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      二年級數(shù)學教學案例

      時間:2019-05-15 01:42:04下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《二年級數(shù)學教學案例》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《二年級數(shù)學教學案例》。

      第一篇:二年級數(shù)學教學案例

      教學案例:數(shù)學廣角

      教學內(nèi)容]數(shù)學(二年級上冊)第100~101頁。[教學過程](一)情景引入

      1、今天我們教室來了一個聰明的人,你們想知道他是誰嗎?(出示阿凡提卡通圖像)誰認識他?

      2、師簡介阿凡提抽“生”“死”簽的故事。(阿凡提是古時候一個很聰明的人,他喜歡幫助老百姓。所以,大家很喜歡他。但古時候的國王和有錢的壞人都很怕他,一直想要害死他,就找個罪名把他關起來。當時,這個國家有個條例,處死罪犯時要讓他抽“生”“死”簽,如果抽到“生”簽,就不用死。國王為了要阿凡提死,就把2個字都寫成“死”,有人把這件事告訴阿凡提。第二天,當國王讓阿凡提抽“生”“死”簽時,他不慌不忙地把一個紙團吞下,大家很驚奇他為什么這樣做,阿凡提說:“吞下去的簽是我的,請打開剩下的簽,如果是?死?,那我的是?生?。)阿凡提用他的智慧逃過了一劫。今天,他來到我們教室里,想看看同學們是否和他一樣用智慧來解決問題。二 探究新知

      1.拿出一個箱子,放進一個紅色的球和一個黃色的球。

      師:阿凡提說:“我拿了一個球,你們猜會是什么顏色的?”(學生有的說是紅色的,有的說是黃色的),學生上來試一試。

      師:為什么會這樣呢?如果阿凡提告訴你們,他“拿的不是紅色的球”,那你們知道他拿的是什么顏色的嗎?你怎么想的?

      2.師:阿凡提夸你們說得很好,他想和同學們一起做游戲。(請2個小朋友上來,一個拿數(shù)學書,一個拿語文書,把書藏在背后。)

      (1)XX同學說:“我拿的不是數(shù)學書,請大家猜一猜,我拿的是什么書?”(2)同桌交流。

      (3)匯報。(要求有條理,說出推理方法)

      3.師:阿凡提帶來3張動物卡片。它們是:兔、狗、貓,準備送給3個小朋友。(出示P101頁第3題,并幫3個小朋友取名字)

      (1)請學生讀一讀圖中小朋友說的話,說說和剛才猜書游戲有什么不同?(2)小組交流.要求每個學生都要說說怎樣想的。(3)匯報(注意引導有條理的推理)4.游戲

      (1)3人一組,模仿課本P100頁的例3,分配好角色,像他們那樣說一說,猜一猜。

      (2)請2個小組上來演示,指名學生說說推理方法。三 鞏固新知

      1、師:阿凡提夸同學們表現(xiàn)很好,還想出一題考考你們,有信心嗎?(1)讓學生看P101頁第4題,同桌互相說說他們各拍幾下?(2)匯報,指名個別學生說說如何推理的。四 小結(jié)

      同學們,今天學習的知識,你們會了嗎?這些就是數(shù)學中的簡單推理知識,生活中我們會常常碰到這些問題,阿凡提希望我們今后遇到這些問題時,能冷靜地去推理判斷,找出解決的方法。

      五下課游戲:(全班分3組,按要求走出教室。)第一組不是最先出去的,第二組跟在第三組的后面。哪組同學先走出教室? [課后反思] 這節(jié)課的教學目標主要是初步培養(yǎng)學生能用清晰的語言,有條理地表達自己的推理過程。許多學生碰到問題大部分懂得怎樣解決,但要他們有條理表達是較困難的。這教時重點是讓學生通過觀察、思考,能有條理地表達自己推理的方法。因此,在教學中我采用以下的教學方法。一 在故事中感受數(shù)學的趣味

      《數(shù)學課程標準》指出:小學生學習過程較多關注“有趣.新奇”的事物,故事是兒童成長過程中最喜愛的伙伴它是伴著兒童成長。它能集中學生的注意力和學習的興趣。在這教時中,我采用與教學內(nèi)容有些相關的故事來引入新課,從故事中不僅初步感知推理知識,而且重要的是讓學生從小樹立對機智人物的喜愛和對學習數(shù)學的興趣。

