第一篇：合益小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例

來自心靈的感悟

——二年級上冊《6的乘法口訣》教學(xué)案例

【案例描述】

作為一名山區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我從教高年級數(shù)學(xué)已有二十五年，從來沒有教過低年級，沒想到今年既要教六年級又要教二年級。特別是二年級數(shù)學(xué)今年使用新教材，每次上課，每當(dāng)看到他們那天真的雙眼，我總是感到束手無策：如何讓這些學(xué)生把看似簡單的知識理解、掌握并能靈活運用？如何向這些可愛的學(xué)生介紹有關(guān)的知識文化背景，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望和熱情？

這節(jié)數(shù)學(xué)課上，該學(xué)習(xí)“6的乘法口訣”了。課前我認(rèn)真研究了教科書，閱讀了教師教學(xué)用書。知道這節(jié)課可以向?qū)W生提供教學(xué)掛圖，引導(dǎo)他們觀察得出連加結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上按順序列出有關(guān)的乘法算式，最終引導(dǎo)學(xué)生把6的乘法口訣填完整。本著這樣一種認(rèn)識，我精心設(shè)計了教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，鈴聲未落，我已信心十足地走進(jìn)教室，站在了自己心愛的、神圣的講臺！

當(dāng)我剛說出今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)“6的乘法口訣”了，便聽到了一個平時愛表現(xiàn)自己、炫耀自己的學(xué)生的聲音：“我會！一六得六、二六十二??”?！袄蠋熢诳茨隳?！”這時他的同桌悄悄地推了推他說。當(dāng)他那得意的笑眼與我嚴(yán)厲的目光相遇的那一刻，他才下意識吐了吐舌頭，趕緊坐正了身子?？扇杂袃擅猩芰怂膯l(fā)之后，此時依舊在搖頭晃腦地背著??更可氣的是居然還有幾個搗蛋鬼正在小聲附和著，我生氣地站在講臺上，一言未發(fā)?！皠e說啦！別說啦！”細(xì)心的班長急忙悄悄勸道。聲音逐漸減弱了，同學(xué)們逐漸坐端正了，教室里也逐漸安靜下來了。然而就在那一刻我卻忽然發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們的神情在瞬間變得那么無奈，純真的雙眼也流露出對我的埋怨。

我的心似乎有一絲酸痛！“都會了？”帶著這樣的一絲疑問，我開始問道：“哪些同學(xué)已經(jīng)會背6的乘法口訣了？”孰不知，這一問，學(xué)生們的眼睛頓時一亮，那一雙雙小手就像雨后春筍般“刷刷”地舉了起來！幾乎全部學(xué)生都說會了。

這可怎樣辦？看到這種情況，心底不禁升起一串大大的問號，講，還是不講？講，已經(jīng)都會了，不講，又不合適。怎么辦？怎么辦？我的腦海里一片空白。

幾秒鐘后，我稍稍鎮(zhèn)定，問道“有誰愿意站起來大聲背一次6的乘法口訣？”這時，所有的孩子都躍躍欲試。而些刻，新的疑問卻在我的心底油然而生：這么

熟練的背誦，是否來自真正的理解呢？

于是便問道：“你們是怎樣知道的？”“是爸爸教我的！”“是媽媽昨天晚上跟我一起學(xué)習(xí)的！”??看來是早有準(zhǔn)備的。“那你們知道每一句口訣是什么意思？它是怎樣得來的嗎？”

教室里頓時靜了下來，只有幾雙小手在悄悄地舉著，看著大多數(shù)孩子似懂非懂的神情，我鼓勵著：“我們一起來用學(xué)具驗證一下好嗎？”“好！”孩子們異口同聲地答道。

于是，我開始讓他們以小組為單位，每人數(shù)出自己喜歡的6個學(xué)具來擺圖形。這下子孩子們可高興啦，興奮地忙碌著。不一會兒，他們你看看我的，我看看你的，開始互相交流著。當(dāng)然，匯報時的聲音充滿了自信，更充滿了驕傲??

