第一篇：初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

符宣日

（海南省東方市民族中學）

【摘要】 “創(chuàng)新是一個民族的靈魂”在知識經(jīng)濟的社會中人的最重要的素質是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育作為實施素質教育的核心和最高目標,尖銳而緊迫地擺在教育工作者面前,如何培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和能力的人才,已成為教育的當務之急。培養(yǎng)創(chuàng)新人才就要有如下幾點做法：

一、巧設情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識;

二、改進教法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神;

三、發(fā)揮物理實驗的作用 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。做創(chuàng)新教育的有心人，就一定能把創(chuàng)新教育推向全面發(fā)展的新階段。

【關鍵詞】物理教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學生;學生創(chuàng)新能力

“ 創(chuàng)新是一個民族的靈魂 ”，創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的要求社會進步的標志．創(chuàng)新教育作為實施素質教育的核心和最高目標，尖銳而緊迫地擺在教育工作者面前，在知識經(jīng)濟的社會中人的最重要的素質是創(chuàng)新能力。所以在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施新課程改革的重要內容，而傳統(tǒng)教育是以課堂傳授知識為主，創(chuàng)新能力培養(yǎng)相對薄弱。基礎教育的現(xiàn)代化目標，就是迫切需要培養(yǎng)千千萬萬具有扎實的科學基礎并具有創(chuàng)新能力的新一代建設者。傳統(tǒng)的教育觀念是建立在教師和教材上，學生是被動的接受者，面向21世紀，我們需要的是具有更高層次的教育方式和求知方式。當然，這種方式并不排斥教師、教材和教學組織等基本因素的作用，只是要轉化到以學生為主的道路上，優(yōu)化教育過程，提高課堂效率，逐步提高知識的積累和認知水平，在這過程中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實施創(chuàng)新型教育轉化。創(chuàng)新教育，不是以獲取知識為最高目標，而是以創(chuàng)新為目標，建立合理的傳授知識的方法和教學新體系，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育中，創(chuàng)新化原則是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為全面實施素質教育的核心和突破口，如何培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和能力的人才，已成為教育的當務之急。

一、巧設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

作為一名教師要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境、并鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創(chuàng)新的計劃變成現(xiàn)實。讓學生品嘗成功的喜悅，領略創(chuàng)新的意義。在物理教學中，許多物理概念很抽象，學生很難理解和牢固掌握，更談不上進入創(chuàng)新思維的境界。教學上要打破常規(guī)，探索新的思維方式，教師要把抽象的概念活化，設置一些誘導性的具有創(chuàng)新思維的問題，引導學生形象地領悟物理概念的內涵，從而開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

要激發(fā)物理教學的活力，教師要拓寬思路，不斷學習新的科技知識，教學中還要根據(jù)不同教學內容，巧妙設計情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，“測量小鐵塊密度”的實驗中，可以發(fā)給每個學生一定數(shù)量有關的實驗器材，以使學生通過看實驗器材得到啟發(fā)，自行設計實驗方案，這樣對學生設計出的多種不同的設計方案是有好處的。為了讓處于不同思維、水平的學生都能參與到設計方案的活動中來，為了讓學生能從自己的思維方式自由自在地進行設計，教學中應對學生說明： 在你們的實驗桌上放著一些實驗器材，你可以根據(jù)實驗要求利用這些器材進行設計，根據(jù)設計可全用可少用也可以不用?！边@樣就給學生自由選擇的機會，能讓學生自主探究。事實上，學生的活動是多樣的：有的借助實驗器材進行設計；有的根據(jù)教學的方案進行設計；有的根據(jù)實驗原理進行設計。學生的活動是自主開放的，自主開放的活動是鮮活生動、富有個性和創(chuàng)造性的，學生的創(chuàng)造潛能在這樣的活動中得到發(fā)揮和展示。因此，自主的表現(xiàn)是個性張揚，個性張揚就為創(chuàng)新創(chuàng)造了契機，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、改進教法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教師應更新教學觀念，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學理念，教學中要體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創(chuàng)新精神，把教學的重心和立足點轉到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。教師應該改進教學方法。在高科技橫行的今天，我們要充分利用各種現(xiàn)代化教育手段來結合教材進行教學，而計算機媒體能充分運用現(xiàn)代科學技術，具有較大的教學優(yōu)勢，它突破了教育信息傳播“時”“空”界限，更能促使信息傳送的范圍、速度、地域得到加大、加快、加深，人的各種感覺得到延伸，教學視野不斷擴展。利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形包含更高級的輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換等手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好，如講參照物時，由于參照物的概念比較抽象，學生學起來覺得乏味。老師可以引用多媒體播放歌曲“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的視頻來 解釋參照物的概念?！扒嗌皆趺磿吣?? 是不是作者寫錯了?”如此提出問題，引導學生分析“竹排游 ”和“青山走 ”各以什么為參照物。結合視頻，通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學方法，才能調動學生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，培養(yǎng)學生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神。