      二 在游戲中感受數(shù)學的趣味

      有趣的游戲可以激發(fā)學生學習興趣,同時能激活學生的思維。在教學中我設計把例題改變成讓學生參與演示,小組游戲的方式,讓學生親臨其境。能清晰有條理地表達推理過程,把一節(jié)比較單調(diào)的推理知識變成生機勃勃,許多學生都爭著表達自己的推理方法。

      教學中也出現(xiàn)了一些不足之處,那就是個別學生語言表達能力較弱,不能運用有條理的數(shù)學語言進行推理表達。因此,在今后教學中應注重讓學生練習“說”的能力,多讓學生表達自己的想法,提高學生數(shù)學語言能力。

      第二篇:二年級數(shù)學教學案例

      教學案例:

      多媒體展示“小兔買羅卜圖”,并板書:兔弟弟買了4個蘿卜,兔哥哥買了7個蘿卜,一共買了多少個蘿卜?

      師:為什么要用加號算?

      生:因為是求兔哥哥和兔弟弟合起來買蘿卜是多少?

      師:是不是求“一共”就得加?下面這道習題能用“加法”算嗎?

      出示:免兄弟一共買了11個蘿卜,免弟弟買了4個蘿卜,兔哥哥買了多少個?

      生:應該用減法算,是兄弟兩一共買了11個蘿卜減去兔弟弟的4個,才是兔哥哥買的蘿卜。師:對,我們不能僅從一個字或者某個詞去判斷計算方法。如果要求兩個數(shù)合在一起是多少時,就用加法。我們一起用手勢來表示“兩個數(shù)合在一起”(同學們舉起雙手做合攏動作)。析書:()+()=和

      第三篇:二年級數(shù)學教學案例分析

      “乘法的初步認識”案例分析

      一、案例描述

      1、創(chuàng)設情境,激趣引入

      (1)談活:你們喜歡擺圖嗎?你最喜歡擺什么?(學生爭先恐后地回答)

      生1:我最喜歡擺房子。

      生2:我最喜歡擺汽車。

      生3:我最喜歡擺三角形。

      ??

      2、動手操作,自主探究

      (1)動手操作

      ①在規(guī)定的時間內(nèi),擺出相同的圖形,看誰擺得多又快。

      ②說一說,你擺的是什么?給你擺得圖形取一個名字。

      A、指名說(我擺的叫房子圖,我擺的叫電視機,我擺的叫“×”圖??)

      B、同桌互說

      ③數(shù)一數(shù),你擺一個圖形用了幾根小棒?那擺這么多圖形,一共用了幾根小棒?

      ④算一算,你是怎樣列出算式?

      學生1:7+7+7+7+7

      學生2:4+4+4+4+4+4

      學生3:3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3(師寫時說:我都聽糊涂了。生答:有15個3。師及時說:這樣說我就清楚了。老師寫并請下面的同學幫著數(shù),有些學生就嘰里咕嚕地說:太長了,真麻煩?。?/p>

      ⑤這些算式,有什么特點?(學生經(jīng)過認真觀察,仔細思考后都爭著回答)

      生1:加數(shù)都一樣。(分別請學生說出這條算式的加數(shù))

      生2:都是加法。

      生3:都有好幾個加號。

      ⑥談話:這么長,還有比這條3+3??算式更長的算式嗎?(有一位學生說出了30個2相加,這時,老師用很驚訝的神態(tài)望著他,使他感到很滿足、很自豪)如果有100個3相加,你感覺怎么樣?(太長了,太麻煩了,一個黑板都寫不下)誰有好辦法,使這么長的算式變得簡短些?

      3、自主探究

      (1)獨立思考后,小組交流。(頓時學生摩拳擦掌,踴躍參與,有的沉思,有的討論,經(jīng)過多次探索,熱烈地合作交流,在一片興奮的歡呼聲中,學生開始匯報)

      (2)匯報:

      小組1:用合并加數(shù)3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3(下面學生說:還是太長了)

      小組2:3+3+3=9,9+9+9+9+9

      小組3:15個3相加

      小組4:用乘法15×3

      師說:同學們想出了這么多的方法,真了不起,但感覺合并加數(shù)的方法還是太麻煩,而且我們以前學過加法,你們想知道數(shù)學家想出了個更簡便的表示法?(學生齊聲說:想)

      (3)師出示:15×3并說:看到這算式,你想說什么?

