第一篇：教學(xué)反思：教學(xué)反思：課堂上要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言興趣

教學(xué)反思：課堂上要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言興趣呂芝輝 的工作室教學(xué)反思課堂要盡調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言興趣

我覺(jué)得，引導(dǎo)學(xué)生上課積極發(fā)言，既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成落落大方的性格，教學(xué)反思：教學(xué)反思：課堂上要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言興趣。因此，教學(xué)中，我特別重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言積極發(fā)言的習(xí)慣。這樣，使學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也更加活躍，也提高了課堂效果。

如在教學(xué)過(guò)程中，我注意設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)段，讓每一位學(xué)生都參與，暢所欲言，教學(xué)反思《教學(xué)反思：教學(xué)反思：課堂上要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言興趣》。同時(shí)，分層次要求學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生要求稍低一些，可以說(shuō)幾句話或兩三段內(nèi)容，只要把中心意思說(shuō)出來(lái)就可以了；而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，我要求他們講話要有條有理，層次要分明。學(xué)生之間交流時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生敢于發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心，多鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓他們反復(fù)去練習(xí)。這樣，學(xué)生們上課的情緒會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)言也會(huì)踴躍。

教研活動(dòng)教學(xué)反思課堂要盡調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言興趣

第二篇：課堂上的教學(xué)反思

案例

課堂中，教師運(yùn)用多媒體播放黎族歌舞音樂(lè)時(shí)，沒(méi)有像大多數(shù)老師那樣站在前面講解或運(yùn)用表情、手勢(shì)進(jìn)行提示，而是靜靜地坐在學(xué)生中間，同學(xué)生一起聆聽(tīng)。此時(shí)，課堂和舞臺(tái)上的畫面顯得那樣的和諧，那樣的美。

聆聽(tīng)音樂(lè)，是音樂(lè)教學(xué)的常見(jiàn)形式和方法。然而，聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)教師應(yīng)該做什么卻很值得研究和深思。通常，大多數(shù)教師都選擇講解音樂(lè)的方式，或是先聽(tīng)后講。可是，細(xì)想一下，這種在當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中尚被普遍運(yùn)用著的方式，至少在兩個(gè)問(wèn)題上同音樂(lè)課的審美體驗(yàn)原則相悖，不符合音樂(lè)教學(xué)規(guī)律。其一，音樂(lè)是體育的藝術(shù)，因而，音樂(lè)學(xué)習(xí)需要要用體驗(yàn)的方式，教師的講解無(wú)法代替學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身的體驗(yàn)。其二，審美需要良好的心境，體驗(yàn)的前提是注意力的集中。教師邊聽(tīng)邊講的方式無(wú)疑是一種人為的干擾，只能分散和破壞學(xué)生的審美體驗(yàn)。

因此，教師同學(xué)生坐在一起聆聽(tīng)音樂(lè)確是一種很好的教學(xué)方式，這不僅有益于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受與體驗(yàn)，同時(shí)，也有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的傾聽(tīng)與了解，更重要的是改變了教師的角色，調(diào)整了師生關(guān)系，和諧了教學(xué)氣氛。因?yàn)?，審美是離不開這些因素的。

案例分析

這個(gè)問(wèn)題確實(shí)值得研究，正如文中所說(shuō)：“審美需要良好的心境，體驗(yàn)的前提是注意力集中?！薄粗袊?guó)音樂(lè)教育〉刊登了一篇文章，主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)不少音樂(lè)教師上欣賞課時(shí)喜歡把音響和錄像同時(shí)播放的現(xiàn)象而言的?？芍^一石激起千層浪，引起了不同反響，有跟前面的觀點(diǎn)一致的，也有持相反意見(jiàn)的，這部分人認(rèn)為聆聽(tīng)固然必要，但如果配上畫面，會(huì)有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的把握。另外，學(xué)生不是專業(yè)性學(xué)習(xí)，其音樂(lè)水平有限，有畫面配音樂(lè)，他們對(duì)音樂(lè)的記憶程度也要深些，并不會(huì)影響音樂(lè)的完整性。

上面兩種意見(jiàn)，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)非，我們不能簡(jiǎn)單地下結(jié)論，應(yīng)根據(jù)欣賞樂(lè)曲的實(shí)際情況而定。當(dāng)今時(shí)代是信息化時(shí)代，自從多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入課堂以來(lái)，對(duì)課堂效益的提高起了很大的作用，但如何把握多媒體使用的“度”，上須研究。

第三篇：課堂上小組合作教學(xué)反思

課堂改革心得體會(huì)

細(xì)林中學(xué)

李仁德

來(lái)到細(xì)林中學(xué)工作兩年半了，在這兩年多的磨練中，我由一個(gè)毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師，逐漸積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

