第一篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)策略

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)策略

問(wèn)題，特別是精巧的問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生集中精力，使之思維積極，感情振奮，興致高漲。英語(yǔ)課堂提問(wèn)是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，是師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式，是課堂活動(dòng)交流中相當(dāng)重要的一個(gè)部分；教師提問(wèn)技巧的好壞在某種程度上直接影響和決定著課堂教學(xué)的成功。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

心理學(xué)家認(rèn)為：“思維從疑問(wèn)而始”。培養(yǎng)學(xué)生由問(wèn)題而思考，由思考而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意從多角度、多方位來(lái)設(shè)計(jì)思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、追問(wèn)、聯(lián)想等發(fā)散思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的表層，而且能利用現(xiàn)學(xué)知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)發(fā)散性思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。比如教師在講授新知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合材料內(nèi)容，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，起到承上啟下的作用。只要提出的問(wèn)題比較明確，具有一定的針對(duì)性，學(xué)生就會(huì)依據(jù)問(wèn)題順藤摸瓜，隨著教師的引導(dǎo)順利地向下一步過(guò)渡，如在學(xué)習(xí)“Asking the way”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生看幻燈片或看錄像，設(shè)置一些疑問(wèn)，“Where is...？”“Where is the way to...？”“How can you get to...？”“Which bus will you take？”“Where is the bus stop？”...鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，引導(dǎo)出發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，駕馭著學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，拓展學(xué)生的思路

葉圣陶先生說(shuō)“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！彼f(shuō)的就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的思路引到作者的思路上去，以求得真正的理解。課堂教學(xué)中，教師所面臨的不是一個(gè)人、幾個(gè)人，而是幾十個(gè)人，他們各有各的生活經(jīng)歷、各有各的性格愛(ài)好，有各種各樣的要求，也有千姿百態(tài)的思想。作為指導(dǎo)者的教師要多鉆研教材，多提些覆蓋率高的問(wèn)題，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和心理特征，用精巧的提問(wèn)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，讓他們順著課文的思路開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。如在教學(xué)“Shopping”時(shí)，對(duì)話內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，我們就不能僅局限于課文中的那幾句話，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)――營(yíng)業(yè)員除了說(shuō)：Can I help you？還可以說(shuō)什么？―― What would you like？What do you want？What can I do for you？What about the...顧客會(huì)說(shuō)些什么？――...，please.I’d like....It’s nice.How much...？學(xué)生們自然而然地想到還可以討價(jià)還價(jià)“It’s too dear.How about...？”另外教師和學(xué)生還可以介紹某一商品的用途等等。給學(xué)生一個(gè)切入口，讓學(xué)生去思考、去解決，往往會(huì)有意想不到的驚喜。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，控制學(xué)生的注意力

巧妙控制學(xué)生的注意力，開(kāi)啟他們的心靈之門(mén)，是教學(xué)中需要特別細(xì)致處理的問(wèn)題之一。它猶如一只極易受驚的小鳥(niǎo)，當(dāng)你想接近它的時(shí)候，它馬上就會(huì)從巢里飛走；當(dāng)你終于抓住這只鳥(niǎo)，把它關(guān)在籠里，可它卻再也不唱歌了。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生注意力的集中與分散，心靈之門(mén)的開(kāi)啟與關(guān)閉，應(yīng)當(dāng)是衡量我們教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一。抓住了學(xué)生的注意力，開(kāi)啟了他們的心靈之門(mén)，就能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而走上活潑、主動(dòng)發(fā)展的道路。因此，用巧妙的提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，是我們教學(xué)首先要解決的問(wèn)題之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。以教學(xué)“A birthday party”為例，可以提出這樣的問(wèn)題：“Can you sing Happy Birthday？”“Do you like the birthday party？”把學(xué)生的注意力集中到“Birthday party”上來(lái)。根據(jù)課文內(nèi)容可以提出：“Whose birthday party is it today？Who are they？Where are they？Which presents are from their good friends？Are they happy？”等問(wèn)題。這樣用問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用教材的情節(jié)來(lái)打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，牢牢把握激發(fā)學(xué)生情緒的最佳點(diǎn)，把教學(xué)推向高潮，直到自然地結(jié)束。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鞏固學(xué)生的認(rèn)知

孔子說(shuō)：“溫故而知新，可以為師矣?！毙睦韺W(xué)也告訴我們，經(jīng)常運(yùn)用已有知識(shí)，是使舊知識(shí)得到不斷鞏固，得以長(zhǎng)久保持的有效方法，也是與遺忘作斗爭(zhēng)的有效措施。鞏固舊知，更重要的是獲得新知，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以重組、改造，真正使所學(xué)知識(shí)得以鞏固、強(qiáng)化。所以教師的提問(wèn)，就是要善于啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、綜合、判斷、推理，從而獲得、強(qiáng)化新的知識(shí)和能力。在教學(xué)中教師可用對(duì)比提問(wèn)、歸類(lèi)提問(wèn)、演繹提問(wèn)、歸納提問(wèn)等形式，總結(jié)一些規(guī)律性的知識(shí)，用橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系來(lái)引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深印象。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

想上山得有上山的路，想過(guò)海得有過(guò)海的船，想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言得有學(xué)習(xí)它的動(dòng)力――濃厚的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師只有抓住學(xué)生的心理，開(kāi)啟他們心靈的窗口，利用各種有效的手段保持他們的興趣，才能使之具有源源不斷的動(dòng)力。教學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)的設(shè)計(jì)不僅要顧及到它的知識(shí)性，還應(yīng)考慮到問(wèn)題的趣味性。往往一個(gè)問(wèn)題可以是一個(gè)謎語(yǔ)，問(wèn)題可以和游戲、表演、故事、圖片等手段結(jié)合，減少單調(diào)機(jī)械重復(fù)來(lái)刺激學(xué)生，使學(xué)生保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣，積極地學(xué)習(xí)，嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)步成為進(jìn)一步積極學(xué)習(xí)的有力強(qiáng)化物。

實(shí)踐證明：學(xué)生會(huì)從教師一句肯定的話語(yǔ)，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)滿意的手勢(shì)，一個(gè)代表性的笑臉圖……中得到意想不到的激勵(lì)，體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生群體對(duì)個(gè)體學(xué)生取得成績(jī)作出的肯定反應(yīng)，也能促使他們提高。

