第一篇：小學英語教學小策略事例分析

讓句子踏上節(jié)奏的快車

小策略

小學英語低、中年級段，在操練每個單元的主體句型時，總有一小部分學生不能做到脫口而出，特別是稍微長點的句子，難度就更大了。對此，我采取的小策略是“讓句子踏上節(jié)奏的快車”?！白尵渥犹ど瞎?jié)奏的快車”，就是把一個句子配上節(jié)奏用手拍出來，以此來幫助學生掌握句型。

案例展示

有一次，我在教句型“What’s his name?”和“What’s her name?”時，部分學生老是讀不好，于是我設(shè)計了一個聽音猜人的游戲，讓一個學生站到教室前面，背對大家，班里的一名學生變換聲調(diào)用英語跟他（她）說一句話，然后全班同學一起拍手問：“What’s his name?(升調(diào))What’s his name?（降調(diào)）”學生們對這種操練方式非常感興趣，這樣猜了兩組之后，幾乎全班都能對這兩個句型脫口而出。由此，我發(fā)現(xiàn)了利用節(jié)拍學習句型的妙處。每當學習稍微有點難度的句型時，我就將句型創(chuàng)編一下，使之能夠合著拍子說出來。例如：我還創(chuàng)編了“Who’s this , Who’s this , Who is this?”來操練句型和鞏固“Who’s = Who is”的縮略和完全形式。配合拍手打節(jié)奏學句型，學生參與熱情高，很快由被動學習變成了主動學習，提高了學習效率。

實踐反思

反復誦讀富有節(jié)奏、韻律的句子，可以全方位地調(diào)動學生的視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，有效地開發(fā)學生的多元智能，提高學生的聽說能力，讓學生的多種感官最大限度的參與進來，激發(fā)學生學習語言的興趣，在玩唱中快樂地學習語言，最終實現(xiàn)有效地輸出語言的目標。

真。

第二篇：如何分析事例

如何分析事例

1、導入：

人的成功往往不是一蹴而就的，而是經(jīng)過一次又一次的失敗，一次又一次的打擊后不斷勇往直前而獲得的。瞧！古今中外哪個 成功者不是這樣的。

越王勾踐亡國后，決心奮力圖強，他朝必定復國。他放下自尊去當吳王的奴隸。臥薪嘗膽，經(jīng)歷千辛萬苦，最終三千越甲吞吳。

林肯——美國歷史上最受人民尊敬的總統(tǒng)之一。但是，誰也沒想到他在當選為美國總統(tǒng)之前，受到了多少打擊。九次競選九次失敗，再加上失妻之痛，生活貧困幾乎讓他陷入絕望的深淵。但是，他卻沒有因此而絕望，并決心去競選美國總統(tǒng)。無論受到他的對手——美國貴族道格拉斯這種又那種的鄙視，他依然沒有放棄。最終，當選為美國總統(tǒng)。

你有沒有吃過肯德基？那你認不認識桑德斯上校？他是誰？ 他就是肯德基的創(chuàng)始人。他一生坎坷。在受到妻子的離異、失業(yè)等挫折后，他已經(jīng)是個六十多歲的老人了。他還能做什么？當他接到那一點點救濟金時，他還有他的炸雞秘方，而是他找遍了全美國的飯店，看看是否有人愿意購買他的秘方。終于，肯德基也 成為全球著名的連鎖店。

同學們常犯的錯誤是：只敘述事例，不進行分析。譬如要寫提倡創(chuàng)新精神，則馬上就“A有創(chuàng)新精神，B有創(chuàng)新精神，C有創(chuàng)新精神，所以我們要有創(chuàng)新精神”。這是千萬要不得的，這樣文章不倫不類。我說好像沒什么說服力，我們看看高考作文評審組的評價：高考通常有這一類考生，他們寫議論文的時候只會提觀點和舉例子，通篇沒有自己的意見和看法，這類考生往往缺乏對事物的認知和辨析能力，這類作文只能給中能或以下檔次。正常議論文應該擺事實講道理雙管齊下。這種“不講道理”的議論文，論點無論怎樣正確，也不足以服人；論據(jù)無論怎樣充足，也不過是一堆零碎的材料。

也就是形成 “論據(jù)+論據(jù)=作文失敗”的錯誤形式，其實應用事實論據(jù)寫作文好比用磚壘墻，事例是磚，而分析議論則是磚與磚之間的泥，離開這“泥”墻就不牢固。所以我們寫議論文時要有既典型又生動的論據(jù)，事例敘述完后要對所敘述的事例進行分析，使事例與論點水乳交融。你永遠記得舉例只是議論的手段，議論才是真正的目的。如何舉例子呢？老師這有幾種方法你可以借鑒。