三、利用物理實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我們發(fā)現(xiàn)，相當一部分教師存在著輕視實驗教學的現(xiàn)象，由于受到各種因素的制約，或基于應付應試教學、考試分數(shù)的壓力，或物質條件限制，教師很少去引導學生思考和探索，學生在實驗中根本不能領會實驗的原理和思想。這些都不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實驗教學的方法，真正發(fā)揮實驗教學的作用。任何一條物理規(guī)律的建立，都是經(jīng)過物理學家漫長而艱辛的實驗探索而獲得的。在實驗中一定有科學家的創(chuàng)新的思索和創(chuàng)新的研究方法，我們應該很好地利用和開發(fā)實驗的內涵價值，力求使物理實驗成為發(fā)展學生智力，逐步提高學生創(chuàng)新能力的好教材。對于載入物理學史冊的經(jīng)典實驗，應引導學生追溯物理學家研究的源頭、探索的思路和思維方式，讓學生吸取物理學家創(chuàng)新思維的精華所在。中學物理實驗教學包括演示實驗、學生探究實驗和研究性學習實驗。實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高學生科學素質的有效途徑。

創(chuàng)新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創(chuàng)新活動。為此在工作中必須想方設法開展科技活動。從課外興趣小組開始，建立初步的創(chuàng)新活動的基礎，通過教師的指導，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。比如：可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗；再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗；并引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創(chuàng)新能力。初中物理實驗中有一拓展活動探究液態(tài)導體的電阻與哪些因素有關，在學完導體電阻與哪些因素有關后，我要求學生課外進行研究探索。為了使他們能成功的完成，我對學生開放實驗室，提供必要的器材，適時進行指導。有的學生通過實驗、研究，發(fā)現(xiàn)液態(tài)導體的電阻與濃度有關。有的發(fā)現(xiàn)和溫度有關。還有的發(fā)現(xiàn)與種類有關。有的同學還講一步研究了液態(tài)導體的電阻與濃度的關系。更重要的是他們學會了設計實驗，觀察和記錄實驗現(xiàn)象、根據(jù)現(xiàn)象研究、分析等一系列科學研究的步驟和思想，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新活動中，也要注意聯(lián)系社會實際?？勺寣W生進行社會調查，寫調查報告，并聯(lián)系實際，提出改進意見和措施，條件許可的可進行研究方案，并幫助實施。

作為中學物理教師，應不斷地學習新的科學技術，使自己的思想不斷 具有創(chuàng)新的精神，這樣才能激發(fā)物理教學的活力，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學生。在教學中，對學生展開針對性訓練，能提高學生的創(chuàng)新能力。例如，“電流跟電壓存在什么樣的關系？” 教師提出問題后，讓學生小組討論，做出各種各樣的猜想，然后設計實驗、進行實驗，對所提出的猜想進行驗證。同時，讓學生小組內交流，小組間進行交流、討論，學生的思維發(fā)生了碰撞，產(chǎn)生了創(chuàng)造的火花。如果老師按傳統(tǒng)的教法，通過演示實驗，然后告訴學生結論，那么，學生所接觸到的只是一些看似確定無疑的、不存在任何對立與沖突的“客觀真理” 學生在經(jīng)歷教、學過程后，只是熟悉了一些現(xiàn)成的結論并形成對這些結論確信不疑的心態(tài)，那么這種教學的功能就沒有達到個性的發(fā)展和解放的要求。讓學生進行探究活動，就是要讓學生不僅判斷知識、掌握這些知識，而且去思考知識、創(chuàng)新知識，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

