舉書目或網(wǎng)址,也可以讓學生到圖書館或網(wǎng)上搜集相關資料,并在課堂上為同學們宣讀介紹,并且讓其他同學從中提取有效信息。這些做法無疑擴大課堂信息含量,豐富課堂,因為素質教育是面向全體學生的教育,所以在教學過程中教師應具備這樣的教育意識:“凡是學生都能發(fā)現(xiàn)的知識,教師決不代替;凡是學生能夠解決的問題,教師決不能暗示。”因此教師應最大限度讓全體學生參與認知的過程中來。例如,《在抗美援朝，保家衛(wèi)國》一課中,學生搜集到了《志愿軍軍歌》、《上甘嶺》,個別學生還能關注目前的朝韓關系、朝核問題。一方面為課堂教學提供了素材,另一方面鍛煉了學生的搜集、閱讀、提煉等能力。

三、指導學法,培養(yǎng)學生自主學習的信心,提高學生自主學習的質量

學生自主能力的提高,既離不開自身的體驗積累,也離不開教師的指導。達爾文說過:“最有價值的知識是關于方法的知識”。顯然“會學”比“學會”更重要。因此,教師在教學中,要重視學法研究,教給學生學習方法和策略,讓學生由“學會”過渡到“會學”。

教師要精心設計,指導學生學會思考問題。自主思考,形成獨特的思維角度。著名科學家李政道博士說:“什么叫學問?是要學怎么問,就是思考問題”。在我們大力倡導學生個性張揚,并善于自我表現(xiàn)時,我們同時也希望學生擁有全新的思維角度,因為我們的教育和教學要在不斷增強自我,發(fā)現(xiàn)自我,形成自我,打造一個優(yōu)秀的自我。例如教材中有很多“動腦筋”,如“開元盛世”一課中的動腦筋,阿拉伯商人透過衣服看到官員胸上有顆黑痣,一問,竟然穿了五件衣服,這個例子說明了什么問題?通過學生討論,擴大學生的有效參與面,同時也為學生自主學習提供了方法上的補充。有的學生會回答,“絲織技術高超”,但也有學生說:“唐朝人真開放穿著太暴露”。教師不必批駁,只需給以引導即可。指導自學,學會讀書和質疑。學生獲取知識主要渠道是書本,學會讀書,不異于掌握的開啟知識大門的鑰匙。為此,教師要著力指導學生學會閱讀課內外讀物,使他們逐步掌握讀書方法。教學中,我們要十分重視指導學生養(yǎng)成讀書的習慣,懂得書上的表述方法,抓住重點語句,依據(jù)自學提綱,尋找答案。同時還要求學生在看書時邊看邊動腦筋,提出問題,最好用不同顏色的筆,用各種各樣的標記,畫出關鍵點,做些批注。

四、開展了豐富多彩的課內外活動,讓學生體驗成功,聯(lián)系生活實際,讓學生在實踐活動中加強自主能力

教師要盡量創(chuàng)造條件,做學生活動的組織者、引導者、合作者。例如,我經(jīng)常用課前5分鐘的時間讓學生講歷史故事,特別是鄉(xiāng)土傳說,一些較好的故事,經(jīng)過整理,還推薦到?？习l(fā)表。一切的過去都是歷史,過去的歷史不可捉摸,比較抽象,如何讓學生感知歷史,感知過去,需要通過開展各種課內外活動,將課內知識與實踐活動相聯(lián)系,因此在歷史教學中,教師必須把教學的視野從課內擴大到課外,從課堂擴大到社會,指導學生利用各種時間,通過多種渠道學習,豐富知識面,例如開展:(1)講故事,編寫、表演課本劇;(2)收集、整理、觀看歷史文字、圖片、電影記錄片;(3)參觀、調查歷史文化古跡,采訪歷史見證人。如參觀鄭成功紀念館、蘇頌科技館、博物館等;(4)舉辦歷史故事會和歷史辯論會。

