第一篇：二年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例

教學(xué)案例：數(shù)學(xué)廣角

教學(xué)內(nèi)容]數(shù)學(xué)（二年級上冊）第１００～１０１頁。[教學(xué)過程](一)情景引入

１、今天我們教室來了一個聰明的人，你們想知道他是誰嗎？（出示阿凡提卡通圖像）誰認(rèn)識他？

2、師簡介阿凡提抽“生”“死”簽的故事。（阿凡提是古時候一個很聰明的人，他喜歡幫助老百姓。所以，大家很喜歡他。但古時候的國王和有錢的壞人都很怕他，一直想要害死他，就找個罪名把他關(guān)起來。當(dāng)時，這個國家有個條例，處死罪犯時要讓他抽“生”“死”簽，如果抽到“生”簽，就不用死。國王為了要阿凡提死，就把２個字都寫成“死”，有人把這件事告訴阿凡提。第二天，當(dāng)國王讓阿凡提抽“生”“死”簽時，他不慌不忙地把一個紙團吞下，大家很驚奇他為什么這樣做，阿凡提說：“吞下去的簽是我的，請打開剩下的簽，如果是?死?，那我的是?生?。）阿凡提用他的智慧逃過了一劫。今天，他來到我們教室里，想看看同學(xué)們是否和他一樣用智慧來解決問題。二 探究新知

１.拿出一個箱子，放進一個紅色的球和一個黃色的球。

師：阿凡提說：“我拿了一個球，你們猜會是什么顏色的？”（學(xué)生有的說是紅色的，有的說是黃色的），學(xué)生上來試一試。

師：為什么會這樣呢？如果阿凡提告訴你們，他“拿的不是紅色的球”，那你們知道他拿的是什么顏色的嗎？你怎么想的？

２.師：阿凡提夸你們說得很好，他想和同學(xué)們一起做游戲。（請２個小朋友上來，一個拿數(shù)學(xué)書，一個拿語文書，把書藏在背后。）

（1）ＸＸ同學(xué)說：“我拿的不是數(shù)學(xué)書，請大家猜一猜，我拿的是什么書？”（2）同桌交流。

（3）匯報。（要求有條理，說出推理方法）

３.師：阿凡提帶來３張動物卡片。它們是：兔、狗、貓，準(zhǔn)備送給３個小朋友。（出示Ｐ１０１頁第３題，并幫３個小朋友取名字）

（1）請學(xué)生讀一讀圖中小朋友說的話，說說和剛才猜書游戲有什么不同？（2）小組交流．要求每個學(xué)生都要說說怎樣想的。（3）匯報（注意引導(dǎo)有條理的推理）４.游戲

（1）３人一組，模仿課本Ｐ１００頁的例３，分配好角色，像他們那樣說一說，猜一猜。

（2）請２個小組上來演示，指名學(xué)生說說推理方法。三 鞏固新知

1、師：阿凡提夸同學(xué)們表現(xiàn)很好，還想出一題考考你們，有信心嗎？（1）讓學(xué)生看Ｐ１０１頁第４題，同桌互相說說他們各拍幾下？（2）匯報，指名個別學(xué)生說說如何推理的。四 小結(jié)

同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的知識，你們會了嗎？這些就是數(shù)學(xué)中的簡單推理知識，生活中我們會常常碰到這些問題，阿凡提希望我們今后遇到這些問題時，能冷靜地去推理判斷，找出解決的方法。

五下課游戲：（全班分3組，按要求走出教室。）第一組不是最先出去的，第二組跟在第三組的后面。哪組同學(xué)先走出教室？ [課后反思] 這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是初步培養(yǎng)學(xué)生能用清晰的語言，有條理地表達(dá)自己的推理過程。許多學(xué)生碰到問題大部分懂得怎樣解決，但要他們有條理表達(dá)是較困難的。這教時重點是讓學(xué)生通過觀察、思考，能有條理地表達(dá)自己推理的方法。因此，在教學(xué)中我采用以下的教學(xué)方法。一 在故事中感受數(shù)學(xué)的趣味

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生學(xué)習(xí)過程較多關(guān)注“有趣.新奇”的事物，故事是兒童成長過程中最喜愛的伙伴它是伴著兒童成長。它能集中學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興趣。在這教時中，我采用與教學(xué)內(nèi)容有些相關(guān)的故事來引入新課，從故事中不僅初步感知推理知識，而且重要的是讓學(xué)生從小樹立對機智人物的喜愛和對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二 在游戲中感受數(shù)學(xué)的趣味