      學生1:真的很簡便!

      學生2:這個“×”是什么?

      學生3:15哪里來,3哪里來?

      學生4:這個算式怎么讀?

      (根據(jù)學生的提問,請學生幫忙,逐一回答)

      (4)從學生的提問和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號和乘法。

      (5)揭示課題:今天我們就學習這種表示求幾個相同加數(shù)的和的簡便寫法——乘法。

      4、體驗運用

      (1)找:師:接下來,老師帶你們?nèi)ビ螛穲@一趟,那里就有用乘法來解決的問題,看誰找得多?

      (2)寫:針對問題寫出相應的乘法算式和加法算式。

      (3)說:什么樣的問題可以用乘法來解決?

      5、談收獲:??

      6、生活拓展:生活中還有很多很多可以用乘法解決的問題,大家課后去找找,看誰找得多

      二、案例分析

      本節(jié)課是讓學生初步體會乘法的含義,認識乘號,會寫,會讀乘法算式。教學設計,有以下幾個特點:

      (一)合理地組織、運用教材

      在課的開始,根據(jù)學生的年齡特點,以“擺小棒”的活動來激發(fā)了學生的學習興趣,調(diào)動了學生學習的積極性。再通過“列算式求一共用了多少根小棒”使新舊知識的聯(lián)系更加地

      緊密,使學生的學習狀態(tài)自然地從舊知識的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識的學習中去。最后把課前插圖當作給學生體驗用知識的資源,學生會覺得輕松又興趣盎然。

      (二)注重“數(shù)學與生活的密切聯(lián)系”

      “乘法的初步認識”這一學習內(nèi)容,是學生剛剛接觸的學習內(nèi)容,對于低年級學生的理解能力而言,是一個比較抽象的知識。因此,只有讓學生通過實際操作,獲得大量的感性認識,才能逐步形成“乘法”的概念。根據(jù)本節(jié)課的特點,整節(jié)課的教學,都能緊緊圍繞學生已有的學習經(jīng)驗“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學模式進行課堂教學。在學生初步形成“乘法”的概念的教學后,為了讓學生進一步理解“乘法”,我?guī)W生到公園去應用知識,解決問題,讓學生真正知道:只有求幾個相同加數(shù)的和時才能用乘法,并從中獲知:數(shù)學就在我們身邊,產(chǎn)生對數(shù)學的親切之感。

      (三)注重學生的個人體悟,自主產(chǎn)生求知欲望

      學生是學習的主人,整個數(shù)學活動都要以學生為主體,教師只是引導者、合作者。本節(jié)課的教學,很好地體現(xiàn)了學生的主體地位,學生在學習的過程中,既能獨立自主地學習數(shù)學知識,又能合理地引導學生進行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前,讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩,學生有了這種體悟后,引導他們?nèi)ハ敫棉k法,就有了很大激情、動力。當他們知道自己的辦法還是不大完美時,就有了知道數(shù)學家的辦法的強烈欲望。而且會不知不覺產(chǎn)生對數(shù)學家、對數(shù)學知識的強烈求知。再引導學生通過小組的合作探究,找出知識的共同特征,并帶他們到生活中去用乘法,從而初步形成了“乘法”的概念,并體悟?qū)W習乘法的意義。

      總之,在數(shù)學課堂教學要真正體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的教學理念,就必須轉(zhuǎn)變教學觀念,創(chuàng)造性地運用教材,創(chuàng)造性地設計學習活動,從而有效促進基于學生的生活實踐或?qū)W習探究活動的預設生成中,讓學習主體的認知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個性發(fā)展等方面持續(xù)地、動態(tài)地生成于開放合作,積極互動的課堂學習環(huán)境中,如葉瀾教授所言:“把課堂還給學生,讓課堂充滿生命活力。”這節(jié)課接近尾聲時,讓孩子們說一說公園中哪些問題可以用乘法算式來計算?孩子們從生活經(jīng)驗和已有的知識七嘴八舌地說開了。這樣孩子們的思維又得到了發(fā)展。整個過程,學生親身感受到的并不是老師在傳授知識,而是他們自己體驗、探討出來的。

      求比一個數(shù)多(少)幾的實際問題(蘇教版二年級數(shù)學上冊教學案例分析)

      教學內(nèi)容:

