第一篇：淺談中小學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[大全]

淺談中小學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)趙 軍

提要：語(yǔ)言交流與溝通是我們?nèi)粘Ｉ钭顬橹匾慕浑H工具。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和各地區(qū)不斷開(kāi)放，漢語(yǔ)普通話(huà)的推廣和應(yīng)用也逐漸普及，其重要性已成為人們的共識(shí)。于是教育承擔(dān)起了推廣和應(yīng)用普通話(huà)任務(wù)的關(guān)鍵；學(xué)校成為了訓(xùn)練訓(xùn)練普通話(huà)的重要基地。朗讀教學(xué)在普通話(huà)的推廣過(guò)程中起著了核心作用。盡管推普工作已經(jīng)深入學(xué)校許多了，受到師資素質(zhì)、學(xué)校環(huán)境、方言障礙等影響，很難養(yǎng)成師生在校說(shuō)普通話(huà)的良好習(xí)慣，難以營(yíng)造“校園普通話(huà)”氛圍。中小學(xué)是養(yǎng)成語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，作為一名教師，我們于心不忍讓孩子失去這一時(shí)期而殃及國(guó)民素質(zhì)的提高。因此我們必須反思，朗讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的一些問(wèn)題。本文針對(duì)黔北地區(qū)方言中顯見(jiàn)的特點(diǎn)，結(jié)合自身的教育實(shí)踐，以朗讀教學(xué)活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣和能力談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

關(guān)鍵詞： 朗讀教學(xué)語(yǔ)言普通話(huà)語(yǔ)言感悟

一、注重培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣。

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

要求的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”的總體要求。并要求注重朗讀教學(xué)。因此，從小養(yǎng)成學(xué)生良好的朗讀方法和良好習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)特別是語(yǔ)言感悟是一件迫不及待的教學(xué)任務(wù)。

特別是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，教師在朗讀教學(xué)的過(guò)程中往往忽略了根本的問(wèn)題，沒(méi)有注重學(xué)生在漢字發(fā)音準(zhǔn)確和發(fā)音方法方面下工夫，甚至因?yàn)榻處熥陨硭降木窒藓鸵庾R(shí)的淡薄，滋生了學(xué)生隨口說(shuō)普通話(huà)的土壤，導(dǎo)致學(xué)生所謂的朗讀只是教方言變調(diào)（變音）而成。朗讀的音準(zhǔn)、調(diào)準(zhǔn)的要求是一個(gè)基礎(chǔ)的要求，也是學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練最為重要的內(nèi)容。如果脫離了音準(zhǔn)、調(diào)值的基本要求要求，又何談流利、有感情地朗讀呢？因此，教師在朗讀教學(xué)中，一定要有意識(shí)地結(jié)合拼音教學(xué)（復(fù)習(xí)），及時(shí)糾正學(xué)生在朗讀上存在的音準(zhǔn)與調(diào)準(zhǔn)上的問(wèn)題。讓學(xué)生從小養(yǎng)成正確的發(fā)音方法和調(diào)值訓(xùn)練習(xí)慣，為學(xué)生營(yíng)造出一片“語(yǔ)言?xún)敉痢薄?/p>

二、培養(yǎng)正確的發(fā)音方法習(xí)慣。

漢語(yǔ)普通話(huà)的發(fā)音位置（指聲母）有七個(gè)部位，形成雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音、舌面后音（也叫舌根音）。聲母的發(fā)音方法有五種：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音。不同的聲母由不同的發(fā)音部位和發(fā)音方法而形成的。同樣，漢語(yǔ)普通話(huà)語(yǔ)音韻母的發(fā)音是否準(zhǔn)確，也要依據(jù)相關(guān)的幾個(gè)條件，即舌位的高低、前后、口腔的開(kāi)合，唇形的扁圓以及唇形、舌位、口腔的相應(yīng)變化。