有趣的游戲可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時能激活學(xué)生的思維。在教學(xué)中我設(shè)計把例題改變成讓學(xué)生參與演示，小組游戲的方式，讓學(xué)生親臨其境。能清晰有條理地表達(dá)推理過程，把一節(jié)比較單調(diào)的推理知識變成生機勃勃，許多學(xué)生都爭著表達(dá)自己的推理方法。

教學(xué)中也出現(xiàn)了一些不足之處，那就是個別學(xué)生語言表達(dá)能力較弱，不能運用有條理的數(shù)學(xué)語言進行推理表達(dá)。因此，在今后教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生練習(xí)“說”的能力，多讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力。

第二篇：二年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例

教學(xué)案例：

多媒體展示“小兔買羅卜圖”，并板書：兔弟弟買了4個蘿卜，兔哥哥買了7個蘿卜，一共買了多少個蘿卜？

師：為什么要用加號算？

生：因為是求兔哥哥和兔弟弟合起來買蘿卜是多少？

師：是不是求“一共”就得加？下面這道習(xí)題能用“加法”算嗎？

出示：免兄弟一共買了11個蘿卜，免弟弟買了4個蘿卜，兔哥哥買了多少個？

生：應(yīng)該用減法算，是兄弟兩一共買了11個蘿卜減去兔弟弟的4個，才是兔哥哥買的蘿卜。師：對，我們不能僅從一個字或者某個詞去判斷計算方法。如果要求兩個數(shù)合在一起是多少時，就用加法。我們一起用手勢來表示“兩個數(shù)合在一起”（同學(xué)們舉起雙手做合攏動作）。析書：（）+（）=和

第三篇：二年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

“乘法的初步認(rèn)識”案例分析

一、案例描述

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

（1）談活：你們喜歡擺圖嗎？你最喜歡擺什么？（學(xué)生爭先恐后地回答）

生1：我最喜歡擺房子。

生2：我最喜歡擺汽車。

生3：我最喜歡擺三角形。

??

2、動手操作，自主探究

（1）動手操作

①在規(guī)定的時間內(nèi)，擺出相同的圖形，看誰擺得多又快。

②說一說，你擺的是什么？給你擺得圖形取一個名字。

A、指名說（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機，我擺的叫“×”圖??）

B、同桌互說

③數(shù)一數(shù)，你擺一個圖形用了幾根小棒？那擺這么多圖形，一共用了幾根小棒？

④算一算，你是怎樣列出算式？

學(xué)生1：7+7+7+7+7

學(xué)生2：4+4+4+4+4+4

學(xué)生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（師寫時說：我都聽糊涂了。生答：有15個3。師及時說：這樣說我就清楚了。老師寫并請下面的同學(xué)幫著數(shù)，有些學(xué)生就嘰里咕嚕地說：太長了，真麻煩?。?/p>

⑤這些算式，有什么特點？（學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考后都爭著回答）

生1：加數(shù)都一樣。（分別請學(xué)生說出這條算式的加數(shù)）

生2：都是加法。

生3：都有好幾個加號。

⑥談話：這么長，還有比這條3+3??算式更長的算式嗎？（有一位學(xué)生說出了30個2相加，這時，老師用很驚訝的神態(tài)望著他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個3相加，你感覺怎么樣？（太長了，太麻煩了，一個黑板都寫不下）誰有好辦法，使這么長的算式變得簡短些？

3、自主探究

（1）獨立思考后，小組交流。（頓時學(xué)生摩拳擦掌，踴躍參與，有的沉思，有的討論，經(jīng)過多次探索，熱烈地合作交流，在一片興奮的歡呼聲中，學(xué)生開始匯報）

（2）匯報：

小組1：用合并加數(shù)3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3（下面學(xué)生說：還是太長了）

小組2：3+3+3=9，9+9+9+9+9

小組3：15個3相加

小組4：用乘法15×3

師說：同學(xué)們想出了這么多的方法，真了不起，但感覺合并加數(shù)的方法還是太麻煩，而且我們以前學(xué)過加法，你們想知道數(shù)學(xué)家想出了個更簡便的表示法？（學(xué)生齊聲說：想）

