第一篇：2013-2014學(xué)年七年級生物上冊 第二單元 生物體的結(jié)構(gòu)層次 1.4 細(xì)胞的生活練習(xí)

第四節(jié)細(xì)胞的生活

1.細(xì)胞中的物質(zhì)：

有機(jī)物（一般含碳，可燒）：、、、，這些都是大分子。無機(jī)物（一般不含碳）：、、等，這些都是小分子。

2.控制物質(zhì)的進(jìn)出，對物質(zhì)有選擇性，物質(zhì)進(jìn)入，排出。

3..細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：

葉綠體：進(jìn)行作用，是細(xì)胞內(nèi)的把二氧化碳和水合成有機(jī)物，并產(chǎn)生氧，是細(xì)胞內(nèi)的“綠色工廠”。

線粒體：進(jìn)行作用，是細(xì)胞內(nèi)的“車間”。

二者聯(lián)系：都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器

二者區(qū)別：葉綠體將能轉(zhuǎn)變成能儲存在有機(jī)物中；線粒體分解，將有機(jī)物中儲存的化學(xué)能釋放出來供細(xì)胞利用。

4.遺傳信息：受精卵內(nèi)指導(dǎo)身體發(fā)育的全部信息，它存在于中。細(xì)胞的控制中心是。

5.遺傳物質(zhì)：

染色體：能被染料染成深色的物質(zhì)，在同種生物中染色體的數(shù)量，染色體由和組成。

DNA（有機(jī)物）：呈雙螺旋的梯子狀，DNA上每個片段叫一個，基因是控制生物性狀的最小單位。

1.細(xì)胞中的有機(jī)物包括 ①水②無機(jī)鹽③核酸④糖類⑤脂類⑥蛋白質(zhì)⑦氧

A.①②③④B.③④⑥⑦C.③④⑤⑥D(zhuǎn).①③⑤⑦

2.下列各組物質(zhì)中，都含有能量的是

A.蛋白質(zhì)、糖類、脂類B.水、無機(jī)鹽、糖類C.核酸、糖類、無機(jī)鹽D.蔗糖、水、氧

3.在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中，能將細(xì)胞內(nèi)部和外界環(huán)境分隔開的結(jié)構(gòu)是

A.細(xì)胞壁B.細(xì)胞質(zhì)C.細(xì)胞膜D.細(xì)胞核

4.臨床上常給危重病人吸氧和點(diǎn)滴葡萄糖，這些氧和葡萄糖進(jìn)入細(xì)胞的什么部位被利用

A.葉綠體B.線粒體C.液泡D.細(xì)胞核

5.克隆羊多莉的遺傳物質(zhì)主要來自A.供卵細(xì)胞母羊B.受孕母羊C.供核母羊D.無核卵細(xì)胞

6.判斷

（1）、葉綠體是植物細(xì)胞特有的，線粒體是動物細(xì)胞特有的。（）

（2）、細(xì)胞膜將細(xì)胞完全封閉起來。（）

（3）、有機(jī)物與氧結(jié)合，經(jīng)過復(fù)雜的變化，都能釋放出能量。（）

（4）、葉綠體將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，線粒體將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)楣饽?。（?/p>

7.請把結(jié)構(gòu)名詞與功能用線連接起來。

細(xì)胞膜遺傳信息庫

葉綠體動力車間

線粒體控制物質(zhì)進(jìn)出

細(xì)胞核使光能變成化學(xué)能

（制造車間）

第二篇：七年級生物上冊《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案

教學(xué)分析：

本節(jié)內(nèi)容主要講述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次，生物的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動的基礎(chǔ)，對于今后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識至關(guān)重要。在課前教師可以指導(dǎo)學(xué)生采集一些綠色開花植物（要教育學(xué)生注意保護(hù)花草樹木），觀察、辨認(rèn)植物體的器官。利用小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索組織構(gòu)成器官，利用自己身體說出系統(tǒng)的概念。在學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)過的細(xì)胞和組織的有關(guān)知識以及這節(jié)課學(xué)的器官和系統(tǒng)，進(jìn)行知識整合，描述植物體和動物的結(jié)構(gòu)層次。可以布置學(xué)生進(jìn)行調(diào)查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時見到的植物具有哪些器官，在課堂上進(jìn)行表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和實(shí)踐能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次