剛剛來(lái)到細(xì)林中學(xué)時(shí)，我們是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那時(shí)候沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，剛開始我沒(méi)有去向老教師虛心學(xué)習(xí)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，自己不夠努力，第一學(xué)期的成績(jī)不是很理想。一年級(jí)下學(xué)期，我們順應(yīng)課改的潮流，進(jìn)行教學(xué)改革，在摸索中前進(jìn)，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有具體的體系，我們的第一次的教學(xué)改革，成果并不理想。后來(lái)張校長(zhǎng)來(lái)到了我校，進(jìn)行了大力的教學(xué)改革，一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制定了“三步三查”整體優(yōu)化教學(xué)模式改革，我們又一次深入了改革的浪潮，這一次不僅改變了教學(xué)模式，同時(shí)也改變了我。我重新站在了新的起點(diǎn)，重新探索教學(xué)模式改革。

在教一年級(jí)的時(shí)候，我大膽的采用小組合作模式，盡量課堂上教師少講，學(xué)生多說(shuō)，多動(dòng)多參與，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，雖然成績(jī)有所提升，但是提升幅度很小。通過(guò)聽(tīng)張榮麗老師的課，不斷向她學(xué)習(xí)，同時(shí)感謝學(xué)校給我外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，去長(zhǎng)春培訓(xùn)學(xué)習(xí)杜蘭口的教學(xué)模式，我不斷思索自己教學(xué)中的不足，發(fā)現(xiàn)第一學(xué)期的學(xué)生展示部分過(guò)多，習(xí)題練習(xí)太少，導(dǎo)致成績(jī)不理想，經(jīng)過(guò)初一下學(xué)期及初二上學(xué)期的不斷努力，我減少了學(xué)生的習(xí)題展示部分，加入了大量的練習(xí)，成績(jī)穩(wěn)步有所提升。

這一次我又重新教一年級(jí)，再一次教初一，反思以前教過(guò)的內(nèi)容以及教學(xué)方法，又發(fā)現(xiàn)了自己仍然存在很多的不足，我現(xiàn)在大膽的放手，在課堂上多次采用小組合作，能在組內(nèi)解決的問(wèn)題，絕不拿到黑板上展示，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又達(dá)到了精展的目的。

如何能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也是我一直思考的問(wèn)題，在課堂上采用競(jìng)爭(zhēng)的模式，固然顯得課堂很熱鬧，但是學(xué)生真的會(huì)了嗎？為什么有些時(shí)候在做課的時(shí)候，學(xué)生的積極性不高？我想其實(shí)并不是全因?yàn)閷W(xué)生太緊張，而是學(xué)生真的不會(huì)，如果學(xué)生真的會(huì)了，他會(huì)積極的表現(xiàn)自我，他也希望得到老師的關(guān)注，得到同學(xué)及老師的贊揚(yáng)。如何能保持興趣的持久性，是我一直堅(jiān)持去努力探索的問(wèn)題，我現(xiàn)在的做法是，課前布臵好預(yù)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然預(yù)習(xí)的任務(wù)不是完全相同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)贏類得同學(xué)，他的任務(wù)會(huì)多一些，以此類推，B、C類，根據(jù)能力依次減少，這樣既保證了每個(gè)同學(xué)都能完成任務(wù)，也能保證每個(gè)同學(xué)有事情做，當(dāng)然這樣留作業(yè)剛開始會(huì)很麻煩，但是時(shí)間長(zhǎng)了，所有同學(xué)都會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，這樣逐漸作業(yè)就容易留了，因?yàn)橥瑢W(xué)

們的差距在不斷的縮小。（這里排除對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)天賦的同學(xué)）

在課上我根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)的方式也不相同，課上在布臵任務(wù)的時(shí)候，每組設(shè)計(jì)的任務(wù)有時(shí)候相同，有時(shí)候不同，在展示的時(shí)候，如果是新學(xué)的內(nèi)容，盡量讓每組的B類,C類參與回答，如果B類C類能展示回答的很好，那A類也一定會(huì)了。同時(shí)每節(jié)課我在黑板上展示出5至10道習(xí)題，這些習(xí)題可能是最近錯(cuò)誤率較多的習(xí)題，也可能是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，這些習(xí)題是為A類同學(xué)設(shè)計(jì)的，效果好的時(shí)候，B類甚至C類同學(xué)也能回答上。在課后布臵作業(yè)的時(shí)候（這里指的不是預(yù)習(xí)作業(yè)），也是分層次留作業(yè)，A類在完成基礎(chǔ)作業(yè)的時(shí)候，要給他們多布臵一些的習(xí)題。B類留一些基本作業(yè)，C類留一些簡(jiǎn)單作業(yè)！這樣保證了B、C類同學(xué)，不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)太難，而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