（3）師出示：15×3并說：看到這算式，你想說什么？

學(xué)生1：真的很簡便！

學(xué)生2：這個“×”是什么？

學(xué)生3：15哪里來，3哪里來？

學(xué)生4：這個算式怎么讀？

（根據(jù)學(xué)生的提問，請學(xué)生幫忙，逐一回答）

（4）從學(xué)生的提問和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號和乘法。

（5）揭示課題：今天我們就學(xué)習(xí)這種表示求幾個相同加數(shù)的和的簡便寫法——乘法。

4、體驗運用

（1）找：師：接下來，老師帶你們?nèi)ビ螛穲@一趟，那里就有用乘法來解決的問題，看誰找得多？

（2）寫：針對問題寫出相應(yīng)的乘法算式和加法算式。

（3）說：什么樣的問題可以用乘法來解決？

5、談收獲：??

6、生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問題，大家課后去找找，看誰找得多

二、案例分析

本節(jié)課是讓學(xué)生初步體會乘法的含義，認(rèn)識乘號，會寫，會讀乘法算式。教學(xué)設(shè)計，有以下幾個特點：

（一）合理地組織、運用教材

在課的開始，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，以“擺小棒”的活動來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再通過“列算式求一共用了多少根小棒”使新舊知識的聯(lián)系更加地

緊密，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然地從舊知識的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)中去。最后把課前插圖當(dāng)作給學(xué)生體驗用知識的資源，學(xué)生會覺得輕松又興趣盎然。

（二）注重“數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”

“乘法的初步認(rèn)識”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生剛剛接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于低年級學(xué)生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學(xué)生通過實際操作，獲得大量的感性認(rèn)識，才能逐步形成“乘法”的概念。根據(jù)本節(jié)課的特點，整節(jié)課的教學(xué)，都能緊緊圍繞學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學(xué)模式進行課堂教學(xué)。在學(xué)生初步形成“乘法”的概念的教學(xué)后，為了讓學(xué)生進一步理解“乘法”，我?guī)W(xué)生到公園去應(yīng)用知識，解決問題，讓學(xué)生真正知道：只有求幾個相同加數(shù)的和時才能用乘法，并從中獲知：數(shù)學(xué)就在我們身邊，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切之感。

（三）注重學(xué)生的個人體悟，自主產(chǎn)生求知欲望

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，整個數(shù)學(xué)活動都要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能獨立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又能合理地引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前，讓學(xué)生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學(xué)生有了這種體悟后，引導(dǎo)他們?nèi)ハ敫棉k法，就有了很大激情、動力。當(dāng)他們知道自己的辦法還是不大完美時，就有了知道數(shù)學(xué)家的辦法的強烈欲望。而且會不知不覺產(chǎn)生對數(shù)學(xué)家、對數(shù)學(xué)知識的強烈求知。再引導(dǎo)學(xué)生通過小組的合作探究，找出知識的共同特征，并帶他們到生活中去用乘法，從而初步形成了“乘法”的概念，并體悟?qū)W習(xí)乘法的意義。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，從而有效促進基于學(xué)生的生活實踐或?qū)W習(xí)探究活動的預(yù)設(shè)生成中，讓學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個性發(fā)展等方面持續(xù)地、動態(tài)地生成于開放合作，積極互動的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。”這節(jié)課接近尾聲時，讓孩子們說一說公園中哪些問題可以用乘法算式來計算？孩子們從生活經(jīng)驗和已有的知識七嘴八舌地說開了。這樣孩子們的思維又得到了發(fā)展。整個過程，學(xué)生親身感受到的并不是老師在傳授知識，而是他們自己體驗、探討出來的。

求比一個數(shù)多（少）幾的實際問題（蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)案例分析）

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)第26~27頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握“求比一個數(shù)多(少)幾的實際問題”的策略。

2.讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

3.養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)新知

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們先來做個拍手的游戲。老師先拍，你們數(shù)一數(shù)老師拍了幾下。(教師拍手6下，學(xué)生跟著老師拍手的節(jié)奏齊數(shù))

師：剛才你們數(shù)出老師拍手幾下?(生：6下)現(xiàn)在請男同學(xué)比老師多拍4下，女同學(xué)判斷男同學(xué)拍的是否正確。記?。号氖值臅r候要邊拍邊數(shù)。

(男同學(xué)聽老師口令一齊拍手，拍了10下)

師：男同學(xué)拍手10下，對嗎?(女同學(xué)：對!)為什么拍10下就對了？你們是怎樣想的?先和身邊的同學(xué)說一說，再把算式寫在作業(yè)本上。

(學(xué)生按教師的要求活動，教師到學(xué)生中間傾聽、詢問并指導(dǎo))

師：誰愿意向大家匯報是怎樣想的?又是怎樣算的?