（作者單位 江蘇省常州武進(jìn)鄒區(qū)中心小學(xué)）

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

張霓（1220330129）

摘 要 ：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有效提問(wèn)被稱為高效教學(xué)的重要教學(xué)手段之一。但在真實(shí)地教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用有效提問(wèn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，因此，為了更好地在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用有效提問(wèn)，本文結(jié)合相關(guān)的資料及經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的策略，根據(jù)學(xué)生年齡的不同及教學(xué)的差異將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略側(cè)重點(diǎn)放在低年級(jí)及高年級(jí)上來(lái)具體闡述。正確地運(yùn)用有效提問(wèn)不但為高效的課堂創(chuàng)造了良好的氛圍，還促進(jìn)了學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：有效提問(wèn) ；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)； 策略 中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著信息世代步伐的加快，教育的研究與發(fā)展也越來(lái)越迅速。在現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師的教學(xué)技能不斷的更新進(jìn)步，越來(lái)越多的教學(xué)方法從世界各地被引進(jìn)中國(guó)的課堂，隨著有效提問(wèn)的研究發(fā)現(xiàn)及發(fā)展，在現(xiàn)今的中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效提問(wèn)被廣泛運(yùn)用，但實(shí)際運(yùn)用在課堂的教學(xué)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題多數(shù)是在實(shí)際課堂教學(xué)中出現(xiàn)。所以我們就從現(xiàn)狀來(lái)分析問(wèn)題，梳理原因并總結(jié)解決之策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀

1912年據(jù)Rommiett Stevens對(duì)教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的觀察報(bào)告，指出教師在課堂上的提問(wèn)數(shù)量格外驚人---平均每天提395次，其中絕大多數(shù)提問(wèn)都是與死記硬背的記憶問(wèn)題有直接關(guān)系。十分遺憾的是這么多年后，有效提問(wèn)在教育界中各種途徑傳播影響著教師的今天，部分教師們依然堅(jiān)持使用記憶性提問(wèn)，所以課堂中的提問(wèn)依然低效。

（一）提問(wèn)內(nèi)容類(lèi)型單一乏味

在今天的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教學(xué)結(jié)構(gòu)中第一環(huán)節(jié)就體現(xiàn)了提問(wèn)的低效，Reviewing是教師在教案及課堂中的第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)舊知識(shí)。這一環(huán)節(jié)中教師的提問(wèn)就像抽查的指針，點(diǎn)到誰(shuí)誰(shuí)就得憑著記憶中的內(nèi)容來(lái)作答，沒(méi)有思考沒(méi)有學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，學(xué)生有的是緊張、害怕和擔(dān)心。教師的教學(xué)心情也隨著這些死記硬背的回答內(nèi)容動(dòng)蕩不安。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中常見(jiàn)的提問(wèn)：“yes or no”，“Are you ready?”通常學(xué)生的反應(yīng)是“yes”。這里的回答既沒(méi)有意義又浪費(fèi)了時(shí)間，同時(shí)學(xué)生們對(duì)老師的提問(wèn)不再抱有太大的積極性。

（二）提問(wèn)方式太過(guò)主觀

教師和學(xué)生之間常用的交流方式是在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)這一環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)不僅是師生間交流的方式之一也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)過(guò)程，教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位可以將提問(wèn)分為簡(jiǎn)單的三種方式: 第一種是教師問(wèn)學(xué)生答，第二種是學(xué)生問(wèn)教師答，第

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三種是學(xué)生之間互相問(wèn)答?，F(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)的方式還是比較單一，運(yùn)用最多的就是教師問(wèn)學(xué)生答這種方式，這種方式導(dǎo)致了教師主觀的提問(wèn)，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮而且學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)被忽略。如果教師的提問(wèn)方式一直這樣的話，很可能會(huì)使學(xué)生形成不會(huì)思考不會(huì)提問(wèn)不敢提問(wèn)的不良習(xí)慣，限制學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提問(wèn)等待時(shí)間過(guò)短

等待時(shí)間是指教師或?qū)W生提出問(wèn)題后留給學(xué)生或教師思考以及回答問(wèn)題的時(shí)間。等待時(shí)間是完成提問(wèn)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問(wèn)題。如果教師期望學(xué)生整理出理由充分的回答，那么，教師就應(yīng)當(dāng)耐心地等待學(xué)生回答。而當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師往往對(duì)等待時(shí)間的掌握不夠穩(wěn)定，教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度及學(xué)生的知識(shí)水平的把握等待時(shí)間，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而一味的對(duì)好學(xué)生提問(wèn)，也不能因?yàn)椴顚W(xué)生的走神故意將等待時(shí)間縮短，將提問(wèn)當(dāng)做懲罰。這兩種情況都是非常需要注意的。一般情況下，低層次的提問(wèn)至少需要3 秒鐘的等待時(shí)間;高層次的提問(wèn)，至少需要15 分鐘的等待時(shí)間。

既然有效提問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中這么重要，那么什么是有效提問(wèn)？有效提問(wèn)的意義又是什么呢？

二、有效提問(wèn)的概述及意義

有效提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分，是教師教學(xué)必備的技能之一，也是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。

（一）有效提問(wèn)的概述

所謂提問(wèn)，就是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中師生間的一種相互交流的方式, 是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，是師生間情感及精神對(duì)話的形式之一。

所謂有效提問(wèn)，就是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容, 在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問(wèn)題情境,有計(jì)劃的、有針對(duì)性、創(chuàng)造性的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與思考學(xué)習(xí),不斷提出新問(wèn)題、創(chuàng)造解決問(wèn)題的新策略的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。有效提問(wèn)主要是體現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性, 及以高效的方式提出有效的問(wèn)題。這其中需要注意的兩點(diǎn)問(wèn)題就是, 一是什么是有效的問(wèn)題, 二是怎樣提出有效的提問(wèn)。有效的問(wèn)題是指那些能夠使學(xué)生積極組織回答并因此積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。問(wèn)題的有效性不僅僅在于詞句,其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問(wèn)題的語(yǔ)境。有效的提問(wèn)策略主要是指提問(wèn)的方式。提問(wèn)有很多方式, 每種方式都能決定它是否被學(xué)生理解, 或會(huì)被理解成一個(gè)怎樣的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，有效提問(wèn)就是指教師清楚明了地, 有目的、有組織地提出簡(jiǎn)短的、發(fā)人深省的問(wèn)題, 要能引起學(xué)生的積極回應(yīng)和回答。

（二）有效提問(wèn)的作用

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教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師在課堂中藝術(shù)性的運(yùn)用有效提問(wèn), 使學(xué)生在與老師的對(duì)答中進(jìn)行思維及情感的碰撞及提升，有效提問(wèn)在學(xué)生和教師自由的思維世界中將知識(shí)的火花點(diǎn)燃。在有效提問(wèn)被藝術(shù)運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠獲思維能力的進(jìn)步, 實(shí)現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)新能力的發(fā)展。其在課堂中的作用可以從以下幾點(diǎn)總結(jié)到處：

1.有效提問(wèn)是師生情感交流不可缺少的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)情感的豐富可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也是有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。提問(wèn)是師生互動(dòng)最普遍、最有效的交流方式。有效提問(wèn)使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中思維得到發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)老師的尊重和崇拜的情感，有效提問(wèn)也使教師更了解學(xué)生、更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2.有效提問(wèn)是課堂教學(xué)組織的重要形式。通常，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)會(huì)將課堂教學(xué)分成若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以便內(nèi)容難易結(jié)合貫穿流暢。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用有效提問(wèn)可以使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然地連接起來(lái)，從而保證了課堂中師生活動(dòng)的順利進(jìn)行，使課堂教學(xué)成為一個(gè)藝術(shù)的整體。