“你們剛才擺這些美麗的圖案時需要6個學(xué)具，也就是??”“1個6！”。“那兩種這樣的圖案需要幾個學(xué)具呢？“12個”?！澳阍趺粗赖?？” “二六十二”??接下來大家又完成了書中的統(tǒng)計表。

隨后，我又鼓勵學(xué)生根據(jù)口訣寫出與6有關(guān)的乘法算式。當(dāng)我讓他們觀察黑板上6的乘法口訣，并從中能發(fā)現(xiàn)什么時，可謂“一石激起千層浪”，同學(xué)們立刻搶著回答起來：“幾的口訣就有幾句”；“每一句口訣都是從一幾開始，一直到幾幾”??

【案例評析】

回顧這一節(jié)課，自己精心設(shè)計的一堂課，雖然原有的教學(xué)設(shè)計并未能如期進(jìn)行，但讓我感觸極深，讓我清楚地認(rèn)識到，學(xué)生的潛力很大，關(guān)鍵要看教師如何給他們施展自由的空間。這對于教師來說，就是如何去備課、如何去上課。

一、備教材更要備學(xué)生

新課標(biāo)強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以人為本，要讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生，作為學(xué)習(xí)的主體，不能把他們看成一張白紙，應(yīng)在尊重他們已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程?！皩W(xué)生是課堂的主體?！痹谏险n前我們必須做的事情就是備好學(xué)生。備好學(xué)生不僅意味著處處為學(xué)生著想，還要考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，提前想好教學(xué)策略。有的放矢，課一定能上好。在本課的教學(xué)中，重點是讓學(xué)生理解口訣的得來，熟記并能靈活運用。起初的精心預(yù)設(shè)，在課堂實境中卻出人意料：很多孩子都會背6的乘

法口訣。怎么辦？如果按部就班，沒有必要。此時需要透過表面看本質(zhì)，了解學(xué)生每句口訣的含義，恰到好處地利用個別優(yōu)秀學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具操作從真正意義上理解口訣的得來，同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了有利的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)并不等同于機械兌現(xiàn)教案，它可以是個因意外收獲而出彩的地方！

二、課堂中教師應(yīng)勇于“讓位”給學(xué)生

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為此教師應(yīng)改變“一言堂”的講課方式，要勇敢地讓位，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。新課標(biāo)還指出，自主探索、合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。課堂上，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自己猜口訣、小組合作畫圖列式研究口訣的含義、組內(nèi)交流各人的想法、集體共享研究結(jié)果，從而使學(xué)生經(jīng)歷了“猜測——驗證”的全過程。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、研究味顯得是那樣的濃郁。課堂上教師要努力以最少的知識去喚起學(xué)生最多的思考與探索，讓學(xué)生以自己的思維去探索，以自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的語言去交流。這才能算是教師真正地讓位！這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂！

三、教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會。

每個人都渴望別人的贊許，渴望成功。小學(xué)生更是如此。沒有什么東西比成功更有增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力。因此，教學(xué)時，教師要善于創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓層次不同的學(xué)生都能嘗到成功的滋味，為此，教師要善于捕捉并及時肯定學(xué)生的成功，教師要適時進(jìn)行鼓勵性評價，使學(xué)生體驗成功的喜悅。本節(jié)課在課開始時，孩子迫不及待地背誦6的乘法口訣，如果這時教師因課前預(yù)設(shè)而制止，那么教育只成了紙上談兵。這一切都要在最大程度上滿足孩子們的心理需要，為他們的自我展示和認(rèn)可提供安全愉悅的空間，才能使課堂成為一個有魅力的地方！給每一個學(xué)生成功的機會吧，讓每個學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功與快樂，這才是教育者的責(zé)任所在。而且，當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的快樂時，我們教師自己會更快樂。

第二篇：小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育教科書課本第68頁“觀察物體”例1。

教學(xué)目標(biāo)：

1、觀察物體，體會到從不同角度觀察到物體的形狀可能是不同的，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2、辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到簡單物體的形狀，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、空間想象和推理以及數(shù)學(xué)語言的表述能力。教學(xué)重點：