(教師先請幾名學(xué)生口述思考過程和算式，然后集體共同評價，教師根據(jù)學(xué)生的匯報，板書正確的算式)

師：男同學(xué)真能干!能按老師提出的要求正確拍手。我們女同學(xué)有沒有膽量和男同學(xué)比試一下?(女同學(xué)：有!)老師一開始拍手幾下，還記得嗎?(生：6下)請女同學(xué)比老師少拍3下。先想一想，女同學(xué)要拍幾下?等會兒，女同學(xué)拍手，男同學(xué)做裁判。

(女同學(xué)聽老師口令一齊拍手，拍了3下)

師(故作驚訝)：你們怎么才拍了3下?請男同學(xué)判斷一下，女同學(xué)拍的對嗎?(男同學(xué)：對的!)那么，你們是怎樣計算的?能列出算式嗎?(生：能!)自己在作業(yè)紙上把算式寫出來。(學(xué)生獨立寫算式，教師請一位學(xué)生板演)

師：同學(xué)們看一看，這位同學(xué)是這樣列式計算的，你們同意嗎?(學(xué)生判斷)大家都認(rèn)為是對的，你們又是怎樣想的呢?(讓學(xué)生說出思考過程)

(教師指名學(xué)生匯報思考過程，師生共同評價后，再讓學(xué)生同桌之間互相檢查有沒有錯誤，如果有錯誤，教師再個別指導(dǎo))

師：我們班男同學(xué)和女同學(xué)的表現(xiàn)都很棒!在剛才的拍手游戲中，我們又學(xué)到了新的知識：求比一個數(shù)多(少)幾的實際問題。

[教師邊總結(jié)邊板書：求比一個數(shù)多(少)幾的實際問題]

【說明：在拍手游戲中學(xué)習(xí)新知，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在玩中“學(xué)”、在樂中“思”。拍手游戲簡單易行，既便于操作，又符合低年級學(xué)生的年齡特點，更重要的是取得了較好的教學(xué)效果。】

二、基本練習(xí)

師：同學(xué)們，按照剛才的游戲規(guī)則，我們再來做個拍手游戲，好嗎?(生：好！)下面，我想請一位同學(xué)跟老師合作做拍手游戲。這一次，我們要互相提出要求，其他同學(xué)評判我倆的表現(xiàn)怎樣。

(教師請一位各方面能力都比較強的學(xué)生一起做拍手游戲，教師先提要求學(xué)生拍手，再讓學(xué)生提要求教師拍手)

師：還有誰愿意和老師結(jié)伴做拍手游戲?(學(xué)生小手如林)好!既然同學(xué)們都愿意和我做拍手游戲，那我就滿足大家的要求。前面都是我先拍手，你們根據(jù)我拍手的次數(shù)按我的要求再拍手，現(xiàn)在請你們先拍手，再提出要求讓我來拍，考考我表現(xiàn)如何，好嗎?(好的!)那你們可以先商量拍幾下。

(學(xué)生商量后并齊拍手12下，然后又通過商量，決定讓老師比他們少拍4下，教師故意拍了16下)

師：我拍了16下，對嗎?(教師話音未落，學(xué)生們紛紛說道：“老師，你聽錯了，你要比我們少拍4下，不是比我們多拍4下?！??)你們教教我，應(yīng)該拍幾下？

(學(xué)生個個積極幫忙，告訴老師應(yīng)該拍8下)

師：看來，老師還比不過你們，老師就不和你們比了。你們可以同桌兩個同學(xué)合作，按前面的游戲規(guī)則做拍手游戲。

(學(xué)生互相結(jié)伴做游戲，教師參與并巡視，以便掌握學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)情況)

【說明：基本練習(xí)環(huán)節(jié)，教師依然借助拍手游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中復(fù)習(xí)新知、運用新知。學(xué)生完全意識不到自己在上課，自己是在學(xué)習(xí)。正如一位著名教育家所言：“最好的教育是受教育者意識不到自己在接受教育?！蹦敲矗詈玫慕虒W(xué)就是使學(xué)生意識不到自己是在學(xué)習(xí)。課堂上，教師先和學(xué)生共同做游戲，目的是給同桌學(xué)生做游戲起到示范作用。另外，在游戲中，教師有意出錯，意在培養(yǎng)學(xué)生審題和判斷的能力?！?/p>

三、拓寬練習(xí)

(一)先補充題目中

缺少的問題和條件，再列式解答

1.小白兔拔了25個蘿卜，小灰兔比小白兔多拔7個，______________?

