第一篇：淺談習作教學策略研究

——淺談習作教學策略研究

習作教學是語文教學的重要組成部分，也是檢驗語文知識素養(yǎng)的重要標準，如何加強學生習作能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格人才所要解決的首要問題。筆者在學校工作這幾年來，發(fā)現(xiàn)小學生存在習作能力差，不會觀察，不會想象的現(xiàn)象，尤其是不會用語言表達，文字功夫差等。是什么引起了這些現(xiàn)象呢？筆者從教材、社會、教師、學生四個因素來考慮。就長遠期教育而言，教材、社會因素是目前無法改變的，本文所要探討的是教師和學生這兩方面因素。

小學生寫作包括這幾個步驟：

（一）立意，確立要寫的方向；

（二）觀察，根據(jù)習作要求觀察事物；

（三）想象力和語言根底的添加，對于實際的事物添加想象，或樸實或華麗的詞藻，關(guān)鍵是用“一針見血”的詞語；

（四）點評和修改，教師對于學生的成文進行點評，指正其中的不足之處，學生再根據(jù)認知提高進行修稿。每次習作教學，教師都應(yīng)弄清這四個環(huán)節(jié)，把這四個環(huán)節(jié)中的每一個環(huán)節(jié)做好，做細，缺一不可。

一、不止要給學生一個寫作題目

教師每一次習作教學，必須要明確教學生什么，也就是教學目的是什么？而不只是單純的寫作。正如馬克思所說：“蜘蛛的活動與織工的活動相似，蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩足的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了?！边@句話是指出目的的重要性，教學目的不明確，教學活動就會偏離正確的方向，這是需要語文教師指導(dǎo)學生習作所要懂得的。在教學工作中，忙忙碌碌、毫無章法，沒有正確的教學目的，是教師教學水平不高的表現(xiàn)；違背學生的心理發(fā)展水平，錯誤的教學目標是對習作教學危險、不負責任的。

寫作教學是小學語文基礎(chǔ)教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。

二、不止要給出學生所要觀察的對象

很多學生的習作中總是出現(xiàn)語句重復(fù)，順序混亂等錯誤，其實這主要是他們沒有按順序進行觀察事物。還有，就是小學生的注意力容易分散，被事物表面吸引，他們的觀察也往往停留在事物的表面。所以在第二個環(huán)節(jié)教師還要教給學生觀察事物的方法，教師應(yīng)從以下幾個方面指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)學生集中、全面地觀察。這就要求教師啟發(fā)學生各種感官，去看、去嗅、去觸摸。如觀察一朵花，就要用眼仔細察看它的花、葉、枝、莖，對它的形狀、顏色、姿態(tài)、香味做全面的了解。遇到不了解的花朵，學生還要學會去查找資料，去請教他人。

2、觀察要按順序、有重點。依據(jù)事物存在的狀態(tài)，觀察事物有兩種基本的順序，一種是從空間順序，另一種是從時間上。當然還有一種就是兩種觀察方法復(fù)合運用，當然這個要是運用不當，沒有側(cè)重點也會引起順序的混亂。在小學階段，我們只需要掌握前兩種順序觀察即

可。根據(jù)不同地觀察對象，依照不同的視角，按照正確的順序進行觀察，可以使學生觀察得全面細致，并抓到事物的重點描寫，使學生真正的觀察。

3、指導(dǎo)學生用比較的方法。不需要讓學生明白什么是“比較”，什么是“比較學習”，什么樣的學法才是“比較”性的“學”，“比較學習”的好處有哪些等。這個環(huán)節(jié)要注意不單純講概念，而要作比較，讓學生真正明白其含義。小學階段也只是涉及比較學中的一點表面知識，并不要涉及到它的概念。讓學生“會比較”，而不是“知道比較”。

三、想象力和語言都鍛煉

1、聯(lián)想和想象，可以讓觀察更加豐富。人教版五年級語文下冊的第八課《童年的發(fā)現(xiàn)》，作者寫了自己童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想。作者就是大膽的設(shè)想，并解釋自己的想法，使別人來接受。所以說，我們不怕學生不會想，就怕學生不敢想。學生通過聯(lián)想和想象拓寬了思路，習作的內(nèi)容也就會更豐富了。

2、讓學生學會遣詞造句、連句成段?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！辟Z島曾做過“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，葉圣陶先生也說過：“教是為了不教?！鼻苍~造句、連句成段就是學生知識體現(xiàn)的一個基本技能。學生通過詞、句的堆積對所觀察的事物進行描述，用語言向讀者展示圖畫。但是觀察中所得到的見聞、感受往往是零散的、不夠確定的。必須進過組織、安排合適的位置，讓零散的感覺變成比較明確的、有條理的思想內(nèi)容。因此，教學生習作時，也不能生搬硬套，學生需要的還是靈活運用，超出常理的不一定是錯誤，或許文化的更新便是從小學教育的習作開始。

四、教師批改不止是評優(yōu)找錯。

“小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環(huán)節(jié),是提高學生作文水平的一種重要手段,同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求,爭對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法,及時有效地對學生習作進行批改,促進小學生作文水平的不斷提高?！雹俳處熍牟⒉皇菍W生習作的最后一個環(huán)節(jié)，但是它卻很重要。

1、放大優(yōu)點，增強自信。我們進行作文評價的目的，并不是評判學生的好壞，而是激勵學生，讓他們體驗成功，培養(yǎng)寫作興趣。教師的批改是為了下次的更好，教師的目光要放得長遠。特別是對于小學生這個年齡段，教師的評語要以肯定和表揚為主，有時甚至是夸張地去放大學生習作中的優(yōu)點，讓學生來獲得成功的愉悅，沒成功時先表揚。

2、評價與交流。評價不一定來源于教師，交流也不僅限于學生。

在課堂中，學生的習作水平一定是參差不齊地，最先完成的是上等生，他們完成后可以首先進行自我審批，或是找同學、找老師來“看看”，這看看不是找優(yōu)點，而是找不足。學生參與習作的批改，可以提高他們習作水平，練就一雙“火眼金睛”。習作的目的，不是評優(yōu)找

錯，而是讓學生嘗到成功的快樂和甜頭，他們才會愛上寫作文，不怕寫作文。

總而言之，小學習作是全面提高學生素質(zhì)的重要途徑，小學生的習作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。尤其是各方面資源都不足的農(nóng)村小學，我們要了解當前農(nóng)村小學習作教學存在不少問題，尋找農(nóng)村完小的優(yōu)勢，化不足為成長，結(jié)合實際，因材施教，采用適合自己的做法。我們不能總是從教師的視角來看待小學生的習作教育，還要嘗試著從小學生的思想來考慮，把自己變成小學生，教師與學生共成長。

如何提高小學生的習作水平

作者：李偉華 來源：建設(shè)小學習作本應(yīng)順其自然，但在傳統(tǒng)的習作教學中，本來最富個性的習作變成了虛假、機械、缺乏童真童趣、真話真情的。如何開掘?qū)W生的寫作源泉，使學生做到習作“言之有物”，談?wù)嬖?，抒真情？在這里我談?wù)勛约旱膸c看法。