2、說出器官和系統(tǒng)的概念

3、在進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括能力，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4、讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)和珍愛生命的觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次

教學(xué)難點(diǎn)：

器官和系統(tǒng)的概念的歸納總結(jié)

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

課前準(zhǔn)備：番茄、開水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠色開花植物標(biāo)本，常見的一些蔬菜或水果等。

教學(xué)程序：

一、情景激疑

1、呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設(shè)問題情境：①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈？

2、學(xué)生充分發(fā)表意見，認(rèn)識到建筑工人按照圖紙?jiān)O(shè)計(jì)把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞，是不是細(xì)胞簡單的堆積在一起就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。

二、溫故而知新：

學(xué)習(xí)回顧上一節(jié)課所學(xué)的知識：細(xì)胞分裂→細(xì)胞生長→細(xì)胞分化→組織

小組充分討論，相互交流：細(xì)胞分裂能使細(xì)胞數(shù)目增多，細(xì)胞生長能使細(xì)胞體積增大，細(xì)胞分化能形成組織。

三、實(shí)驗(yàn)探究：

1、教師出示實(shí)驗(yàn)材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自己設(shè)計(jì)方案：可能有的學(xué)生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構(gòu)成；有的學(xué)生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生分組討論制定方案后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。然后每小組選出代表在全班同學(xué)面前交流觀察到的現(xiàn)象：有的小組可能會說番茄主要有果肉構(gòu)成；有的小組說番茄由表皮和果肉構(gòu)成；有的小組說還有輸導(dǎo)組織。最后得出結(jié)論：番茄果實(shí)是由保護(hù)組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導(dǎo)組織等構(gòu)成的，并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來等的。從而總結(jié)歸納出器官的概念。學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)并親自動手實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力及表達(dá)交流能力。

2、拓展：引導(dǎo)學(xué)生利用其他的材料來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討器官的構(gòu)成，小組討論后進(jìn)行交流。這樣使學(xué)生不局限于教師提供的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結(jié)果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次"創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學(xué)生注意保護(hù)花草樹木），引導(dǎo)學(xué)生觀察自己采集的植物標(biāo)本，思考以下幾個問題：

（出示問題）

1、你采集的植物標(biāo)本是由哪些器官組成的？

2、你采集的植物標(biāo)本是否都具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六種器官，為什么？

3、你認(rèn)為植物體的各種器官分別有什么作用？

4、根、莖、葉、花、果實(shí)、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？

學(xué)生觀察采集的植物標(biāo)本，進(jìn)行討論交流。

（學(xué)生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實(shí)，還有的具有花、果實(shí)、種子）

教師利用課件動畫顯示種子萌發(fā)，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，同時莖對這些物質(zhì)進(jìn)行輸導(dǎo)，幼苗由小長大，然后開花，結(jié)出果實(shí)和種子。

學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容積極思維，小組充分討論，進(jìn)行交流。

生1：我們認(rèn)為根、莖、葉主要與植物的營養(yǎng)的獲取和運(yùn)輸有關(guān)，是植物體能夠由小長大。只有當(dāng)這棵植物成熟后，才會開花、結(jié)出果

實(shí)和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養(yǎng)器官和生殖器官兩類。營養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實(shí)和種子。

生2：在根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官之間有輸導(dǎo)組織起到運(yùn)輸水、無機(jī)鹽和有機(jī)養(yǎng)料，從而把它們聯(lián)系成一個整體。

4、歸納總結(jié)：

通過組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，對探索的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，從而歸納出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。

5、（課前在教室墻上貼幾張動物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學(xué)習(xí)“動物的結(jié)構(gòu)層次”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境）教師利用課件顯示食物在人體內(nèi)的消化情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)思考食物是如何被消化和吸收的，組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而總結(jié)出系統(tǒng)的概念。進(jìn)而相互交流歸納出動物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。