2.王帥和阮妹幫助張爺爺澆花，王帥澆了36盆花，____________。阮妹澆了多少盆花?

(第2題要求學(xué)生填出不同的條件)

(二)結(jié)合身邊熟悉的事例，自己獨立編出兩道“求比一個數(shù)多(少)幾的實際問題”的題目，然后前后兩人交換解答

(三)運用知識解決問題

教師出示課前準(zhǔn)備好的分別裝有紅、黃、綠三種不同顏色鉛筆的三個紙盒。(三個紙盒的側(cè)面分別貼著一個穿著和盒內(nèi)鉛筆顏色相對應(yīng)衣服的卡通娃娃，裝有紅色鉛筆的盒子上寫著：我有20枝紅鉛筆；裝有黃色鉛筆的盒子上寫著：我比紅鉛筆多15枝；裝有綠色鉛筆的盒子上寫著：我比紅鉛筆少9枝)

師：這3個盒子里分別裝著紅、黃、綠三種顏色的鉛筆，大家先讀一讀每個鉛筆盒上告訴我們的條件，再根據(jù)條件想一想、猜一猜，看看自己能解決哪些問題。

第四篇：二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：人教版二年級上冊《表內(nèi)乘法》里的一小節(jié)內(nèi)容

一、教材分析

學(xué)生已學(xué)過加法.減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，由于學(xué)生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立。在這種情況下，教材一開始就專列了一節(jié)“乘法的初步認(rèn)識”，使學(xué)生知道乘法的含義。為以后學(xué)習(xí)乘法的知識奠定十分重要的基礎(chǔ)。

教材十分重視讓學(xué)生實際操作，首先提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。通過實物圖，加法算式與乘法算式相對照。這樣形數(shù)的有機結(jié)合，使學(xué)生初步認(rèn)識乘法。在認(rèn)識乘法的過程中學(xué)會乘法算式的讀法和寫法。從中我們可以得出二個知識點：一是初步認(rèn)識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引出乘法。這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎(chǔ)。通過以上對教材的理解和分析，可確定以下教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點、關(guān)鍵：

二、教學(xué)目標(biāo)

智力目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識乘法的意義，掌握乘法算式的讀法和寫法。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象概括初步邏輯思維能力 情感目標(biāo)：滲透數(shù)學(xué)知識來源于實踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教學(xué)重點：初步認(rèn)識乘法的意義 關(guān)鍵：識別相同加數(shù)

教學(xué)難點：理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義

三、教學(xué)過程 【一】教學(xué)引入

1、加強直觀、演示操作：（課件出示）小朋友游公園，（學(xué)生觀察看到什么，引出擺小棒圖，學(xué)生操作擺小棒，觀察擺一個圖形用幾根小棒。計算擺這么多的圖形共用多少根小棒？ 【二】、探究新知

列出連加算式。學(xué)生獨立完成，指名回答，根據(jù)回答教師板書、討論：有沒有簡便的方法表示這個算式

小組討論、交流，選取有代表性的意見上黑板書寫。

1、找出相同加數(shù)的個數(shù)，學(xué)生自己輸連加算式加數(shù)的個數(shù)，用“幾個幾”的表示方法說給老師聽，說給同桌聽。

2、寫出乘法算式，教師在學(xué)生表達(dá)清楚“幾個幾”的基礎(chǔ)上引出乘法算式，學(xué)習(xí)乘法算式的讀法和寫法、乘號的寫法。

3、嘗試：把

其它幾個相同加數(shù)的算式改寫成乘法算式（在上述的過程的指導(dǎo)中，對學(xué)生的指導(dǎo)由“扶”到“放”，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由具體到抽象，由感性到理性。引導(dǎo)學(xué)生通過自己觀察、思考、比較、到口說，鼓勵學(xué)生用準(zhǔn)確的語言連貫地表述思維過程。