針對(duì)黔北語(yǔ)言特點(diǎn)，在眾多的聲韻母中，通常存在著n、l不分，平翹舌不分，前后鼻音不分等較為突出的問(wèn)題。

首先，教師往往在教學(xué)中忽略了n、l的正確讀法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀和說(shuō)話(huà)過(guò)程中出現(xiàn)n、l不分或讀得不準(zhǔn)、讀得別扭，甚至語(yǔ)文老師也分不清讀不準(zhǔn)。n、l的讀音是在本音的后面加一個(gè)元音e,讀作：ne 訥、le 勒，他們都可以作為聲母，都是輔音，只是n在鼻韻母里充當(dāng)?shù)氖琼嵨玻琹只能充當(dāng)聲母。因此教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確n、l的發(fā)音部位相同，都是舌尖中音，只是發(fā)音方法不同，n是鼻音，l是邊音。

n的正確發(fā)音方法是：用舌尖頂住上齒齦，軟腭下垂，聲帶顫動(dòng)，發(fā)音時(shí)聲波和氣流先到口腔，但無(wú)出路，上升到鼻腔，這時(shí)口腔和鼻腔發(fā)生共鳴，從鼻孔發(fā)音。發(fā)n音時(shí)，口形不能開(kāi)口太大，上下唇稍離即可，除阻后，舌頭取收勢(shì)，不要前伸。

l是邊音，正確的發(fā)音方法是：舌尖頂住上齒齦，比n稍后，聲帶顫動(dòng)，口腔發(fā)生共鳴，氣流從舌尖前部的兩邊流出發(fā)音。發(fā)音時(shí)，可適當(dāng)?shù)匕炎爝珠_(kāi)一些，幫助氣流從舌頭兩邊順利流出。同時(shí)，舌頭取收勢(shì)。

學(xué)生要發(fā)準(zhǔn)這兩個(gè)音，的確是一個(gè)難點(diǎn)。為了判斷n、l兩音是否混淆，教師可以要求學(xué)生將鼻子堵住進(jìn)行檢測(cè)。n是鼻音，發(fā)音時(shí)氣流從鼻腔流出。l是邊音，發(fā)音時(shí)氣流從舌頭兩邊流出。如果學(xué)生感覺(jué)不到這些，就說(shuō)明自己的發(fā)音有問(wèn)題。當(dāng)堵住鼻子發(fā)n音時(shí)，會(huì)感覺(jué)發(fā)音困難，氣流無(wú)法從鼻腔流出，而當(dāng)堵住鼻子發(fā)l音時(shí)，氣流能夠順利地從空腔里流出，不受影響。

對(duì)于邊鼻音的發(fā)音訓(xùn)練，教師可以組織學(xué)生從單音節(jié)字、雙音節(jié)詞以及句子、詩(shī)詞、繞口令等方面進(jìn)行逐漸增加難度的訓(xùn)練。特別要進(jìn)行對(duì)比性訓(xùn)練，邊讀邊聽(tīng)，認(rèn)真比較。

其次、教師往往在教學(xué)中忽略了對(duì)平翹舌音發(fā)音錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)平翹舌不分的現(xiàn)象教師卻無(wú)動(dòng)于衷，習(xí)以為常。

z、c、s為舌尖前音。翹舌音zh、ch、sh為舌尖后音。它們都是輔音，可以做聲母。平舌音的讀音是在本音之后加上一個(gè)特殊的元音-i讀作zi資、ci雌、si私。翹舌音的讀音是在本音之后加上一個(gè)特殊的元音i–讀作zhi知、chi吃、shi師。

發(fā)平舌音時(shí)，舌體平伸于口腔之中，舌尖抵住下齒背（z、c）或接近下齒背（s）。教師對(duì)發(fā)好平舌音要注意三個(gè)問(wèn)題：

一是，用氣不要太足，應(yīng)柔和一點(diǎn)、有控制，以免發(fā)出噪音。此外，成阻時(shí)舌尖抵下齒背也不要過(guò)緊，以免氣流沖破阻礙時(shí)困難，也會(huì)發(fā)出噪音。二是，成阻時(shí)，舌尖不能在上下齒之間，要找準(zhǔn)成阻的位置，在下齒背處，否則，會(huì)形成“大舌頭”，咬字不清。三是，發(fā)音時(shí)舌尖要收緊，成阻時(shí)部位要小，不能舌前部整個(gè)貼在下齒背上，發(fā)音不集中，不清晰。

在發(fā)舌尖后音時(shí)，舌前部翹起，舌尖與硬腭前端成阻（zh ch）或接近硬腭前端（sh）。教學(xué)生發(fā)好翹舌音要注意三個(gè)問(wèn)題，一是，發(fā)音不當(dāng)，把翹舌音發(fā)成卷舌音了，應(yīng)把握前舌部翹起的度，不能過(guò)度。二是，發(fā)音位置偏前，舌體較平，近乎平舌音了。應(yīng)注意舌前部翹起與發(fā)音的位置。三是，發(fā)音時(shí)，雙唇崛起一拱一拱地幫忙。這樣，聲音既會(huì)變得悶暗，也影響美觀，且此音是舌尖后音與唇?jīng)]有關(guān)系，不要混淆。