總之，在中學物理教學中進行創(chuàng)新教育的途徑很多，只要我們時時留心，處處留意，注意挖掘教材的創(chuàng)新因素，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為已任，有目的、有意識地長期堅持發(fā)展下去，做創(chuàng)新教育的有心人，就一定能把創(chuàng)新教育推向全面發(fā)展的新階段。

【參考文獻】

1、袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社，2004年版

2、石中英著：《教育學的文化性格》，山西教育出版社，2005年版

3、項賢明著：《泛教育論——廣義教育學的初步探索》，山西教育出版社，2004年版

4、石中英著：《教育哲學導論》，北京師范大學出版社，2004年版

5、王建新主編：《新課程》，新課程雜志社，2011年09期

6、郭文超主編：《新教育》，海南教育期刊社，2012年2－3期

第二篇：淺談初中物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

淺談初中物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要：想要在物理教學中融入創(chuàng)新，首先要求教師的教學方式做出轉變，注重教學過程中學生能力的培養(yǎng)而不是一味地灌輸知識。在教學過程中，要更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：物理；創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣 1.實行教學民主，擯棄“填鴨式”教學模式

學習活動是課堂的主要活動，教師只是學生學習活動的啟動者和組織者，幫助學生投入到緊張、高效的學習中，并掌握學生的學習情況，在必要時給學生提供有效的支持和幫助，讓不同階段的學生都能根據(jù)自身情況進行學習?！疤铠喪健苯虒W只是簡單地將知識點灌輸，沒有任何的創(chuàng)新可言，但如果是教師引導學生自己去構建知識網(wǎng)絡，獲取知識，在這個過程中必定存在創(chuàng)新。因此，教師的任務就是以呈現(xiàn)教學目標、學習情境、活動情境等方式來呈現(xiàn)學生的學習任務。

2.減輕課業(yè)負擔，開展小組學習

讓學生當主角，給他們充分展示自我的機會。從策劃、組織到具體實施都讓學生獨立完成，教師在一旁稍加指導。從而充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓他們的創(chuàng)造才能得到充分展示。

3.發(fā)揮考試的作用，注重考題與生活之間的聯(lián)系

在設置考題時，可以適當聯(lián)系生活實際，考查學生運用知識解決實際問題的能力，并且設置一些開放性的試題，允許答案多樣化，鼓勵學生開拓思維，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)意和得分相對應。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力 1.鼓勵學生大膽想象

在物理教學中，我們可以通過用實驗和建模的方法去開拓學生的思維，讓學生參與到整個學習活動中。通過參加活動，學生開動腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，開拓思維，同時掌握知識。從各個方面發(fā)揮學生的動手能力和學習能力，是挖掘學生潛在智慧的有效途徑。在日常教學中，我們借助教學工具，給學生展示一個斑斕多彩的物理世界，激發(fā)學生去探尋物理知識的奧秘，產(chǎn)生學習物理的興趣。學生可以根據(jù)教師的指導，學會思考、觀察、探索的學習方法，養(yǎng)成自學習慣，提高想象力。2.培養(yǎng)學生的多向思維

多向思維也可以說是發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。這是一種開拓的思維方式，這種思維方式不僅在培養(yǎng)學生的多向思維能力中扮演了重要的角色，而且在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面也起著重要作用。在教學中，教師可以讓學生在同一材料中探求不同答案，以達到發(fā)展學生思維能力的目的。除此之外，我們還可以通過以下兩個方面培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。（1）通過訓練，培養(yǎng)思維流暢性思維流暢，是指學生在解題過程中，思路清晰沒有中斷，反應敏捷，能夠理清題目所涉及的知識點。想要達成這個目的，加強訓練是必不可少的。都說熟能生巧，所以，只有通過不斷訓練，學生才能熟練掌握這些技能，使思維流暢。在教學過程中，我要求學生面對題目，要力爭快速地思考出多種不同的解題方法。（2）打開思路，講究變通打開思路，講究變通，就是讓我們的思維從固定的套路中跳出來，不局限于固定的框架之中，在解題過程中能夠從多方面入手解決問題，靈活運用所學的知識。教師可以在平時的教學過程中，將例題、習題做不同的變化，以免學生落入固定的解題套路中，真正解放學生的思維。在我的教學中，我要求學生在解題時，全方位、多角度地去思考問題，最后給出不同的解題方法。長此以往，學生的思維能力和變通能力得到了很大程度的提高。