3.有效提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的重要手段。有效的提問(wèn)本質(zhì)上除去了無(wú)效及低效的提問(wèn)，所以有效的提問(wèn)往往都是能穩(wěn)穩(wěn)地射中學(xué)生思維的活躍中心。有效性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，要求其發(fā)揮求異思維和發(fā)散思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，最終達(dá)到創(chuàng)新能力的提升。

（三)有效提問(wèn)的意義

借鑒人民教育家陶行知的話——“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)??智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！庇纱丝芍?，教師需要重視課堂提問(wèn)的重要性，但是只根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的知識(shí)、能力及情感態(tài)度都需要關(guān)注，把學(xué)生放在主體地位上，才能夠更好把握有效提問(wèn)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓有效提問(wèn)成為促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)藝術(shù)。

1.增進(jìn)師生交流，創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。它對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進(jìn)師生感情起著十分重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂僅僅是由教師的講和學(xué)生的聽(tīng)組成的單步曲，教師照本宣科的講，學(xué)生枯燥的聽(tīng)，課堂心理氣氛處于消極狀態(tài)。教師往往被看成是知識(shí)的傳授者，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，從而忽視了課堂交流的重要性。而通過(guò)課堂提問(wèn)，教師與學(xué)生在一種互動(dòng)式的交際中活動(dòng)，一方面拉近了師生之間的距離，學(xué)生積極思考問(wèn)題并舉手回答，教師自我效能感得到提高，講課也更投入。另一方面也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

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2.激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決未知的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遇到未知的問(wèn)題時(shí)，其認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了矛盾，從而就會(huì)促使他們?cè)谝延械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平上思考、探究解決問(wèn)題的辦法。由此可知，提問(wèn)是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是提高學(xué)生應(yīng)對(duì)新事物能力的有效途徑。首先，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行回顧，并加以整理、綜合和概括，剝離干擾，取其有用的知識(shí)去解決問(wèn)題，做到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用；其次，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。

3.指導(dǎo)老師及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真執(zhí)行備課時(shí)制定的教學(xué)計(jì)劃。但是在教學(xué)過(guò)程中思維和情感不斷變化發(fā)展著的，所以課堂情況可謂瞬息萬(wàn)變，即使你在備課中預(yù)設(shè)的流程已經(jīng)很精細(xì)，也很難準(zhǔn)確的按照備課計(jì)劃完成實(shí)際發(fā)生的各種情況。這時(shí)教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，感知未估計(jì)到的狀況，并根據(jù)此時(shí)情況加以調(diào)整和修改教學(xué)計(jì)劃，以便順利完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)依據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)主動(dòng)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智能力的同時(shí)，就也使課堂的教學(xué)目標(biāo)高效完成。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)運(yùn)用的策略

先賢孔子有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼季S達(dá)到困惑的地步，則學(xué)習(xí)會(huì)更勤奮。學(xué)習(xí)中必須有思維活動(dòng)的介入。問(wèn)題在教師的講授和學(xué)生能動(dòng)的思考行為之間拉起了紐帶，是促進(jìn)學(xué)生思維的最好手段。但是小學(xué)的思維能力分布并不平均，低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)的各方面都不同，所以針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問(wèn), 并通過(guò)增加和學(xué)生互動(dòng)中的意義協(xié)商促使學(xué)生有更多說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。所以接下來(lái)，關(guān)于有效提問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略可以分為中低年級(jí)來(lái)注意。

（一）低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中有效提問(wèn)運(yùn)用的策略

首先，從小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)分析，低年級(jí)學(xué)生剛習(xí)得母語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)的把握重點(diǎn)在于模仿及學(xué)習(xí)溝通內(nèi)容的豐富性。所以在教學(xué)中有效提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展及學(xué)習(xí)興趣的刺激。在低年級(jí)英語(yǔ)課堂中有效提問(wèn)的運(yùn)用還是分為兩方面來(lái)注意：

1.關(guān)于有效提問(wèn)的內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生的注意力不容易集中，但是他們的好奇心及好玩的特點(diǎn)也讓教學(xué)的方向更好把握。例如：在學(xué)習(xí)“My Family”的新授課中，老師提問(wèn)：How many people in your family? 學(xué)生的知識(shí)水平無(wú)法理解“how many...”和“family”等新授詞，這時(shí)有效提問(wèn)的內(nèi)容就不能只停留在口頭的表達(dá)，輔助用具PPT或者圖片及動(dòng)作等各種表現(xiàn)形式有益于對(duì)話的完成及新知識(shí)的習(xí)得；在學(xué)習(xí)“In The Zoo”時(shí)，教師的提問(wèn)若是：大象怎么說(shuō)？猴子怎么說(shuō)？有部分的學(xué)生會(huì)分神，如果老師在運(yùn)用角色扮演將提問(wèn)的語(yǔ)氣從老師轉(zhuǎn)換到各種動(dòng)物時(shí)，如T：I’m tiger ,do you know where is monkey? S: I’

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m monkey ,I’m here.大部分的注意力及學(xué)習(xí)的興趣都集中了，自然學(xué)習(xí)的效果也好。在低年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的有效性較高年級(jí)來(lái)說(shuō)更為重要，所以總體上來(lái)分析有效提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)符合以下條件：首先，語(yǔ)言要精準(zhǔn)。問(wèn)題的提出要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)，結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)。例如：教師在教學(xué)《In The Zoo》時(shí)，重點(diǎn)在動(dòng)物的教學(xué)，若提問(wèn)“What are you doing at the weekends?”不但會(huì)引起學(xué)生的發(fā)散也不易導(dǎo)入主題，用“Do you like animals?”則精準(zhǔn)表明主題及引入重點(diǎn)內(nèi)容，問(wèn)題的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；其次，問(wèn)題要有針對(duì)性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，所提問(wèn)題必須表達(dá)的清楚明了、突出問(wèn)題的重點(diǎn)，切忌含糊不清、模棱兩可。對(duì)有效提問(wèn)來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)的問(wèn)題非常重要。在課堂有限的45分鐘，抓住重點(diǎn)，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮實(shí)際情況，不苛求面面俱到，但求覆蓋要點(diǎn)；不求多但求精，做到在最短的時(shí)間里創(chuàng)造最佳的效果。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平層次的差異，所提的問(wèn)題也應(yīng)有所不同，例如：在對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問(wèn)可以用長(zhǎng)句子“Can you tell me something you are learning from this passage?”但是對(duì)于全班的教學(xué)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的水平，像“What are you learning from this passage?”這樣的提問(wèn)更有效；最后，問(wèn)題難度要適中。在上課之前，教師需要先明確教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，準(zhǔn)備好問(wèn)題、提問(wèn)順序及問(wèn)題的難度。問(wèn)題的難度是根據(jù)學(xué)生能否正確回答問(wèn)題而確定，是學(xué)生能夠接受的，但也不能太簡(jiǎn)單，有句經(jīng)典的話形容最佳的問(wèn)題難度標(biāo)準(zhǔn)---“讓學(xué)生跳一跳就夠得著的問(wèn)題”，太難學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，甚至形成一種習(xí)得性無(wú)助感，表現(xiàn)出反應(yīng)性降低等消極行為，不益于新的學(xué)習(xí)；太簡(jiǎn)單學(xué)生容易產(chǎn)生不屑一顧的態(tài)度，打消學(xué)習(xí)的積極性。