明確了舌尖前音與舌尖后音的發(fā)音要領(lǐng)后，應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地加以區(qū)分。以前根本不會(huì)發(fā)翹舌音的學(xué)生，更要明確、強(qiáng)化兩者的不同發(fā)音方法。同時(shí)，也要要求學(xué)生多查字典，分清那些字是平舌音做聲母，那些字是翹舌音做聲母，發(fā)音時(shí)，加以區(qū)分與控制。仍不會(huì)發(fā)翹舌音的人可發(fā)er(兒)卷舌音來(lái)幫助自己找到發(fā)翹舌音的感覺(jué)。但應(yīng)注意二者的區(qū)別與度。

再次，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有注重前鼻韻與后鼻韻的區(qū)別，忽略了及時(shí)矯正發(fā)音的方法和位置。

在黔北地帶，前鼻韻母與后鼻韻母不能區(qū)分主要存在著in與ing的發(fā)音不分、en與eng的發(fā)音不分的情況，而且全國(guó)各地都存在這樣的情況。（因語(yǔ)感和語(yǔ)速產(chǎn)生前后鼻誤差這里暫且不論）

in是前鼻韻母，正確的發(fā)音方法是：由i舌位開(kāi)始發(fā)音，舌尖先下垂抵下門(mén)齒背，接著，就將舌尖猛然上翹頂住上齒齦，同時(shí)發(fā)純粹的不除阻的前鼻音n，然后將上下齒合攏，口形不動(dòng)。需要注意的是，發(fā)這個(gè)音時(shí)，舌頭的活動(dòng)只是從下而上的一個(gè)翻轉(zhuǎn)動(dòng)作，舌頭千萬(wàn)不可收緊向后移動(dòng)。否則，就會(huì)發(fā)成介乎in與ing之間的音了，要知道，in與ing 的發(fā)音不同，主要在舌頭的動(dòng)作上。

ing是后鼻韻母，它的正確發(fā)音是：也由i的舌位開(kāi)始發(fā)音，接著，舌頭馬上向后移動(dòng)，能感覺(jué)舌尖在此時(shí)退至口腔中部，同時(shí)，注意舌頭收緊感

并有條中縱線(xiàn)，后退有力，然后再發(fā)純粹的不除阻的后鼻音ng。

在實(shí)際發(fā)音中，很多學(xué)生不會(huì)發(fā)前鼻音in，也由很多人不會(huì)發(fā)后鼻音ing,還有的發(fā)音介于兩者之間。為了解決這些問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生做一些相應(yīng)的練習(xí)。如發(fā)in時(shí)，讓舌頭放松，感覺(jué)舌頭似水銀泄地般的向前及兩側(cè)流去，最后要發(fā)一個(gè)n的音，目的是抓住舌頭不往回收，以區(qū)別ing的感覺(jué)。發(fā)ing 時(shí)，可讓舌頭收緊回縮，感覺(jué)似一硬條，但不是向下回收，而是向口腔后聲腔的斜上方回收，最后要發(fā)一個(gè)ng音，目的是保證舌頭的回收動(dòng)作，加大對(duì)比發(fā)in的舌體動(dòng)作與感覺(jué)。

en是前鼻韻母，是由元音e與鼻輔音n結(jié)合而成。正確的發(fā)音方法是：由央e舌位開(kāi)始發(fā)音，但比單發(fā)e時(shí)的舌位靠前。發(fā)音時(shí)，舌頭處于靜止的位置，然后，舌位就地升高，舌尖抵住上齒齦，這時(shí)，口腔通路封閉，鼻腔通路打開(kāi)，發(fā)出純粹的不除阻的前鼻音n ,這時(shí)，上下牙齒是合攏的。

eng是后鼻韻母,由元音e與鼻輔音ng結(jié)合而成。正確的發(fā)音方法是：也是由e舌位開(kāi)始發(fā)音，但比單發(fā)e時(shí)舌位偏后且低些，發(fā)音后舌頭后縮并上升，軟腭下降，二者接觸，此時(shí)，封閉口腔通路，發(fā)出純粹的不除阻的后鼻音ng，發(fā)音時(shí)，由始至終口形微開(kāi)。