3.鼓勵逆向思維

逆向思維就是打破常規(guī)，從問題的反面入手尋找解決問題的方法，同時也是培養(yǎng)學生思維能力的好方法之一。一般情況下，我們都習慣根據(jù)題設條件去解決問題，而不是帶著問題去分析題目所給條件的作用。就像我們總是習慣將動物關在籠子里欣賞一樣，在這種習慣下，我們的思維就像是動物的自由受到了限制。所以我們要打破這種習慣，學會逆向思考，解放思維。

4.提倡“爭論”

在進行概念、規(guī)律教學，閱讀理解練習時，由于學生各自對概念、規(guī)律的理解不同，往往會得出不同的見解，從而引起爭論，在爭論中發(fā)生思維的碰撞，擦出知識的火花。無論是從教學的角度來看，還是從思維的角度來講，“爭論”可以加深學生對概念的理解，也可以鍛煉學生的發(fā)散性思維。因此，我們應該在教學中提倡“爭論”。當然，我們也要注意學生的“爭論”方式，講究方法，才能達到預期的目的。讓學生大膽發(fā)表自己的見解，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)教學的側重點去引導學生“爭論”，給學生創(chuàng)設主動參與學習機會的同時，讓學生能夠充分地展現(xiàn)自我。

參考文獻：

［1］陳君達.中學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力初探［J］.寧波教育學院學報，2002（S1）.［2］靳建設.物理學科創(chuàng)新能力結構分析［J］.中學物理教學參考，2001（7）

第三篇：初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺析

初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺析

創(chuàng)新能力簡單來講就是能夠產(chǎn)生新觀念、新設想、新理論等的一種能力。具有超常、超群、超前的特性。中學生的創(chuàng)新能力與一般意義所說的創(chuàng)新能力有所不同。學生在學習過程中的創(chuàng)新多屬于以簡捷、新穎和有效的方式，繼承前人積累的科學文化知識的一種特殊認識過程。對中小學生來說，創(chuàng)新能力更多的是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出的探索精神、求異思維方式，非常規(guī)的想象力，以及在學習上創(chuàng)造性地運用知識去解決疑難問題的一種能力。

江澤民同志早在在1995年全國科技大會上講話中就指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。如果自主創(chuàng)新能力上不去，一味靠技術引進，就永遠難以擺脫技術落后的局面。一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！比缃駭[在我們教育面前的一個重要任務就是推進素質教育，提高國民素質和民族創(chuàng)新能力。作為一名教育工作者，應義不容辭地肩負起黨和人民賦予的重任。進行課改迫在眉睫！進行創(chuàng)新教育迫在眉睫！

我是一名初中物理教師，過去在教學中我多以講授法為主，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以說是一片空白。當下隨著新課改的不斷推進，讓我逐漸認識到新課改下的初中物理教學應倡導自主探究、動手實踐、合作交流的學習方式．充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為教師引導下的“創(chuàng)新”過程，鼓勵學生求實、求新、求異、質疑，教師要通過多種教學手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么在新課改下物理教學中如何依據(jù)學科的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)將我在物理課改實踐中對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點滴做法總結如下：

一、營造學習物理的民主、和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。環(huán)境因素對創(chuàng)新能力的發(fā)展影響巨大。為培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力，我們必須努力營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生進行創(chuàng)造性學習。首先要營造寬松、民主的課堂。例如，在講“固體能傳聲”的教學中，我通過小組展示來進行，有的組舉例:古代行軍打仗戰(zhàn)士爬在地上或枕在箭筒上聽后面追兵的馬蹄聲；有的組舉例:在影片《鐵道游擊隊》中游擊隊員爬在鐵軌上聽日本鬼子的火車聲來判斷距離的遠近；有的組做小實驗:讓一位同學耳朵緊貼課桌面，另一位同學在一端敲擊桌面聽聲音；有的組拿來在家里做的土電話現(xiàn)場表演；有的組講關于貝多芬的勵志故事：耳朵失聰后用牙咬著木棍的一端，另一端放在鋼琴上來聽彈奏聲。這個得結論過程看似有些慢、有些亂，但學生在通過自己的親身實踐用多種方式來感知固體能傳聲的過程，不僅學到了知識，而且培養(yǎng)了學生動口、動手、動腦的能力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。其次要采用多種教學手段，營造創(chuàng)造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學由于教學手段單一極易使學生倦怠，也極不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課改下的物理學科的教學手段應該是豐富多樣的。在物理教學的過程中，我們應根據(jù)“教情”，特別是“學情”，選擇不同的教學手段，從而達到好的教學效果。例如，在學習“光沿直線傳播”時，可以帶領學生到校禮堂觀察舞臺上鐳射燈的發(fā)光情況；在操場上觀察自己早中晚的影子及長度變化情況；觀察樹蔭下的光斑的形狀；讓學生在家里自制針孔照相機；播放視頻觀看國慶閱兵整齊的隊列；做游戲玩箭頭為小吸盤的射箭比賽等，通過這樣的活動，培養(yǎng)了同學們的觀察能力，加強了學生之間的交流與合作。學生的學習是在一種寬松、愉悅的氛圍中進行的，有利于學生想象力的發(fā)揮，使學生的創(chuàng)新能力得到了提高。