      蘇教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學第26~27頁。

      教學目標:

      1.通過本節(jié)課的學習,使學生能夠熟練掌握“求比一個數(shù)多(少)幾的實際問題”的策略。

      2.讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學生學習數(shù)學的情感。

      3.養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。

      教學過程:

      一、學習新知

      師:同學們,這節(jié)課我們先來做個拍手的游戲。老師先拍,你們數(shù)一數(shù)老師拍了幾下。(教師拍手6下,學生跟著老師拍手的節(jié)奏齊數(shù))

      師:剛才你們數(shù)出老師拍手幾下?(生:6下)現(xiàn)在請男同學比老師多拍4下,女同學判斷男同學拍的是否正確。記?。号氖值臅r候要邊拍邊數(shù)。

      (男同學聽老師口令一齊拍手,拍了10下)

      師:男同學拍手10下,對嗎?(女同學:對!)為什么拍10下就對了?你們是怎樣想的?先和身邊的同學說一說,再把算式寫在作業(yè)本上。

      (學生按教師的要求活動,教師到學生中間傾聽、詢問并指導)

      師:誰愿意向大家匯報是怎樣想的?又是怎樣算的?

      (教師先請幾名學生口述思考過程和算式,然后集體共同評價,教師根據(jù)學生的匯報,板書正確的算式)

      師:男同學真能干!能按老師提出的要求正確拍手。我們女同學有沒有膽量和男同學比試一下?(女同學:有!)老師一開始拍手幾下,還記得嗎?(生:6下)請女同學比老師少拍3下。先想一想,女同學要拍幾下?等會兒,女同學拍手,男同學做裁判。

      (女同學聽老師口令一齊拍手,拍了3下)

      師(故作驚訝):你們怎么才拍了3下?請男同學判斷一下,女同學拍的對嗎?(男同學:對的!)那么,你們是怎樣計算的?能列出算式嗎?(生:能!)自己在作業(yè)紙上把算式寫出來。(學生獨立寫算式,教師請一位學生板演)

      師:同學們看一看,這位同學是這樣列式計算的,你們同意嗎?(學生判斷)大家都認為是對的,你們又是怎樣想的呢?(讓學生說出思考過程)

      (教師指名學生匯報思考過程,師生共同評價后,再讓學生同桌之間互相檢查有沒有錯誤,如果有錯誤,教師再個別指導)

      師:我們班男同學和女同學的表現(xiàn)都很棒!在剛才的拍手游戲中,我們又學到了新的知識:求比一個數(shù)多(少)幾的實際問題。

      [教師邊總結(jié)邊板書:求比一個數(shù)多(少)幾的實際問題]

      【說明:在拍手游戲中學習新知,能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性,使學生在玩中“學”、在樂中“思”。拍手游戲簡單易行,既便于操作,又符合低年級學生的年齡特點,更重要的是取得了較好的教學效果?!?/p>

      二、基本練習

      師:同學們,按照剛才的游戲規(guī)則,我們再來做個拍手游戲,好嗎?(生:好!)下面,我想請一位同學跟老師合作做拍手游戲。這一次,我們要互相提出要求,其他同學評判我倆的表現(xiàn)怎樣。

      (教師請一位各方面能力都比較強的學生一起做拍手游戲,教師先提要求學生拍手,再讓學生提要求教師拍手)

      師:還有誰愿意和老師結(jié)伴做拍手游戲?(學生小手如林)好!既然同學們都愿意和我做拍手游戲,那我就滿足大家的要求。前面都是我先拍手,你們根據(jù)我拍手的次數(shù)按我的要求再拍手,現(xiàn)在請你們先拍手,再提出要求讓我來拍,考考我表現(xiàn)如何,好嗎?(好的!)那你們可以先商量拍幾下。

      (學生商量后并齊拍手12下,然后又通過商量,決定讓老師比他們少拍4下,教師故意拍了16下)

      師:我拍了16下,對嗎?(教師話音未落,學生們紛紛說道:“老師,你聽錯了,你要比我們少拍4下,不是比我們多拍4下。”??)你們教教我,應該拍幾下?