三、教師要注重學(xué)生正確的調(diào)值訓(xùn)練。

漢語(yǔ)普通話(huà)是聲調(diào)語(yǔ)言，聲調(diào)在漢語(yǔ)中與聲母、韻母的發(fā)音同等重要，它有區(qū)別詞義的作用。由于調(diào)值不對(duì)或不準(zhǔn)而發(fā)生的笑話(huà)比比皆是。漢語(yǔ)普通話(huà)里有四個(gè)聲調(diào)：陰平、陽(yáng)平、上升、去聲，其性質(zhì)分別是高平調(diào)、中升調(diào)、降升調(diào)、全降調(diào)。它們的實(shí)際調(diào)值分別是：55、35、214、51。漢語(yǔ)普通話(huà)中，正因?yàn)橛辛寺曊{(diào)，才使語(yǔ)言有了抑揚(yáng)頓挫流動(dòng)的音樂(lè)性，也體現(xiàn)了語(yǔ)言的欣賞功能。因而，聲調(diào)準(zhǔn)確的問(wèn)題就要從小培養(yǎng)，不容忽視。

教師在教學(xué)聲調(diào)練習(xí)的時(shí)候，首先要從意識(shí)上感覺(jué)自己的喉部和胸部都是空的，以打通聲道。其次感覺(jué)自己的發(fā)音從胸部中心拉出一條空心管似暖氣管，發(fā)音時(shí)，無(wú)論發(fā)音調(diào)值趨向多高、多低、多長(zhǎng)，此管子始終都是空心的，形狀不變。這種意念可幫助自己和學(xué)生在發(fā)音時(shí)，始終保持喉部放松和通暢，不會(huì)捏喉、擠喉。在練習(xí)時(shí)要注意把握各調(diào)值的發(fā)音高度。還可以進(jìn)行夸張四聲的訓(xùn)練，即在練習(xí)時(shí)可以加大調(diào)值的鮮明區(qū)分，又可以練習(xí)發(fā)音的通暢與氣息的靈活運(yùn)用。此外還可以將具體的調(diào)值附在有義的詞語(yǔ)上進(jìn)行練習(xí)，幫助記憶調(diào)值。

在教學(xué)練習(xí)四字詞語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該從內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解、感

受，表現(xiàn)出相應(yīng)的音色、音量、音強(qiáng)、音高與音長(zhǎng)。不能只念出陰陽(yáng)上去四個(gè)調(diào)值，沒(méi)有任何感覺(jué)。例如，“偉大祖國(guó)”要有心中的自豪感和遼闊感，音長(zhǎng)要加長(zhǎng)；“大快人心”要有淋漓痛快之感，音長(zhǎng)短于前者；“百煉成鋼”要有力度，“花紅柳綠”有種柔美感，發(fā)音時(shí)，必然前者音色較剛而后者音色較柔。逐漸矯正學(xué)生不動(dòng)心地背書(shū)一般的練習(xí)行為。

要解決這些問(wèn)題，教師還要通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)，與聽(tīng)力、模仿能力培養(yǎng)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察、揣摩和模仿電視節(jié)目中的語(yǔ)言、老師的發(fā)音狀況，并使之成為自己的能力。這些雖不是一朝一日就能完成的，但教師要提高意識(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀存在的這些問(wèn)題及時(shí)糾正，不給學(xué)生們留下一點(diǎn)再次滋生的環(huán)境，讓他們從小就培養(yǎng)正確發(fā)音的習(xí)慣，生活在“語(yǔ)言?xún)敉痢钡乃{(lán)天下。再也不要認(rèn)為他們的“怪腔怪調(diào)”是合理正常的了。

參考文獻(xiàn)：

① 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年出版。

② 《文藝作品演播技巧》，蘿莉 著，中國(guó)廣播電視出版社，2003年出

版。

第二篇：朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

九所鎮(zhèn)樂(lè)一小學(xué) 麥惠牽

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問(wèn)題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。

朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題：

1、朗讀的時(shí)間不夠充分。

充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子—會(huì)讀 4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見(jiàn)了，親人》中小金花跺著腳說(shuō)的一句話(huà)：“媽媽?zhuān)@個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽(tīng)眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)，卻不會(huì)讀對(duì)話(huà)，讀對(duì)話(huà)時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說(shuō)話(huà)”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。