2、常用分析法

一、因果分析法：

在敘述事例之后，任何時間都是有原因，有結(jié)果的。我們在分析事例的時候，由果溯因，標志性詞語通常為：“之所以??是因為??”；或者由因求果。“為什么??因為??”；“正因為如此??所以??”例如： 例1:磨難，能歷練人生。貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創(chuàng)造出不朽的交響曲，撼人心靈；司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫成《史記》，汗青溢光；一代體操王子李寧淚灑漢城后黯然退出體壇，卻又另辟天地，讓“李寧牌”系列運動用品風靡中國的體育用品市場。磨難，能帶領(lǐng)人沖破黑暗，綻放光彩。分析:這一敘例語段，采用了總分總的結(jié)構(gòu)。中間列舉貝多芬、司馬遷和李寧三個例子來證明論點。毛病是在例子和論點之間缺少分析語言。那么，怎樣展開議論呢？閱讀語段，我們發(fā)現(xiàn)，“三位人物在磨難下的結(jié)果”已告知我們了，而對于原因則只字未提，所以，我們就可以添加“原因探究”的分析文字，以較好地架起事例與結(jié)論之間的橋梁，達到“敘”為“議”服務的目的。

修改:有時候磨難，恰恰能夠歷練人生，綻放光彩。貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創(chuàng)造出不朽的交響曲，撼人心靈，那是因為他不屈服命運的壓打，頑強抗拒厄運，才譜出了人類的心靈之歌；司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫成《史記》，汗青溢光，那是因為他有堅定如山的信念，剛毅如鐵的意志，于誹謗譏嘲中堅持自己的志向，才突圍成為“史圣”；一代體操王子李寧淚灑漢城黯然退出體壇后，卻又另辟天地開創(chuàng)了自己的事業(yè)，讓李寧牌系列運動用品風靡中國的體育用品市場，那是因為他懂得承受失敗，不為失敗所嚇倒，才能在失敗中開拓出一條新路。磨難，是禍，又是福。它對于意志堅強者，只不過是人生路上的一簾風雨，只要勇敢地走過去，前方是另一片藍天。[方法：直接陳述原因] 例

2、論點：靠奮斗沖破“埋沒”的壓力。

古今中外，許多取得了重大成就的人，很多都遭受過“埋沒”的命運。愛因斯坦就曾被埋沒在一個專利局中，充當小職員的平凡角色。但他沒有灰心，抓緊一切機會進行研究，終于開創(chuàng)了物理學的新天地。華羅庚曾“埋沒”在小店鋪里，但他沒有消沉，每天在做好營業(yè)工作后，抓緊一分一秒的時間，晝夜不停，寒暑不辨，刻苦自學，潛心鉆研數(shù)學，終成著名的數(shù)學家。

為什么他們沒有因“埋沒”而“窒息”，并且能有建樹？因為他們不甘心忍受被“埋沒”的命運；不管在怎樣不利的情況下，他們始終沒有喪失向上的勇氣和力量；他們堅信：不失千里之志的千里馬，終有奮蹄騰飛的日子。因此，他們在“埋沒”的情況下，不是怨天尤人，而是努力拼搏奮斗，終于沖破“埋沒”，脫穎而出。[方法：自問自答] 例

3、瞬間鑄就永恒

一位母親帶兒子乘纜車觀光，突然纜車從高空墜落，在落地的一剎那，母親用雙手高高舉起兒子。兒子活了下來，而母親離開了人世。無獨有偶，在一次大地震之后，救援人員從倒塌房屋的廢墟中挖出一具早已僵硬的盲女人的軀體，她雙手上舉，手中托著的是她一息尚存的女兒??這兩個感人的情節(jié)在當時只是一瞬，而它卻永遠留在人們記憶深處，這是為什么？這是因為這短暫的一瞬震撼著我們每個人的心靈，這就是偉大而崇高的母愛！母愛在這一瞬間體現(xiàn)得如此動人心魄！母愛平凡而高尚，它可以讓一個柔弱的母親用自己的死去換取兒女的生。正是母愛的偉大力量使得原本轉(zhuǎn)瞬即逝的剎那保存到永遠。世界上所有的母親都是愛的天使，她們用無數(shù)愛的瞬間鑄就了一個個不朽的永恒。

總結(jié)：這種方法就是分析原因，探究原因。好人說他名垂青史的原因，壞人說他遺臭萬年的原因。

二、假設(shè)分析法：

在簡單列舉事實論據(jù)之后，緊接著提出與論據(jù)相反的假設(shè)，并引出相應的結(jié)果，從而證明原論點的正確性。標志性詞語通常為：“如果不是??那么??”；“假如不是??怎能??”。例

4、有人把科學家有重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的原因歸結(jié)為偶然的機遇，這實在是一個謬論。法國著名微生物學家巴斯德指出：“在觀察的領(lǐng)域里，機遇只偏愛有準備的頭腦?！痹囅?，如果弗萊明不是一個細菌學專家，或者對葡萄糖沒有歷經(jīng)數(shù)十年的研究，或者粗心大意，把發(fā)霉的培養(yǎng)液隨手倒掉，那他還能成為青霉素的發(fā)明者嗎？（《機遇偏愛有準備的頭腦》片段）