      (學生個個積極幫忙,告訴老師應該拍8下)

      師:看來,老師還比不過你們,老師就不和你們比了。你們可以同桌兩個同學合作,按前面的游戲規(guī)則做拍手游戲。

      (學生互相結(jié)伴做游戲,教師參與并巡視,以便掌握學生對新知識的學習情況)

      【說明:基本練習環(huán)節(jié),教師依然借助拍手游戲,讓學生在輕松愉快的環(huán)境中復習新知、運用新知。學生完全意識不到自己在上課,自己是在學習。正如一位著名教育家所言:“最好的教育是受教育者意識不到自己在接受教育。”那么,最好的教學就是使學生意識不到自己是在學習。課堂上,教師先和學生共同做游戲,目的是給同桌學生做游戲起到示范作用。另外,在游戲中,教師有意出錯,意在培養(yǎng)學生審題和判斷的能力?!?/p>

      三、拓寬練習

      (一)先補充題目中

      缺少的問題和條件,再列式解答

      1.小白兔拔了25個蘿卜,小灰兔比小白兔多拔7個,______________?

      2.王帥和阮妹幫助張爺爺澆花,王帥澆了36盆花,____________。阮妹澆了多少盆花?

      (第2題要求學生填出不同的條件)

      (二)結(jié)合身邊熟悉的事例,自己獨立編出兩道“求比一個數(shù)多(少)幾的實際問題”的題目,然后前后兩人交換解答

      (三)運用知識解決問題

      教師出示課前準備好的分別裝有紅、黃、綠三種不同顏色鉛筆的三個紙盒。(三個紙盒的側(cè)面分別貼著一個穿著和盒內(nèi)鉛筆顏色相對應衣服的卡通娃娃,裝有紅色鉛筆的盒子上寫著:我有20枝紅鉛筆;裝有黃色鉛筆的盒子上寫著:我比紅鉛筆多15枝;裝有綠色鉛筆的盒子上寫著:我比紅鉛筆少9枝)

      師:這3個盒子里分別裝著紅、黃、綠三種顏色的鉛筆,大家先讀一讀每個鉛筆盒上告訴我們的條件,再根據(jù)條件想一想、猜一猜,看看自己能解決哪些問題。

      第四篇:二年級數(shù)學上冊教學案例

      教學內(nèi)容:人教版二年級上冊《表內(nèi)乘法》里的一小節(jié)內(nèi)容

      一、教材分析

      學生已學過加法.減法,這一節(jié)是學生學習乘法的開始,由于學生沒有乘法的概念,加之這個概念又難以建立。在這種情況下,教材一開始就專列了一節(jié)“乘法的初步認識”,使學生知道乘法的含義。為以后學習乘法的知識奠定十分重要的基礎。

      教材十分重視讓學生實際操作,首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖,加法算式與乘法算式相對照。這樣形數(shù)的有機結(jié)合,使學生初步認識乘法。在認識乘法的過程中學會乘法算式的讀法和寫法。從中我們可以得出二個知識點:一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù),從而引出乘法。這是本節(jié)教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法,這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析,可確定以下教學目標,教學重、難點、關鍵:

      二、教學目標

      智力目標:使學生認識乘法的意義,掌握乘法算式的讀法和寫法。能力目標:培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、抽象概括初步邏輯思維能力 情感目標:滲透數(shù)學知識來源于實踐,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性。教學重點:初步認識乘法的意義 關鍵:識別相同加數(shù)

      教學難點:理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義

      三、教學過程 【一】教學引入

      1、加強直觀、演示操作:(課件出示)小朋友游公園,(學生觀察看到什么,引出擺小棒圖,學生操作擺小棒,觀察擺一個圖形用幾根小棒。計算擺這么多的圖形共用多少根小棒? 【二】、探究新知

      列出連加算式。學生獨立完成,指名回答,根據(jù)回答教師板書、討論:有沒有簡便的方法表示這個算式

      小組討論、交流,選取有代表性的意見上黑板書寫。

      1、找出相同加數(shù)的個數(shù),學生自己輸連加算式加數(shù)的個數(shù),用“幾個幾”的表示方法說給老師聽,說給同桌聽。

      2、寫出乘法算式,教師在學生表達清楚“幾個幾”的基礎上引出乘法算式,學習乘法算式的讀法和寫法、乘號的寫法。

      3、嘗試:把

      其它幾個相同加數(shù)的算式改寫成乘法算式(在上述的過程的指導中,對學生的指導由“扶”到“放”,遵循學生的認知規(guī)律。由具體到抽象,由感性到理性。引導學生通過自己觀察、思考、比較、到口說,鼓勵學生用準確的語言連貫地表述思維過程。

      4、分析比較,揭示本質(zhì)。指導學生觀察比較黑板上的板書:

      (1)橫向比較:說3×4表示幾個幾相加?比較7+7+7和3×7,說一說3×7表示幾個幾相加?