一、留心生活 捕捉素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這就告訴了我們習作的素材問題——如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起習作來就會左右逢源，觸類旁通。

而要豐富學生的寫作材料，他們則必須借助于對周圍事物的仔細觀察，并把自己的所見所聞、所思所悟，隨時記錄下來，因為習作教學不光要培養(yǎng)學生的寫作能力，還要培養(yǎng)學生觀察事物和分析事物的能力。觀察是說話的前提，是思維的基礎(chǔ)，沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。因此，教師要有目的、有計劃地引導(dǎo)學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，讓他們用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中的種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓(xùn)練學生通過多種感官認識世界，讓他們從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)。這從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開啟自己的寫作源泉。

二、學好語文 積累素材

語文教材所選的文章，文質(zhì)兼美，典范性強，是我們用于指導(dǎo)學生寫作的最好范文。教師要充分利用這些課文，引導(dǎo)學生學習作者觀察事物、分析事物、表述思想的方法。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館教師要給學生以充足的時間和空間廣泛閱讀，讓學生在閱讀中享受“美文”熏陶，同時要把習作訓(xùn)練貫串于日常教學活動中。如要求每個學生準備一個優(yōu)美詞句本，讓他們每學完一課，就把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還應(yīng)要求學生結(jié)合生活實際練習寫話。

如教學《翠鳥》一文后，我引導(dǎo)學生學習作者按順序、抓特點的觀察方法，并讓學生知道作者是運用從靜態(tài)到動態(tài)、從顏色到形體的方法來描寫翠鳥的外形的。學生最終明白了作者抓住翠鳥羽毛鮮艷及形體玲瓏這兩個特點，細致觀察，才將翠鳥寫得具體形象，從而給讀者留下了深刻的印象。

又如教學《小攝影師》《我不會失信》等課后，教師可以訓(xùn)練學生通過描寫人物外貌、動作、語言、神情、心理活動等細節(jié)來刻畫人物形象，從而反映人物的個性特征以及內(nèi)心世界等。

三、課外閱讀 擴充素材

廣泛閱讀是寫好習作的基礎(chǔ)，它對小學生來說尤為重要。小學生語言積累不足，寫起習作來難免感到吃力。因此教師要為學生創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學生廣泛閱讀。但是單從課文中學習知識、積累素材是遠遠不夠的。因此教師除了要引導(dǎo)學生認真學習課文外，還要要求學生多讀課外書籍、報紙、雜志等，擴大知識面，充實寫作材料。教師可以從實際出發(fā)，向?qū)W生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇等。

多讀書是提高學生習作水平的基礎(chǔ)。小學生活潑好動，讓他坐上數(shù)分鐘讀一篇長文章，他是沒有耐心的。即使讓他讀習作范例，他往往也是蜻蜓點水式地讀，不深入了解文章的寫作技巧，這就要求教師與他們一起欣賞好文章。教師還要根據(jù)不同內(nèi)容的文章，采取不同的讀法。如寫景的文章，可讀得山清水秀、心曠神怡；記事的文章，可讀得扣人心弦、如癡如醉；寫人的文章，可讀出歡蹦亂跳、活靈活現(xiàn)??有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時讓學生在不同的閱讀方式中產(chǎn)生語感和靈感。有了語感和靈感，學生進行習作就成了水到渠成的事。

總之，在習作教學中，教師不光要教給學生寫作方法，更重要的是教給其觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中吸收營養(yǎng)，從而豐富學生的寫作素材，提高其習作水平。

小學習作教學研討會上的講話

今天,黑沙洲片在水口小學召開專題為：“如何激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的習作能力”研討會，這個專題的研討很有必要，這對于提高教師的習作教學水平有很大的幫助，剛才大家就這個課題談了自己的看法，大家的準備很充分，談得很好。

小學生習作的關(guān)鍵，是教師要通過不同方法方式引導(dǎo)學生獲取作文材料，激發(fā)寫作興趣，提高認識事物、分析事物的能力，進而達到提高學生表達事物的能力之目的。學生對寫作不感興趣，主動性差，沒有素材可寫的主要原因是學生認識事物能力不強，沒有養(yǎng)成積累材料的好習慣。教師在教學中要重視學生認識能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，因人而宜，自定目標，幫助學生在語言、生活、感情方面積累大量的感性材料，使其產(chǎn)生樂寫、想寫、愿寫的寫作欲望，提高認識事物、表達事物的能力。關(guān)于今天的課題，大家談了很多，我就不再說了。下面就此機會對大家提幾點要求：

1、要高度重視習作教學。作為小學語文教師，必須要當好小學生習作的引路人，讓小學生在習作中感受到精彩，體會到樂趣，引領(lǐng)他們輕松邁入習作之門。我認為這個關(guān)鍵是如何重視作文教學的備課、作文指導(dǎo)、作文批改和作文講評等環(huán)節(jié)，高度重視每一個過程，不能有半點馬虎。尤其是現(xiàn)在提倡的“輕指導(dǎo)、重講評、多積累”，大家要很好的去實踐。

2、要認真學習新課標，弄清各學段習作要求。新的課程標準，是落實素質(zhì)教育的要求，把新的教學理念貫穿于教學，為我們提出了新的要求。習作教學要符合新課標的要求，初中、小學共四個學段，小學三個學段，即：第一學段1、2年級、第二學段3、4年級第三學段5、6年級，各學段對學生的寫話、習作有不同的要求，不能偏離了。不按照新課標要求去教學，教學就會出現(xiàn)盲目性。

3、要經(jīng)常進行習作教學研究。學校要把習作教學研究，提高到高度來認識，習作教學是教學中的一個難題，一方面教師要認真鉆研，一方面學校要提供各種研究的機會。學校的教研活動要有習作教學的研討；學校要征訂有關(guān)教育雜志供教師閱讀，從中吸取教學經(jīng)驗；學校還要提供教師走出去的機會，同時還要請進來。

總之，搞好作文教學，提高學生的習作水平，不是一朝一夕的事，需要大家不斷的探索、不斷的改革、不斷的創(chuàng)新。

謝謝大家。

第二篇：淺談小學習作教學策略

淺談小學習作教學策略

摘要：小學習作教學，應(yīng)依據(jù)新課程標準對各年段的習作要求做整體的把握，引導(dǎo)學生加強課內(nèi)外閱讀，注重生活實踐，積累寫作方法，寫作素材，多種方法評改提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學習作教學閱讀積累評改能力

習作教學是語文教學的半壁江山，是語文課程的重要組成部分，語文新課標也提出作文是學生認知水平和文字表達能力的體現(xiàn),是字、詞、句篇的綜合訓(xùn)練,也是小學生掌握知識的標志，它無論對于全面提高學生的語文素養(yǎng)，還是為學生今后的生存發(fā)展都有極其重要的意義。因此,習作教學既是小學語文教學的重點，也是語文教師倍感頭痛的一個教學難題。如何培養(yǎng)學生真正具有一定的寫作能力呢?結(jié)合自身實際，以下談?wù)剛€人的粗淺看法：