二、激發(fā)對物理強烈的好奇心、求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。好奇心和求知欲的激發(fā)對培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力十分必要。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睉撜f學生對物理產(chǎn)生了興趣，就會對物理知識產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思考，執(zhí)著地去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師的誘導很重要，教師所提出的問題必須是學生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)學生興趣的問題。那么如何把那些平淡的抽象的問題通過教師的構建加工變成一個個能使學生睜大眼睛、充滿好奇心的問題？這就需要教師精心設計展現(xiàn)問題的情境，誘發(fā)學生的學習興趣。要講出新意，巧設懸念，來激發(fā)學生的認知欲望，使學生充滿好奇地去學習。例如在學習“大氣壓強”這一節(jié)時，我引導學生用礦泉水瓶做了三個小實驗：

1、把保溫瓶中開水倒一些到瓶中涮一涮，然后倒出來迅速擰緊瓶蓋，便會觀察到飲料瓶慢慢變癟；

2、將飲料瓶底部用大頭針扎一些小孔，在事先準備的一盆水中灌水再將瓶蓋擰緊，然后慢慢從水中提起，觀察到水沒有從小孔流出來，再松開瓶蓋，發(fā)現(xiàn)水就流出來，接下來再反復做幾次；

3、將實驗2中在瓶底扎一些孔改為在瓶壁扎一些孔然后再用實驗2中的操作方法進行實驗，觀察現(xiàn)象。這三個實驗激起了學生認知的矛盾沖突，創(chuàng)設了問題的情境，喚起學生強烈的求知欲，以高度的注意力去探究學習，為后面學習大氣壓強知識埋下了伏筆。類似這樣的教學情境的創(chuàng)設能使學生獲得探究帶來的無限滿足和樂趣，從而激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。

三、充分感悟物理探究過程，學習科學探究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)物理教學，就像生產(chǎn)車間的流水生產(chǎn)線一樣，讓學生每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，教師統(tǒng)一模式備課，同一種方法上課，同一份試卷考試，同一個標準評價??。這種“流水線"般的學生生產(chǎn)模式不符合學生實際，而且壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致現(xiàn)行課堂教學中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。當然現(xiàn)在在我們的物理教師中還存在一種較普遍的“探究教學”：假探究、假實驗、真結論。這是一種很危險的教學行為，是萬萬使不得的。如今探究式課程改革要求我們教師必須去關注、去研究不同學生的差異，真正讓每一個學生去參與探究，讓他們能充分感悟探究過程，讓他們都有分享和承擔探究的權利和義務。對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生，更應給予他們特別的關照和積極的鼓勵。同時探究式教學突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，通過這樣的教學使學生各個方面的能力都得到了提高。