      板書:3:相同加數(shù)的個數(shù) 4、7:相同加數(shù)

      (2)縱向比較:比較3×4和3×7,說說乘號前后的數(shù)表示什么?(3)綜合比較:

      這三個加法算式為什么都能寫成乘法算式?相機出示不同加數(shù)的算式討論能不能改成乘法算式?(3+7+7+7+6)(4)乘、加法比較: 乘法與加法比較,哪種方法比較好?好在哪里(乘法不僅讀、寫比較方便,計算也比較方便)這樣通過分析比較,不僅揭示了本質(zhì),同時也有利于學生抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。

      5、小結(jié):求幾個相同加數(shù)的和,可以用乘法計算。【三】實踐運用

      1、示秋千圖,觀察圖,說圖意,明確計算“一共有多少個小朋友蕩秋千?”的問題后,獨立填寫加法算式和乘法算式。指名說自己寫的算式和想法。

      2、練習九的第一題,先獨立完成,再組織交流。

      3、出示乘法算式卡片,齊讀,分組讀,練習乘法算式的讀法。

      4、課件出示觀察圖,確定圖下面兩個()里分別填數(shù)幾,再根據(jù)圖意填寫乘法算式和讀法?!舅摹咳n小結(jié)

      學生暢談收獲,教師適時小結(jié)。

      四、教學反思

      1、聯(lián)系實際,設疑導新。好的開頭是成功的一半。新課的導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié),是一堂課的起點。本節(jié)課一開始從兒童游樂園引入,讓學生找出自己最喜歡的游樂項目。這樣把數(shù)學與生活實際聯(lián)系起來,使學生感到生活中處處有數(shù)學,學起來有用處,就容易激發(fā)興趣。然后設疑“你們最喜歡坐的玩具上有多少人?”讓學生產(chǎn)生去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的強烈欲望,從而導入新課,學生躍躍欲試激發(fā)了學生探求新知的雨欲望,為探求新知創(chuàng)下連好的開端。

      2、由“扶”到“放”,導學研究。葉圣陶曾說:“當教師像是幫孩子走路,扶他一把,要隨時準備放手,能放手時就放手。”例1的教學有二個層次,第一是獨立擺小棒,引導學生動手操作,找自己最喜歡的圖形擺乘法算式。第二個層次是學生改寫自己的加法算式,第三個層次是看圖說圖意,獨立寫乘法算式。這樣由“扶”到“放”,逐步讓學生探究新知,學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法 然后讓學生交流小結(jié)寫乘法算式的方法。“一看二數(shù)”教師始終處于客體地位,把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發(fā)、點撥,引導學生通過自己的觀察、思考、比較到動口說一,概括出乘法的含義,建立表象,形成新的知識結(jié)構(gòu)。同時也培養(yǎng)了學生新的思維品質(zhì),促進思維的發(fā)展。

      3、合理設計練習導練,強化新知。要達到學生掌握知識,最終發(fā)展能力的目的,學生的思維就必須經(jīng)過反復多次、循序漸進的實際應用。本節(jié)課的練習有兩個層次,第一個是綜合練習。通過“游樂園”讓學生提出問題,解決問題。讓他們在動中學使他們對新知的認識升華一步,進而形成技能,第二個層次是拓展練習。

      4、指導學生學會歸納總結(jié)。新課后,教師引導學生對課前提出的學習內(nèi)容進行總結(jié),這種總結(jié)既有知識的總結(jié),又有學習方法的總結(jié),這種方法對整節(jié)課的教學內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點睛的作用。幫助學生把新的知識納入到已有的只是結(jié)構(gòu)中去,同時,增強現(xiàn)實的,目標意識,有利于提高學生整體思考能力和概括總結(jié)的能力。

      五、案例研討

      設計特色:該老師本著數(shù)學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上,組織學生用小棒擺圖形的引導學生擺出各種圖形,在動手擺圖形的基礎上。組織學生交流、展示,算出擺出的圖形各用多少根小棒,引出求相同加數(shù),讓學生在自主探索與合作交流的過程中去認識同數(shù)相加可用簡便方法 ——乘法來代替。