2.關(guān)于有效提問(wèn)運(yùn)用方式。低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)好藝術(shù)，他們喜歡畫(huà)畫(huà)、手工、游戲、表演。所以在有效提問(wèn)方式上的藝術(shù)非常重要，其中也包括幾點(diǎn)：

1、變換角色的提問(wèn)，前面提過(guò)提問(wèn)角色變換改變提問(wèn)語(yǔ)氣，激發(fā)學(xué)生參與積極性；

2、不同形式的提問(wèn)，提問(wèn)的方式不一定都以口語(yǔ)表述進(jìn)行，比如指圖片說(shuō)單詞、做動(dòng)作猜單詞等，不但鞏固知識(shí)還活躍了課堂緊張的氣氛；

3、調(diào)節(jié)提問(wèn)的速度；“開(kāi)火車(chē)”的提問(wèn)方式是英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，快速的說(shuō)出答案，不但激起學(xué)習(xí)的欲望同時(shí)教師對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況有了了解。

（二）高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

小學(xué)中的高年級(jí)指的是4至6年級(jí)，在高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式不再顯得很活潑，而是更加注重知識(shí)的輸出及技能的操練。高年級(jí)的學(xué)生注意力已經(jīng)可以堅(jiān)持集中30分鐘左右，好奇及好動(dòng)的狀態(tài)也逐與平穩(wěn)。例如：在學(xué)習(xí)“Job”這課的時(shí)候，T：What’s your job？ S：I’m a student.老師的提問(wèn)不需要太多的形式，如PPT、圖片及過(guò)多的

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動(dòng)作都會(huì)分散學(xué)生的注意力，教師只要將提問(wèn)的內(nèi)容組織的清楚明了、突出重點(diǎn)用適當(dāng)?shù)姆绞教岢黾纯?。運(yùn)用有效提問(wèn)的策略可以從提問(wèn)方式上提高，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中自由的學(xué)習(xí)。例如以下幾點(diǎn)：

1.提問(wèn)適時(shí)，等待時(shí)機(jī)。在之前提到課堂中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題, 教師在提出問(wèn)題后只停留1～2秒鐘就開(kāi)始點(diǎn)名, 讓學(xué)生回答問(wèn)題。由于時(shí)間不夠充分,學(xué)生根本沒(méi)法認(rèn)真的思考，更別提與同學(xué)討論。結(jié)果通常不是不回答就是回答錯(cuò)誤,這時(shí)教師還要用很多的時(shí)間提示或者糾正錯(cuò)誤, 這樣的提問(wèn)既耗費(fèi)時(shí)間又會(huì)造成教師教的不耐煩及學(xué)生不愿學(xué)的負(fù)面情緒。所以, 在有效提問(wèn)的課堂中, 教師不但需要根據(jù)問(wèn)題的難度預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)牡群驎r(shí)間。教師在提出問(wèn)題后也需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平及當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài), 給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間用于思考，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性, 提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然, 對(duì)于等候多長(zhǎng)時(shí)間為宜, 有些學(xué)者認(rèn)為, 從教師提問(wèn)到學(xué)生答題, 至少應(yīng)該等待3～5 秒鐘。如果教師所提的問(wèn)題是開(kāi)放性的, 那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。

2.引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，發(fā)展能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師并不是課堂的主人，而是引導(dǎo)者。所以提問(wèn)的方式不要單一的教師主觀提問(wèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)，學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)做課堂中的主人。布盧姆說(shuō)過(guò)：人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。如果沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不能稱為一種藝術(shù)了。雖然在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師們都會(huì)在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)“備教材、備學(xué)生、備方法”將課堂教學(xué)預(yù)設(shè)形成高效課堂的方案，但是課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展在課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)不時(shí)會(huì)產(chǎn)成一些超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。有效的提問(wèn)是幫助學(xué)生“生成”的重要教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的“生成知識(shí)”，不但是教學(xué)生成的成功也使學(xué)生主體性在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新精神都得到很好發(fā)展。

3.教師及時(shí)的反饋。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取，在聽(tīng)他的答案時(shí)不要一味急于求成，乃是要用語(yǔ)言或是眼神不斷鼓勵(lì)及引導(dǎo)，這樣不但提升教師自身權(quán)威也有助于學(xué)生對(duì)教師的信賴;當(dāng)學(xué)生回答后，教師應(yīng)該及時(shí)給出恰當(dāng)反饋信息，讓學(xué)生及時(shí)體會(huì)思考的樂(lè)趣及對(duì)思考結(jié)果的反思。對(duì)待學(xué)生的任何回答，教師的態(tài)度首先應(yīng)該是積極正面，當(dāng)學(xué)生的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師就正確引導(dǎo)、當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)困難時(shí)教師就熱情幫助、當(dāng)學(xué)生氣餒要放棄時(shí)應(yīng)該積極鼓勵(lì)、當(dāng)學(xué)生回答正確或接近正確的回答時(shí)教師就要予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，及時(shí)反饋的好處是讓學(xué)生知道教師對(duì)他的重視，恰當(dāng)?shù)姆答伩梢砸饘W(xué)生學(xué)習(xí)積極性的潛在要素。

新課改一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)第二語(yǔ)言的課程，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的課堂，也是生活技能學(xué)習(xí)的一部分。有效提問(wèn)在英語(yǔ)課堂

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中必不可少，有效的提問(wèn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，有效的提問(wèn)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效的提問(wèn)讓學(xué)生和老師之間的溝通不是你問(wèn)我答的僵局，而是你的問(wèn)題我想答積極的思維交流的場(chǎng)景。有效提問(wèn)讓課堂呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)，更是一種生活的藝術(shù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中真正靈活地運(yùn)用有效提問(wèn)不容易，首先需要教師打破傳統(tǒng)的教育觀念讓新課改進(jìn)到課堂中，進(jìn)到英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中。教師不是課堂唯一的角色，學(xué)生回到課堂的主體地位上，有效提問(wèn)連結(jié)著教師及學(xué)生思維的方向，在對(duì)話教學(xué)中傳遞知識(shí)。再者，真正將有效提問(wèn)用在課堂中，使英語(yǔ)課堂中的知識(shí)不再是躺在書(shū)本上需要教師費(fèi)力教、學(xué)生費(fèi)力搬的，而是師生在有效提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)的有趣課堂。運(yùn)用有效提問(wèn)幫助學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，讓教師在教學(xué)的同時(shí)也享受交流的樂(lè)趣,在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí), 也完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。最后，有效提問(wèn)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的重要意義及作用，讓教師看到教學(xué)的閃光點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中教師也必須注意發(fā)揮勞動(dòng)的創(chuàng)造性，注意有效提問(wèn)的基本原則，藝術(shù)運(yùn)用新穎，高效的提問(wèn)方式來(lái)幫助學(xué)生走進(jìn)新型課堂，在掌握新知識(shí)的同時(shí)，得到多方面的能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