五、積極評價學生的課內外活動,讓學生充分體會成功感,學會自主設定學習目標,學會自我評價、自主評判,形成良好的自我意識

美國心理學家威譜·詹姆斯說:“人 生最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。在評價的價值觀上,堅持用辯證的、發(fā)展的價值觀,即以發(fā)掘學生的優(yōu)點為主,以突出學生的主要優(yōu)點及在合作中的主要貢獻為主;對一些不足之處則可用發(fā)展的觀點去評價,給學生改進、進步的機會與信心;在評價內容上,不僅要對探究結果評價,而且要對合作探究的態(tài)度、方法、程度、過程進行評價;不僅要對學生掌握基礎知識、基本技能進行評價,而且要對學生的思想覺悟、道德品質、道德行為進行評價。學生學會自主設定學習目標,學會自我評價、自主評判,形成良好的自我意識。

這里既要使學生享受到獲取知識后的愉悅心情,又要使學生感受到有待努力之處。在每節(jié)課的末尾留出一點時間,讓學生自我反思、自我評價,說說:“你學會了什么、怎么學會的、還想知道什么問題、努力方向是什么”。經(jīng)常性地進行這樣的自測與評價,能有效地增強學生的自主學習動力和能力。學生真正成為課堂的主人。讓學生逐步學會評判自己,評判自己的優(yōu)缺點,評判自己的觀察能力,評判自己自主學習能力的水平。

如何培養(yǎng)學生自主學習能力, 這只是一些粗淺的看法,實際上,培養(yǎng)學生的自主能力是一個復雜的藝術工程,還有很多問題有待探討。但我相信,隨著教師教學思想的轉變,教學方法的更新,定能在新課程歷史教學中不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力。

第三篇：淺談初中物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

淺談初中物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要：想要在物理教學中融入創(chuàng)新，首先要求教師的教學方式做出轉變，注重教學過程中學生能力的培養(yǎng)而不是一味地灌輸知識。在教學過程中，要更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：物理；創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣 1.實行教學民主，擯棄“填鴨式”教學模式

學習活動是課堂的主要活動，教師只是學生學習活動的啟動者和組織者，幫助學生投入到緊張、高效的學習中，并掌握學生的學習情況，在必要時給學生提供有效的支持和幫助，讓不同階段的學生都能根據(jù)自身情況進行學習?！疤铠喪健苯虒W只是簡單地將知識點灌輸，沒有任何的創(chuàng)新可言，但如果是教師引導學生自己去構建知識網(wǎng)絡，獲取知識，在這個過程中必定存在創(chuàng)新。因此，教師的任務就是以呈現(xiàn)教學目標、學習情境、活動情境等方式來呈現(xiàn)學生的學習任務。

2.減輕課業(yè)負擔，開展小組學習

讓學生當主角，給他們充分展示自我的機會。從策劃、組織到具體實施都讓學生獨立完成，教師在一旁稍加指導。從而充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓他們的創(chuàng)造才能得到充分展示。

3.發(fā)揮考試的作用，注重考題與生活之間的聯(lián)系

在設置考題時，可以適當聯(lián)系生活實際，考查學生運用知識解決實際問題的能力，并且設置一些開放性的試題，允許答案多樣化，鼓勵學生開拓思維，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)意和得分相對應。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力 1.鼓勵學生大膽想象

在物理教學中，我們可以通過用實驗和建模的方法去開拓學生的思維，讓學生參與到整個學習活動中。通過參加活動，學生開動腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，開拓思維，同時掌握知識。從各個方面發(fā)揮學生的動手能力和學習能力，是挖掘學生潛在智慧的有效途徑。在日常教學中，我們借助教學工具，給學生展示一個斑斕多彩的物理世界，激發(fā)學生去探尋物理知識的奧秘，產(chǎn)生學習物理的興趣。學生可以根據(jù)教師的指導，學會思考、觀察、探索的學習方法，養(yǎng)成自學習慣，提高想象力。2.培養(yǎng)學生的多向思維