5、只求形式不求實(shí)效。

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書(shū)聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策：

1、保證讀書(shū)時(shí)間。

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話(huà)，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。雖然我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

4、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀?。╳a）、險(xiǎn)?。╪a）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5、形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀??但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

第三篇：淺談朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

淺談朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題。談?wù)勥@些問(wèn)題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。

一、朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題：

1．朗讀的時(shí)間不夠充分。

充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”2．朗讀的目的性不夠明確。

3．朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子—會(huì)讀

4．朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

1．保證讀書(shū)時(shí)間。

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話(huà)，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。2．?dāng)U大朗讀訓(xùn)練面。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3．理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。

。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，4．形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀??但要注意的是：

（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

第四篇：中小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題及對(duì)策

中小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題及對(duì)策

我國(guó)隨著剛開(kāi)放的浪潮，在短短幾十年間，經(jīng)濟(jì)及綜合國(guó)力迅速增長(zhǎng)。這種強(qiáng)有力地社會(huì)變革定會(huì)沖擊家庭、學(xué)校及社會(huì)的方方面面，而種種社會(huì)矛盾、人際關(guān)系的矛盾、成人社會(huì)的諸多心理沖突等，必然突出地從青少年的心理狀態(tài)中反映出來(lái)。稚嫩的心靈承受著幾代人給予的壓力，社會(huì)變革中的斷層和種種羈絆，束縛著孩子們的心靈和手腳，這一切不能不讓人為之擔(dān)憂(yōu)。然而，只要我們及早加以重視和預(yù)防，現(xiàn)在開(kāi)始努力也不遲，重要的是作為父母和老師的我們要切實(shí)了解孩子，幫他們走出心靈的迷霧。

有專(zhuān)家預(yù)測(cè)：21世紀(jì)心理疾病將嚴(yán)重危機(jī)青少年的身心健康。世界衛(wèi)生組織近年來(lái)對(duì)許多國(guó)家的調(diào)查研究證明，在全世界的人口中，每時(shí)每刻都有1/3左右的人有這樣或那樣的心理問(wèn)題。在我國(guó)，最新一次全國(guó)4~16少年兒童心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)兒童的心理和行為問(wèn)題的發(fā)生率高達(dá)百分之13.9。有關(guān)部門(mén)還對(duì)中、小學(xué)生做了一次抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生中有2/5左右的孩子有不同程度的心理障礙。這些數(shù)字表明，青少年成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理疾病較成人更為嚴(yán)重。

一、健康標(biāo)準(zhǔn)：

世界衛(wèi)生組織給健康下的定義：“健康是指生理、心理及社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面全部良好的一種狀況,而不僅僅是指沒(méi)有生病或者體質(zhì)健壯。”從世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義中可以看出，與我們傳統(tǒng)的理解有明顯區(qū)別的是：它包含了三個(gè)基本要素：（1）軀體健康；（2）身體健康；（3）具有社會(huì)適應(yīng)能力。具有社會(huì)適應(yīng)能力是國(guó)際上公認(rèn)的心理健康首要標(biāo)準(zhǔn)。

二、我國(guó)青少年的心理健康狀況 ：

中國(guó)兒童中心發(fā)布一份題為《中國(guó)兒童的生存與發(fā)展:數(shù)據(jù)與分析》的報(bào)告顯示:中國(guó)17歲以下的少年兒童中,至少有3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾。5.2%的兒童存在明顯的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁等心理健康問(wèn)題?！吨袊?guó)心理衛(wèi)生》雜志一篇文章稱(chēng):國(guó)內(nèi)有77.9%的中小學(xué)生心理存在輕度不良反應(yīng)。

中國(guó)疾病預(yù)防控制中心2005年對(duì)9015名中小學(xué)生(主要年齡為10-14歲)進(jìn)行了一次調(diào)查,發(fā)現(xiàn)17.4%的孩子“認(rèn)真想過(guò)自殺”,8.2%的孩子甚至“做過(guò)自殺計(jì)劃”。

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2007年對(duì)城鄉(xiāng)中小學(xué)生的調(diào)查則發(fā)現(xiàn),城市兒童抑郁檢出率為19.23%,而農(nóng)村的則高達(dá)32.5%。