讓學(xué)生知道從不同角度觀察物體，所看到的形狀是不一樣的。教學(xué)難點：

能正確辨認(rèn)從上面、側(cè)面、后面觀察到的物體的形狀。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、準(zhǔn)備一些小玩具。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：上新課之前，我們一起來做一個小游戲，由老師發(fā)出方位口令，同學(xué)們用手指出以自己為中心的方位，做好準(zhǔn)備，開始！

師：指正面、指左側(cè)面、指上面、指后面、指下面、指右側(cè)面。（邊指邊說每個面看到的是什么。）

師：剛才，我們一起找出了以自己為中心的正面、側(cè)面、上面和下面。同學(xué)們找得真好，今天老師要和同學(xué)們一起試著從這些不同的方向觀察同一個物體，看一看有什么不同。揭示課題：觀察物體。

二、實際操作，探究新知。

師：上節(jié)課，老師讓同學(xué)們從家里帶來一個自己最喜歡的玩具，現(xiàn)在，請同學(xué)們放在桌子上，學(xué)生拿出玩具。

師：學(xué)習(xí)小組的4個同學(xué)，先選出1個玩具，從自己的角度觀察這個玩具，然后分別說出自己看到的是玩具的哪一個面。

師：同學(xué)們，通過剛才的觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：小組同學(xué)相互說說自己看到的形狀是什么樣的？

師：要讓學(xué)生們覺察到從不同角度觀察到物體的形狀是不同的，并引導(dǎo)用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表述看到的形狀。

師：好，現(xiàn)在老師請每一位同學(xué)再觀察自己桌上的小玩具，每一位同學(xué)分別試著從正面和側(cè)面的角度觀察這個玩具，再和同學(xué)們說一說你們分別看到了什么？

讓4個學(xué)生到講臺前邊演示邊說說自己看到的是什么形狀的物體。師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，現(xiàn)在請大家看屏幕上的圖，看看圖上的同學(xué)是怎樣觀察的。（用課件出示：例1主圖）誰來說一說圖上的同學(xué)在干什么呢？

指名學(xué)生回答說出：小明觀察的是熊貓的正面，小亮觀察的是熊貓的右側(cè)面，小紅觀察的是熊貓的左側(cè)面，小芳觀察的是熊貓的后面。

師：同桌之間觀察、討論一下，主題圖下面的這些圖分別是誰看到的。

師：誰來說一說。

師：你說得真好，大家把掌聲送給他，還有誰知道？（教師可以讓學(xué)生多說說。）

三、鞏固發(fā)展

1、做一做：讓學(xué)生做書上的“做一做”。首先讓學(xué)生開始討論，討論后讓學(xué)生們說一說。

師：說得真棒。請同學(xué)們在圖的旁邊將四個小朋友分別與他們所看到的四個面連線。學(xué)生做，教師巡視，讓學(xué)生說一說自己想的過程。

2、猜一猜：

用課件課件出示我的書包的圖片，讓學(xué)生判斷是從正面、側(cè)面，還是從上面拍攝的。

3、說一說：讓學(xué)生組成4人小組，選定教室里的一個物體進(jìn)行觀察，要求從不同的角度觀察并說出觀察到的物體形狀有什么不同。

四、小結(jié)

這節(jié)課上誰能說一說你有什么收獲？還有什么問題？

五、拓展延伸

師：同學(xué)們把你們的收獲帶回家，和爸爸媽媽一起觀察家里的一個物體，并和他們說一說從不同方向可以觀察到物體的不同形狀。

教學(xué)后記

《觀察物體》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，體驗到從不同的方向觀察物體，看到的形狀是不同的。讓學(xué)生能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面、觀察到簡單物體形狀。培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù) 2 學(xué)語言表達(dá)能力。本節(jié)課有如下幾個特點。

1、首先根據(jù)低年級學(xué)生的特點，在引入新課時設(shè)計了一個小游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還在游戲中讓學(xué)生初步感知物體的幾個面：正面、側(cè)面、上面。

2、活動是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要方式，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出。比如：觀察玩具的活動中，不僅讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設(shè)計活動讓學(xué)生親身體驗。

3、給學(xué)生提供了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料，注重了學(xué)生動手操作，讓學(xué)生體驗觀察的方法。比如：猜一猜（我的書包）：判斷是從正面、側(cè)面，還是從上面拍攝的，讓每個學(xué)生結(jié)合書包的實景觀察圖片，體驗從不同的方向觀察同一物體時，形狀是不同的。