一、轉(zhuǎn)變觀念,整體把握要求

我們要知道，小學正是各方面知識的啟蒙階段，小孩子畢竟還很幼稚，他們的作文怎能和老師比，怎能和作家比呢？語文老師要轉(zhuǎn)變觀念,依據(jù)《新課程標準》對各年段的習作要求做整體的把握,不要拔高好作文的標準。如一二年級注重夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生正確朗讀課文和準確書寫字詞的基本技能，重點訓(xùn)練看圖寫話，畫圖配話，以激發(fā)興趣為主要目的；三四年級重點訓(xùn)練流利地朗讀和半自動化的書寫技能，注重文段的訓(xùn)練，以寫通順為目的，重在貫徹我手寫我心快樂作文理念；五六年級以讀促寫，重在引導(dǎo)關(guān)注生活；實現(xiàn)讀寫遷移，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的主動寫作的欲望，激勵進取精神。以新課程理念為指導(dǎo)，從學生知識的生長點出發(fā)，循序漸進實現(xiàn)螺旋式整體推進，真正地促進學生習作能力和語文學習品質(zhì)的提高和發(fā)展。

二、加強課內(nèi)外閱讀

葉圣陶說：“小學生今天做某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思想、語言等等方面的積累。因此學生學寫作文必須讓其大量閱讀，讀書是基礎(chǔ)，是積累。讀書，也是作文內(nèi)容的重要來源。通過讀書，可間接看到許多生

活中未曾見到的事物，學到許多知識，提高認識，陶冶感情，豐富語言，這正是

作文不可少的準備。指導(dǎo)學生從閱讀中積累材料，要讓學生讀懂課文，盡可能做

到熟讀成誦，使課文中的詞語句式、精彩段落，成為自己語言倉庫中的素材。

三、重視生活實踐

生活是寫作的源泉，沒有豐富的生活實踐，寫作便如無源之水；沒有客觀事

物，巧婦也難為無米之炊?！白哌M生活，體驗大自然”不僅讓孩子體驗到了人與

大自然的和諧，培養(yǎng)了他們對大自然的樸素情感，也培養(yǎng)了學生善于觀察、樂于

觀察，用心體驗周圍事物的好習慣，豐富了學生的情感，豐富了學生習作的源泉。

因此，要讓學生積極參與生活實踐，親身體驗。要盡可能地創(chuàng)造機會，組織學生

參加一些有益的活動，如春游、參觀工廠、公益勞動、興趣活動、各種比賽活動

等，讓學生從生活中，從活動中擷取素材，表達自己的所見、所聞、所感。只有

這樣，學生才會感到有東西可寫，文章才顯得真實、可信。

四、讀寫結(jié)合，學以致用

《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合”，“在習作教學中，要引導(dǎo)學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就明確地告

訴我們：不能孤立地看待作文教學，作文教學必須與閱讀教學緊密聯(lián)系,閱讀教

學中的每一次“得意”和“得言”，都是在為習作做儲備，做鋪墊，做積累：積

累材料、積累方法、積累語言、積累思想、積累情感??我們的小語教材入選的課文，大部分都是文質(zhì)兼美、風格迥異、表達獨特的名篇佳作。教師在進行閱讀

教學時，要有意引導(dǎo)對這些課文的的閱讀感悟，使其對課文的表達形式和表達方

法有所了解，積累豐富的語言詞匯。同時，老師在閱讀教學中，針對某些課文的特點，指導(dǎo)學生進行適當?shù)貙懽饔?xùn)練，以寫促讀，以讀促寫，讀寫相互滲透，加

強仿寫的指導(dǎo)，讓學生模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行

習作訓(xùn)練，拓寬學生寫作的思路，從讀仿中悟出寫的門徑。例如教學《美麗的小

興安嶺》后：可以把了解和學習按時間順序、抓住特點描寫景物，作為一個讀寫

結(jié)合的重點。這是激發(fā)學生閱讀和寫作興趣、提高學生讀寫能力的有效途徑。久

而久之，寫作能力就會得到同步提高。

五、必須每天“寫一點”

語文教師給學生布置的課外作業(yè)最好的就是閱讀和日記。1.做讀書筆記。引導(dǎo)學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童

話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，象背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材，也可寫上自己的心靈感悟。2.寫日記。鼓勵學生把自己在每天的學習和生活中的事情、感想和見聞有選擇地、真實地記錄下來。堅持寫日記，可以積累知識、積累生活經(jīng)驗和寫作素材；有助于培養(yǎng)觀察能力、理解能力和表達能力；同時給學生在課堂上展示自己日記的機會，好日記大家聽大家看大家欣賞，學生的寫作興趣會一天天地濃厚起來的。

六、注重作后評改

好作文是改出來的,教師要指導(dǎo)學生在作文寫好之后多讀、多改，注重作后評改，在“作文后”多下點工夫。（1）教師批改作文：要尊重學生的原著，把錯別字、病句和明顯的常識性文理性的錯誤改出來就行了，因為，學生的作文不論好差，都是他們的心血，教師改的太多，他們會有失落感的。教師評講要重在鼓勵上，多講作文中出現(xiàn)的好篇章、好句子、好詞匯，多表揚有創(chuàng)意有創(chuàng)新的學生作文，多表揚那些有真情實感的作文，即使是最差的學生作文，也要想辦法找一點可表揚的地方在全班進行欣賞，大人都喜歡聽好聽的話，何況是小孩子？(2)作后評改可分為自改自評—互改互評——師評三個步驟：第一步學生按老師提出的修改要求自讀自改自己的習作,寫上自己的評語,打上分數(shù)；第二步給同學修改自己的習作,也寫上評語,打上分數(shù)；第三步再由老師檢查點評。培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，不僅增強了學生的寫作興趣，還能有效提高學生寫作能力，也是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式。

以上是我的幾點看法，我深深認識到，小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的，因此我們要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，因“厚積”而“薄發(fā)”，因作文而快樂！

第三篇：小學生生活習作與教學策略的研究

小學生活化習作與教學策略研究

人民小學范月萍

（一）課題的提出

1、目前小學作文教學中存在的問題

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，它約占語文總課時的六分之一，教師、學生對作文也非常重視，但學生作文水平差是普遍存在的問題，這和作文教學中的種種弊端分不開：

（1）、現(xiàn)行的寫作以命題作文占絕大多數(shù)，教師全權(quán)決定作文題目，甚至規(guī)定寫作提綱，提供所謂重要詞語，從寫作內(nèi)容到寫作技法都給了學生極大的約束，造成學生寫作興趣不濃厚，有時，教師似乎也注意習作與學生生活的聯(lián)系，但所定的題目也往往是記時令性--的活動(節(jié)日、假期活動等)，寫自己身邊的人和事(父母、老師、同學等)，差不多年年在寫相近的題目，對學生寫作既無推動力又無吸引力，同時所寫文章難免千篇一律，寫出來的作文也缺乏童真和新意。

（2）、訓(xùn)練文體單一，不重視實用文章的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學，學生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分數(shù)。