      不足之處:學生的自主活動未到位,有點走過場,未貫穿“乘法是求相同加數(shù)的和”,要更注重學生的口頭表達能力訓練,課堂氣氛欠活躍,語調(diào)平鋪直敘,欠生動。

      第五篇:二年級數(shù)學教學案例(范文)

      人教版小學數(shù)學二年級上冊 “加、減法估算”教學案例

      ---張延秀

      教材分析:

      “100以內(nèi)加、減法估算”是估算教學的起始課,它是在學生學習了百以內(nèi)的加減法口算、筆算的基礎上教學的。教材呈現(xiàn)了“判斷媽媽要買3種生活用品,帶100元錢夠不夠”的情境,提供了兩種估算策略,并提出 “還可以怎樣算”的問題,從而引導學生結(jié)合具體情境進行估算,培養(yǎng)學生初步的估算意識和能力,增加數(shù)感,體會算法多樣化的思想。學情分析:

      雖然在1年級教學中,已經(jīng)進行了有關“多一些”“少一些”的估計的初步滲透,但是在本課時教學前,學生接觸的都是口算和筆算,不僅習慣于精確計算,而且口算100以內(nèi)的加減法已經(jīng)達到了比較熟練的程度。因此,當面對現(xiàn)實的估算問題時,學生首先就會調(diào)用精確計算的經(jīng)驗來解決問題。另外,學生在這之前沒有接觸過“近似數(shù)”,同時還未形成“整十數(shù)相加比較簡便”的認識,這也影響了學生對估算方法的理解和運用。教學目標:

      1.在具體情境中,通過互動交流初步學會用“估十”“湊十”等最基本的方法估數(shù),增強數(shù)感;能用“連加”“連減”

      “加減混合”等不同估算方法解決實際問題,體會算法的多樣化。

      2.結(jié)合具體問題,激發(fā)有效思考,初步培養(yǎng)學生靈活選用估算方法解決實際問題的能力。

      3.在現(xiàn)實情境中,激發(fā)學生學習估算的欲望,初步培養(yǎng)學生的估算意識,引導學生更完整、全面、深刻地認識數(shù)學的功能。教學重點:

      結(jié)合具體情境,初步學會用“估十”和“湊十”的方法估數(shù),能說明估算過程,初步掌握100以內(nèi)加減法的估算方法,培養(yǎng)初步的估算意識。教學難點: 在現(xiàn)實情境中,培養(yǎng)學生主動運用估算方法解決實際問題的意識。

      教具準備:多媒體課件。教學設計:

      1.創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)設生動、具體的購物情境,使學生切實感受到估算方法在解決實際問題時的便捷性。引發(fā)學生主動學習估算的欲望。

      2.精心設計教學環(huán)節(jié),使學生充分體驗數(shù)學的“再創(chuàng)造”過程,引導學生在自主探索與合作交流中積極主動地構(gòu)建新知。

      3.在解決實際問題的過程中,進一步鞏固對估算方法的理解和應用,強化學生的估算意識,使學生初步意識到在解決實際問題時應靈活選用估算的方法和策略。教學過程:

      一、情境導入——激發(fā)學習估算的欲望

      1.引導學生進入情境。

      師:同學們,你們喜歡逛商店嗎?星期天,王阿姨領著女兒和鄰居的兩個小朋友一起去逛商店,我們也一起去看看好嗎?(播放課件。)

      2.設置比賽情境,產(chǎn)生認知差異。

      師:咱們也和這3位小朋友一起思考,比一比誰能先解決問題,好嗎?

      (課件出示:孩子們,我用100元錢買這3樣生活用品夠不夠?)

      教師說明比賽要求,學生試著解決問題。

      (1)老師說“開始”,大家就按屏幕上出示的具體價格開始計算。

      (2)當老師說“停”的時候,所有人必須停止并坐好。

      (課件出示價格及小朋友判斷的畫面。)

      3.引發(fā)思考,激發(fā)探究新知欲望。

      師:通過比賽,你有什么想法嗎?