不過，本節(jié)課也有一些讓我思考的地方：

1、學(xué)生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子說出的面并不正確，有的孩子說的面形狀不對。

2、在學(xué)生活動中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生參與意識不強，通過了解才知道是因為個別孩子性格內(nèi)向，怕說錯了被同學(xué)笑話，看來，在教學(xué)前要多與孩子們交流，鼓勵學(xué)生想說、多說、愛說、會說，讓每一個孩子都有興趣參與到學(xué)習(xí)活動中來，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三篇：小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析-

用9的口訣求商教學(xué)案例

城關(guān)一小 王艷梅

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓課堂數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來。

【案例】教學(xué)“用9的口訣求商”時，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“9的乘法口訣”，教師讓學(xué)生用“9的乘法口訣”編除法算式。學(xué)生熱情極高地編起算式來：

生1： 9÷1 生2： 18÷2 生3： 45÷9 生4： 3÷9 生4剛說完，其他學(xué)生都喊起來：“老師，他編錯了?！边@個同學(xué)難過地低下了頭，害羞得快要哭了。這時，教師走到那位同學(xué)身邊，輕輕撫摸他的頭說：“同學(xué)們，其實他很了不起，這道題他沒編錯，只是要等到我們上六年級的時候才會做呢！”（同學(xué)們都很詫異，過一會，教室里響起熱烈的掌聲，這個同學(xué)也慢慢抬起了頭）

教師利用學(xué)生錯誤算式進(jìn)行改編：誰能把“3÷9”這個算式的“3”重新?lián)Q成一個數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？

生1：把3換成27 生2：把3換成72（學(xué)生激情高漲，課堂氣氛異?；钴S）

師：如果“3”不動，怎樣添上一個數(shù)，使它成為一道除法算式呢？ 生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7 生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4 【案例分析】轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生。以往的課堂教學(xué)評價注重教師教的過程，現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過程和體驗；過去多關(guān)注教師教的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造；過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個體的差異，突出學(xué)生的個性特點。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學(xué)生機會，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實踐充滿課堂。只有營造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動手能力等，才會使學(xué)生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感凸顯。

這里，正是教師輕輕的撫摸、充滿贊賞的鼓勵在生4的內(nèi)心激起波瀾，使他重新找回了自信?！罢l能把‘3÷9’這個算式的‘3’重新?lián)Q成一個數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？”正是老師靈活的教學(xué)機智，才激起了學(xué)生后續(xù)的動力，才使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂教學(xué)中教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、欣賞學(xué)生，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)活動對他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗。在這個案例中，教師能及時捕捉孩子的閃光點，并給予積極的評價，得到每個孩子的認(rèn)可。教師利用學(xué)生的錯誤，巧妙設(shè)計，走出教材的框框，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場所。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)案例

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊用乘法解決簡單實際問題

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第六單元表內(nèi)乘法

（二）用乘法解決簡單的實際問題。教學(xué)目標(biāo):

1、了解學(xué)習(xí)乘法的意義。

2、通過簡單的乘法算式，來鞏固學(xué)生對乘法口訣的記憶和運用。

3、培養(yǎng)學(xué)生能夠利用乘法，來處理一些簡單的實際問題。

4、加深學(xué)生對實際問題認(rèn)識和理解，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)設(shè)問題能力。過程和方法;

1、讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，共同尋找解決問題的途徑和方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生會從現(xiàn)實環(huán)境中找出數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，提高學(xué)生的概括能力。情感、態(tài)度和價值觀： 教學(xué)重點和難點：

教學(xué)重點：

1、能夠利用乘法解決簡單實際問題，了解實際問題中的數(shù)量關(guān)系。

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)設(shè)問題能力。

教學(xué)難點：

1、用乘法解決一些簡單的實際問題，提高分析問題、解決問題的能力。

2、學(xué)生能夠利用周圍事物，創(chuàng)設(shè)簡單的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)突破：

1、在學(xué)生能夠獨立的運用乘法解決簡單的實際問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠隨意的改變實際問題的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新的問題。

2、學(xué)生能自由的發(fā)揮想象力，提出各種各樣有意思的問題，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高解決問題能力的目的。

一、教學(xué)過程：

課前復(fù)習(xí):

1、提問:⑴我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)乘法? ⑵乘法是用來簡化那類加法問題？ ⑶學(xué)習(xí)乘法關(guān)鍵是學(xué)會什么? ⑷那你對乘法口訣表了解有多少呢?