（3）、從教學對象來看，學生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息，僅僅把寫作局限在小小的課堂。

學生要行成自己的語言能力，必須通過學生的主體活動，通過運用，把言語作品內(nèi)化為自己的心理要素。

習作教學是語文教學的半壁江山，是語文課程的重要組成部分，它無論對于全面提高學生的語文素養(yǎng)，還是為學生今后的生存發(fā)展提供更廣闊、更優(yōu)質(zhì)的空間都有著極其重要的戰(zhàn)略意義。但習作教學也因它的綜合性、實踐性、生成性等讓師生束手無策，小學生由于社會生活經(jīng)驗少，文化底子薄，語言表達能力差更造成了教學時候普遍的費時低效。

2、課題的理論依據(jù)

日本語文教學界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會為對象；美國的小學作文教學理論提出：“寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”，提出了學生習作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。陶行知提出了“生活教育”的理論：生活即教育，社會即學校，要用生活來教育，要為生活而教育。強調(diào)在實踐中教，在實踐中學，教學不能脫離實踐。葉圣陶表達了生活與作文的密切關(guān)系。：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”“我們作文要寫出誠實的，自己的話。”

新課程標準中明確提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！睂懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

《小學語文教學大綱》指出：“作文教學的內(nèi)容就是要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來?！痹谖胰粘５淖魑慕虒W中，我深切地體會到要寫好作文，首先要寫好生活作文，因為“生活是寫作的源泉”。大多數(shù)語文教師有這樣一個體會，就是在小學語文教學中，作文教學是一個難點。特別是學生，他們不但覺得作文難寫，而且覺得沒有什么可寫，無從著手寫。為此，我提出了小學作文生活化教學策略，通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓(xùn)練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象。

3、課題的界定

作文，是運用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達思想感情的活動。對小學生來說，習作本身就是生活，是學生心理的需要，是生命力的綻放，所以小學生習作更應(yīng)該重視從內(nèi)容入手，內(nèi)容來源于生活，兒童的生活越豐富，生活質(zhì)量就越高，習作的空間就越大。生活化習作，就是讓習作走進生活，具體地說是通過創(chuàng)設(shè)條件，豐富學生的生活，讓學生在學習生活中習作，形成在實際生活中有用的技能，并在習作中學會思考、透視生活，形成改造生活、提煉生活的意識，從而提高生活的質(zhì)量。

生活化給人一種親切感，它提倡的營造一種輕松、和諧、自由、寬松、沒有距離感的氛圍，學生帶著一顆平常心來習作，不畏懼，也不需要捏造，真真實實地用最平常心態(tài)來習作，真正達到說真話、吐真情、做真人目的。所以，生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與習作的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談習作形式的研究，而是在生活中習作，指導(dǎo)學生寫出反映生活的作文，并在習作中學會做人。

二、課題研究的目的和價值

通過研究和實踐，有效提高語言表達能力，使小學生的作文能力基本適應(yīng)社會生活的發(fā)展，同時學會透視生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感，提高生活質(zhì)量。

1．通過研究和實踐，探究在新時代多元化生活的背景下，小學生生活特點的共性與個性對習作的影響。將新時代小學生豐富的童年生活融入習作中，使小學生習作富有時代生活氣息，讓富有靈性的生活習作伴隨孩子的成長與進步。

2．通過研究，有效促進教師關(guān)注新時代兒童的生活特點，轉(zhuǎn)變習作教學觀念，探索生活作文教學的策略，提高習作教學能力和研究水平。構(gòu)建新時代小學生作文生活化教學策略的理論與操作性模式。

3．通過課題研究，促使教師不斷汲取習作教學理論營養(yǎng)，促進教師勤于思考、勇于探索、大膽實踐的研究習慣。提高教師的習作教學能力。

二、研究內(nèi)容

理論部分：小學作文教學存在的主要問題思考與對策；研究與本課題相關(guān)的心理科學及觀察生活對積累材料的積極作用。

實踐部分： 對學校生活、家庭生活和社會生活的觀察指導(dǎo)方法與習作形式。

三、研究方法和研究對象

研究方法：以實驗法為主，輔以文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法，測量法等。

研究對象：人民小學學生。

三、課題方案（含時間及研究內(nèi)容：時段含申報立項、具體實施、結(jié)題鑒定）

實施步驟

(一)準備階段（2013年9月--2014年8月）：

1.了解當前小學生習作教學的現(xiàn)狀，研討課題目的與方案。申報課題，申請立項。

2.學習理論，進行課題論證，修訂完善課題實驗方案。明確研究任務(wù)，落實人員分工。

3.調(diào)查摸底，積累原始資料，做好其他相應(yīng)的準備工作。

（二）實施階段（2013年9月--2014年2月）：

1.組織課題組成員學習理論，交流研討。設(shè)計調(diào)查問卷，分析新時代小學生的生活內(nèi)容與興趣愛好及教師習作教學現(xiàn)狀，寫調(diào)查報告，建立相應(yīng)的檔案和資料庫。

2.根據(jù)小學生生活實際，確定專題訓(xùn)練的計劃。探索可操作性作文教學特色體系。

3.定期召開課題組會議，交流研討、反思實驗情況。安排習作教學實驗課、習作競賽和習作集展示等活動。邀請專家評估指導(dǎo)，撰寫各方面的經(jīng)驗總結(jié)或論文、階段性報告等。

（三）總結(jié)階段（2014年3月--2014年6月）：

整理和分析研究資料；充實完善課題資源庫建設(shè)，將課題研究成果投入學校教育教學實踐。撰寫結(jié)題報告；申請結(jié)題。

四、課題研究的對象、內(nèi)容、范圍、方法和預(yù)期成果形式

（一）研究對象

（二）內(nèi)容與范圍

1.在生活中訓(xùn)練寫作。創(chuàng)設(shè)生活條件訓(xùn)練寫作，優(yōu)化習作指導(dǎo)策略，把學生生活引進課堂，指導(dǎo)學生從豐富的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，縮短課堂需要和生活需要的距離。

2.在閱讀中訓(xùn)練寫作。根據(jù)作文生活化策略改革閱讀教學，以寫作為手段促進閱讀理解，豐富課堂生活。

3.評講課要立足發(fā)展。生活作文的評講應(yīng)注意發(fā)展學生生活的認識力，發(fā)展學生對生活認識的表達力。

4.通過各種途徑，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學生互批互評作文成為學校生活的一件樂事。

（三）研究方法

1.課內(nèi)充分利用教材，指導(dǎo)學生的習作。利用課文進行習作指導(dǎo)，抓住文中重點段落引導(dǎo)學生欣賞美詞佳句，學習作者的寫作方法，并訓(xùn)練學生用自己的話概括文章的主要內(nèi)容，及作者的寫作方法，培養(yǎng)學生思考問題、總結(jié)學法的習慣。