4、分析比較，揭示本質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生觀察比較黑板上的板書：

（1）橫向比較：說3×4表示幾個幾相加？比較7+7+7和3×7，說一說3×7表示幾個幾相加？

板書：3：相同加數(shù)的個數(shù) 4、7：相同加數(shù)

（2）縱向比較：比較3×4和3×7，說說乘號前后的數(shù)表示什么？（3）綜合比較：

這三個加法算式為什么都能寫成乘法算式？相機出示不同加數(shù)的算式討論能不能改成乘法算式？（3+7+7+7+6）（4）乘、加法比較： 乘法與加法比較，哪種方法比較好？好在哪里（乘法不僅讀、寫比較方便，計算也比較方便）這樣通過分析比較，不僅揭示了本質(zhì)，同時也有利于學(xué)生抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5、小結(jié)：求幾個相同加數(shù)的和，可以用乘法計算。【三】實踐運用

1、示秋千圖，觀察圖，說圖意，明確計算“一共有多少個小朋友蕩秋千？”的問題后，獨立填寫加法算式和乘法算式。指名說自己寫的算式和想法。

2、練習(xí)九的第一題，先獨立完成，再組織交流。

3、出示乘法算式卡片，齊讀，分組讀，練習(xí)乘法算式的讀法。

4、課件出示觀察圖，確定圖下面兩個（）里分別填數(shù)幾，再根據(jù)圖意填寫乘法算式和讀法。【四】全課小結(jié)

學(xué)生暢談收獲，教師適時小結(jié)。

四、教學(xué)反思

1、聯(lián)系實際，設(shè)疑導(dǎo)新。好的開頭是成功的一半。新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課的起點。本節(jié)課一開始從兒童游樂園引入，讓學(xué)生找出自己最喜歡的游樂項目。這樣把數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來有用處，就容易激發(fā)興趣。然后設(shè)疑“你們最喜歡坐的玩具上有多少人？”讓學(xué)生產(chǎn)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的強烈欲望，從而導(dǎo)入新課，學(xué)生躍躍欲試激發(fā)了學(xué)生探求新知的雨欲望，為探求新知創(chuàng)下連好的開端。

2、由“扶”到“放”，導(dǎo)學(xué)研究。葉圣陶曾說：“當(dāng)教師像是幫孩子走路，扶他一把，要隨時準(zhǔn)備放手，能放手時就放手?！崩?的教學(xué)有二個層次，第一是獨立擺小棒，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，找自己最喜歡的圖形擺乘法算式。第二個層次是學(xué)生改寫自己的加法算式，第三個層次是看圖說圖意，獨立寫乘法算式。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也是先由教師指導(dǎo)寫算式的方法 然后讓學(xué)生交流小結(jié)寫乘法算式的方法。“一看二數(shù)”教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、思考、比較到動口說一，概括出乘法的含義，建立表象，形成新的知識結(jié)構(gòu)。同時也培養(yǎng)了學(xué)生新的思維品質(zhì)，促進思維的發(fā)展。

3、合理設(shè)計練習(xí)導(dǎo)練，強化新知。要達(dá)到學(xué)生掌握知識，最終發(fā)展能力的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過反復(fù)多次、循序漸進的實際應(yīng)用。本節(jié)課的練習(xí)有兩個層次，第一個是綜合練習(xí)。通過“游樂園”讓學(xué)生提出問題，解決問題。讓他們在動中學(xué)使他們對新知的認(rèn)識升華一步，進而形成技能，第二個層次是拓展練習(xí)。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)。新課后，教師引導(dǎo)學(xué)生對課前提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，這種總結(jié)既有知識的總結(jié)，又有學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，這種方法對整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點睛的作用。幫助學(xué)生把新的知識納入到已有的只是結(jié)構(gòu)中去，同時，增強現(xiàn)實的，目標(biāo)意識，有利于提高學(xué)生整體思考能力和概括總結(jié)的能力。

五、案例研討

設(shè)計特色：該老師本著數(shù)學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，組織學(xué)生用小棒擺圖形的引導(dǎo)學(xué)生擺出各種圖形，在動手?jǐn)[圖形的基礎(chǔ)上。組織學(xué)生交流、展示，算出擺出的圖形各用多少根小棒，引出求相同加數(shù)，讓學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中去認(rèn)識同數(shù)相加可用簡便方法 ——乘法來代替。