      設計意圖:對于學生來說,結(jié)合現(xiàn)實情境,初步培養(yǎng)估算意識是一個重點。因此,激發(fā)學生學習估算的欲望顯得尤為重要。經(jīng)過實踐反思,此環(huán)節(jié)設計為具體的購物情境,通過與課件中的小朋友比賽,引導學生切實感受到估算方法解決實際問題的便捷性,引發(fā)學生主動學習估算的欲望,為學習估算方法作鋪墊。

      二、互動交流——體會估算方法多樣化

      1.體驗 “估十”的方法。

      (1)傾聽錄像中小朋友的方法。

      (2)引導學生復述“估十”的方法,教師適時進行板書。

      (3)引出課題:她用的這種方法就是我們這節(jié)課要學習的估算的方法。(板書課題:加減法的估算。)

      (4)引導學生嘗試用“估十”的方法獨立進行估算。設計意圖:在幾次實踐中我發(fā)現(xiàn):讓學生自己用估算的方法解決問題有一定的困難。因此,我將此環(huán)節(jié)改為“傾聽錄像中的小朋友是怎樣算的”,引導學生體驗“估十”的方法,初步明確:估算其實就是把問題中的數(shù)估成是與其比較接近的并且算起來很容易的數(shù),然后再快速地算出來。

      2.體驗算法多樣化。

      (1)明確:估算的方法有很多種,只要是能快速地算出來就可以。

      (2)鼓勵學生用其他的方法進行估算。

      預設:學生可能用“連減”、“加減混合”、“尾數(shù)湊十”等多種方法估算。教師應及時評價。

      (3)小結(jié):我們在用估算的知識解決問題時,關鍵是要把題中的數(shù)估成能使自己計算起來變得容易的數(shù),來提高自己解決問題的能力。

      設計意圖:此環(huán)節(jié)首先使學生明確:估算的方法有很多種。接著,再引導學生通過交流,主動去探究、體驗不同的估算方法。實踐證明:有了前面的體驗,學生能想到多種估算方法:估數(shù)時不但可以把數(shù)估成是與其比較接近的整十數(shù),還可以估成是各位相加得十的數(shù);估數(shù)之后不但可以用連加的方法,還可以采用連減、加減混合等方法去解決問題。從而,使學生感受到估算方法的多樣化,培養(yǎng)估算意識。

      三、鞏固練習

      過渡:在生活中有很多問題有時并不須要計算出精確的結(jié)果,通常我們可以采用估算的方法來解決這些問題。

      1.基礎練習。(課件出示31頁的“做一做”。)

      (1)引導學生發(fā)現(xiàn)本題與以前解決的問題的不同。

      (2)明確:求“大約有多少人參加學校運動會”是用估算的方法解決問題。

      (3)學生獨立解決問題后進行全班交流,匯報思考過程。

      2.對比練習。(課件出示32的第3題。)

      小亮每天都要寫大字,昨天寫了29個,今天要寫42個。

      (1)兩天大約寫了()個?

      (2)兩天寫了()個?

      引導發(fā)現(xiàn):這兩個問題有什么不同?

      引導交流:哪個問題可以用估算的方法解決?哪個問題須要算出精確值?

      口算解決問題。

      3.提升練習。(課件出示“購物搭配”。)

      (1)先想一想有幾種買法,然后與小組內(nèi)的同學交流一下自己的想法。

      (2)引導匯報不同搭配方法,組織學生進行評價。

      (3)拓展:本題中用90元買49元的上衣和42元褲子夠嗎? 設計意圖:學生的估算意識在解決實際問題的過程中才能得到有效的培養(yǎng),因此我把練習設計進行了調(diào)整,將練習題3修改為先估“兩天大約寫了()個”,再算“兩天寫了()個”。通過比較使學生初步明確在什么情況下采用估算的方法,強化學生的估算意識;滲透解決問題的時候要先估一估,再去計算出精確的得數(shù)的思想。

      同時,增加了“購物搭配”的習題,通過引導學生運用估算的方法去解決實際生活中的購物問題,使他們了解:有時根據(jù)實際需要進行估算時要“大估”,初步培養(yǎng)學生靈活選用估算方法解決實際問題的能力。

      四、總結(jié)

      師:我們在日常生活中會遇到很多須要用數(shù)學知識解決的問題,其中有的須要計算出準確的得數(shù),也有的不須要進行精確計算,只要進行簡單的估算也能作出判斷。所以,今后我們在解決問題時要根據(jù)實際生活需要,動腦筋去選擇恰當?shù)姆椒ā?/p>

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