2.閱讀中積累，擴大學生知識面。閱讀不僅能拓寬學生的眼界和知識面，還能幫助學生積累素材，豐富表達方式。因此，教師要鼓勵學生多看課外書，并指導(dǎo)學生做好有效的摘抄。針對這一點我們不僅每天布置閱讀作業(yè)，還要求學生做讀書筆記，寫讀書感受，背誦優(yōu)美詞句。

3.勤練筆。滴水穿石,熟能生巧,寫作能力是在不斷實踐中提高的。

七．課題研究階段

本課題研究周期為一年（2013年9月-2014年7月）

1．準備階段（2013年9月-2013年12月）主要工作：收集有關(guān)信息，制定決策，組建機構(gòu)，明確職責，組建管理模式，草擬研究方案。方案是研究的藍圖，直接關(guān)系課題研究的成敗，首先，我們明確研究的目的內(nèi)容，確定研究項目，選定了研究方法，進行了前測調(diào)查，計劃課題研究的步驟。

（1）、選擇和論證研究課題。

（2）、組建課題組成員的理論學習和研究制度。

（3）、設(shè)計研究方案。

2．實施驗證階段（2013年9月——2014年7月）采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實施，邊實踐邊總結(jié)邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制定的研究內(nèi)容及目標在閱讀教學中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細致地進行個案分析，撰寫教育隨筆。同時結(jié)合自身的讀書學習，做好讀書筆記。

3．總結(jié)結(jié)題階段總結(jié)（2014年3月——2014年7月）

主要工作：材料整理歸類、歸檔，形成總結(jié)報告，撰寫經(jīng)驗論文，進行結(jié)題驗收。注珍惜學生探究的成果，建議學生以各種形式加以整理、保存。如手抄報、小論文、調(diào)查報告等。課內(nèi)外結(jié)合、學科間結(jié)合，將探究伸向廣闊的生活課堂。鼓勵學生將自己的小練筆和探究心得向各報刊雜志社投稿。課題組教師在實際操作過程中積累的經(jīng)驗是一筆寶貴的財富，將之整理出來形成調(diào)查報告、課堂教學案例、反思、經(jīng)驗論文、研究報告、典型教案等。主要表現(xiàn)為：

八．課題研究的成果形式

1．總結(jié)性研究報告。

2．課題經(jīng)驗論文。

3．優(yōu)秀教學設(shè)計、教學案例分析、反思、學生個案分析等。

4．學生成果集。如小練筆習作集、日記、作文等

十、課題研究保障。

1、隊伍保障。

組建課題研究的隊伍。

為了使課題研究順利運行，成立課題組，并建立完善的課題管理和組織制度。課題研究指導(dǎo)： 葉豐才張映芳吳麗云

課題研究組長：

課題研究成員：王連球吳麗云范麗愛范月萍

2、制度保障。

建立課題組理論學習和專題研討制度。

課題組成員定期集中學習，利用網(wǎng)絡(luò)隨時進行交流。及時總結(jié)經(jīng)驗。

3、活動保障。

（1）、課題組成員定期上專題研究課，并及時將教學設(shè)計、課堂實錄、教學反思以及學生作品上交。

（2）、撰寫相關(guān)的論文、教學設(shè)計，將學生的相關(guān)作品結(jié)集成冊。

第四篇：小學生習作起步階段教學策略的研究

小學生習作起步階段教學策略的研究 ——小課題研究方案

（三年級語文組）

一、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

長期以來，作文教學都是語文教學中最大的一個難點。學生寫不好作文，怕寫作文，老師難上好作文課，這是小學語文教學中普遍存在的一個嚴重問題。雖然已有一些一線教師致力于寫作教學的改革，也邁出了較為成功的一步，但其效果和發(fā)展的速度遠遠落后于語文教學的其他方面，學生習作能力的提高仍非常緩慢，作文教學大多數(shù)還處在無序、無法的狀態(tài)中。而三年級語文教學的最大難題就是習作指導(dǎo)，新課程標準對中年級的習作特別強調(diào)了“樂于書面表達，增強習作的自信心”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，由此可見，三年級習作重在激發(fā)學生的寫作興趣，重在讓學生無話不說，有話可說，然而，三年級是習作的起步階段，如何培養(yǎng)學生寫作的興趣，顯得尤為重要，綜合分析主要存在以下幾方面的原因：

第一，小學生生活相對單一，見識較少。學生在學校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。課外及節(jié)假日的時間也只能在孩子們的嬉鬧中度過，這樣他們獲取知識的途徑受到了極大的限制，寫作文時，找不到合適的寫作材料，無從下筆。久而久之，學生寫作文的興趣也沒了。

第二，學生的課外讀物較少，學校的圖書室也很少開放，形同虛設(shè)。教學任務(wù)繁重，師生們整天都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂乎。學生整天被繁重的作業(yè)所困，又哪有時間去讀課外書？而現(xiàn)在，學校又都把安全工作放在重要位置，領(lǐng)導(dǎo)、教師怕學生外出活動出事，干脆不組織校外活動。

第三，一些教師在閱讀教學中，沒有做到讀寫結(jié)合，不注意引導(dǎo)學生大量地閱讀和背誦。或者在教學中片面強調(diào)寫作技法的學習和走“模式化”的套路，使學生成了寫作的奴隸，因而作文時無話可說，1 / 6

無情可抒，最終導(dǎo)致學生思維簡單化、作文模式化的傾向。

二、課題提出的背景、目的、意義

1.背景：我校雖然處于縣城，但屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，而且大多數(shù)都是進城務(wù)工就讀的農(nóng)村孩子，農(nóng)村是孩子們的家，是孩子們有著歡樂童年記憶的地方。無數(shù)大山，一條小路、一條河，無比安靜。

我依然記得我上小學時，從老師教寫請假條那次起認識了作文課。每周三下午的兩節(jié)作文課一直不受歡迎，慢慢的就害怕了。一直以來，“表達不通，不具體......是常見的評語。由此語文成績也就很一般了?，F(xiàn)在想起那時寫作文老師教給規(guī)律，然后我們就去套。如要寫敬佩的人就寫他大雪天掃路，寫有趣的事就寫下課了《老鷹捉小雞》等。到后來也不知該如何去寫了，只認為這是一種任務(wù)。

如今我站在講臺上卻要指導(dǎo)我的學生，我時刻深深的反思該如何去指導(dǎo)呢？我得走近他們仔細觀察他們的言行，聆聽他們的心聲和煩惱。讓他們不再無話可說，無事可敘，無情可抒。一定要觸動他們的心靈，產(chǎn)生閃亮的火花，睜開雙眼向遠處看，開動充滿智慧的大腦，遐想宇宙萬物。對事物充分感知，在興趣中作文，在活動實踐中作文。

2.意義：習作是語文教學中重要一部分。俗話說好的開始是成功的一半，對于小學習作起步階段教師的指導(dǎo)策略是不可忽視的，習作起步階段對習作的指導(dǎo)不僅要培養(yǎng)興趣，還要教給方法。只有讓學生覺得寫作不是難事，作文寫作老師就教的輕松，學生學的簡單。對以后的語文學習有良好的促進和幫助。