不足之處：學(xué)生的自主活動未到位，有點走過場，未貫穿“乘法是求相同加數(shù)的和”，要更注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，課堂氣氛欠活躍，語調(diào)平鋪直敘，欠生動。

第五篇：二年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例（范文）

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊 “加、減法估算”教學(xué)案例

---張延秀

教材分析:

“100以內(nèi)加、減法估算”是估算教學(xué)的起始課,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的加減法口算、筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材呈現(xiàn)了“判斷媽媽要買3種生活用品,帶100元錢夠不夠”的情境,提供了兩種估算策略,并提出 “還可以怎樣算”的問題,從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境進行估算,培養(yǎng)學(xué)生初步的估算意識和能力,增加數(shù)感,體會算法多樣化的思想。學(xué)情分析:

雖然在1年級教學(xué)中,已經(jīng)進行了有關(guān)“多一些”“少一些”的估計的初步滲透,但是在本課時教學(xué)前,學(xué)生接觸的都是口算和筆算,不僅習(xí)慣于精確計算,而且口算100以內(nèi)的加減法已經(jīng)達(dá)到了比較熟練的程度。因此,當(dāng)面對現(xiàn)實的估算問題時,學(xué)生首先就會調(diào)用精確計算的經(jīng)驗來解決問題。另外,學(xué)生在這之前沒有接觸過“近似數(shù)”,同時還未形成“整十?dāng)?shù)相加比較簡便”的認(rèn)識,這也影響了學(xué)生對估算方法的理解和運用。教學(xué)目標(biāo):

1.在具體情境中,通過互動交流初步學(xué)會用“估十”“湊十”等最基本的方法估數(shù),增強數(shù)感;能用“連加”“連減”

“加減混合”等不同估算方法解決實際問題,體會算法的多樣化。

2.結(jié)合具體問題,激發(fā)有效思考,初步培養(yǎng)學(xué)生靈活選用估算方法解決實際問題的能力。

3.在現(xiàn)實情境中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的欲望,初步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,引導(dǎo)學(xué)生更完整、全面、深刻地認(rèn)識數(shù)學(xué)的功能。教學(xué)重點:

結(jié)合具體情境,初步學(xué)會用“估十”和“湊十”的方法估數(shù),能說明估算過程,初步掌握100以內(nèi)加減法的估算方法,培養(yǎng)初步的估算意識。教學(xué)難點: 在現(xiàn)實情境中,培養(yǎng)學(xué)生主動運用估算方法解決實際問題的意識。

教具準(zhǔn)備:多媒體課件。教學(xué)設(shè)計:

1.創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)設(shè)生動、具體的購物情境,使學(xué)生切實感受到估算方法在解決實際問題時的便捷性。引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)估算的欲望。

2.精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過程,引導(dǎo)學(xué)生在自主探索與合作交流中積極主動地構(gòu)建新知。

3.在解決實際問題的過程中,進一步鞏固對估算方法的理解和應(yīng)用,強化學(xué)生的估算意識,使學(xué)生初步意識到在解決實際問題時應(yīng)靈活選用估算的方法和策略。教學(xué)過程:

一、情境導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)習(xí)估算的欲望

1.引導(dǎo)學(xué)生進入情境。

師:同學(xué)們,你們喜歡逛商店嗎?星期天,王阿姨領(lǐng)著女兒和鄰居的兩個小朋友一起去逛商店,我們也一起去看看好嗎?(播放課件。)

2.設(shè)置比賽情境,產(chǎn)生認(rèn)知差異。

師:咱們也和這3位小朋友一起思考,比一比誰能先解決問題,好嗎?

(課件出示:孩子們,我用100元錢買這3樣生活用品夠不夠?)

教師說明比賽要求,學(xué)生試著解決問題。

(1)老師說“開始”,大家就按屏幕上出示的具體價格開始計算。

(2)當(dāng)老師說“?！钡臅r候,所有人必須停止并坐好。

(課件出示價格及小朋友判斷的畫面。)

3.引發(fā)思考,激發(fā)探究新知欲望。

師:通過比賽,你有什么想法嗎?