文中用“試想”“如果??不是??”的思路，對事例從反面加以剖析，從而有力地證明了原論點“機遇偏愛有準備的頭腦”的正確性，方法巧妙。

例

5、學習借鑒會助你成功，但一味模仿則必將導致失敗。

趙人邯鄲覺得楚人走路好看，便盲目模仿，落得最后忘記了自己的步伐只得爬回趙國的下場。東施羨慕西施的美麗，覺得她一肌一容，盡態(tài)極妍，便學習她的姿態(tài)，照搬她的動作，可她終究不

是西施，在別人看來她不但不美麗，反而成為做作的典范。真是偷雞不成反蝕米，她的一腔苦水只能硬生生地吞進肚里。

倘使邯鄲能在學步之時，融自己的步伐特點，在借鑒的同時取長補短走出自己的一步，形成獨特的步伐特點，可能他就不至于爬回趙國了，說不定還會走出他人推崇的步伐；假若東施能充分認識自身的特點，發(fā)揮自身優(yōu)勢而不是盲目模仿，或許也會成為一種新形式的“美”的代表，使欣賞她的人在她的石榴裙下拜倒。（考場優(yōu)秀作文《走出屬于自己的一步》）

上面文字所舉的是兩個反面論據(jù)，接著用“倘使??會??”“假若??會??”兩個復句從正面假設(shè)分析，從而很好地論證了“走出屬于自己的一步，才會彰顯個性，取得成功”這一中心論點。

例

6、思考著傾聽，這是多少仁人志士的心聲。俞伯牙與鐘子期以樂會友，鑄就了高山流水的知音情。傾聽與交友、與生活、與成功是密不可分的。楚懷王若能思考著傾聽，屈原不會懷著無可奈何的憤恨自投汨羅；失敗者若能學會傾聽，不會承受再次失敗的苦痛；悲哀者若能在靜靜的思考中傾聽別人的勸導，快樂的陽光終會灑滿他的發(fā)際眉梢。

總結(jié)：好人從不好假設(shè)，陶淵明如果不淡泊名利，屈原如果不投汨羅江，壞人從變好假設(shè)，就像剛才說楚懷王如果能善于傾聽會。

三、意義分析法：

在敘述事例之后，用精練的語言評判事例中人物的思想品質(zhì)、精神境界或其所作所為的價值、意義等，予以高度評價，比如分析陶淵明就說到淡泊名利；或揭示其要害、危害等，比如分析。標志性詞語通常為：“由此可見，這就告訴我們，從??中，發(fā)現(xiàn)??，感受到??”。

例

9、舍棄應該舍棄的，你便是智者。世界文豪高爾基在他的房間失火時，沒有顧及衣物、家具、財產(chǎn)，甚至沒有顧及生命，他從熊熊大火中救出的是幾箱書籍。他舍棄了凡夫俗子眼中的財富，守住的是啟迪心志、凈化心靈的真正財富。正確的舍棄，使他的人格獨具魅力。(《舍得》)例

10、讓我們回到那段令人驚悸的中國知識分子精神傷害史中去，去看一看那些海洋天空一樣廣闊的心胸。沈從文請黃永玉“到這邊來看荷花”；楊絳在斗室中精心布置，等待與錢鐘書的重逢；汪曾祺在自然中品茶飲酒、尋找樂趣??這些看似優(yōu)雅從容的舞步，有誰知道是旋轉(zhuǎn)在難以愈合的心靈傷口的？他們承受了瘋顛的歷史對每一個清醒者在人格與人性上的踐踏，他們包容了苦難的生命質(zhì)地，包容了絕望的生存境遇。惟有如此，才能在顛倒的乾坤間仍然挺直脊梁，才不曾放棄生命的尊嚴，才能等到后來的天海澄清，千秋光明。（《包容》）

比如《崇高的理想》，在舉出我國歷史上創(chuàng)下過光輝業(yè)績的一大批愛國者的事跡后，有下面一節(jié)議論：“所有這些人，都是有偉大理想并堅決為他們的偉大理想而斗爭的人。他們的理想不是為了哪個人，而是為了國家，為了民族，符合廣大人民的利益。他們?yōu)榱俗约旱膫ゴ蟮睦硐?，有些人家可以不要，有些人官可以不做，有些人生命可以拋棄，有些人真正是做到?富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈?的地步。這樣的一些人，是永遠不會從人民的心中消逝的?！?再如，要證明“從點滴小事做起”的論點，舉了雷鋒的事跡后，可作如下分析： “正是從這許多平凡的小事中，人們發(fā)現(xiàn)了一個高尚、純潔的靈魂。他的一生閃耀著時代的光芒。他像一個閃光的路標，指引著人們支做好事。這對于培養(yǎng)社會主義的精神文明起非常重要的作用?！?/p>