6、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：

下課鈴聲響了……午飯時間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。

想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的哪些系統(tǒng)參與了，緊靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過程嗎？

學(xué)生積極思維，小組充分討論，進(jìn)行相互交流：

生1：走到食堂，吃飯要通過運(yùn)動系統(tǒng)。

生2：聽到了鈴聲決定去吃飯要通過神經(jīng)系統(tǒng)。

生3：運(yùn)動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。

生4：運(yùn)輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。

……

由于學(xué)生對自己的身體結(jié)構(gòu)比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導(dǎo)通過學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上說出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能，進(jìn)一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復(fù)雜的生命活動，從而使每個哺乳動物都成為一個完整統(tǒng)一的生物個體。

7、小結(jié)：

教師利用板書提綱小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自己看書進(jìn)一步梳理，使所學(xué)的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化。

四、遷移深化：

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，不能死學(xué)，要能利用所學(xué)的知識來分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題，經(jīng)歷一個再認(rèn)識的深化過程，從而全面深刻的掌握知識，并過渡到形成能力。

1、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解釋一下問題：

⑴我們吃掉的胡蘿卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆各屬于植物的什么器官?

⑵觀察你家或鄰居家的一只家養(yǎng)動物如貓或鸚鵡以栽培植物如月季,想一想這些動物或植物的結(jié)構(gòu)層次是什么?

⑶在人類生活中，植物體的各個部分被廣泛利用，如甘薯、馬鈴薯等含有豐富的淀粉，大豆、豌豆等富含蛋白質(zhì)，芹菜、菠菜、花菜、蘆筍、胡蘿卜等含有各類維生素、纖維素，這些都是人們常食用的蔬菜；而橙子、香蕉、無花果等是人們愛吃的水果；此外人參、薄荷、羅漢果、藏紅花等都是著名的中藥材。

你認(rèn)識這些植物嗎？如果還有不認(rèn)識的，盡可能的找來認(rèn)一認(rèn)、查一查資料或進(jìn)行走訪。然后想一想，我們食用或利用的分別屬于這些植物體的哪個器官？

2、鼓勵學(xué)生自己動腦思考，提出在日常生活中遇到的與本節(jié)課有關(guān)的問題，并在相互討論、相互交流的基礎(chǔ)上解決。同學(xué)們思維活躍，好奇心強(qiáng)，只要教師啟發(fā)方法得當(dāng)，會提出很多有價(jià)值的問題，例如：

⑴馬鈴薯、蓮藕、蔥我們吃的部分都是根嗎？

⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？

⑶我們在長跑的時候?yàn)槭裁磿奶涌臁⒑粑兊眉贝伲?/p>

……

第三篇：七年級生物上冊《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案設(shè)計(jì)[定稿]

七年級生物上冊《生物體的結(jié)構(gòu)層次》

教案設(shè)計(jì)

一、教材分析：

本節(jié)復(fù)習(xí)是七上的第四章，在《細(xì)胞》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次。省綱和泉州市考試說明對這部分的五個知識點(diǎn)都是作Ⅰ類的要求，所以從知識點(diǎn)來說，要求并不高。但這一章更重要的是讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，以及更深入地認(rèn)識到生物體有嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu)，是一個統(tǒng)一的整體。如果要給學(xué)生這樣的知識體系，單考慮考點(diǎn)是不夠的，特別是復(fù)習(xí)，更要發(fā)揮它的功能，把前后知識聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生形成較完整的知識體系。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，橫向以生物體的結(jié)構(gòu)層次為主線，縱向以各層次的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)為主線，使學(xué)生對生物體是一個統(tǒng)一的整體有更深入的認(rèn)識。

二、學(xué)情分析：

初二學(xué)生對初一所學(xué)的內(nèi)容還有多少印象是本教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，因此，先以幾個問題進(jìn)行摸底，了解學(xué)生目前對所復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，再依據(jù)這確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)生普遍對“結(jié)構(gòu)層次”、“細(xì)胞間質(zhì)”等生物學(xué)專有名詞印象較模糊，對“分化”、“組織”、“器官”等概念不大清楚，“營養(yǎng)組織”和“營養(yǎng)器官”易混淆，因此在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活常識加以分析，幫助學(xué)生理解。