設(shè)計意圖:對于學(xué)生來說,結(jié)合現(xiàn)實情境,初步培養(yǎng)估算意識是一個重點。因此,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的欲望顯得尤為重要。經(jīng)過實踐反思,此環(huán)節(jié)設(shè)計為具體的購物情境,通過與課件中的小朋友比賽,引導(dǎo)學(xué)生切實感受到估算方法解決實際問題的便捷性,引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)估算的欲望,為學(xué)習(xí)估算方法作鋪墊。

二、互動交流——體會估算方法多樣化

1.體驗 “估十”的方法。

(1)傾聽錄像中小朋友的方法。

(2)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“估十”的方法,教師適時進行板書。

(3)引出課題:她用的這種方法就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的估算的方法。(板書課題:加減法的估算。)

(4)引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“估十”的方法獨立進行估算。設(shè)計意圖:在幾次實踐中我發(fā)現(xiàn):讓學(xué)生自己用估算的方法解決問題有一定的困難。因此,我將此環(huán)節(jié)改為“傾聽錄像中的小朋友是怎樣算的”,引導(dǎo)學(xué)生體驗“估十”的方法,初步明確:估算其實就是把問題中的數(shù)估成是與其比較接近的并且算起來很容易的數(shù),然后再快速地算出來。

2.體驗算法多樣化。

(1)明確:估算的方法有很多種,只要是能快速地算出來就可以。

(2)鼓勵學(xué)生用其他的方法進行估算。

預(yù)設(shè):學(xué)生可能用“連減”、“加減混合”、“尾數(shù)湊十”等多種方法估算。教師應(yīng)及時評價。

(3)小結(jié):我們在用估算的知識解決問題時,關(guān)鍵是要把題中的數(shù)估成能使自己計算起來變得容易的數(shù),來提高自己解決問題的能力。

設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)首先使學(xué)生明確:估算的方法有很多種。接著,再引導(dǎo)學(xué)生通過交流,主動去探究、體驗不同的估算方法。實踐證明:有了前面的體驗,學(xué)生能想到多種估算方法:估數(shù)時不但可以把數(shù)估成是與其比較接近的整十?dāng)?shù),還可以估成是各位相加得十的數(shù);估數(shù)之后不但可以用連加的方法,還可以采用連減、加減混合等方法去解決問題。從而,使學(xué)生感受到估算方法的多樣化,培養(yǎng)估算意識。

三、鞏固練習(xí)

過渡:在生活中有很多問題有時并不須要計算出精確的結(jié)果,通常我們可以采用估算的方法來解決這些問題。

1.基礎(chǔ)練習(xí)。(課件出示31頁的“做一做”。)

(1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本題與以前解決的問題的不同。

(2)明確:求“大約有多少人參加學(xué)校運動會”是用估算的方法解決問題。

(3)學(xué)生獨立解決問題后進行全班交流,匯報思考過程。

2.對比練習(xí)。(課件出示32的第3題。)

小亮每天都要寫大字,昨天寫了29個,今天要寫42個。

(1)兩天大約寫了()個?

(2)兩天寫了()個?

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):這兩個問題有什么不同?

引導(dǎo)交流:哪個問題可以用估算的方法解決?哪個問題須要算出精確值?

口算解決問題。

3.提升練習(xí)。(課件出示“購物搭配”。)

(1)先想一想有幾種買法,然后與小組內(nèi)的同學(xué)交流一下自己的想法。

(2)引導(dǎo)匯報不同搭配方法,組織學(xué)生進行評價。

(3)拓展:本題中用90元買49元的上衣和42元褲子夠嗎? 設(shè)計意圖:學(xué)生的估算意識在解決實際問題的過程中才能得到有效的培養(yǎng),因此我把練習(xí)設(shè)計進行了調(diào)整,將練習(xí)題3修改為先估“兩天大約寫了()個”,再算“兩天寫了()個”。通過比較使學(xué)生初步明確在什么情況下采用估算的方法,強化學(xué)生的估算意識;滲透解決問題的時候要先估一估,再去計算出精確的得數(shù)的思想。

同時,增加了“購物搭配”的習(xí)題,通過引導(dǎo)學(xué)生運用估算的方法去解決實際生活中的購物問題,使他們了解:有時根據(jù)實際需要進行估算時要“大估”,初步培養(yǎng)學(xué)生靈活選用估算方法解決實際問題的能力。

四、總結(jié)

師:我們在日常生活中會遇到很多須要用數(shù)學(xué)知識解決的問題,其中有的須要計算出準(zhǔn)確的得數(shù),也有的不須要進行精確計算,只要進行簡單的估算也能作出判斷。所以,今后我們在解決問題時要根據(jù)實際生活需要,動腦筋去選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>