多向思維也可以說是發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。這是一種開拓的思維方式，這種思維方式不僅在培養(yǎng)學生的多向思維能力中扮演了重要的角色，而且在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面也起著重要作用。在教學中，教師可以讓學生在同一材料中探求不同答案，以達到發(fā)展學生思維能力的目的。除此之外，我們還可以通過以下兩個方面培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。（1）通過訓練，培養(yǎng)思維流暢性思維流暢，是指學生在解題過程中，思路清晰沒有中斷，反應敏捷，能夠理清題目所涉及的知識點。想要達成這個目的，加強訓練是必不可少的。都說熟能生巧，所以，只有通過不斷訓練，學生才能熟練掌握這些技能，使思維流暢。在教學過程中，我要求學生面對題目，要力爭快速地思考出多種不同的解題方法。（2）打開思路，講究變通打開思路，講究變通，就是讓我們的思維從固定的套路中跳出來，不局限于固定的框架之中，在解題過程中能夠從多方面入手解決問題，靈活運用所學的知識。教師可以在平時的教學過程中，將例題、習題做不同的變化，以免學生落入固定的解題套路中，真正解放學生的思維。在我的教學中，我要求學生在解題時，全方位、多角度地去思考問題，最后給出不同的解題方法。長此以往，學生的思維能力和變通能力得到了很大程度的提高。

3.鼓勵逆向思維

逆向思維就是打破常規(guī)，從問題的反面入手尋找解決問題的方法，同時也是培養(yǎng)學生思維能力的好方法之一。一般情況下，我們都習慣根據(jù)題設條件去解決問題，而不是帶著問題去分析題目所給條件的作用。就像我們總是習慣將動物關在籠子里欣賞一樣，在這種習慣下，我們的思維就像是動物的自由受到了限制。所以我們要打破這種習慣，學會逆向思考，解放思維。

4.提倡“爭論”

在進行概念、規(guī)律教學，閱讀理解練習時，由于學生各自對概念、規(guī)律的理解不同，往往會得出不同的見解，從而引起爭論，在爭論中發(fā)生思維的碰撞，擦出知識的火花。無論是從教學的角度來看，還是從思維的角度來講，“爭論”可以加深學生對概念的理解，也可以鍛煉學生的發(fā)散性思維。因此，我們應該在教學中提倡“爭論”。當然，我們也要注意學生的“爭論”方式，講究方法，才能達到預期的目的。讓學生大膽發(fā)表自己的見解，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)教學的側重點去引導學生“爭論”，給學生創(chuàng)設主動參與學習機會的同時，讓學生能夠充分地展現(xiàn)自我。

參考文獻：

［1］陳君達.中學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力初探［J］.寧波教育學院學報，2002（S1）.［2］靳建設.物理學科創(chuàng)新能力結構分析［J］.中學物理教學參考，2001（7）

第四篇：淺談信息技術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談信息技術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘要】學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課標背景下廣大信息技術教師思考及探索的課題。本文就如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，結合教學實踐，從學生、教師及教學過程的評價來闡述，望同行專家給與指導。

【關鍵字】信息技術教學 創(chuàng)新能力

【正文】

當今社會需要的是有創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。然而，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并不是天生就具備的，而是通過后天的培養(yǎng)獲得的。在新課改中高中信息技術已經(jīng)被列為高考科目，并從2010年開始全部學生都要參加考試——筆試加上機操作。所以，中學信息技術課在這一方面，有著其它學科無法相提并論的優(yōu)勢。為了培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)造型人才，為了適應新課改，我們信息技術教師在教學過程中應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生自主思考、自主學習。本文就作者教學實踐中談談自己的一點看法。