本節(jié)內(nèi)容都是Ⅰ類的層次，所以按考綱要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，要求學(xué)生當(dāng)堂掌握。

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：、概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的；

2、識別人體和植物體的不同組織；

3、描述人體和綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次，比較它們的異同。

能力目標(biāo)：、學(xué)會分析某一具體結(jié)構(gòu)的層次，如：神經(jīng)元、血液、皮膚、番茄等；

2、嘗試通過分析組織、器官的結(jié)構(gòu)組成推測其可能的功能及分布情況。

情感目標(biāo)：、形成生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)；

2、認(rèn)同生物體是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)整有序的統(tǒng)一整體。

四、教學(xué)重點(diǎn)：、細(xì)胞分裂、分化形成不同的組織；

2、人體和植物體的組織名稱、結(jié)構(gòu)功能和分布情況。

五、教學(xué)難點(diǎn)：、分化、組織、器官、系統(tǒng)的概念；

2、組織、器官的實(shí)例判斷。

六、教學(xué)方法：師生對話法

七、教學(xué)流程：

教學(xué)環(huán)節(jié)

師生互動

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入：回顧知識

學(xué)生作答“我想想”，老師巡視、掌握摸底的情況

確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

復(fù)習(xí)知識框架

師生共同解答“我想想”，邊板書

建構(gòu)本章的知識框架

構(gòu)建知識體系、以形象的比喻對分裂和分化進(jìn)行比較。

2、老師結(jié)合PPT，通過與學(xué)生對話的形式，分析動物體各組織、器官、系統(tǒng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。

3、先以番茄實(shí)物、PPT分析植物體的器官組成，再結(jié)合根、莖、葉的結(jié)構(gòu)圖，說明其結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，然后以花生植株說明一株完整的綠色開花植物有六大器官，最后以剝花生和品花生活動進(jìn)一步加深對組織和器官的認(rèn)識。

突破重、難點(diǎn)

形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，使學(xué)生對生物體是一個統(tǒng)一的整體有更深入的認(rèn)識。

知識小結(jié)

根據(jù)板書，師生一起總結(jié)

形成完整的知識體系，加深印象

測試知識

學(xué)生作答“我定行”、交流批改

有付出就有收獲，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

鞏固知識

學(xué)生做“我試試”，老師個別輔導(dǎo)

幫助暫時落后的學(xué)生，讓他感受到他人的關(guān)心

八、板書設(shè)計(jì)：

分裂

復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)

上皮組織

組織

文本框:細(xì)胞

---→

人體（動物體）

→

系統(tǒng)

→

器官

結(jié)締組織

分化

肌肉組織

神經(jīng)組織

復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)

根

分裂

綠色開花植物

復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)

分生組織

莖

營養(yǎng)器官

--→

細(xì)胞

器官

→

組織

營養(yǎng)組織

葉

分化

復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)

保護(hù)組織

花

輸導(dǎo)組織

果實(shí)

生殖器官

種子

九、后反思：

第四篇：第四節(jié) 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次(公開課教案)

第四節(jié)

多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次

————彭茂成

一、教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：

1、描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次

2、說出器官和系統(tǒng)的概念

能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行觀察的能力。

2、在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括能力，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題，在科學(xué)探究中發(fā)展交流與合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

情感目標(biāo)：

讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)和珍愛生命的觀點(diǎn)讓學(xué)生樂于探究生物世界的奧秘。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次

難點(diǎn)：器官和系統(tǒng)等概念的歸納總結(jié)

三、課時：1課時

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）、復(fù)習(xí)提問：（3分鐘）

1、什么叫做組織？

答：我們把形態(tài)、功能相似，結(jié)構(gòu)相同的細(xì)胞構(gòu)成的細(xì)胞群叫做組織。

2、動物、植物有幾種組織？

答：動物有：上皮組織、神經(jīng)組織、肌肉組織、結(jié)綈組織；

植物有：營養(yǎng)組織、保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織。

（二）、創(chuàng)設(shè)問題情境：（3分鐘）

1、構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？ 答：磚和瓦

2、磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈嗎？ 學(xué)生：認(rèn)為不能，從而引入課題。