上海市精神衛(wèi)生中心的調(diào)查發(fā)現(xiàn),27%的中學(xué)生存在心理障礙或患有心理疾病。

深圳市中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查表明，中小學(xué)生心理問(wèn)題檢出率為13.2%,但如果把心理問(wèn)題達(dá)到臨界程度的考慮為需要心理干預(yù)，則需要個(gè)別心理指導(dǎo)的學(xué)生達(dá)到32%。

鄭州市采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)及有關(guān)因素調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)989名中小學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果(1)受試者焦慮傾向檢出率為36.80%，其中高焦慮者占5.29%。

三、青少年常見(jiàn)的心里問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)問(wèn)題

學(xué)習(xí)困難：?jiǎn)适W(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)不適應(yīng)；缺乏科學(xué)方法；學(xué)習(xí)自覺(jué)性差；被動(dòng)學(xué)習(xí)等。

考試焦慮：考前有明顯的緊張情緒，有逃避考試的傾向；出現(xiàn)生理反應(yīng)；注意力難以集中；記憶、思維能力下降，甚至頭腦一片空白。

學(xué)習(xí)障礙：感知覺(jué)障礙；視聽(tīng)功能障礙；語(yǔ)言發(fā)育障礙；多動(dòng)性行為障礙。

厭學(xué)逃學(xué)：學(xué)?？謶?。

2、人際交往問(wèn)題

技法方面問(wèn)題：社交方法欠缺、不看交往對(duì)象 認(rèn)知方面問(wèn)題：理想與現(xiàn)實(shí)不符；自我為中心

情感方面問(wèn)題：嫉妒與自卑；自負(fù)與害羞、孤僻、意志薄弱。

人格方面問(wèn)題：氣質(zhì)性格等人格差異帶來(lái)交往中的誤解、矛盾與沖突

3、情緒問(wèn)題

憤怒情緒：急性情緒亢奮(情緒化)、好攻擊等 緊張情緒：過(guò)度擔(dān)心、驚惶失措等

急躁情緒：易沖動(dòng)、感情用事等 冷漠情緒：不合群、孤癖等

4、行為問(wèn)題 品德行為：反復(fù)說(shuō)謊、偷竊等

恃強(qiáng)行為：過(guò)分好斗或霸道、嚴(yán)重破壞財(cái)物等

傷害行為：自殘、瘧待動(dòng)物或他人等 對(duì)抗性挑釁行為：魯莽冒險(xiǎn)、違紀(jì) 盲目崇拜、迷念行為：追星、沉迷于網(wǎng)絡(luò)

5、抑郁傾向

情感麻木：?jiǎn)适Ъ韧?、學(xué)習(xí)的熱忱和樂(lè)趣，常閉門(mén)獨(dú)居，回避社交

情感退行：呈顯著、持續(xù)、普遍抑郁狀態(tài)，注意力、記憶力減退、腦子遲鈍、行動(dòng)遲緩

消極悲觀：內(nèi)心十分痛苦、悲觀、絕望，感到生活不值得留戀，以死求解脫，可產(chǎn)生強(qiáng)烈的自殺念頭和行為

軀體癥狀：常有食欲減退、體重減輕、睡眠障礙

四、青少年學(xué)生心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1、營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年的成長(zhǎng)有很大的影響。加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，營(yíng)造良好的道德教育氛圍，對(duì)提高青少年的德育素質(zhì)非常重要。要加大維護(hù)青少年權(quán)益的力度，清除不利于青少年健康成長(zhǎng)的“垃圾”，通過(guò)各個(gè)方面的努力，共同營(yíng)造一個(gè)有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。

2、采用多種形式開(kāi)展心理健康教育

（1）系統(tǒng)理論課的講述

心理健康教育的理論課應(yīng)該堅(jiān)持開(kāi)設(shè),因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)理論的學(xué)習(xí),學(xué)生才可能從思想上形成一套心理學(xué)的理論體系。（2）針對(duì)不同時(shí)期不同問(wèn)題開(kāi)展心理講座

在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候 ,應(yīng)力求依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及其關(guān)注的心理問(wèn)題 ,利用發(fā)展的眼光全面地看待學(xué)生 ,避免僅從某些方面如學(xué)習(xí)、考試等問(wèn)題開(kāi)展工作。

（3）采用不同形式開(kāi)展心理健康教育

①學(xué)校在開(kāi)展思想教育的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生不同年齡層次的特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性的整體心理健康教育活動(dòng)。