3.設(shè)想：魏書生老師的作文六步教學法（下水、輔導(dǎo)、寫作、修改、說評、重寫）強調(diào)作文教學時教師范寫作文和學生修改重寫的重要；查振坤老師認為，長期以來，小學低年級以識字教學為主，忽視表達能力的訓(xùn)練，這是片面的。學生到了三年級，才突然開始做作文，“坡度”太大。其結(jié)果是師生雙方費力大、收效小。她認為，應(yīng)當改變這種狀況，低年級就應(yīng)該開始進行作文訓(xùn)練。從接觸語文起就插入詞句練習，依年級上升而循序漸進進行仿寫、改寫、擴寫加強基礎(chǔ)知識的教學和基本技能的訓(xùn)練，為作文打好基礎(chǔ)。

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我在本課題研究中，以小學中段為研究階段，以這個階段的學生寫作文時無話可說，沒有寫作素材而不想寫作文，寫不好作文為出發(fā)點。向研究同類課題的專家學者及同行學習，汲取他們所取得的經(jīng)驗，在實際教學中摸索實踐。通過課題研究，爭取達到讓學生覺得寫作文也很簡單，掌握不同的寫作技巧和方法，重在教師的指導(dǎo)策略。做到能看到一個作文文題或題材時就能得心應(yīng)手的完成一篇有一定水平的作文。

小學三年級學生習作是小學作文教學的起步階段。起步作文教學,是小學生能否寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要慎重對待。為了改變作文現(xiàn)狀，切實提高習作起步階段的指導(dǎo)效果，激發(fā)學生的寫作熱情和創(chuàng)新思維，讓每個學生都成為作文的主人公，把學到的各類知識以及對自然、社會、人生等的見聞感悟綜合地體現(xiàn)到寫作中來，使絕大多數(shù)學生都能在寫作中嘗到成功的甜味，“因地制宜”地為學生的作文發(fā)展開好頭、起好步，提高中年級學生作文寫作能力。從而大面積提高學生的寫作水平。我校提出“小學生習作起步階段教學策略的研究”這一課題。同時，通過開展此項課題研究，能夠有效地培養(yǎng)學生自覺寫作的習慣，使學生不再怕作文，使作文成為學生學習和生活的需要，將學生作文中存在的“抄、套、編，假、大、空”現(xiàn)象，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝梦沂謱懽魑?，用我心寫作文，用作文來抒情”。并總結(jié)出小學中年級學生起步作文教學的新思路、新方法，形成科學有效的起步作文教學策略。

三、課題研究的理論依據(jù)

《語文課程標準》指出，全面提高小學生的語文素養(yǎng)是小學語文課程追求的總目標。語文課程必須發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚和培育名族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和風發(fā)向上的人生態(tài)度，幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學習，生活和工作的需要。而習作

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能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習作教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學語文教學的核心環(huán)節(jié)，也是人們研究的和關(guān)注的焦點、熱點、更是難點。起步階段的習作教學是語文教學的重點，也是難點，這是因為習作教學是一項極其重要的系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它必須依照科學的教育教學方法，有效的教學策略，在充分尊重學校、教師、學生的實際基礎(chǔ)上，開展真實有效、鮮活生動的教學活動，讓兒童喜歡習作、樂于參與，能說會寫，在愉快的氛圍中接受習作的系統(tǒng)訓(xùn)練。只有這樣，學生的習作能力才能切實得到提高和發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容和方法 1.研究內(nèi)容：

在本課題研究中，我把指導(dǎo)學生積累作文素材、寫作技巧、創(chuàng)新方法、激發(fā)學生寫作動力和興趣作為初步設(shè)想的研究內(nèi)容。

2、課題研究的主要方法

①、文獻資料法：組織課題組人員學習相關(guān)作文教學理論，特別是作文教學技法指導(dǎo)的相關(guān)論述、觀點、研究成果。

②、行動研究法：通過教師在正式的教學中指導(dǎo)學生積累素材，指導(dǎo)技法，習作練習等問題的研究，提高小學生寫作的能力和水平。

③、實驗法：在指導(dǎo)學生作文教學試驗中，鼓勵學生敢問、敢想、敢寫、敢評，以我筆寫我文。

④、經(jīng)驗總結(jié)法：通過階段性總結(jié)，及時肯定實驗研究成果，修正實驗方案，總結(jié)出實驗的主要經(jīng)驗，及時推廣運用。

⑤、問卷調(diào)查法:通過問卷了解學生寫作能力的發(fā)展狀況。

3、實施步驟

第一階段：準備學習階段（2016年9月-11月中旬）

依據(jù)區(qū)級小課題評審意見，認真做好研究的起步工作；對自己關(guān)于寫作教學的現(xiàn)狀做認真的分析，為本課題正式開展做好準備，并根據(jù)實際情況制定課題實施方案，課題開題報告，確定研究方向，制定作文序列化指導(dǎo)訓(xùn)練計劃，突出指導(dǎo)策略的實用性。

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第二階段：研究實施階段（2016年11月-2017年1月中旬）這個階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。為了使學生能夠扎實掌握寫作技巧，提高寫作能力及水平，我按照寫人、記事、寫景、狀物將課題研究細化為四個具體步驟，制定不同的指導(dǎo)研究方案，把研究設(shè)想的四個方面融入于四類指導(dǎo)方案中，具體實施，對學生進行具體分類指導(dǎo)。

第三階段：經(jīng)驗總結(jié)階段（2017年2月初-6月中旬）鞏固已有成果，總結(jié)經(jīng)驗，將課題實施過程中的各項資料進行歸檔整理，撰寫作文教學研究論文，完成課題《小學生習作起步階段教學策略的研究》的研究和成文工作。于6月20日前，課題結(jié)題。

五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

通過教師課堂習作教學的實踐探索，撰寫出“小學生習作起步階段教學策略的研究” 結(jié)題報告以及相關(guān)的論文、案例、教學設(shè)計、提交調(diào)查報告、學生作品匯編、學生獲獎作品集等成果。

六、完成課題的保障條件

1、組織保障：成立課題組、由三位成員研究，做到認真統(tǒng)一，責任明確，目標一致。

成員1，區(qū)級教學能手，區(qū)級優(yōu)秀班主任，多次榮獲優(yōu)秀教師，優(yōu)秀作文輔導(dǎo)教師的稱號。從教二十幾年，積累了豐富的作文教學實踐經(jīng)驗。

成員2，教壇新秀，教學能力突出，科研功底深厚，是語文教研的中流砥柱，經(jīng)驗豐富，有承擔本課題的科研能力。歷年來均有論文發(fā)表。

成員3，教學功底扎實的老教師，教學經(jīng)驗豐富，在教學案例、論文等比賽中多次榮獲一二等獎，受到領(lǐng)導(dǎo)教師的好評。

制度保障：確定每周星期二下午三節(jié)課后為課題活動時間，課題研究人員定期開展理論學習、研究課、交流經(jīng)驗、研究沙龍等課題活動，使研究規(guī)范化。

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資料保障：學校有圖書室可查閱資料，也可以上網(wǎng)查詢有關(guān)資料，學校也專門訂購了《陜西教育》等教學類雜志，作文教學參考書，每人也有一臺辦公電腦便于使用。