有一段時(shí)間，我反復(fù)觀看杜蘭口的英語(yǔ)課堂教學(xué)視頻，每一次觀看視頻，我都有不同的感受，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)靈感，如何保證課堂的高效，如何更好的利用小組合作，我認(rèn)為教師起到很關(guān)鍵的作用，教師既要大膽的放手，也要深入到學(xué)生當(dāng)中去，去傾聽(tīng)每一個(gè)小組遇到的問(wèn)題，如果這個(gè)小組遇到的問(wèn)題組內(nèi)解決不了，我就會(huì)及時(shí)的去指點(diǎn)，在起初的時(shí)候，我讓每當(dāng)小組遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，去別的小組取經(jīng)，但是取經(jīng)的人不一定能取回真經(jīng)，同時(shí)不易控制課堂，而且浪費(fèi)掉一定時(shí)間。這樣我只能自己忙碌些，在小組討論時(shí)也是我最忙的時(shí)候，前后左右都要照顧到，保證每個(gè)小組沒(méi)有遺留的問(wèn)題，這樣保證小組成員都會(huì)了，他們也樂(lè)于積極表現(xiàn)了。

在課堂上，我想評(píng)價(jià)也起到一定的作用，以往的課堂上，評(píng)價(jià)部分會(huì)占用一定的時(shí)間，有些時(shí)候?qū)W生評(píng)價(jià)不到位，學(xué)生會(huì)專注說(shuō)缺點(diǎn)，或者只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)小組展示完畢的時(shí)候，評(píng)價(jià)過(guò)多會(huì)浪費(fèi)掉很多時(shí)間，怎么樣去節(jié)省下評(píng)價(jià)的時(shí)間，而且又能起到一定的效果，這就要求教師的評(píng)價(jià)藝術(shù)，這方面我做的不好，為了節(jié)省時(shí)間，現(xiàn)在我采用讓一名或幾名學(xué)生點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤，如果同學(xué)點(diǎn)評(píng)出所有的錯(cuò)誤，就立即停止點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤，避免重復(fù)和浪費(fèi)時(shí)間，在某個(gè)小組或某個(gè)同學(xué)表現(xiàn)及其優(yōu)秀的時(shí)候，及時(shí)讓同學(xué)去評(píng)價(jià)出他門的優(yōu)點(diǎn)，教師給予肯定。使得被評(píng)價(jià)的同學(xué)更有信心！

這些就是我對(duì)課堂改革的心得體會(huì)，希望各位老師能給予批評(píng)和指導(dǎo)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持不懈的努力，爭(zhēng)取在課堂改革上取得更好的成果，同時(shí)也祝愿細(xì)林中學(xué)擁有更加輝煌的明天！

2014-3-18

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)反思課堂上的討論

課堂上的討論

世紀(jì)小學(xué)李秀娟

議論紛紛，指的是課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳?！白h論紛紛”強(qiáng)調(diào)的是說(shuō)的訓(xùn)練。當(dāng)前課堂教學(xué)中，對(duì)說(shuō)的訓(xùn)練重視不夠，方法不多，說(shuō)話訓(xùn)練大多是老師問(wèn)，學(xué)生答這樣的形式、。我認(rèn)為，課堂說(shuō)話訓(xùn)練的形式可多樣化，有一問(wèn)一答式、各人自說(shuō)式、同桌互說(shuō)式、四人小組討論式、分組辯論式、一人主講其他同學(xué)補(bǔ)充式等等。別小看形式的變化，其實(shí)不同的訓(xùn)練形式，能達(dá)到不販訓(xùn)練目的。一問(wèn)一答式訓(xùn)練的是一個(gè)人，而各人自練自說(shuō)式訓(xùn)練了全班每一個(gè)同學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，有一定思考價(jià)值和有一定深度的問(wèn)題，可用“小組辯論式”；有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，可用“分組辯論式”；需大段闡述的問(wèn)題，可用“各人自說(shuō)式”或“同桌互說(shuō)式”；常規(guī)性的總是可用“一問(wèn)一答式”。這樣因問(wèn)題、因訓(xùn)練目的而異，采用不同的訓(xùn)練形式，才能真正靈活多變地組織說(shuō)話訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個(gè)人活躍，議論紛紛。