The strategy of effective questioning in primary

English class

Zhang Ni

Abstract:In the primary school English teaching, effective questioning is known as one of the important means of teaching and efficient teaching.But in the real teaching activities with effective question there will be a lot of problems,therefore, in order to better in primary school English teaching by using effective questioning, based on the data and experience related to the corresponding strategy, according to different ages of students and teaching strategy of effective questioning in primary school will focus on differences in English Teaching in junior and high grade up detail.The correct use of effective questioning is not only to create a good atmosphere for effective classroom, students' way of thinking is to promote, develop students intelligence and ability.Key words: effective questioning primary school English teaching strategy

第三篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略

課堂提問(wèn)具有評(píng)價(jià)學(xué)生、突出學(xué)生的主體地位、檢查教學(xué)效果等諸多功能，因而成為課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”。學(xué)貴有疑，教貴善問(wèn)，但教師在課堂上的提問(wèn)既不能隨心所欲、天馬行空，也不能居高臨下，狂轟濫炸，無(wú)休無(wú)止，應(yīng)當(dāng)明確師生之間的平等關(guān)系，營(yíng)造寬松的對(duì)話氛圍，做到適時(shí)、適度、適量。

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?；ú輼?shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，在孩子們的眼中，充滿著無(wú)限神奇；春去秋來(lái)，花開(kāi)花落，每一種自然現(xiàn)象無(wú)不強(qiáng)烈地吸引著孩子們的視線，那么在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣提問(wèn)題，提什么問(wèn)題更能提高課堂教學(xué)的時(shí)效性呢？ 本起我們就小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略展開(kāi)討論。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，主要采取四種提問(wèn)策略，我教得輕輕松松，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，效果非常顯著。

一、“投石擊水”策略 科學(xué)課需要學(xué)生參與討論的范圍廣、內(nèi)容多，但只有關(guān)鍵處帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，才能激發(fā)他們的求知欲和探索心，幫助他們掌握科學(xué)的觀察方法，提高觀察能力，為今后的學(xué)習(xí)和探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在講到我國(guó)的自然災(zāi)害頻繁，給人們的生命和財(cái)產(chǎn)安全帶來(lái)重大損失時(shí)，我巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：如果發(fā)生地震，你們會(huì)不會(huì)束手無(wú)策？該怎么辦呢？“一石激起千層浪”。學(xué)生的思維之泉噴涌而出，結(jié)合自己所知，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，課堂氣氛又一次活了起來(lái)。

二、“有的放矢”策略 課堂中的提問(wèn)應(yīng)有針對(duì)性，不能對(duì)學(xué)生“狂轟濫炸”，有“問(wèn)”的價(jià)值，要堅(jiān)決避免答案是“對(duì)”、“是”、“好”的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)《學(xué)校的環(huán)境》一課時(shí)，都能從思想上認(rèn)識(shí)到只有保護(hù)、美化好校園，才能有利于自己的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，其中一名同學(xué)還主動(dòng)站起來(lái)，進(jìn)一步陳述如何保護(hù)、美化校園環(huán)境。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生課桌下面有碎紙屑，便提了一個(gè)問(wèn)題：大家認(rèn)識(shí)得都很全面，是不是已經(jīng)付諸行動(dòng)了？全班學(xué)生面面相覷，隨后紛紛把目光投向地面，悄無(wú)聲息地?fù)炱鸬厣系募埰?。剛才這名同學(xué)看到幾張紙片懶洋洋地躺在自己的腳旁，臉“唰”地紅了起來(lái)。一個(gè)簡(jiǎn)單而有針對(duì)性的問(wèn)題，就突破了本課的難點(diǎn)：保護(hù)環(huán)境，不僅要意識(shí)到，更要落實(shí)到行動(dòng)中。

三、“拾階而上”策略 每一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，都能夠把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)連貫成一條有機(jī)的鏈條，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維中的導(dǎo)火索，激起他們的智慧火花。教學(xué)《我看到了什么》一課時(shí)，我問(wèn)道：“你們觀察過(guò)大樹(shù)嗎？”學(xué)生們發(fā)言非常踴躍，有的說(shuō)：“小區(qū)公園里有一棵松樹(shù)，很高很大。”有的說(shuō)：“我家樓后有兩排銀杏樹(shù)，葉子是扇形的。”還有的說(shuō)：“操場(chǎng)東北角生長(zhǎng)著很多竹子，一年四季都是綠色的?！辈豢煞裾J(rèn)，學(xué)生們說(shuō)得不錯(cuò)，也發(fā)現(xiàn)了樹(shù)木的一些特征，但他們僅僅把“觀察”停留在“用眼睛看”的階段，獲取的信息可能不全，或者有誤。接下來(lái)，我提出一組問(wèn)題：用眼睛看到的信息都是準(zhǔn)確的嗎？除了眼睛，還有哪些器官和工具可以幫助我們觀察事物？怎樣讓他人了解自己的觀察成果？三個(gè)小問(wèn)題，梯度明顯，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，就是認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程，他們知道了：科學(xué)課上的觀察，要調(diào)動(dòng)全身感官，用眼凝神看看，用腦認(rèn)真想想，用手親自做做，用耳細(xì)心聽(tīng)聽(tīng)，用嘴完整說(shuō)說(shuō)，有時(shí)還要借助放大鏡、尺子、鉛筆等工具輔助觀察，這樣得到的信息才能完整正確。

四、“拋磚引玉”策略 教學(xué)中所提的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有新意，讓學(xué)生耳目一新，眼前一亮，同時(shí)有話可說(shuō)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)《保護(hù)地球》一課后，學(xué)生對(duì)地球的重要作用和保護(hù)現(xiàn)狀有了更深的認(rèn)識(shí)。我便不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)他們“以地球媽媽的身份，給人類(lèi)寫(xiě)一封信，號(hào)召大家用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)共同的家園?！彼麄儕^筆疾書(shū)，十五分鐘后，一封封信新鮮出爐，句句情真意切，對(duì)地球的無(wú)比熱愛(ài)和對(duì)地球保護(hù)現(xiàn)狀的擔(dān)憂躍然紙上，字里行間閃耀著學(xué)生可貴的童心和創(chuàng)造的火花。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中困難及策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題及策略

培養(yǎng)學(xué)生“初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力”是英語(yǔ)素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)，聽(tīng)力的獨(dú)特功能對(duì)學(xué)生掌握、運(yùn)用英語(yǔ)起到至關(guān)重要的作用，聽(tīng)得正確，才能讀得準(zhǔn)確、說(shuō)得流利。而在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中起聽(tīng)力能力的提高，卻是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