2016 6 / 6

年9月

第五篇：三年級習作教學策略探析

三年級習作教學策略探析

關(guān)營完小

沈麗萍

一、指導(dǎo)思想

課程改革的基本理念之一就是要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，而作文最能體現(xiàn)一個人的“語文素養(yǎng)”，因此，無論從理論上還是實際教學來看，作文教學都占據(jù)了語文教學的半壁江山，是聽、說、讀、寫訓(xùn)練中最重要的一環(huán)，也是其它三項技能的最終歸宿。然而它恰恰是小學語文教學的軟肋。一提起作文，大家都很頭疼，學生怕寫作文，教師怕教作文。而三年級是習作教學的起始階段，如何讓學生贏在習作的起跑線上，快快樂樂的踏入習作的大門呢？我覺得培養(yǎng)學生的習作興趣，是這個學段的首要任務(wù)。進行三年級的習作教學，要認真學習課程標準，把握課程標準的有關(guān)精神；要認真鉆研教材，領(lǐng)會習作教材的編寫特點和具體要求；同時還要了解學生，熟悉他們的生活實際和思想實際，在此基礎(chǔ)上設(shè)計可行的教學策略，才能使三年級的習作教學開好頭，起好步，為學生今后的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教材編排及特點

下面我簡單介紹一下三年級習作教材的編排特點，三年級的習作教材對習作作了兩條線的安排，一是在每組的語文園地中安排一次習作，每冊安排八次；二是結(jié)合課文的學習，每冊安排三到四次的小練筆。

小學三年級上冊作文 小學三年級下冊作文

第一單元：寫寫自己的課余生活 第一單元：介紹家鄉(xiāng)的一處景物 第二單元：寫熟悉的人的一件事 第二單元：環(huán)境調(diào)查 第三單元：選秋天的圖畫，再寫寫圖畫的內(nèi)容 第三單元：我的自畫像 第四單元：寫一則觀察日記 第四單元：我會

第五單元：最想告訴大家的 第五單元：寫父母對自己的愛 第六單元：介紹自己去過的地方和想去的地方 第六單元：未來的 第七單元：編童話故事 第七單元：自由寫作 第八單元：自由寫作 第八單元：我想變

從三年級習作教材的編排可以看出，三年級的習作都不搞命題作文，每次習作都只提出一個范圍，而且所提的范圍很寬泛，都在內(nèi)容的選擇上給學生較大的自由。比如編童話故事，過去是讓學生根據(jù)提供的幾種動物編童話故事，現(xiàn)在則是讓學生任選幾種動物來編。這樣編排的目的，就是為了讓學生都能寫自己想寫的內(nèi)容，為學生的自由表達和有創(chuàng)意的表達創(chuàng)造條件。這也體現(xiàn)了新課標規(guī)定的“樂于書面表達”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容”的要求。所以，三年級習作教學，不管是習作前的指導(dǎo)，還是習作的評改都應(yīng)該注意激發(fā)學生的習作興趣，不要給學生設(shè)置太多的條條框框，束縛學生的手腳，讓他們自由地、創(chuàng)造性地寫出他們的習作來。三、三年級習作課程目標

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

2．能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

3．能用簡短的書信便條進行書面交流。

4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

6．課內(nèi)習作每學年16次左右。

四、有效策略

下面，我就根據(jù)我多年的語文教學實踐以及體會，簡要談一談我的幾點做法。從課程目標可以看出，三年級的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的習作興趣，所以，三年級習作教學有效策略之一就是----

（一）激發(fā)興趣，讓學生樂寫，讓學生快樂寫作 激發(fā)興趣可以從三方面入手123

1、降低習作難度，消除神秘感

過去，學生由低年級進入中年級，要開始作文了，教師往往強調(diào)作文與寫話的不同，反復(fù)叮囑學生：“三年級要寫作文了，這是我們初次學習作文，同學們一定要認真學！習作可不像寫話那么簡單了”這樣的暗示無形中夸大了作文的難度，一開始便使學生對習作產(chǎn)生了畏懼心理，覺得作文可不是一件簡單的事，從而喪失了對作文的興趣。所以這個過度很重要。三年級的第一篇習作是《我們的課余生活》，我在上這次習作指導(dǎo)課時，先是讓學生復(fù)述這個單元課文中豐富多彩的課余生活，接著讓學生回憶自己的課余生活，并在小組內(nèi)充分交流，然后由小組推薦幾名學生進行全班交流，在這個過程中教師不失時機地對學生落下的內(nèi)容進行提示，讓其補充完善。最后一個過渡：剛才同學們都說的很好，我們現(xiàn)在就把剛才說的用手中的筆把它寫下來，好嗎？教學中我沒有過早的提習作這個概念，而是牢牢抓住“從說到寫，由易到難，循序漸進”這一小學作文教學的客觀規(guī)律，降低了習作難度，克服了學生的畏難情緒。至于習作要寫多少字，加什么樣的標題，分幾段等，都不宜作為具體要求提出，可以根據(jù)學生的習作實際因勢利導(dǎo)，逐步滲透。

2、建立激勵為主的機制，增強自信心

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。三年級的學生嘗試寫作文，期待的是老師的贊賞與肯定。所以，教師要有一雙慧眼，善于及時捕捉學生作文中的亮點，哪怕是一個句子或一個片段，甚至是一個詞，教師都要毫不吝嗇地去贊賞。對于寫得好的語句，可以用波浪線標出，對于有創(chuàng)意的表達或獨到的見解，還可以加上贊美性的評語。如：“你又進步了！”“你真會想象！”“這個詞用得太好啦！”在作文的起步階段，我們不能以五六年級的要求來評價三年級的學生。習作的過程中出現(xiàn)了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，把學生的習作批得一無是處。相反，越是作文基礎(chǔ)不好的學生，越是要大張旗鼓的表揚，增強學生的習作自信心。為了激發(fā)學生的習作興趣，我采用了五星級評價方式，只要寫就能得到星，寫得越好，得到的星越多。同時我還鼓勵學生對作文進行二次修改，只要進行了修改，我都會給他加星，改的好的有可能得到六顆星，讓學生在每次習作中都是最大的“獲勝者”。

3、打造習作展示平臺，享受創(chuàng)作樂趣

習作后的交流和展示能使學生感受到習作的快樂，獲得成就感，這是激發(fā)習作興趣的最好方法。當孩子的習作被當作范文在班上宣讀或展示時，選中的會覺得很自豪，很有成就感，寫作的沖動也就被完全激發(fā)了，就不會覺得寫作是件多么痛苦的事情了，而落選的渴望自己的習作也能被選中，這樣一來，學生的習作積極性就被充分調(diào)動了起來。正如蘇霍姆林斯基所說：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，呼喚隱藏在他們心中的自豪感，自尊感，這就是教育工作的金科玉律?！比昙?，可以帶著學生自編作文選，學生作文興趣濃厚。教師選出寫得好的習作，仿照作文書的格式，為作文選內(nèi)的文章編上序號，寫上頁碼，然后做上目錄，分門別類的把作文題目寫上去，小作者當然也寫上去，裝訂成班級優(yōu)秀作文選。自編作文選的形式多樣，可以分門別類全班同學混裝，也可以每人自編一本，還可以小組合編。還可以在我們教室的墻壁上設(shè)立習作展示欄，每次在學生寫完作文后，都把優(yōu)秀的習作用方格紙謄寫，然后貼在墻上，全班同學一起交流、欣賞。這樣就使學生在交流欣賞的過程中體驗到了成功的樂趣，提高了學生的習作興趣。