總結(jié)：運用意義分析法，可從正面分析其閃光點，告訴人們他值得學習的精神品質(zhì)等，也可對錯誤的行為分析其丑陋處，揭示其造成的危害后果，給世人以警醒。(正面：分析閃光點 ；反面：指出其危害）

四、排比連引法：

即把很多具有共同主題思想的事例高度錘煉，使之成為一組句式整齊的排比句或排比段，憑句子結(jié)構(gòu)的整齊、事例的豐富去征服閱卷老師。

簡·愛放棄了自卑，選擇了幸福；卡秋莎放棄了墮落，選擇了重生；安吉爾·克萊放棄了自傲，選擇了苔絲；斐迪南放棄了富貴，選擇了愛情；保爾放棄了茍全，選擇了共產(chǎn)主義事業(yè)；牛虻放棄了生命，選擇了革命。是的，選擇可能平凡而又樸實，但其意義卻偉大而又深遠。正是這一次次心靈的選擇洗掉了人類這個物種因物欲而蒙上的惡名，鑄就了你堅韌而又脫俗的性格，塑造了你高貴而又圣潔的靈魂，堆砌了你生命的一段段高度！

總結(jié)：這種舉例的模式是排比舉例+排比評價，這樣舉例的話內(nèi)涵豐富，各方舉例，顯示了作者深厚的文學底蘊，為后面的議論張本。

五、正反對比法

對比包括事物之間和事物內(nèi)部各部分之間的對比以及事物進程不同環(huán)節(jié)的對比。一種情況是舉一個正面的例子、一個反面的例子，然后，對這兩個例子還要進一步從正反兩個方面進行分析以證明論點。另一種情況是舉一個例子，但這個例子里面含有正反兩種因素，這個例子舉完了，再從正反兩個方面來加以對照性分析以證明論點。

例、就拿我國明代的張溥來說，他小時候很“笨”，別人讀一會兒就能背下來的東西，他往往要讀幾十遍才能背下來。但是，他并沒有灰心，每拿到一篇文章，先認真抄一遍，校正好，再大聲朗讀一遍，然后燒掉，接著再抄。這樣，一篇文章往往要抄六七遍。后來，他逐漸變得文思敏捷，出口成章。26歲寫下了名揚天下的《五人墓碑記》。

相反，仲永5歲就能賦詩，可謂天賦出眾。憑著聰明，他父親帶他四處作詩炫耀。仲永再也不思進取，長大以后，他變得庸庸碌碌，“泯然眾人矣”!不難看出，張溥雖然很“笨”，但他肯勤學苦練，正是勤學苦練才使他的文思變得逐漸敏捷起來，26歲就寫下了名揚天下的《五人墓碑記》；而仲永雖然天賦出眾，但他后來不思進取，不能做到勤學苦練，因此，長大以后他變得庸庸碌碌，“泯然眾人矣”!由此可見，盡管先天智力因素的差異不可否認，但后天的勤奮則能彌補先天智力上的不足。

例、觀點：凡事在于“為”

彭端淑在《為學》中講了這樣一個故事：四川邊遠地區(qū)有貧富懸殊的兩個和尚，都想到南海朝圣，富和尚幾年間一直打算雇船順江而下直到南海，而最終沒有去成；窮和尚卻憑著一只盛水的瓶和一只討飯的缽，步行到達了南海，并且勝利返回。

富和尚未到達南海，而窮和尚卻最終到達了，這是為什么?根本原因就在于一個“為”字。窮和尚不達目的不罷休，朝著自己的目標腳踏實地地去做，一步一個腳印地奔向了目標。而富和尚只有美好的愿望，卻不能付之于實際行動，只想不“為”，所以，他最終沒有去成南海。看來“為”與“不為”大相徑庭，因此，凡事在于“為”。

（前面單一的例子，與多了對其進行對比性分析后的文字進行比較，很明顯，多了分析，說服力更強了。議論文，議論文，何謂議論，這就是議論。）

正反分析例子：普希金說：“大石攔路，勇者視為前進的階梯，弱者視為前進的障礙?！睆娬哂蓄B強的毅力，對“攔路石”毫不畏懼，把它當作鍛煉自己的機會，而后一種人因為缺少一股拼搏的毅力，不懂得成功來之不易，光看到別人的成功，看不到成功所付出的艱辛的勞動，面對“攔路石”知“難”而退，或者三天打魚，兩天曬網(wǎng)，最終還是一事無成。

總結(jié)：列舉兩個不同的事例或正反兩方面的事例材料作對照分析，通過對所敘事例進行比較，找出相同，發(fā)現(xiàn)不同，使讀者深刻理解所舉事例的內(nèi)涵，強化所論述的觀點。