原因就在于在聽(tīng)力理解過(guò)程中，知識(shí)性因素對(duì)學(xué)生有很大影響，它主要包含以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)言障礙。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素。提高聽(tīng)力首先要過(guò)語(yǔ)音關(guān), 因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn),就不可能正確理解所聽(tīng)的內(nèi)容。小學(xué)生重視讀與寫(xiě)，忽視聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練，發(fā)音不準(zhǔn)，就會(huì)造成理解上的困難和失誤。2.生詞障礙?！叭绻麤](méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法,人們還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息,但是如果沒(méi)有詞匯,人們就無(wú)法傳達(dá)任何信息”。單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的最小單位，學(xué)生在聽(tīng)一篇材料時(shí)，如果里面有許多生詞，勢(shì)必會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生一般“讀”英語(yǔ)較多,“聽(tīng)”英語(yǔ)較少,加之聽(tīng)單詞是運(yùn)用大腦的語(yǔ)言和語(yǔ)意儲(chǔ)存系統(tǒng), 而讀單詞除了要運(yùn)用這兩種系統(tǒng)外,還得運(yùn)用拼寫(xiě)儲(chǔ)存系統(tǒng),因此“讀”的單詞比“聽(tīng)”的單詞印象深。而詞匯量的不足成為他們提高聽(tīng)力的“絆腳石”。非知識(shí)性因素心理障礙。

心理因素也是制約學(xué)生聽(tīng)力水平提高的一個(gè)重要因素,學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、畏懼等緊張情緒。學(xué)生心理因素的好壞對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí),特別是聽(tīng)力的學(xué)習(xí)尤其重要。心理學(xué)家認(rèn)為：外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)包括許多變項(xiàng)的復(fù)雜過(guò)程。在這個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者的情緒處于緊張狀態(tài)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而使本可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也聽(tīng)不懂，這種情況通常出現(xiàn)在考試過(guò)程中。心理因素對(duì)聽(tīng)力的影響主要表現(xiàn)在:有些學(xué)生語(yǔ)言能力差, 一做聽(tīng)力練習(xí)就情緒緊張,這種緊張情緒反過(guò)來(lái)又妨礙了其它語(yǔ)言技能和知識(shí)的發(fā)揮。

那么有效解決學(xué)生在聽(tīng)力提高方面的障礙是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

1、用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。英語(yǔ)教師應(yīng)該提高課堂的效率，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽(tīng)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境，教師應(yīng)盡量全部使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，形成一個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的氛圍，不要害怕學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)生只有專(zhuān)心聽(tīng)、努力猜想、盡力理解才可能明白教師的意思，良好的聽(tīng)力習(xí)慣也就逐漸形成了。例如：在單詞教學(xué)中，教師用已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)釋義，并注意訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力，把容易混淆的單詞多讀幾遍。筆者在在分析課文時(shí)，利用學(xué)生已學(xué)的英語(yǔ)來(lái)解釋或者介紹新的教學(xué)內(nèi)容，用簡(jiǎn)單句去分析結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子。

2、采用靈活多樣的聽(tīng)力訓(xùn)練方法

1）、跟讀。聽(tīng)音模仿跟讀是課堂上最常見(jiàn)的，通過(guò)跟磁帶讀，跟老師讀可以不斷糾正學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的不足，掌握英語(yǔ)朗讀的技巧，提高說(shuō)的能力，同時(shí)也能促進(jìn)聽(tīng)的能力提高。

2）、帶著問(wèn)題聽(tīng)短文。在課堂上我們經(jīng)常采取這種方式來(lái)檢查學(xué)生聽(tīng)的情況。

3）、精聽(tīng)短文。精聽(tīng)對(duì)與小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，他們要把所聽(tīng)的短文都寫(xiě)下來(lái)，在小學(xué)階段不常用。但是對(duì)于難度不大的短文可以這種方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。但是要適當(dāng)?shù)慕档碗y度，在學(xué)生自己精聽(tīng)短文之前，教師先把短文中的一些難點(diǎn)句型及單詞進(jìn)行講解。

4）、聽(tīng)音復(fù)述。聽(tīng)音復(fù)述也是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的有效方法之一。教師可利用《補(bǔ)充習(xí)題》及《練習(xí)與測(cè)試》中的短文進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。聽(tīng)時(shí)要求學(xué)生合上書(shū)本聽(tīng)兩遍錄音后復(fù)述課文。這樣做，既提高了學(xué)生的聽(tīng)力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

5）、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)寫(xiě)是檢查教學(xué)效果的手段之一，也是聽(tīng)力訓(xùn)練的一個(gè)重要方式。教師可通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，采取從易到難，由慢到快的方式。內(nèi)容可以是單詞、短語(yǔ)、課文的重點(diǎn)句型或課文的縮寫(xiě)，高年級(jí)以聽(tīng)寫(xiě)句型和課文的縮寫(xiě)為主。第一遍要求學(xué)生聽(tīng)，第二遍要求學(xué)生邊聽(tīng)邊寫(xiě)，第三遍要求學(xué)生檢查更正。堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)，既能提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，又使學(xué)生鞏固了所學(xué)的句型，加深了對(duì)課文的記憶。

3、增加背景知識(shí)的講解。現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)涉及到許多中外傳統(tǒng)文化背景,英語(yǔ)國(guó)家人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要增加背景知識(shí)，使學(xué)生便于積累和記憶，減少聽(tīng)力訓(xùn)練中的盲目性，同時(shí)也克服了影響聽(tīng)力理解的速度和準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確率提高了，學(xué)生的成就感就有了筆者在講解5A第四單元“Halloween”的時(shí)候，一開(kāi)始就講解了有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)由來(lái)的故事，講解了有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)所吃的食物等，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在聽(tīng)A項(xiàng)課文時(shí)學(xué)生們很容易就聽(tīng)懂了。在做學(xué)生的《補(bǔ)充習(xí)題》和《練習(xí)冊(cè)》上的聽(tīng)力題目時(shí)，不要讓學(xué)生直接聽(tīng)，可以根據(jù)圖片或題目問(wèn)一些與所聽(tīng)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容有所了解。

當(dāng)然，在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中要注重聽(tīng)力技巧的總結(jié)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)也是有一定的技巧的，教師可在平時(shí)的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)。這樣堅(jiān)持不懈，持之以恒。學(xué)生的聽(tīng)力水平就能不斷提高，從而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第五篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂有效提問(wèn)的實(shí)施策略讀后感

《初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂有效提問(wèn)的實(shí)施策略》讀后感

浦河中學(xué)殷宏偉

一、問(wèn)題要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)在課堂提問(wèn)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求巧而精。教師要根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的巨大動(dòng)力。如在教授JuniorEnglish Book III，A m an w ho nevergave up一課時(shí)引入了愛(ài)迪生的經(jīng)典名言“G enius(天才)is one percentinspiration andninety-ninepercentperspiration.”學(xué)生很感興趣，這時(shí)教師就根據(jù)實(shí)際情況提問(wèn)：D o you know any proverbin yourdaily life？Ifyou know,you m ay say in ChineseorEnglish，O k？于是學(xué)生一人一句，進(jìn)行Brain-storm ing