一、從學生著手，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是學生的最好老師，而激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的大前提。如果沒有學習興趣就談不到自主學習，而創(chuàng)新能力又源于自主學習能力，以往的灌輸式教學不利于學生自主學習能力即創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如在“信息及其特征”教學中，體現(xiàn)“萬事開頭難”，如何引出“信息”字眼是一個難點。平鋪直敘，沒有激情，學生記憶不會深刻，也很難真正理解。我借鑒了“海軍陸戰(zhàn)隊員原始森林生存實驗”情境，任務具體且充滿挑戰(zhàn)，易引起學生的學習興趣；又從“超級女生”、“朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司的故事”、電影《烈火中永生》片段等學生感興趣的案例，通過問題引導、分組討論，每個學生積極參與、深入思考，再結合對案例探究活動讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，產(chǎn)生解決問題的設想，收集并分析案例資料，喚起他們學習的興趣。這個探究過程，能讓學生的研究能力和創(chuàng)新能力逐步得到提高。又如對“因特網(wǎng)信息的瀏覽與獲取”時，通過查找、搜索并展示一些學生平時比較感興趣的圖片資料等，這深深地吸引學生，促使學生對這門課程產(chǎn)生濃厚興趣，老師簡單介紹后布置相應任務，由學生自行體驗、自行探索的過程中獲得成功，從而有效增強自主學習能力，并導致創(chuàng)新意識的萌發(fā)。

二、從教師著手，創(chuàng)新教學是面向未來的教學，是全面提高學生素質的需要，是新時期教育 的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。因此，我們教師本身也要有所轉變。

首先，教師要轉變教育教學理念。教師是教學的主體，學生是學習的主體，每個學生都具有對未知事務進行主動探索與發(fā)現(xiàn)的能力。身為教師，應根據(jù)學生喜歡獨立獲取知識的愿望，采用合理的教學方法，同時在內容上也為學生提供一定的創(chuàng)造空間，發(fā)展并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

其次，應注重學生差異性，實施不同程度的教學，發(fā)揮學生各自的創(chuàng)新潛能。高一新生剛入學，第一節(jié)課就針對是否接觸過計算機、掌握了哪些操作技能、學過哪些軟件、接觸過哪些硬件軟件、家里是否有計算機、能否上網(wǎng)等問題在學生中做了詳細調查，然后根據(jù)調查

結果，把我們學生分為高（偏少）、中（偏少）、低（大部分）三個層次。在教學中，實施不同程度的教學，盡量都能讓我們的學生接受，在學習過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新能力也得到充分發(fā)展。例如，在學習“Excel制作圖表”時，講解完對圖表生成及美化的方法后，布置學習任務，重點指導中、低層次的學生如何完成圖表制作等一系列操作，通過表格數(shù)據(jù)制作更直觀的圖表分析數(shù)據(jù)，激發(fā)學生學習興趣；而對高層次的學生要求他們在完成任務的同時，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進一步美化圖表，制作出更美觀的圖表作品。

最后，教師要鼓勵學生自主實踐，提高學生的創(chuàng)新能力。動手實踐是信息技術學科的一大特點，是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，學會學習方法，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。例如，我在講“電子郵件的收發(fā)”一節(jié)時，把所有關于電子郵件的收發(fā)所涉及的知識問題，做成網(wǎng)頁的形式，在課堂上發(fā)給學生，學生可根據(jù)自己的實際情況，點擊相應的鏈接，打開相應的具體文件并通過閱讀其中的相關內容，加深對問題的了解。如有的學生不知道如何在網(wǎng)上申請一個郵箱地址，他可以點擊“申請郵箱地址”鏈接，還有的學生不知道哪些網(wǎng)站可申請到免費郵箱，他可以點擊“提供免費郵箱網(wǎng)站”鏈接，查閱相關的信息。在這一節(jié)的學習中，教師放手讓學生自主實踐，讓學生充分發(fā)揮自主學習的能力，讓學生通過自己的自主實踐，既學習新知，又培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