物理教材中的探索活動一般由提出問題、猜想或假設、設計實驗、進行實驗、分析論證、交流、評估等幾個步驟組成。在探索的各個環(huán)節(jié)都應該給學生足夠自主學習的時間和空間，這對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生解決問題的能力、發(fā)展學生創(chuàng)造性思維和積極進取的精神有較大的優(yōu)越性。例如，在探究重力的大小與質量之間關系的實驗中，當教師提出問題讓學生猜想時，很多教師為了教學的順利推進，害怕節(jié)外生枝，直接把學生往質量這兒引，甚至直接說出來。這實際上屬于“半舊半新”的探究模式，要形成“全新”的探究模式，應該留充分的時間讓學生猜想，在這一環(huán)節(jié)中我的學生列舉了以下猜想：與形狀、材料、顏色、質量、位置等有關，雖然教師知道有的猜想是錯的、無關的，但要給學生充分的思考權、發(fā)言權，然后教師再指導學生如何科學合理地猜想，因為學生畢竟是剛開始學物理，剛開始進行探究實驗，多一些忍耐，多一些激勵很重要，要回歸到探究的本味上來，否則就是為傳授知識而進行的假探究，接下來我根據(jù)學生的猜想，把探究任務分配到各個小組分別探究，然后講解數(shù)據(jù)的分析方法并匯報探究成果。像這種探究式教學改變了過去偏重于知識的傳授、強迫學生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學，而且教學一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學生的注意力，更重要的是探究式教學使學生成為學習的主人，調動了學生的學習熱情，使他們全身心地投入到教學活動中來，通過動手、討論、思考進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

四、強化訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。發(fā)散思維可以從有意識地培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性、靈活性和流暢性入手。在教學中盡量給學生提供開展發(fā)散思維的機會，豐富刺激環(huán)境，培養(yǎng)學生多方向、多角度認識事物和解決問題的習慣?？梢酝ㄟ^“一題多解”和“一題多變”培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，例如：實驗題:若身邊有天平、小刀、細線、彈簧測力計、刻度尺、裝有足夠多水的燒杯、橡皮擦。請你選用以上器材設計出幾種測橡皮擦密度的方案。學生可以從不同的角度去解答。再如：給你一個飲料瓶還可以配選一至兩種生活中常見器材，你能做哪些物理實驗？教學中像這類題型不少，做題時，思路不同，方法也就各異，教師應引導學生用多種方法去思考、分析和解題，不僅能幫助他們加深對知識的理解、增強解題能力，還能訓練學生的發(fā)散思維，擴大他們對問題研究的廣度和深度，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

身處知識經(jīng)濟時代，面對提高人才素質的迫切要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才刻不容緩！作為物理教師，則要求我們必須轉變教育思想、理念，與時俱進，要努力挖掘教材中物理科學素質教育的內容，以課堂教學為主渠道，有目的、有計劃的逐步深化，努力將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的工作做細、做全、做實，從而全面提高學生的創(chuàng)新能力。

第四篇：物理教學論文：淺談初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.構建和諧、民主的課堂氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道 課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因素都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高課堂教學效率。在課堂教學中，教師是教學活動的組織者和參與者，始終處于教學活動的中心位置，教師的語言要對學生充滿希望、鼓勵并具有感召力，學生才能買你的帳，教師要隨時觀察把握學生的接受能力及反應情況，為學生釋疑解難。如果學生遇到問題，教師要循循善誘，幫助他們把問題、弄透，讓學生有話敢說，有疑敢問，做到真理面前人人平等。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己進行挑戰(zhàn)，要給予學生發(fā)表意見的機會，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在課堂教學過程中學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該給予簡單的否定學生，而應引導學生在課上或課下審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，樹立起進行獨立學習及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)，以激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。鼓勵學生和教師討論問題，力求課堂教學氣氛民主、和諧，充滿情趣。只有民主、平等、融洽的新型師生關系，才能取得雙方之間心靈的溝通，才能促進學生學習主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。也只有在教學中建立師生之間完全平等、充滿生氣的課堂氣氛，學生才敢大膽質疑，才樂于與教師展開討論，才會勇于探索，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.物理實驗的探究性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理概念和規(guī)律大多數(shù)是在實驗的基礎上概括出來。實驗教學是物理教學極為重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。實驗教學可以增強直觀性，培養(yǎng)學生的實驗技能，進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學中教師幫助學生掌握實驗原理的基礎上盡可能創(chuàng)造條件，為學生提供更多的探索性實驗并鼓勵其大膽創(chuàng)新和想像，充分動腦、動口、動手以激活學生的積極思維以發(fā)揮其創(chuàng)造性。如在用“電壓表和電流表測電阻”的實驗中，小組學生完成了“伏安法”測量后又有意地誘發(fā)他們創(chuàng)造思維，讓他們再次討論、分析和考慮獲得新方法，并且設計實驗電路，選擇實驗器材，優(yōu)選實驗步驟，得出實驗結論。然后對其方案進行及時點撥，以至于一部分學生在探索、操作的過程中，設計出了“伏伏法”和“安安法”測電阻的新方案，同時也體驗了成功的喜悅，極大地激發(fā)了他們創(chuàng)造的熱情，讓學生感覺上實驗課既是一種收獲也是一種享受。另外，老師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，激活學生的創(chuàng)新能力。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望。學生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中可以手、動并動，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。在教學中教師應精心設計教學內容，并設計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學生原有知識基礎上，引導學生在實驗探索過程中有所“創(chuàng)新”，在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅。為了使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長期化，教師可有計劃地組織學生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內容和生活中的實際問題聯(lián)系起來，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和物理知識的學習緊密結合。