訓(xùn)練。很快學(xué)生就說(shuō)出了幾十條名人名言，英漢兼有。隨后教師可接著說(shuō)：“Ifyou w antto know m ore Englishproverbs，please pay m ore attention to the things in your daily life?！苯又處熡謫?wèn)：“D o you know the ad Justdo it？Where can you find it？”結(jié)果學(xué)生們?cè)谝晃煌瑢W(xué)的N IKE T-Shirt上找到了Justdo it！這極大激發(fā)了學(xué)生收集名言的興趣。從此，在每堂英語(yǔ)課前總可以

看到在黑板的最上方寫(xiě)著一句English proverb。學(xué)生主動(dòng)輪流提供，樂(lè)于積累，稱之為EVERYD AY PRO VERB這樣的提問(wèn)簡(jiǎn)潔明快、自然貼切，以巧妙的設(shè)疑來(lái)制造懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由疑問(wèn)到思考，盡快“入戲”，學(xué)生參與面大，學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈，還使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂延伸到了課外。

二、問(wèn)題要有一定的思維含量

藝術(shù)的發(fā)問(wèn)要有一定的思考價(jià)值，能激起學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的深度，多提一些能深化主題，涉及解釋、分析、綜合、推理等復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程的高水平問(wèn)題，而不僅僅記住有關(guān)的細(xì)節(jié)、事實(shí)或簡(jiǎn)單的描述性歸納性的問(wèn)題。例如：（1）H ow m any houses are there in the picture？（2）W hich house w illyou

choose to live？W hy？后一種問(wèn)題的設(shè)計(jì)更能啟發(fā)學(xué)生的心智，更有意義。為了提高學(xué)生分析和推理能力，教師可提一些發(fā)散性問(wèn)題，使學(xué)生的思路從一點(diǎn)發(fā)散到四面八方，突破思維定勢(shì)的局限，重新組合己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找出新的答案。

這種問(wèn)題的答案沒(méi)有固定的方向和范圍，允許“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”。例如:請(qǐng)學(xué)生就“I’m notsure”的回答設(shè)置問(wèn)題，那么他們將會(huì)給你想出幾十種的情景。想象是創(chuàng)造思維不可缺少的重要因素。因?yàn)橐磺袆?chuàng)新都來(lái)自想象。在英語(yǔ)教學(xué)中，只有讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生跳出對(duì)教師的依賴，多說(shuō)敢言，主動(dòng)質(zhì)疑，其目的就在于此。

三、問(wèn)題要有一定的廣度

提出高水平問(wèn)題固然重要，但高水平問(wèn)題和基礎(chǔ)水平問(wèn)題是相輔相成的，提出一定數(shù)量有關(guān)事實(shí)的基礎(chǔ)水平問(wèn)題，正是為使學(xué)生獲得必要的事實(shí)材料，從而為學(xué)生回答和提出高水平問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師的發(fā)問(wèn)不僅要有通過(guò)學(xué)生回憶、背誦的知識(shí)性問(wèn)題（如：W hen w as he born？W here did he live？）、由學(xué)生進(jìn)行描述、歸納的理解性問(wèn)題(如:W hat’s the m ain idea ofthis passage？)、讓學(xué)生自身解決的運(yùn)用性問(wèn)題（如：H ow to protectthe environm ent.）；還要有通過(guò)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行比較分析性問(wèn)題（如：D o you like traveling？W hy orw hy not？）、學(xué)生憑借創(chuàng)造、預(yù)見(jiàn)的綜合性問(wèn)題(如:G ive the passage a title.)、學(xué)生進(jìn)行選擇、判斷的評(píng)價(jià)性問(wèn)題（如：W hatkind ofinvention do you most like？W hy

do you think it is the m ost important invention in the w orld？）。知識(shí)、理解、運(yùn)用性問(wèn)題屬于低層次問(wèn)題，學(xué)生回答這一類(lèi)問(wèn)題可以強(qiáng)化、鞏固運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，并且可以作為高水平思維的基礎(chǔ)。分析、綜合、評(píng)價(jià)性問(wèn)題屬于高層次性思考問(wèn)題，解答這些問(wèn)題需要學(xué)生整合大量已學(xué)知識(shí)，想象和設(shè)計(jì)自己的解答方案，因而可為學(xué)生提供鍛煉較高水平思維形式的機(jī)會(huì)。

四、問(wèn)題陳述要完善，有效反饋要及時(shí)教師在發(fā)問(wèn)中問(wèn)題的陳述應(yīng)該嚴(yán)密、清楚，為學(xué)生思考指出明確的焦點(diǎn)和方向，避免模棱兩可、范圍過(guò)大的發(fā)問(wèn)。清楚的發(fā)問(wèn)會(huì)提高準(zhǔn)確回答問(wèn)題的可能性。教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí)，態(tài)度要和藹可親，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。對(duì)回答中的錯(cuò)誤，教師應(yīng)及

時(shí)提出，并給予引導(dǎo)。發(fā)問(wèn)時(shí)教師對(duì)姿態(tài)、面部表情、聲音頻率及音調(diào)予以適當(dāng)調(diào)整，將會(huì)拉近師生之間的距離。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)、明確、有效的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出正確的回答，教師理所應(yīng)當(dāng)給予肯定、贊揚(yáng)，這樣對(duì)增強(qiáng)學(xué)生答題的積極性和自信心非常有益。學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出錯(cuò)誤的回答，教師應(yīng)立即糾正。學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出不完善的回答時(shí)，教師可用親近、微笑、點(diǎn)頭等鼓勵(lì)性的方式啟發(fā)初提問(wèn)的學(xué)生答題，回答出可以給其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，若答不出，可以叫其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在教師的反饋中應(yīng)當(dāng)毫不吝嗇地給予這樣一些評(píng)價(jià)：“You

did a very good job.”“W elldone!”“Very good.”