如果我們僅滿足于表面上熱熱鬧鬧那是不行的，還要求我們講究說(shuō)話訓(xùn)練的質(zhì)量。對(duì)學(xué)生發(fā)言，從“只求其對(duì)”向“更求其好”發(fā)展。發(fā)言好的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我認(rèn)為可用“言之有序、言之有理、言之有情”三句話來(lái)表述。言之有序，就是要求學(xué)生說(shuō)話要有順序，有條理，不東一榔頭西一棒，腳踩西瓜皮滑到哪兒是哪兒。言之有序，訓(xùn)練了學(xué)生思維的條理性。言之有理，就是要求學(xué)生發(fā)言必須有根有據(jù)，為什么這樣說(shuō)？理由是什么？這就要求學(xué)生不信口開河亂說(shuō)一通，而必須從課文中找到說(shuō)話的依據(jù)，言之有理，訓(xùn)練了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。言之有情，就是要求學(xué)生發(fā)言必須帶有一定的感情，這是針對(duì)當(dāng)前學(xué)生發(fā)言平淡無(wú)情這一弊端提出來(lái)的。語(yǔ)文課本中課文是飽含作者濃厚感情的，“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，我們“觀文者”應(yīng)“披文而入情”。如《觸摸春天》，課文寫得如詩(shī)如畫，老師講得情真意切，充滿激情，可學(xué)生的發(fā)言卻毫無(wú)感情，甚至無(wú)動(dòng)于衷，這樣的發(fā)言即使他講得再有條理、有根有據(jù)，也稱不上是好發(fā)言。既注意說(shuō)話訓(xùn)練的形式，又重視說(shuō)話訓(xùn)練的質(zhì)量；既議論紛紛，又精彩紛呈，這樣的說(shuō)話訓(xùn)練就達(dá)到目的了。

第五篇：關(guān)注課堂上的弱勢(shì)群體的教學(xué)反思

我說(shuō)學(xué)困生是肯定存在的，無(wú)論在怎樣的學(xué)習(xí)群體中，每一個(gè)孩子的認(rèn)知能力不一樣，有的比較領(lǐng)先，有的相對(duì)落后，我們喜歡用一把尺子來(lái)衡量，這是一種不符合實(shí)際的高標(biāo)準(zhǔn)和要求。在班級(jí)中，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)優(yōu)異，能夠?yàn)榘嗉?jí)增添光彩，給老師帶來(lái)光環(huán)，因此老師們視之若掌上明珠，精心呵護(hù)培養(yǎng)，多給他們開小灶，課堂上和老師配合默契，頻頻舉手，踴躍發(fā)言，往往能說(shuō)到老師心里。而學(xué)困生往往是“麻煩制造者”，調(diào)皮搗蛋惹是生非，給班級(jí)、老師臉上摸黑，帶來(lái)不良影響。在課堂上，由于一些客觀因素造成他們相對(duì)封閉、不愿張揚(yáng)的性格，使他們成了被遺忘的角落，成了沉默的羔羊。偶爾心血來(lái)潮，很不自信地參與討論，往往是支離破碎的回答得不到老師的耐心對(duì)待和熱情幫助，他們的情感變得失落、壓抑、麻木、冷漠，沒(méi)有上進(jìn)心，沒(méi)有榮譽(yù)感，慢慢失去學(xué)習(xí)的信心、熱情、興趣。

“尤其要關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”，這是于永正老師的一貫主張?！澳o學(xué)生變差的機(jī)會(huì)”，這是周教授在本書中的呼吁。寥寥數(shù)語(yǔ)，看似簡(jiǎn)單，可當(dāng)老師的都能掂量出語(yǔ)言背后所承載的分量。那些學(xué)困生并非學(xué)習(xí)不努力、無(wú)特長(zhǎng)、無(wú)潛力或能力差，他們?nèi)缤粔K亟待老師去精雕細(xì)琢的玉石，也有強(qiáng)烈的上進(jìn)心、豐富的想象力，廣泛的興趣和各種有待伯樂(lè)發(fā)現(xiàn)挖掘的潛能，他們只是缺少施展自己才能的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，缺少老師的期待和激勵(lì)。學(xué)習(xí)上的困難和思想上的問(wèn)題得不到及時(shí)有效的幫助和解決，他們才一步步進(jìn)入學(xué)困生的陣營(yíng)，成為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。

如何在課堂上關(guān)注“學(xué)困生”這一弱勢(shì)群體？我想，周教授在本書中已經(jīng)作了詳盡的闡述。例如：善待學(xué)生的“無(wú)知”、用寬容為教育開路等。在平時(shí)的工作中，我積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。以賞識(shí)的態(tài)度激勵(lì)學(xué)困生，是幫助其樹立信心的階梯。賞識(shí)學(xué)生，就要蹲下來(lái)看學(xué)生，細(xì)心捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，站在學(xué)生的角度為學(xué)生想一想，要用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧、方法，努力保護(hù)孩子的自尊心，耐心地開導(dǎo)，平等地溝通，讓學(xué)生樹立自信。讓我們的學(xué)生因?yàn)橘p識(shí)而努力，因?yàn)榕ΧM(jìn)步。