——《中國教師》《中小學教育》雜志先發(fā)表、后付費！專著、論著！可掛名主編、副主編！出書快，收費低！咨詢企鵝:1624575606

3.要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教育使大部分學生養(yǎng)成了“重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分數(shù)、輕效果”的學習習慣。教師要擺脫傳統(tǒng)教育的困惑，破除“傳統(tǒng)教育”的許多觀點，用現(xiàn)代教育理論培養(yǎng)學生善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學習習慣。在物理教學中凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己去創(chuàng)新、自己去做；寫、算、看等活動都應如此。凡是學生通過努力就能得出的結論的都應該讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)；在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發(fā)、誘導、點撥，日久天長學生良好的學習習慣就會形成，創(chuàng)新能力就會得到發(fā)展。

4.激發(fā)成功感和和自主評價意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中學階段的學生，心理承受能力都比較弱，稍受點挫折，便缺乏自信。在學生自主學習中，應適時激發(fā)成功感，增強學生自信心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在實驗教學中，在分析完基本原理、方法之后，我總是誘導、啟發(fā)學生尋找新的方法，并且及時讓學生進行自主評價。如在“用天平和量筒測定固體和液體的密度”一節(jié)內容之后，有意設置這樣的問題:“蠟塊不沉入水中，也能用天平和量筒測出蠟塊的密度嗎?想想看應該怎么辦?”我組織學生討論，大部分學生都是用天平測出質量，然后，采用“懸錘法”用量筒測出體積，就可算出密度。緊接著問學生有沒有其它的解法，學生的思維馬上又被調動起來，這時好學生能提出自己的方案:把蠟塊的質量可用天平測量，測蠟塊體積時，可以用手指或鉛筆把蠟塊壓入水中。大部分學生紛紛展開了討論認為他的方法是可行的，但有的學生在肯定了他的方案后，又提出了改進的意見，測蠟塊體積時，手指或鉛筆引起的體積變化比較明顯，可用大頭針把蠟塊壓入水中測體積，得到了大家的一致贊同。這樣激發(fā)了學生的成功感和自主評價意識，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎。

5.改革實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學素質的有效途徑。

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小”的實驗方法、測量微小量的“疊加法”、“替代法”和“比較法”等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內容），通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力。吃透原理，創(chuàng)新實驗方法；實驗是理論和實際相結合的一種實踐過程，學生在實驗過程中往往埋頭于實驗操作而忽視了原理對實驗的指導作用，或對實驗原理不甚了解。有的學生對原理并不清楚，在這樣的情況下做實驗，勢必使實驗成為“按方配藥”式的機械性操作，這只能提高學生對實驗操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了同一個實驗目的，可以選擇不同的實驗原理，從而創(chuàng)造出不同的實驗情景和操作方法。這是學生實驗教學中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和實驗創(chuàng)新能力的一個極好素材。

例如，在“用電流表和電壓表測定電阻和電功率”的實驗教學結束后，可向學生提出：本實驗運用了P=UI的公式，通過測電流和電壓的方法測小燈泡的電功率，那么能否運用我們學過的其它知識來測定P的值呢？事實上，根據(jù)電路歐姆定律，利用電流表和銘牌可以測定的P值，或利用電壓表和銘牌也可以測定P的值。

想方設法，創(chuàng)新演示實驗；在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果并不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做牛頓運動第一定律，書本上使用的是小車從斜面上滑下，但是從上滑下時經(jīng)常小車在鋪有毛巾的桌面上絆住，效果不好。其實只要用一顆較大的鋼珠做前后的對比試驗就能馬上得到結論了，而且效果好。