三、注重評價

評價是教學全過程中的一個重要組成部分，通過練習——反饋——評價，將教師的導與學生的學有機結合在一起，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打下基礎。因每個人的成長都伴隨各種各樣的評價，而人本主義心理學家羅杰斯認為：對學生學習情況的評價由學生自己做出，而不是像傳統(tǒng)教學中只發(fā)揮教師對學生評價的“專利”。所以說，評價應包含自我評價、生生評價及教師對學生的評價，三者缺一不可。筆者在課堂教學中，堅持以學生自我評價為主體，教師評價為主導的原則，在對學生的評價過程中尊重學生，使學生成為評價的主體。通過學生的自評和同學間的互評，拉近學生之間的距離，實現(xiàn)讓學生成為評價的主體。例如在“網(wǎng)頁制作”教學時，通過任務學生以小組形式完成自己的網(wǎng)頁內容制作后，在展示的過程中，通過比較先讓小組內的同學進行自我評價，然后進行組與組之間的評價，最后教師在對學生們的作品做一點評（優(yōu)、缺點并存）。這個過程應貫穿教學過程的始終，體現(xiàn)了新課標的要求，關注學生學習的過程、方法、以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，在評價的過程中也體現(xiàn)學生的自主學習能力、評價能了，也提高了學生的創(chuàng)新能力。

以上均是筆者在教學實踐中的心得，創(chuàng)新是時代的需要，學生擁有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力也是當前社會所需要的。所以，只要我們有創(chuàng)新的意識、有創(chuàng)新的精神，不斷探索、研究，相信我們會做得更好。

第五篇：程序設計教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

程序設計教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

濮陽縣職業(yè)高級中學

潘永進

摘要：在計算機程序設計教學中滲透創(chuàng)新能力教育符合素質教育的要求。程序設計教學應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心，積極探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法與途徑，鼓勵學生經(jīng)過探索、猜想、求異、突破、實踐的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程，逐步養(yǎng)成自覺創(chuàng)新的習慣，進而具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

關鍵詞：程序設計

創(chuàng)新能力

實施素質教育，要以“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。創(chuàng)新原本是人的基本特征，人類就是在不斷地“首創(chuàng)前所未有”的過程中發(fā)展的。但是，積極主動的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主要依賴于后天的教育培養(yǎng)和實踐鍛煉。對學生來說，他們在學習活動中獨立提出新問題、新思路、新方法、新見解、新結論，與眾不同的表達方式、操作程序，都是他們的一種“發(fā)現(xiàn)”，一種“創(chuàng)新”。作為世紀之交的程序設計教學在確定教學目標時，就應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、探索——創(chuàng)新的源泉

程序設計教學中引導學生進行探索性學習是一種讓學生主動參與的學習，它強調學生算法知識的積累以及在此基礎上進行創(chuàng)造性思考。程序設計及其運行的過程其實是一個思辨的過程。在這個過程中，教師應注重鼓勵和引導學生去思考、去發(fā)現(xiàn)，在探索中學習，在學習中探索，在不斷的思索中尋求程序設計的樂趣，通過程序設計豐富和充實自己，這樣無疑會對學生創(chuàng)新能力的提高有所幫助，在程序設計教學中，教師只要有這種意識，就可以從設計教學過程入手，著重考慮如何引導學生進行探索，在探索中獲得新知識，在探索中獲得成功的體驗，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在探索性程序設計教學中，尤其要注意對學生質疑的興趣、能力的培養(yǎng)。思源于疑，疑是汲取知識的動力，有疑惑才有探求，才有積極主動的思維活動。在程序設計教學中，教師通過不失時機地設疑置惑，營造強烈的問題情境，引導學生積極探索，這對促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是大有裨益的。