五、鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，提供思考時(shí)間

運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)要有梯度，有層次，而且要有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。有些教師在集中提問(wèn)時(shí)，平均1分鐘提出一至兩個(gè)問(wèn)題，而給學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間僅有1秒鐘左右，學(xué)生尚未想好該問(wèn)題如何做答，教師就重復(fù)該問(wèn)題，或請(qǐng)別的學(xué)生來(lái)回答。這樣不僅降低學(xué)生的思維水平，而且損傷學(xué)生回答問(wèn)題的自信心，減少教師和學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間高層次的交流。有研究表明，當(dāng)教師改變這種狂轟濫炸的發(fā)問(wèn)習(xí)慣，發(fā)問(wèn)以后等3-5秒的時(shí)間，可以促進(jìn)學(xué)生高水平的思維，學(xué)生會(huì)得出更為詳細(xì)的答案，并增加學(xué)生的自信心。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的情感態(tài)度目標(biāo)中指出，學(xué)生應(yīng)“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交流與表達(dá)”，并“能克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的困難，愿意主動(dòng)向他人求教”。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)照顧學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)力水平，對(duì)不同層次的學(xué)生提出難易適中、要求不同的問(wèn)題，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和智能強(qiáng)項(xiàng)，使他們?cè)趨⑴c教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中樹(shù)立和增強(qiáng)自信心，親自感受參與和成功的喜悅。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次感和針對(duì)性，兼顧好、中、差生，對(duì)于一些不愿開(kāi)口或不敢回答問(wèn)題的學(xué)生或基礎(chǔ)較差的學(xué)

生，可多用Yes orN o問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句、True orFalse判斷題形式，并適當(dāng)給予一點(diǎn)提示；面對(duì)中等生，多選擇when，w hat，how，w here，w ho等特殊疑問(wèn)句，以此鼓勵(lì)中等生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和仔細(xì)觀察，作出回答，同時(shí)鍛煉他

們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力；而對(duì)于反應(yīng)敏捷并具有豐富知識(shí)的學(xué)生，可側(cè)重設(shè)計(jì)具有一定難度和挑戰(zhàn)性的歸納、推理型問(wèn)題，不尋求唯一答案，以幫助他們開(kāi)發(fā)思維，發(fā)展推理能力，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，能力也得到提高。

六、引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)問(wèn)

學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的。學(xué)生要成為積極理解和獨(dú)立思維的主體，就必須引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題以引導(dǎo)注意力和促進(jìn)思維活動(dòng)。因此，自我提問(wèn)對(duì)學(xué)生積極加工學(xué)習(xí)信息起到關(guān)鍵作用。而學(xué)生提出高水平的問(wèn)題會(huì)刺激學(xué)生高水平的思維，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更深入，保持更持久。但研究也表明學(xué)生提出的問(wèn)題多數(shù)水平不高。因此，在教學(xué)中有必要訓(xùn)練學(xué)生提出更高水平的問(wèn)題。首先，創(chuàng)設(shè)良好發(fā)問(wèn)的氛圍。在教學(xué)中教師要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成求知好問(wèn)的習(xí)慣和獨(dú)立思考、勇于探

索的精神。其次，傳授提出高水平問(wèn)題的方法。例如:運(yùn)用己學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題；預(yù)測(cè)某一方面的發(fā)展前景；改結(jié)論性內(nèi)容為探索性問(wèn)題等。

七、進(jìn)行有效的自我評(píng)估

教師對(duì)自身發(fā)問(wèn)效果詳細(xì)客觀的評(píng)估是提高教師發(fā)問(wèn)技巧的有效手段。教師對(duì)發(fā)問(wèn)效果的評(píng)估，主要是教師對(duì)自己呈現(xiàn)問(wèn)題的方式、問(wèn)題的難易程度、問(wèn)題展示序列、層次的清晰性、時(shí)機(jī)的選擇的自我評(píng)價(jià)。這有利于提高教師發(fā)問(wèn)技巧，進(jìn)行有效教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意培養(yǎng)自己反思的習(xí)慣，經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己提出何類(lèi)問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生的心智、是否還有別的好的問(wèn)題、叫誰(shuí)回答問(wèn)題，等等。通過(guò)這些反思，不斷提高教師發(fā)問(wèn)水平，提高自我反思能力。

《教育新理念》讀后感

在教學(xué)中經(jīng)常有這樣的情況發(fā)生：有的學(xué)生能考出高分，但在課堂上叫她站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，往往一句話也說(shuō)不出來(lái)。即使能說(shuō)出點(diǎn)什么，也只是套用常人的淺表的話，或者語(yǔ)無(wú)倫次、顛三倒四的。當(dāng)人們?cè)u(píng)論起孩子時(shí)，總是說(shuō)為什么很多國(guó)家的孩子實(shí)踐能力那么強(qiáng)，而我國(guó)的學(xué)生總是滿腹經(jīng)倫卻用不到點(diǎn)上呢？究其原因是我們的教師和家長(zhǎng)太注重認(rèn)識(shí)結(jié)果的教學(xué)了，知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是已獲得的結(jié)果，知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)然是必要的，但過(guò)于的注重，那能力的培養(yǎng)、智慧的啟發(fā)就淡化了。

世界本身是綜合的，但人們把它進(jìn)行了復(fù)雜的社會(huì)分科，但世界卻不會(huì)因此而變，有很多人他們對(duì)相當(dāng)精深的專(zhuān)門(mén)知識(shí)都能掌握，但當(dāng)實(shí)際中遇到問(wèn)題時(shí)卻不會(huì)綜合運(yùn)用自已所擁有的知識(shí)去處理，這不是很可惜嗎？這就是高分低能的本質(zhì)——知識(shí)的割裂。在如今知識(shí)日新月異的年代，我們不僅要讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握分析、選擇、更新知識(shí)的能力，所以從小學(xué)起我們就要在教學(xué)中把結(jié)果變成過(guò)程，把知識(shí)變成智慧，讓學(xué)生多實(shí)踐，使學(xué)生能將知識(shí)與生活結(jié)合。在教育中就要以綜合為導(dǎo)向。

所謂“綜合性學(xué)習(xí)”，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將教材中的相關(guān)知識(shí)和他們關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題以專(zhuān)題的形式統(tǒng)整起來(lái)，主動(dòng)地獲取知識(shí)并綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。它有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

那么，如何進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”呢？

第一、學(xué)習(xí)“綜合”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這里所說(shuō)的“綜合能力”是指在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，把學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間有關(guān)知識(shí)組合在一起，并應(yīng)用這些知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

首先在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)他們的知識(shí)組合（遷移）能力。就是說(shuō)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題或現(xiàn)象、事物等出發(fā)，相同相異相反相似內(nèi)容比較，把相關(guān)知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的組合能力。

其次在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)他們的知識(shí)運(yùn)用能力。不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且要著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別要重視對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這就要求我們?cè)趥魇跁?shū)本知識(shí)時(shí)，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，把生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)材料引進(jìn)課堂，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的理解能力；同時(shí)，在了解、認(rèn)識(shí)古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的社會(huì)理論知識(shí)進(jìn)行多角度、多層面的分析和判斷，并提出解決問(wèn)題的辦法，以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

第二、綜合“學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是要由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“教室（案）”為“學(xué)室（案）”，培養(yǎng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的能力和解決問(wèn)題策略的遷

移能力。

第三、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散性思維又稱擴(kuò)散思維、求異思維、復(fù)射思維，屬于創(chuàng)造性思維，是一種尋求多種答案的思維，它指向于多種答案。其操作特征是大膽假設(shè)，思路廣闊，靈活多樣。培養(yǎng)發(fā)散思維能力必須以發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主為前提，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們營(yíng)造“標(biāo)新立異、用不同的方法從不同的角度分析解決問(wèn)題”的氛圍；同時(shí)，允許他們保留自己的觀點(diǎn)。