結合教材，培養(yǎng)學生設計實驗能力；現(xiàn)行教材中的學生實驗大多數(shù)都屬于訓練類、測量類和驗證類，它對于訓練學生掌握基本儀器的操作，學會對物質的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學物理規(guī)律的正確性起著很好的作用，但有關探索性、設計性方面則涉及太少，這又不利于學生通過實驗觀測來模仿前輩科學家的發(fā)現(xiàn)過程，也不利于培養(yǎng)學生獨立設計實驗的能力，因此很需要加強實驗設計訓練，使學生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設計，學會自行選用儀器，確定實驗步驟或設計簡單的裝置、電路等。

例如，在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的創(chuàng)新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發(fā)揮?？傊?，在初中物理教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個循序漸進的過程。物理教師要努力拓展學生學習空間，采用先進的教學方法，去保持創(chuàng)新教育的廣闊天地，培植學生進行學習研究的熱情和提供學生發(fā)展個性的土壤，讓學生在主動探索、發(fā)展和親身體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育要求的創(chuàng)新人才。

第五篇：談物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

談物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

[關鍵詞] 物理課堂教學 學生 興趣

一、開展課外實驗,激發(fā)學生興趣

物理實驗中,教師應盡可能多地給學生提供動腦、動手的機會,使學生通過自己設計實驗方案、實驗操作來解決某一實際問題。例如,在學了《密度知識的應用》后,讓學生通過實驗來鑒別一件小工藝品是不是純金的,要求學生先設計出實驗方案,再動手進行操作,然后討論有幾種鑒別方法,比較哪一種實驗可信度最高。

二、開展科技小制作、小發(fā)明活動,培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

根據(jù)學校的實際情況,我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動,引導學生利用廢舊材料制作針孔照相機、潛望鏡、平行光源、電鈴、密度計、小天平、量筒、杠桿、潛水艇等實驗儀器或模型、樓梯電燈開關電路等;對原有的實驗裝置進行改造和創(chuàng)新等,并組織展評?？萍蓟顒拥拈_展,既能鍛煉學生的科技制作能力,又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神,提高了學生把科技知識應用于實踐的能力。

三、指導學生閱讀科普讀物,撰寫小論文,培養(yǎng)科學思維能力

根據(jù)學生的知識基礎,教師有針對性指導學生閱讀有關的科普讀物,組織學生注意收集報刊雜志上最新科技發(fā)展動態(tài),擴大學生的視野,豐富學生的科技知識,使學生更多地了解科技知識和科技發(fā)展的新動向,并定期舉辦“初中物理報”?？u比,定期組織“實用物理知識競賽”,以調動學生學習、讀書的積極性,培養(yǎng)學生的科技閱讀及寫作能力。就某一社會問題讓學生扮演決策者的角色,應用所學的知識提出解決的方案,撰寫小論文,以培養(yǎng)和提高學生運用科學知識解決個人和社會問題的能力。例如,學生學了《安全用電》后,要求學生撰寫小論文,對如何進行安全用電作大膽的設計和構想,提高學生正確應用知識的能力和決策能力。

四、舉辦科普知識講座,開闊學生眼界,提高學生的科學素質

科技知識與社會發(fā)展、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起,教師認真收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料,利用活動課分班級或集中舉辦科技講座,對學生進行思想品德和科學素質教育?？梢月?lián)系社會生活中的物理,讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹,還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應用。有條件時帶領學生參觀各種現(xiàn)代化設施,提高學生學習知識的興趣,培養(yǎng)學生的科技意識。某些科技成果和最新信息,可圍繞課堂教學內容適當?shù)財U充,通過錄像、資料講解,達到進行科技教育的目的。

通過引導學生學習現(xiàn)代科學技術的新發(fā)展、新成果、新技術,以及現(xiàn)代科學技術的重要應用,學生學習現(xiàn)代科學技術的興趣明顯提高,關心現(xiàn)代科學技術信息和社會熱點問題的學生越來越多。

五、組織社會調查活動,促進理論與實踐的密切結合教師指導學生利用教材中的知識,通過社會調查活動,結合實際去解決生活和生產(chǎn)中的實際問題,學生通過到現(xiàn)場實地觀察、調查來增加他們的科學知識與技能,增強他們的社會責任感。在通過引導學生接觸一些重大的社會問題,如環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染等,使學生意識到,現(xiàn)代科學技術高速發(fā)展的同時也帶來了一些嚴重的社會問題,從而增強了學生的社會責任感。