二、猜想——創(chuàng)新的萌芽

猜想是創(chuàng)新的萌芽。沒有創(chuàng)造性的猜想就沒有新事物、新形象的出現(xiàn)，就沒有新假說的提出，從某種意義上說也就沒有創(chuàng)新。著名科學家牛頓說過：“沒有大膽的猜想就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪氲男纬墒菍ρ芯康膶ο蠡騿栴}、聯(lián)系已有知識與經(jīng)驗進行形象性的分解、選擇、加工、改造的整合過程。

猜想是一種合情推理，是培養(yǎng)創(chuàng)新萌芽的好方法。費賴登塔爾指出：“科學不是教出來的，也不是學出來的，而是創(chuàng)造出來的?！睂τ趯W生來說，只要把要學的知識作為創(chuàng)新的結果，就不能把學習新知識和獲得創(chuàng)新能力二者統(tǒng)一起來。華羅庚說：“學習數(shù)學最好到數(shù)學家的紙簍里找材料，不要只看書的結論?！笨梢妼W生的學習是再創(chuàng)新的過程，是在教師指導下新知識的發(fā)現(xiàn)過程。在程序設計教學中導之以漁，展開猜想的翅膀，對于啟迪學生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要意義。

創(chuàng)新的靈感只有在自由的思維空間中才能誕生。要誘導學生猜想，萌發(fā)創(chuàng)新的意識，教師必須在課堂教學中創(chuàng)設有利于學生猜想、發(fā)現(xiàn)問題的情境。鋪設展現(xiàn)和暴露思維及算法發(fā)現(xiàn)的通道，使從中體驗不斷成功的愉悅，進而激發(fā)他們的猜想欲望，從而使學生處于“心求而未得，口欲言而不能”的憤慨境界，促使學生迷中悟理，達到深度參與。如教學“求n!”時，我先讓學生編寫：求1×2×3??×10的程序，當學生將程序編好后，再把終值10分別改成100和1000，先讓學生猜想哪條語句有變化，再讓學生編程。通過練習學生發(fā)現(xiàn)，用FOR循環(huán)語句編程時，初值不變，步長值也不變，只有終值起變化。接著再向學生提出，如果這道題改成求“n!”，怎樣解答？再次激起學生強烈的求知欲望。最后，教師稍加點拔，學生就能很快寫出答案。這樣，根據(jù)知識間的內在聯(lián)系，引導學生自己去猜想，并發(fā)現(xiàn)程序設計規(guī)律，激發(fā)了學生的思維，使之產(chǎn)生強 烈的創(chuàng)新欲望。

三、求異——創(chuàng)新的關鍵

所謂創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，也就是在現(xiàn)實生活中去尋求與別人看法、見解不同的東西。求異思維是一種富有創(chuàng)見性的思維方式，它能夠揭示客觀事物的本質特征和內在聯(lián)系，創(chuàng)造出新疑、超常的思維成果。教師在程序設計教學過程中要有目的、有計劃地培養(yǎng)學生敢于“求異”的品質，善于“求異”的素質。因為要創(chuàng)新，有時就需要一些非常規(guī)的思維和非常規(guī)的算法，而這些“非常規(guī)”就是“求異”。

心理學研究表明，思維定勢人人都存在。為了克服思維定勢的影響，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在程序設計教學中教師要引導他們沖破常規(guī)的思維束縛，鼓勵他們對同一個問題積極尋求多種不同的算法，讓他們學會從不同的途徑、不同的角度去思考問題。在課堂教學中，教師要樹立人人平等的思想，真正學會尊重學生與眾不同的疑問，與眾不同的觀念。真正給學生創(chuàng)設一個有利于創(chuàng)新的民主氛圍，創(chuàng)造一個輕松活躍的思維空間，鼓勵學生發(fā)表自己的獨立見解，注意學生的自我感受，同時提倡學生獨立學習和思考，反對那種人去亦去的學習態(tài)度。這樣就可以給提高學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造一個合理的環(huán)境。如求Fibonacci數(shù)列1，1，2，3，5，8??的前40個數(shù)。即：