3、落實五個“注意”。

一是注意典型性。一定要用典型事例，在這個問題上，不要企求名人與常人的平等，因為名人與常人確實不平等。數(shù)學家陳景潤走路撞在樹上是美談，你走路也撞在樹上就是笑料了。牛頓把手表放在鍋子里煮是佳話，你把手表放在鍋子里煮就是笑話。還要注意舉特例（與泛例相對而言），即具體到個體的事例，盡量不要泛泛而道，因為你不是毛澤東，至少眼下還不是。

二是注意新鮮度。喜新厭舊是人的天性，讀者也是這樣。新鮮度與上述的典型性并不矛盾，因為新穎的例子也可以很典型的，比如“感動中國人物”（至今已經(jīng)評了8屆，有近上百個個體或群體了，涵蓋了諸個階層、領(lǐng)域，是個大可發(fā)掘的寶藏）。此外，還可以開掘舊例子的新角度，比如大家耳熟能詳?shù)摹白?，請坐，請上坐；茶，敬茶，敬香茶”的掌故，傳統(tǒng)的解讀是前倨后恭的僧人的勢利，換個角度看一看，何嘗不可以解讀為僧人對人才的尊重呢！這樣一來，負面的材料被“漂白”了，新鮮度隨之而來。

三是注意代表性。有些人對某個方面的材料比較熟，下筆時會不自覺地讓思維在某個方面興奮，通篇出現(xiàn)的都是某個方面的例子，這樣的舉例就不是很理想的狀態(tài)。試想一下，你總是列舉某個方面的例子來闡釋某個道理，人們會不會在心頭浮起一個疑問：這個道理也許不具有“普適性”，可能僅僅適用于某個方面吧？因此，我們舉例時要有理性的自覺，在時間上兼及古今，空間上放眼中外，領(lǐng)域上盡量多元。

四是注意準確性。是誰的事跡就是誰的事跡，如果不能確認是誰，最好回避；如果舍不得回避，就模糊表達——有時候，不準確反而是一種“準確”，不能準確硬是去“準確”反而是一種不準確。切忌張冠李戴！

五是注意概括性。議論文中的舉例是概述，非敘述，更非描述！不能指望一個例子打天下！一個例子通常是打不了天下的！即使可以也不宜讓它去打天下！

這些，就是議論文中“舉例子”的主要講究。

第三篇：【牌小】小學校園安全事例案例分析

小學校園安全事例案例分析

【案例分析】

[案例1]

2003年 9月日，某城區(qū)小學正在晨讀。初一年二班的班主任齊某上讓本班學生于某到校外為自己買早點，于在過公路時，不幸遭遇車禍，經(jīng)搶救無效死亡，肇事司機下落不明。

【審判結(jié)果】認為教師役使學生買早餐的行為是教師的個人意志和個人行為，同時教師重違背職業(yè)道德，利用職責之便，置學生安全于不顧，私自差遣學生為其個人買早點，雖純屬于個人私事，也所屬職務行為，因而判決學校和教師個人共同承擔責任。

【編者評述】《學生傷害事故處理辦法》規(guī)定，學校教師或其他工作人員與其職務無關(guān)的個人行為或?qū)W生、教師及其他個人故意實施的違法犯罪行為，由致害人承擔相應的責任，學校違反有關(guān)規(guī)定，組織或安排未成年學生從事不宜未成年人勞動、體育運動或其他活動學校教師或其他工作人員體罰或變相體罰學生，或者在工作過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或其他有關(guān)規(guī)定的，學校承擔相應責任。本案例中教師讓學生買早點屬過錯行為，對買早點潛在的安全隱患估計不足。

[案例2]

近日，廣東省河源市中級人民法院終審一宗由學生上體育課受傷致殘引發(fā)的人身損害索賠案，河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)11歲小學生黃某獲得該縣附城鎮(zhèn)某小學賠償款13263元。

黃某是河源市龍川縣附城鎮(zhèn)某小學五年級男生。2002年10月15日下午，該校五、六年級的學生由體育老師黃某組織上體育課。課前，黃老師宣布參加乒乓球等項目比賽的同學進行訓練，其余學生自由活動，同時要求學生不要去玩單雙杠，不要影響其他學生訓練。由于黃某不是參加比賽的運動員，便與幾位同學擅自去玩單杠。黃某因身高不夠，幾次跳起沒能抓住單杠，便爬上單杠旁邊的磚墻，跳過去抓單杠，但因沒抓著而跌落在地上，摔傷右手，造成嚴重骨折致７級傷殘，并花去醫(yī)療費等相關(guān)費用66316元。事后，黃某認為自己受傷雖自己有過錯，但