②對(duì)于個(gè)別特殊的問(wèn)題，切實(shí)搞好心理輔導(dǎo)工作。

可在校內(nèi)設(shè)立心理輔導(dǎo)信箱或熱線(xiàn)電話(huà)，對(duì)個(gè)別特殊案例要進(jìn)行追蹤，及時(shí)疏導(dǎo)，及時(shí)處理。

可建立學(xué)校的心理輔導(dǎo)站，派出教師給予他們心理上的輔導(dǎo)。

可在班級(jí)設(shè)立學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案，以便更好地掌握學(xué)生的心理健康情況。

③ 轉(zhuǎn)變思想觀念，促進(jìn)自我教育，推動(dòng)自我管理，形成自我評(píng)價(jià)體系。通過(guò)青少年的自我教育，使每一位青少年自信地認(rèn)為“我應(yīng)該做到”，“我能做到”。

④加強(qiáng)與青少年家長(zhǎng)的溝通和交流。讓他們真正走進(jìn)孩子的心里，懂得為人父母，對(duì)孩子應(yīng)多一份理解、多一份支持、多一分關(guān)愛(ài)、多一份體貼。用積極、鼓勵(lì)代替簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式，爭(zhēng)取作他們的知心朋友和“心理護(hù)士”。

3、加強(qiáng)班、隊(duì)、團(tuán)組織的作用

（1）、加強(qiáng)團(tuán)內(nèi)宣傳和動(dòng)員，提高對(duì)未成年人心理問(wèn)題的關(guān)注程度。

（2）、通過(guò)主題班會(huì)等活動(dòng)，在青少年中廣泛交流，相互幫助。

4、以學(xué)校團(tuán)組織為平臺(tái)，做好未成年人工作

（1）、以學(xué)校團(tuán)支部為平臺(tái)，搭建服務(wù)團(tuán)體，專(zhuān)項(xiàng)開(kāi)展未成年人的工作。

（2）、開(kāi)展心理咨詢(xún)進(jìn)校園活動(dòng)，解決家庭教育中的疑難問(wèn)題。

（3）、加大宣傳力度，充分發(fā)揮宣傳的作用。

5、加強(qiáng)青少年法制教育

（1）、在心理教育中融入法制教育，加強(qiáng)預(yù)防作用。

（2）、加強(qiáng)法制教育的兒童化，提高法制教育的作用。

6、開(kāi)展品牌特色活動(dòng)，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)

⑴開(kāi)展“談心促健康 留言伴成長(zhǎng)”活動(dòng)。

⑵開(kāi)展“我最想說(shuō)的一件事”征文活動(dòng)。

⑶開(kāi)展“心靈傳遞”宣傳活動(dòng)。

總之，解決未成年人的心理問(wèn)題已經(jīng)是當(dāng)前開(kāi)展未成年人思想道德建設(shè)中的一項(xiàng)重要工作，共青團(tuán)組織在其中將帶領(lǐng)少先隊(duì)組織發(fā)揮更重要的作用，只有我們不斷地努力，才能使未成年人走出心理問(wèn)題的困境，這就要求我們團(tuán)員青年及少先隊(duì)工作者努力參與到這項(xiàng)工作中來(lái)，想盡一切辦法，為青少年學(xué)生辦實(shí)事、辦好事，為他們美好的明天做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第五篇：淺談朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

淺談朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

陳蘋(píng)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題。我試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問(wèn)題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。

朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題：

1、朗讀的時(shí)間不夠充分。

充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子—會(huì)讀

4．朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見(jiàn)了，親人》中小金花跺著腳說(shuō)的一句話(huà)：“媽媽?zhuān)@個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽(tīng)眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)，卻不會(huì)讀對(duì)話(huà)，讀對(duì)話(huà)時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說(shuō)話(huà)”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。

5、只求形式不求實(shí)效。

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書(shū)聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策：

1、保證讀書(shū)時(shí)間。

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話(huà)，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說(shuō)：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已。幾句話(huà)激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次，聽(tīng)一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？我在思考：“景色美在哪兒腦中有畫(huà)面嗎？”“哪些詞句寫(xiě)出了景色美？”學(xué)生本身還沒(méi)細(xì)讀，能體會(huì)出這種情感嗎？。誠(chéng)然，我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。

4、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜啊（nga）、清啊(nga)、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀?。╳a）、險(xiǎn)啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5、形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。