F1=1（n=1）F2=1（N=2）Fn=Fn1+Fn2（n≥3）

程序中的主要語句用FOR循環(huán)語句來編寫。接著讓學生思考是否有其他的方法。學生發(fā)現(xiàn)這道題既可用FOR循環(huán)語句作為主要語句設計程序，也可以用while語句和do－while語句，還可以用IF條件語句。接著我要求學生總結三種循環(huán)語句的異同點，并將循環(huán)語句與IF條件語句作比較，從而拓寬了學生的思維。由此可見，“求異”往往是創(chuàng)新的關鍵。

四、突破——創(chuàng)新的基石

在創(chuàng)新過程中要完成的任務是：突破陳舊觀念的束縛，創(chuàng)造性地提出新的觀念并用新的觀念將已有的相關知識組織起來，使之系統(tǒng)化、條理化，從而形成解決問題的新辦法、新技術、新理論或新算法。

在突破創(chuàng)新過程中，引導學生注意指向流動或滑過的過程，鼓勵學生圍繞整個問題或情境作深入而寬廣的掃描，盡量擴大學生的感知范圍，將會使學生不至于匆忙地沿著明顯的、習慣性的思路去解決問題。英國著名的思維教學專家愛德華·波諾曾說，思維教學不是教邏輯而教感知，“有意識地將注意力導向一個盡可能寬廣的范圍，這正是思維技能中最基本的范圍”。他還說：“一節(jié)教學都可以說是在引導學生的注意力。思維教學可以說差不多完全是注意力的取向問題，因為它不傳授新知識和內容?！蓖黄婆f觀念，產(chǎn)生新的觀念是創(chuàng)新教學的基石。

在程序設計教學中要鼓勵學生不迷信、不盲從，要敢于懷疑，更善于肯定和否定，不要囿于固有的評判模式中，更不能永遠匍匐在偉人、名人的腳下。要勇敢地懷疑、反駁、否定前人的理論，提出自己的見解，只有突破，才能創(chuàng)新。如仍然是在求“n!”，但要求突破已講過的算法。學生經(jīng)過積極思考和互相交流，采用了遞歸的方法設計出新疑而獨特的程序，從而使學生認識到只要敢于突破，就能設計出新的程序。

五、實踐——創(chuàng)新的橋梁

陶行知先生指出：“文明是人類用頭腦和雙手造成的，只會勞心不會勞動和只會勞動不會勞心的人都是沒有希望的?！薄笆趾湍X一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的?！卑透β宸蛘f：“你要對某個專題有興趣，那就勞你的駕，從頭到尾自己動手。”其實，心靈方能手巧，腦和手是緊密聯(lián)系的，其聯(lián)系的程度將直接影響其創(chuàng)新能力的水平，而實踐則是促進手腦聯(lián)系的橋梁。在程序設計上機實驗過程中，學生運用形象思維在頭腦中形成的實驗方案，需 要通過做來檢驗，才能判斷是否可行，設計過程中的錯誤或缺陷也只有在做的過程中才能得到修正和完善?？梢哉f，在做的實踐中，腦的靈活不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正著腦的錯誤，換言之，手腦結合才能相得益彰。

根據(jù)實踐性原則，一方面要求操作和思維相結合，通過上機實踐操作，可以促進感知，以動促思，很快內化為思維活動，把獲取的具體操作程序和算法進一步分析綜合、比較概括，促進認知的深化；另一方面，要求操作和語言表達相結合，通過動手動口，做做講講，可以促進理解，以言促動，促使操作過程轉化為理論抽象過程，做思結合、講結合。就是應盡可能多地讓學生活躍思維、大膽暴露自己的思維過程。因此，在程序設計教學中加強實踐性環(huán)節(jié)，既是程序設計教學的客觀要求，又是培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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史玉良，男，1976年9月出生，漢族，本科學歷，現(xiàn)在濮陽縣職業(yè)高級中學任教，中學一級教師。

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