是在學校上體育課時受傷，學校負有一定的管理責任。于是黃某將該學校告上龍

川縣法院，要求依法賠付其受傷致殘造成的經(jīng)濟損失。

【審判結(jié)果】原告黃某在上體育課時違反學校管理制度，不聽從老師的要求，在沒有體育老師組織和指導的情況下，擅自并且不按規(guī)定要求去抓單杠，以致受

傷，黃某應負該事故的主要責任。被告校方（體育老師）雖在上體育課時對學生

提出不要去玩單雙杠的要求，但校方并未在可預見的單杠區(qū)內(nèi)采取必要的安全措

施，以致學生受傷，校方應承擔一定的責任。依照《民法通則》和《學生傷害事

故處理辦法》等法律規(guī)定，黃某造成損失的66316元由學校負責賠償２０％，即

13263元，其余由原告黃某自負。

【編者評述】 《學生傷害事故處理辦法》規(guī)定，學校組織學生參加教育教學

活動或校外活動，未對學生進行安全教育，并未在可預見的范圍內(nèi)采取必要的安

全措施的，要承擔相應的責任。

[案例3]

2003年12月８日上午第四節(jié)課，某小學一年級（１）班學生在沒有教師在場的情況下做作業(yè)。教師在上課前曾到教室給該班學生布置作業(yè)，并讓各小組組

長維持紀律。７歲的陳某在寫作業(yè)時，多次與同桌說話。陳某所在小組組長郭某

（７歲）便拿起課本擊打陳某的頭部數(shù)下，致使陳某當場昏倒在地。事故發(fā)生后，學校立即派人把陳某送往醫(yī)院，經(jīng)診斷為癲癇?。〒舸蛐袨橄嫡T發(fā)因素）。陳某

住院45天，其間花去醫(yī)療費、住宿費、交通費等各項費用共計7600元。后因賠償

問題未達成協(xié)議，陳某將學校和郭某及監(jiān)護人訴至法院。

【審判結(jié)果】學校應對教師疏于管理、安排未成年班干部維持課堂紀律的職

務行為承擔侵權(quán)責任。郭某是無民事行為能力人，是按教師的指示維持課堂紀律的，對此造成的后果應由學校承擔，受害人陳某雖有違紀行為，但并不成為他人

實施侵權(quán)的理由，陳某本人沒有責任。

【編者評述】根據(jù)《教師法》第７條規(guī)定，教師有管理學生的權(quán)利，但這是一種職權(quán)，只能依法行使而不能隨意轉(zhuǎn)讓。教師在上課期間不到課堂維持秩序，應告知學校安排其他教師代管班級，而不能將管理學生的職責交給未成年的班干

部，其行為是不符合法律規(guī)定和教育要求的。

[案例4]

2008年11月，某小學三年級學生劉某沒完成作業(yè)。其數(shù)學老師張某罰這位學生站到教室外的走廊上，學生不服氣，嘴中嘟嘟囔囔。其數(shù)學老師氣急敗壞，一耳光狠狠打過去。學生回家后稱耳鳴、頭疼、惡心，經(jīng)醫(yī)院診斷為耳膜破裂。學校對這名老師記大過處分，同時向?qū)W生鄭重道歉，賠償醫(yī)藥費及精神賠償費39000元。

案例分析：

這起安全事故的罪魁禍首是老師，是老師的急功近利、法律意識淡薄、缺乏愛心。

教師體罰或變相體罰學生，也不是一朝一夕形成的，引起這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，是中國教育的傳統(tǒng)觀念所致。一直以來，家長對不聽話的孩子大都是采用暴力方式來進行教育的，認為“不打不成材”、“嚴師出高徒”、“打是親，罵是愛，不打不罵易變壞”。在這種傳統(tǒng)觀念影響下，教師對學生實施體罰就理所當然了。

其次，是教師自身的品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)方面的問題。有些教師覺得自己收入低，在社會上沒有地位，白學那么多知識，因而產(chǎn)生了萬事不如意的感慨，一旦遇到不順心的事，就向?qū)W生發(fā)泄。

最后，是應試教育所帶來的一種負面作用。有些學校領(lǐng)導認為，只要能把學生的學習成績搞上去，不管用什么方法都行，甚至暗中支持和鼓勵體罰或變相體罰學生的做法。

教師在教育學生的過程中應根據(jù)學生的心理特點和身心發(fā)展規(guī)律，本著尊重學生、愛護學生的原則，去善待每一個犯錯的學生，動之以情，曉之以理。幫助學生重新?lián)P起希望的風帆。

【結(jié)束語】

“安全教育是學校教育的重中之重”。在今年的網(wǎng)絡(luò)資料中，那么多的令人觸目驚心的校園安全事故，聯(lián)系最近媒體報道的接連不斷地發(fā)生的校園傷害事件，整天和活潑可愛的孩子們在一起，我深深的感覺到安全教育已成為中小學教