（三）、探究新知：（24分鐘）

（師：那么，我們多細(xì)胞生物體又是怎樣構(gòu)成的呢？下面我們先來觀察一下講桌上的這株盆景，看下它有哪些器官。）展示教師講桌上的一株盆景，讓學(xué)生觀察它有哪些器官。學(xué)生：根、莖、葉、花、（果實(shí)和種子。）

教師：這些器官又各有什么作用呢？如果按照不同的功能進(jìn)行分類，你能把它分成幾類，怎樣分呢？

學(xué)生：分為兩類：營養(yǎng)器官：根、莖、葉；

生殖器官：花、果實(shí)、種子

教師：既然植物體有這么多種器官，什么叫做器官呢？

（器官：由不同 組織 有機(jī)的結(jié)合在一起，形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)，叫做器官。）教師：好，大家說器官是由組織構(gòu)成的，那么組織又是怎么形成的呢？ 學(xué)生：細(xì)胞分裂——細(xì)胞生長——細(xì)胞分化——組織 即：細(xì)胞經(jīng)過分裂分化形成組織。

小結(jié)：通過以上分析，我們可以得出植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的呢？ 學(xué)生：細(xì)胞——組織——器官——植物體（展示動物體的結(jié)構(gòu)層次）

教師：設(shè)疑：動物體的結(jié)構(gòu)層次和植物體的結(jié)構(gòu)層次有何異同。學(xué)生：動、植物體都是：細(xì)胞——組織——器官，只是植物體是器官直接構(gòu)成植物體；動物體由器官構(gòu)成系統(tǒng)，由系統(tǒng)再構(gòu)成動物體。

教師：讓學(xué)生觀察書本人體消化系統(tǒng)的組成。學(xué)生：討論，并回答。

教師：除此之外，人還有那些系統(tǒng)呢？

學(xué)生：呼吸、運(yùn)動、消化、循環(huán)、泌尿、神經(jīng)、內(nèi)分泌和生殖系統(tǒng)。

（四）、知識遷移：（5分鐘）

人體的運(yùn)動系統(tǒng)主要由骨骼和肌肉組成，有人說，靠運(yùn)動系統(tǒng)就可以完成各種運(yùn)動，這種說法正確嗎？（得出生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)）

（五）、達(dá)標(biāo)檢測：分別寫出山羊和青草的結(jié)構(gòu)層次。（10分鐘）

五、課堂小結(jié)：

第五篇：第三節(jié) 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次(教學(xué)設(shè)計(jì))

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第三節(jié) 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次

青銅峽五中 劉俊琴

教學(xué)分析：

本節(jié)內(nèi)容主要講述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次，生物的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動的基礎(chǔ)，對于今后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識至關(guān)重要。在課前教師可以指導(dǎo)學(xué)生采集一些綠色開花植物（要教育學(xué)生注意保護(hù)花草樹木），觀察、辨認(rèn)植物體的器官。利用小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索組織構(gòu)成器官，利用自己身體說出系統(tǒng)的概念。在學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)過的細(xì)胞和組織的有關(guān)知識以及這節(jié)課學(xué)的器官和系統(tǒng)，進(jìn)行知識整合，描述植物體和動物的結(jié)構(gòu)層次。可以布置學(xué)生進(jìn)行調(diào)查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時見到的植物具有哪些器官，在課堂上進(jìn)行表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和實(shí)踐能力。教學(xué)目標(biāo)：

1、描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次

2、說出器官和系統(tǒng)的概念

3、在進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括能力，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4、讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)和珍愛生命的觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次 教學(xué)難點(diǎn)：

器官和系統(tǒng)的概念的歸納總結(jié) 教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

課前準(zhǔn)備：番茄、開水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠色開花植物標(biāo)本，常見的一些蔬菜或水果等。教學(xué)程序：

一、情景激疑

1、呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設(shè)問題情境：①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈？

2、學(xué)生充分發(fā)表意見，認(rèn)識到建筑工人按照圖紙?jiān)O(shè)計(jì)把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞，是不是細(xì)胞簡單的堆積在一起就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。