2、教師針對第⑷問題進(jìn)行知識拓展性教學(xué)展示幻燈片中的“歷史悠久的乘法口訣”進(jìn)行講解。

3、進(jìn)行課前口算。⑴蘋果園摘蘋果。（圖略）⑵比一比，誰最棒.⑶列式計算

二、講授新知導(dǎo)入新課

1、教師出示幻燈片1，展示“一只猴子吃6個桃，7只猴子吃多少個桃？”圖片。讓學(xué)生理解題意，并引導(dǎo)解題思路。(并板書解題過程）

2、出示幻燈片2，展示“有公雞9只，小雞是公雞的4倍。小雞有多少只？”

讓學(xué)生理解倍的含義，在找到題目中的數(shù)量關(guān)系?(并板書解題過程）

3、出示幻燈片3，理解四張圖片意思發(fā)現(xiàn)圖片中隱藏的數(shù)學(xué)條件，從而建立數(shù)量關(guān)系。(并板書解題過程）

4、出示幻燈片4，讓學(xué)生找出和幻燈片2的不同之處?然后，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，尋找解題途徑和方法。

三、鞏固練習(xí)

出示幻燈片，解決下列實際問題。（列式計算）⑴一輛車坐5人，8輛車坐多少人? ⑵一只青蛙4條腿，7只青蛙幾條腿? ⑶每只小貓釣6條魚，4只小貓釣多少條魚? ⑷藍(lán)氣球有3，紅氣球是藍(lán)氣球的5倍。紅氣球有多少個？

四、拓展與提高

1、出現(xiàn)人物角色，讓學(xué)生認(rèn)識并說明角色的特點。

2、出示灰太狼的問題，讓學(xué)生解決。

3、你來幫幫忙！

⑴，7本故事書多少錢？ ⑵一個窗臺放3盆花，？

⑶玫瑰花有2朵，百合花是玫瑰花的6倍。?

4、建立數(shù)學(xué)游戲“你來提問，我來答?！保▓D略）

五、課后反思: 今天，我們學(xué)習(xí)了用乘法解決實際問題，通過二年級上冊第四單元表內(nèi)乘法

（一）和第六單元表內(nèi)乘法

（二）的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會1—9的乘法口訣，也了解可以運用乘法解決一些簡單的實際問題。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深學(xué)生對實際問題認(rèn)識和理解，提高學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題、分析問題、解決問題的能力。感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等幾方面制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

因本節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的學(xué)生，雖然他們已經(jīng)養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但因年齡小，好奇心強，為了激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中以情境教學(xué)法為主，同時還采用啟發(fā)式教學(xué)法、講授法、直觀演示法、練習(xí)法等，并使這些方法相互交融，融為一體。讓學(xué)生在和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊相互促進(jìn)的活動。在教學(xué)活動中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，真正做到課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在學(xué)生教學(xué)方法上主要體現(xiàn)了以下幾點：

1、聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。

2、在具體的生活情境中讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

3、通過動手操作，獨立思考，討論交流等方式，完善自己的想法，構(gòu)建自己的學(xué)法。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以在課堂教學(xué)中，除重視學(xué)生獲取知識的過程，讓教學(xué)過程建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上之外，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能

動作用也是很重要的一環(huán)。特別在“你來提問，我來答”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生的個體探索與同桌合作有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造精神、合作能力及合作意識等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的。

第五篇：二年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例（范文）

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊 “加、減法估算”教學(xué)案例

---張延秀

教材分析:

“100以內(nèi)加、減法估算”是估算教學(xué)的起始課,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的加減法口算、筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材呈現(xiàn)了“判斷媽媽要買3種生活用品,帶100元錢夠不夠”的情境,提供了兩種估算策略,并提出 “還可以怎樣算”的問題,從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,培養(yǎng)學(xué)生初步的估算意識和能力,增加數(shù)感,體會算法多樣化的思想。學(xué)情分析:

雖然在1年級教學(xué)中,已經(jīng)進(jìn)行了有關(guān)“多一些”“少一些”的估計的初步滲透,但是在本課時教學(xué)前,學(xué)生接觸的都是口算和筆算,不僅習(xí)慣于精確計算,而且口算100以內(nèi)的加減法已經(jīng)達(dá)到了比較熟練的程度。因此,當(dāng)面對現(xiàn)實的估算問題時,學(xué)生首先就會調(diào)用精確計算的經(jīng)驗來解決問題。另外,學(xué)生在這之前沒有接觸過“近似數(shù)”,同時還未形成“整十?dāng)?shù)相加比較簡便”的認(rèn)識,這也影響了學(xué)生對估算方法的理解和運用。教學(xué)目標(biāo):

1.在具體情境中,通過互動交流初步學(xué)會用“估十”“湊十”等最基本的方法估數(shù),增強數(shù)感;能用“連加”“連減”

“加減混合”等不同估算方法解決實際問題,體會算法的多樣化。

2.結(jié)合具體問題,激發(fā)有效思考,初步培養(yǎng)學(xué)生靈活選用估算方法解決實際問題的能力。

3.在現(xiàn)實情境中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的欲望,初步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,引導(dǎo)學(xué)生更完整、全面、深刻地認(rèn)識數(shù)學(xué)的功能。教學(xué)重點:

結(jié)合具體情境,初步學(xué)會用“估十”和“湊十”的方法估數(shù),能說明估算過程,初步掌握100以內(nèi)加減法的估算方法,培養(yǎng)初步的估算意識。教學(xué)難點: 在現(xiàn)實情境中,培養(yǎng)學(xué)生主動運用估算方法解決實際問題的意識。

教具準(zhǔn)備:多媒體課件。教學(xué)設(shè)計:

1.創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)設(shè)生動、具體的購物情境,使學(xué)生切實感受到估算方法在解決實際問題時的便捷性。引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)估算的欲望。

2.精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過程,引導(dǎo)學(xué)生在自主探索與合作交流中積極主動地構(gòu)建新知。

3.在解決實際問題的過程中,進(jìn)一步鞏固對估算方法的理解和應(yīng)用,強化學(xué)生的估算意識,使學(xué)生初步意識到在解決實際問題時應(yīng)靈活選用估算的方法和策略。教學(xué)過程:

一、情境導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)習(xí)估算的欲望

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

師:同學(xué)們,你們喜歡逛商店嗎?星期天,王阿姨領(lǐng)著女兒和鄰居的兩個小朋友一起去逛商店,我們也一起去看看好嗎?(播放課件。)

2.設(shè)置比賽情境,產(chǎn)生認(rèn)知差異。

師:咱們也和這3位小朋友一起思考,比一比誰能先解決問題,好嗎?

(課件出示:孩子們,我用100元錢買這3樣生活用品夠不夠?)

教師說明比賽要求,學(xué)生試著解決問題。

(1)老師說“開始”,大家就按屏幕上出示的具體價格開始計算。

(2)當(dāng)老師說“停”的時候,所有人必須停止并坐好。

(課件出示價格及小朋友判斷的畫面。)

3.引發(fā)思考,激發(fā)探究新知欲望。

師:通過比賽,你有什么想法嗎?

設(shè)計意圖:對于學(xué)生來說,結(jié)合現(xiàn)實情境,初步培養(yǎng)估算意識是一個重點。因此,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的欲望顯得尤為重要。經(jīng)過實踐反思,此環(huán)節(jié)設(shè)計為具體的購物情境,通過與課件中的小朋友比賽,引導(dǎo)學(xué)生切實感受到估算方法解決實際問題的便捷性,引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)估算的欲望,為學(xué)習(xí)估算方法作鋪墊。

二、互動交流——體會估算方法多樣化

1.體驗 “估十”的方法。

(1)傾聽錄像中小朋友的方法。

(2)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“估十”的方法,教師適時進(jìn)行板書。

(3)引出課題:她用的這種方法就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的估算的方法。(板書課題:加減法的估算。)