育的一個重大問題。使我感覺到作為一名教師身上的責任重大。我認為在學校安全教育工作中，首先要對學?？赡馨l(fā)生的安全事故要有充分了解，對學生進行安全知識宣傳。開展各種各樣的教育活動，利用班會、團隊活動、課外活動、學科滲透等途徑，通過講解、演示和訓練，對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒、防校園暴力等安全知識和技能教育。使學生對安全事故有充分的認識。提高廣大學生的安全意識、安全防范能力和自我保護能力。只要我們教師都像關(guān)心自己的孩子一樣來關(guān)心我們的學生，聯(lián)系社會治安機關(guān)和家長的齊抓共管，留心每一處安全隱患，真正做安全教育工作落到實處，我們的下一代就能健康快樂地成長，學校教育工作就能正常進行，我們的每一個家庭就會多一份幸福和溫馨，我們的社會就會更加和諧、安定。

第四篇：策略英語教學

摘要:社會的發(fā)展進步使得終身教育已經(jīng)作為一種新的教育理念受到越來越多的關(guān)注和推崇因為，學生時代獲得的知識技能根本無法適應快速發(fā)展的高科技社會的要求其次，與小學生和初中生相比，高中學生的學習動機、元認知水平和認知能力已經(jīng)發(fā)展到比較成熟的程度，這為他們的自主學習能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)而且，新課程標準也要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力早在2000年前，我國古代教育家孔夫子就指出“授人以魚不如授人以漁”，表明了教師要教育學生學會學習所以，教師除了注重學生知識技能的獲得以外，更應該培養(yǎng)學生的學習策略和自主學習能力，使他們在完成基礎(chǔ)教育后能夠繼續(xù)有效地學習，達到終身學習筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學生英語自主學習能力較差，在教學過程中也感到學生學習依賴、被動、無方法，于是想嘗試培養(yǎng)高中學生英語自主學習能力的探究 本研究應用文獻綜述法和實驗法，先綜述外語自主學習的相關(guān)理論如行為主義學習理論、認知學習理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義教育理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論及交際性語言教學理論，然后在此基礎(chǔ)上提出了通過激發(fā)高中學生良好的英語學習動機、培養(yǎng)其運用英語學習策略的能力和開展自主性教學活動，來培養(yǎng)學生英語自主學習能力和提高其英語成績的假設(shè)，http:///show/html2jpg.aspx?id=256731 并通過教學實驗驗證 筆者在開學初，對深圳清華實驗學校高一兩個火箭班學生的英語自主學習能力分六項進行前測，發(fā)現(xiàn)兩班的英語自主學習能力都較差，而且兩班差別不大然后對實驗班學生進行激發(fā)英語學習動機、培養(yǎng)其運用英語學習策略的能力和開展自主性教學活動的教學實驗實驗進行一學期后再測兩班學生的英語自主學習能力，測試數(shù)據(jù)結(jié)果表明實驗班學生的英語自主學習能力總體比控制班學生的提高得快得多，而且在某些自主學習能力表現(xiàn)項明顯強于控制班再通過學生進班英語成績與期末英語成績對比，發(fā)現(xiàn)實驗班的英語成績也比控制班學生的提高很多由此證明通過激發(fā)高中學生良好的英語學習動機、培養(yǎng)其運用英語學習策略的能力和自主性教學活動既有利于高中學生英語自主學習能力的提高，又能提高其英語成績 根據(jù)以上實驗結(jié)果，面對目前高中英語“灌輸式”教學模式，教學無生趣，效率低，又不利于培養(yǎng)學生自主學習能力的現(xiàn)狀，筆者得到以下啟示高中階段的英語教學應以學生為中心，注重調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，重視學生學習策論的指導、能力構(gòu)建及自學能力的培養(yǎng)教師的角色是促進者、協(xié)調(diào)者、組織者、評估者和資源庫，教師對學生的自主學習過程正確引導和學生自主學習能力有針對性地訓練，有效地促進和完善學生的自主學習能力的形成http:///show/html2jpg.aspx?id=256731

標題:高中學生英語學習學習策略英語教學

專業(yè):學科教學·英語

學位:碩士

單位:華中師范大學@

關(guān)鍵詞:高中學生 英語學習學習策略 英語教學

第五篇：小學英語教學中困難及策略

小學英語教學中的難點問題及策略

培養(yǎng)學生“初步運用英語交際的能力”是英語素質(zhì)教學的目標，聽力的獨特功能對學生掌握、運用英語起到至關(guān)重要的作用，聽得正確，才能讀得準確、說得流利。而在小學生學習英語的過程中起聽力能力的提高，卻是英語教學的一個難點。