二、溫故而知新：

學(xué)習(xí)回顧上一節(jié)課所學(xué)的知識：細(xì)胞分裂→細(xì)胞生長→細(xì)胞分化→組織

小組充分討論，相互交流：細(xì)胞分裂能使細(xì)胞數(shù)目增多，細(xì)胞生長能使細(xì)胞體積增大，細(xì)胞分化能形成組織。

三、實(shí)驗(yàn)探究：

1、教師出示實(shí)驗(yàn)材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自己設(shè)計(jì)方案：可能有的學(xué)生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構(gòu)成；有的學(xué)生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生分組討論制定方案后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。然后每小組選出代表在全班同學(xué)面前交流觀察到的現(xiàn)象：有的小組可能會說番茄主要有果肉構(gòu)成；有的小組說番茄由表皮和果肉構(gòu)成；有的小組說還有輸導(dǎo)組織。最后得出結(jié)論：番茄果實(shí)是由保護(hù)組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導(dǎo)組織等構(gòu)成的，并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來等的。從而總結(jié)歸納出器官的概念。學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)并親自動手實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力及表達(dá)交流能力。

2、拓展：引導(dǎo)學(xué)生利用其他的材料來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討器官的構(gòu)成，小組討論后進(jìn)行交流。這樣使學(xué)生不局限于教師提供的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結(jié)果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次" 創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學(xué)生注意保護(hù)花草樹木），引導(dǎo)學(xué)生觀察自己采集的植物標(biāo)本，思考以下幾個問題：（出示問題）

1、你采集的植物標(biāo)本是由哪些器官組成的？

2、你采集的植物標(biāo)本是否都具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六種器官，為什么？

3、你認(rèn)為植物體的各種器官分別有什么作用？

4、根、莖、葉、花、果實(shí)、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？ 學(xué)生觀察采集的植物標(biāo)本，進(jìn)行討論交流。

（學(xué)生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實(shí)，還有的具有花、果實(shí)、種子）

教師利用課件動畫顯示種子萌發(fā)，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，同時莖對這些物質(zhì)進(jìn)行輸導(dǎo)，幼苗由小長大，然后開花，結(jié)出果實(shí)和種子。

學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容積極思維，小組充分討論，進(jìn)行交流。生1：我們認(rèn)為根、莖、葉主要與植物的營養(yǎng)的獲取和運(yùn)輸有關(guān)，是植物體能夠由小長大。只有當(dāng)這棵植物成熟后，才會開花、結(jié)出果實(shí)和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養(yǎng)器官和生殖器官兩類。營養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實(shí)和種子。

生2：在根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官之間有輸導(dǎo)組織起到運(yùn)輸水、無機(jī)鹽和有機(jī)養(yǎng)料，從而把它們聯(lián)系成一個整體。

4、歸納總結(jié)：

通過組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，對探索的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，從而歸納出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。

5、（課前在教室墻上貼幾張動物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學(xué)習(xí)“動物的結(jié)構(gòu)層次”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境）教師利用課件顯示食物在人體內(nèi)的消化情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)思考食物是如何被消化和吸收的，組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而總結(jié)出系統(tǒng)的概念。進(jìn)而相互交流歸納出動物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。

6、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：

下課鈴聲響了??午飯時間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。

想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的哪些系統(tǒng)參與了，緊靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過程嗎？

學(xué)生積極思維，小組充分討論，進(jìn)行相互交流： 生1：走到食堂，吃飯要通過運(yùn)動系統(tǒng)。生2：聽到了鈴聲決定去吃飯要通過神經(jīng)系統(tǒng)。生3：運(yùn)動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。生4：運(yùn)輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。??

由于學(xué)生對自己的身體結(jié)構(gòu)比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導(dǎo)通過學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上說出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能，進(jìn)一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復(fù)雜的生命活動，從而使每個哺乳動物都成為一個完整統(tǒng)一的生物個體。

7、小結(jié)：

教師利用板書提綱小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自己看書進(jìn)一步梳理，使所學(xué)的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化。