（二）積累素材，讓學生能寫

怎樣積累素材，習作素材哪里來？當然是閱讀和生活。

1、閱讀摘抄，積累語言材料

（1）從課本中積累素材。認真閱讀教材，充分運用課文，跟著課文學作文，是一個有效的途徑。

（2）從課外閱讀中積累素材.教材中的例子質(zhì)量雖然高，但數(shù)量有限，因此，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強課外閱讀指導(dǎo)，以擴大學生的知識面。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙抡n標要求：一二年級課外閱讀總量不少于5萬字，三四年級不少于40萬字，五六年級不少于100萬字?，F(xiàn)在學生的閱讀量遠遠不夠。因此，我們要根據(jù)語文教材的要求，定期向?qū)W生推薦好書，引導(dǎo)學生多看適合他們閱讀的各種書籍。我每個星期給孩子們至少一節(jié)閱讀課，并要求每個學生準備一個采集本，摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段。同時閱讀一定要重視檢查閱讀效果，我們可以定期在課外閱讀登記欄上公布每個學生的閱讀書目，比一比誰讀得多；不定期的舉辦好書推薦會，同學之間互相推薦好書；還可以把做得好的讀書筆記在班上傳閱??通過各種各樣的活動激發(fā)學生的閱讀興趣，增加閱讀量，在閱讀中積累語言材料。

2、開展活動，積累生活素材

要解決學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，除閱讀外教師還必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。特別是三年級，教師要精心設(shè)計，巧妙安排，有意識地讓“習作”一詞在課堂上消失，把習作教學活動變成一次開開心心的游戲、一項妙趣橫生的實驗??，有意識地組織學生參加一些貼近自然、貼近生活的活動。如父親節(jié)母親節(jié)可以組織“我為父母獻孝心”活動，幫父母洗洗腳、做做家務(wù)，勞動節(jié)可以組織學生開展“我為地球添綠色”的植樹活動??，還可以有目的地指導(dǎo)學生觀察，春天來了，引導(dǎo)學生在校園里尋找春天；校園里的花開了，引導(dǎo)學生觀察各種花的樣子??，總之大自然中的的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果都可以引導(dǎo)學生觀察，逐步養(yǎng)成觀察習慣，然后鼓勵他們大膽地把見聞和感受寫下來，日積月累，寫起作文來就有話可說了。

（三）培養(yǎng)能力，讓學生會寫

培養(yǎng)學生的習作能力，主要圍繞兩方面展開1 2

1、依托文本，練中學法

三年級上冊安排了四次小練筆，而下冊也只安排了三次。老師們在教學中除了用好這些小練筆還遠遠不夠，同時，我們還應(yīng)該在閱讀教學中發(fā)揮創(chuàng)造性，能創(chuàng)造更多的機會讓學生動筆，讀寫結(jié)合。在閱讀教學中我們要根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。如《風箏》一課，文章的結(jié)尾是“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’??”學生在充分感知了課文之后，教師輕輕地點撥一下：“我們究竟有沒有找到‘幸福鳥’呢？請每個同學當一回大作家來續(xù)寫。”由于學生還沉浸在文中，情緒隨即被挑動起來，有的說孩子們跑過去，在那房子的頂上終于找到了他們的“幸福鳥”，有的則依然沒有找到，最后他們決定再做一個“幸福鳥”??盡管學生的體驗不同，但是這些都是他們內(nèi)心最真實的流露。

學了《給予樹》這個故事后，抓住小女孩寫在賀卡上的信，讓學生來補充信的內(nèi)容，進行補寫。

《秋天的雨》是一篇文質(zhì)兼美的文章。在引導(dǎo)學生感受“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”時，先帶著學生品讀描寫銀杏和楓葉的語句，感受文章豐富的想象和獨特的語言美。之后，引導(dǎo)學生結(jié)合文章中的語言進行仿寫。

另外在仿寫句式的基礎(chǔ)上還可以去仿寫文章結(jié)構(gòu)，如像《美麗的小興安嶺》一文是很好的仿寫范本，可以讓學生仿照總——分——總的結(jié)構(gòu)去寫自己的家鄉(xiāng)一年四季的美。讓學生進行適當?shù)哪７?，讀寫結(jié)合，既降低了學習的難度，又能收到明顯的效果。低年級教材中有許多常用的句式和常用關(guān)聯(lián)詞的使用等等，這些都需要模仿，只有通過模仿學習，熟練使用后才能變通。

2、創(chuàng)新評改，改中提高

不少教師對習作前的指導(dǎo)比較重視，而對作后的講評有所忽視，往往把本子一發(fā)，三言兩語就交代過去了。實際上，講評是習作教學中很重要的環(huán)節(jié)，起著承前啟后的作用，特別是三年級的習作教學，一定要重視講評，充分發(fā)揮批改對學生習作的激勵和指導(dǎo)作用。三年級的學生已經(jīng)具備了一定的評改能力，可以采取自讀自改、互讀互改、教師示范修改相結(jié)合的評改方式。三年級剛開始學習修改作文，最常用的是“示范修改”。“示范修改”就是選擇學生作文中一篇具有共性問題的作文，作為修改例文，教師引導(dǎo)學生找出毛病，提出修改的意見，然后由教師當堂示范，在作文上運用修改符號調(diào)、刪、增、改，讓學生弄懂怎樣修改作文。對于學生每一次的修改，要給予表揚和獎勵，真誠的欣賞和贊揚他們的進步，讓他們以積極的心態(tài)去修改自己的習作，在評改中激發(fā)學生的習作興趣，在評改中提高學生的習作水平。

值得注意的是，指導(dǎo)三年級學生修改作文，要循序漸進。每次修改作文，不可能把所有毛病都找出來，都改正，我們應(yīng)結(jié)合每次作文訓(xùn)練的重點要求來考慮，確定每次學習修改的重點，一次訓(xùn)練一點。

不知老師們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才我所提到的所有策略當中都離不開一點---激發(fā)學生的興趣。其實不光是習作教學，可以說整個語文教學中都應(yīng)該遵循趣字當先的原則，正所謂“知之者，不如好之者。好之者不如樂之者?！本褪沁@個道理。

五、結(jié)束語

習作教學的方法多種多樣，作文能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長期的教學中不斷地總結(jié)，點點滴滴地積累，才能逐步提升我們的習作教學水平，讓學生愛上作文。

以上就是我講座的全部內(nèi)容，希望各位老師多提出寶貴意見。謝謝大家！