原因就在于在聽力理解過程中，知識性因素對學生有很大影響，它主要包含以下幾個方面：

1.語言障礙。語音是語言的基本要素。提高聽力首先要過語音關(guān), 因為發(fā)音不準,就不可能正確理解所聽的內(nèi)容。小學生重視讀與寫，忽視聽與說的訓練，發(fā)音不準，就會造成理解上的困難和失誤。2.生詞障礙?！叭绻麤]有語音和語法,人們還可以傳達一點點信息,但是如果沒有詞匯,人們就無法傳達任何信息”。單詞是構(gòu)成語言的最小單位，學生在聽一篇材料時，如果里面有許多生詞，勢必會對聽力理解產(chǎn)生負面影響。學生一般“讀”英語較多,“聽”英語較少,加之聽單詞是運用大腦的語言和語意儲存系統(tǒng), 而讀單詞除了要運用這兩種系統(tǒng)外,還得運用拼寫儲存系統(tǒng),因此“讀”的單詞比“聽”的單詞印象深。而詞匯量的不足成為他們提高聽力的“絆腳石”。非知識性因素心理障礙。

心理因素也是制約學生聽力水平提高的一個重要因素,學生容易產(chǎn)生焦慮、畏懼等緊張情緒。學生心理因素的好壞對英語學習,特別是聽力的學習尤其重要。心理學家認為：外語學習是一個包括許多變項的復雜過程。在這個復雜的心理過程中，如果學習者的情緒處于緊張狀態(tài)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而使本可以聽懂的內(nèi)容也聽不懂，這種情況通常出現(xiàn)在考試過程中。心理因素對聽力的影響主要表現(xiàn)在:有些學生語言能力差, 一做聽力練習就情緒緊張,這種緊張情緒反過來又妨礙了其它語言技能和知識的發(fā)揮。

那么有效解決學生在聽力提高方面的障礙是一個亟待解決的問題。

1、用英語組織課堂教學。英語教師應該提高課堂的效率，努力為學生創(chuàng)造一個聽英語、學英語的環(huán)境，教師應盡量全部使用英語進行教學，形成一個英語聽說的氛圍，不要害怕學生聽不懂，學生只有專心聽、努力猜想、盡力理解才可能明白教師的意思，良好的聽力習慣也就逐漸形成了。例如：在單詞教學中，教師用已學過的詞語釋義，并注意訓練學生的辨音能力，把容易混淆的單詞多讀幾遍。筆者在在分析課文時，利用學生已學的英語來解釋或者介紹新的教學內(nèi)容，用簡單句去分析結(jié)構(gòu)較復雜的句子。

2、采用靈活多樣的聽力訓練方法

1）、跟讀。聽音模仿跟讀是課堂上最常見的，通過跟磁帶讀，跟老師讀可以不斷糾正學生在語音、語調(diào)方面的不足，掌握英語朗讀的技巧，提高說的能力，同時也能促進聽的能力提高。

2）、帶著問題聽短文。在課堂上我們經(jīng)常采取這種方式來檢查學生聽的情況。

3）、精聽短文。精聽對與小學生來說比較困難，他們要把所聽的短文都寫下來，在小學階段不常用。但是對于難度不大的短文可以這種方法來訓練學生的聽力。但是要適當?shù)慕档碗y度，在學生自己精聽短文之前，教師先把短文中的一些難點句型及單詞進行講解。

4）、聽音復述。聽音復述也是訓練學生聽力的有效方法之一。教師可利用《補充習題》及《練習與測試》中的短文進行聽力訓練。聽時要求學生合上書本聽兩遍錄音后復述課文。這樣做，既提高了學生的聽力，也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

5）、聽寫訓練。聽寫是檢查教學效果的手段之一，也是聽力訓練的一個重要方式。教師可通過聽寫來訓練學生的聽力，采取從易到難，由慢到快的方式。內(nèi)容可以是單詞、短語、課文的重點句型或課文的縮寫，高年級以聽寫句型和課文的縮寫為主。第一遍要求學生聽，第二遍要求學生邊聽邊寫，第三遍要求學生檢查更正。堅持聽寫，既能提高學生的聽力水平，又使學生鞏固了所學的句型，加深了對課文的記憶。

3、增加背景知識的講解?，F(xiàn)行小學英語教科書涉及到許多中外傳統(tǒng)文化背景,英語國家人文景觀、風俗習慣。教師在平時的課堂教學中要增加背景知識，使學生便于積累和記憶，減少聽力訓練中的盲目性，同時也克服了影響聽力理解的速度和準確性。準確率提高了，學生的成就感就有了筆者在講解5A第四單元“Halloween”的時候，一開始就講解了有關(guān)萬圣節(jié)由來的故事，講解了有關(guān)萬圣節(jié)所吃的食物等，激起了學生的學習興趣，在聽A項課文時學生們很容易就聽懂了。在做學生的《補充習題》和《練習冊》上的聽力題目時，不要讓學生直接聽，可以根據(jù)圖片或題目問一些與所聽內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學生對所聽的內(nèi)容有所了解。

當然，在聽力訓練過程中要注重聽力技巧的總結(jié)，聽力學習也是有一定的技巧的，教師可在平時的學習中幫助學生及時總結(jié)。這樣堅持不懈，持之以恒。學生的聽力水平就能不斷提高，從而為今后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。