(4)引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“估十”的方法獨立進(jìn)行估算。設(shè)計意圖:在幾次實踐中我發(fā)現(xiàn):讓學(xué)生自己用估算的方法解決問題有一定的困難。因此,我將此環(huán)節(jié)改為“傾聽錄像中的小朋友是怎樣算的”,引導(dǎo)學(xué)生體驗“估十”的方法,初步明確:估算其實就是把問題中的數(shù)估成是與其比較接近的并且算起來很容易的數(shù),然后再快速地算出來。

2.體驗算法多樣化。

(1)明確:估算的方法有很多種,只要是能快速地算出來就可以。

(2)鼓勵學(xué)生用其他的方法進(jìn)行估算。

預(yù)設(shè):學(xué)生可能用“連減”、“加減混合”、“尾數(shù)湊十”等多種方法估算。教師應(yīng)及時評價。

(3)小結(jié):我們在用估算的知識解決問題時,關(guān)鍵是要把題中的數(shù)估成能使自己計算起來變得容易的數(shù),來提高自己解決問題的能力。

設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)首先使學(xué)生明確:估算的方法有很多種。接著,再引導(dǎo)學(xué)生通過交流,主動去探究、體驗不同的估算方法。實踐證明:有了前面的體驗,學(xué)生能想到多種估算方法:估數(shù)時不但可以把數(shù)估成是與其比較接近的整十?dāng)?shù),還可以估成是各位相加得十的數(shù);估數(shù)之后不但可以用連加的方法,還可以采用連減、加減混合等方法去解決問題。從而,使學(xué)生感受到估算方法的多樣化,培養(yǎng)估算意識。

三、鞏固練習(xí)

過渡:在生活中有很多問題有時并不須要計算出精確的結(jié)果,通常我們可以采用估算的方法來解決這些問題。

1.基礎(chǔ)練習(xí)。(課件出示31頁的“做一做”。)

(1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本題與以前解決的問題的不同。

(2)明確:求“大約有多少人參加學(xué)校運動會”是用估算的方法解決問題。

(3)學(xué)生獨立解決問題后進(jìn)行全班交流,匯報思考過程。

2.對比練習(xí)。(課件出示32的第3題。)

小亮每天都要寫大字,昨天寫了29個,今天要寫42個。

(1)兩天大約寫了()個?

(2)兩天寫了()個?

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):這兩個問題有什么不同?

引導(dǎo)交流:哪個問題可以用估算的方法解決?哪個問題須要算出精確值?

口算解決問題。

3.提升練習(xí)。(課件出示“購物搭配”。)

(1)先想一想有幾種買法,然后與小組內(nèi)的同學(xué)交流一下自己的想法。

(2)引導(dǎo)匯報不同搭配方法,組織學(xué)生進(jìn)行評價。

(3)拓展:本題中用90元買49元的上衣和42元褲子夠嗎? 設(shè)計意圖:學(xué)生的估算意識在解決實際問題的過程中才能得到有效的培養(yǎng),因此我把練習(xí)設(shè)計進(jìn)行了調(diào)整,將練習(xí)題3修改為先估“兩天大約寫了()個”,再算“兩天寫了()個”。通過比較使學(xué)生初步明確在什么情況下采用估算的方法,強化學(xué)生的估算意識;滲透解決問題的時候要先估一估,再去計算出精確的得數(shù)的思想。

同時,增加了“購物搭配”的習(xí)題,通過引導(dǎo)學(xué)生運用估算的方法去解決實際生活中的購物問題,使他們了解:有時根據(jù)實際需要進(jìn)行估算時要“大估”,初步培養(yǎng)學(xué)生靈活選用估算方法解決實際問題的能力。

四、總結(jié)

師:我們在日常生活中會遇到很多須要用數(shù)學(xué)知識解決的問題,其中有的須要計算出準(zhǔn)確的得數(shù),也有的不須要進(jìn)行精確計算,只要進(jìn)行簡單的估算也能作出判斷。所以,今后我們在解決問題時要根據(jù)實際生活需要,動腦筋去選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>