第一篇：談?wù)Z文教學(xué)策略的新取向-合作學(xué)習(xí)

題目：談?wù)Z文教學(xué)策略的新取向——合作學(xué)習(xí)學(xué)科：小學(xué)語(yǔ)文

作者：王善兵

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郵編：222112

地址：江蘇省贛榆縣石橋鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

談?wù)Z文教學(xué)策略的新取向——合作學(xué)習(xí)內(nèi)容摘要：

合作學(xué)習(xí)是近年來最成功的教學(xué)改革，它對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)，對(duì)大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，起到了積極作用，而且合作能力的培養(yǎng)適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，順應(yīng)了國(guó)際日益合作化的發(fā)展趨勢(shì)。合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，是人類生活中不可缺少的重要組成部分。

合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)；是順應(yīng)人類社會(huì)的發(fā)展，是塑造新的國(guó)民素質(zhì)的一種新的教學(xué)策略；也是時(shí)代發(fā)展的要求。關(guān)鍵詞：合作互賴策略作用

合作學(xué)習(xí)是“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，它對(duì)大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展起到了積極作用，而且合作能力的培養(yǎng)適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，順應(yīng)了國(guó)際日益合作化的發(fā)展趨勢(shì)。

一、合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，是人類生活中不可缺少的主要組成部分。無論在生產(chǎn)低下的原始社會(huì)，還是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的工業(yè)社會(huì)，人類的大部分活動(dòng)都是在合作中進(jìn)行的，可以這樣說，沒有合作，就沒有日新月異的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就不會(huì)有我們今天的幸福生活。合作體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，就是學(xué)生和學(xué)生之間相互交流、在交流中共同成長(zhǎng)。而當(dāng)前普遍存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生的大部分時(shí)間是和材料接觸（如：教科書，計(jì)算機(jī)算），在自我封閉中度過，學(xué)生和學(xué)生間的交流特別少，只有一小部分時(shí)間老師和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)完全被忽略。伴隨著這一現(xiàn)象的是四種學(xué)習(xí)環(huán)境：一種是競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中，個(gè)人的目標(biāo)和同伴目標(biāo)是相互排斥的，是一種“私己損人”的學(xué)習(xí)情境；另一種是個(gè)體性學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生各自朝既定的目標(biāo)獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不必笑其他人學(xué)得如何，這是一種“利己不利人也不損人”的學(xué)習(xí)情境。由于這兩種學(xué)習(xí)都存在很大弊端，時(shí)代的發(fā)展需要一種既利己又利他的學(xué)習(xí)情境，這樣，合作學(xué)習(xí)便應(yīng)運(yùn)而生了。

具體而言，合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，70年代中期至80年代中期得到實(shí)質(zhì)性進(jìn)展?，F(xiàn)在已廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大、以色列、德國(guó)、英國(guó)、荷蘭等國(guó)的大中小學(xué)教學(xué)。我國(guó)從20世紀(jì)80年代末引進(jìn)合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過數(shù)年探索，它已成為我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。我國(guó)于2001年頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！笨傊?，合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)人類社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，塑造新的國(guó)民素質(zhì)的一種教學(xué)策略，體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的要求。

二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1、群體動(dòng)力理論

群體動(dòng)力理論也就是：“社會(huì)互賴?yán)碚摗?。積極的互賴會(huì)產(chǎn)生個(gè)體積極的互動(dòng)，通過相互激勵(lì)，學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)；而消極的互賴，會(huì)使個(gè)體之間相互阻礙對(duì)方成功的努力，不能實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)。

從群體動(dòng)力理論的角度來看，合作學(xué)習(xí)就是“組成合作學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)各成員相互交流，相互鼓勵(lì)，相互促進(jìn)，為了一個(gè)共同的目標(biāo)而奮斗；他們靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量，使他們達(dá)到互勉、互助和互愛。

2、教學(xué)工學(xué)理論

教學(xué)工學(xué)理論認(rèn)為，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會(huì)心理氣氛的因素主要有三個(gè)：任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)，三者相互聯(lián)系構(gòu)成了學(xué)習(xí)的統(tǒng)一體。合作學(xué)習(xí)在任務(wù)結(jié)構(gòu)方面主要利用小組合作，異質(zhì)性小組團(tuán)體和各種不同方式學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)；獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)主要是合作性獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)學(xué)生的成功會(huì)促進(jìn)或幫助別的同學(xué)的成功，學(xué)生之間是一種積極的互賴關(guān)系；權(quán)威結(jié)構(gòu)在合作學(xué)習(xí)中的作用更發(fā)揮得淋漓盡致，以前主要是教師來控制課堂或教學(xué)活動(dòng)的程度，而現(xiàn)在主要靠學(xué)生利用自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)或同伴的激勵(lì)來控制自己的行為，努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得最大程度的成功。

3、社會(huì)凝聚力理論

對(duì)合作學(xué)習(xí)影響最大是社會(huì)凝聚力理論。這一理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互幫助、相互支持，其動(dòng)機(jī)是他們相互關(guān)心并希望彼此能獲得成功，他們之間的相互幫助不是為了自身利益，它的一個(gè)重要標(biāo)志就是突出合作學(xué)習(xí)小組組建活動(dòng)，以及小組活動(dòng)過程之中和之后的加工活動(dòng)或小組的自評(píng)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生一旦具有小組過程技能，學(xué)生就會(huì)從集體工作過程中體驗(yàn)到高度的獎(jiǎng)賞性，體會(huì)到群體的凝聚力。

三、合作學(xué)習(xí)的基本要素

目前，盡管在具體教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)模式種類繁多，但對(duì)于任何一種合作方法來說，要五個(gè)基本要素是必不可少的。

1、積極互賴。這意味著小組中的學(xué)生“沉浮與共”，每個(gè)人的努力不僅有益于個(gè)人，而且有益于所有

其他的小組成員，小組個(gè)體成員成功的同時(shí)也有助于其他人的成功。

2、面對(duì)面地促進(jìn)性相互作用。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行建設(shè)性互動(dòng)，通過共享資源和幫助、支持、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)彼此的努力來學(xué)習(xí)，由此促進(jìn)彼此的學(xué)業(yè)成績(jī)。

3、個(gè)人和小組責(zé)任。小組負(fù)責(zé)完成共同目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，并要掌握所分配的任務(wù)，沒有人可以不勞而獲。

4、社會(huì)技能。小組成員必須知道如何行駛有效的領(lǐng)導(dǎo)，做出決策，建立彼此間的信任，相互交流和處理矛盾，這就需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。

5、小組加工。小組成員要討論如何實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)和保持有效的合作關(guān)系，這就需要小組成員對(duì)活動(dòng)做出有益和無益之分，由此決定哪些行為可以繼續(xù)，哪些行為必須改變，以保持小組活動(dòng)的有效性。

四、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)因素

在我國(guó)改革開放以來，西方的許多教育理論和觀念先后傳入我國(guó)，有些如曇花一現(xiàn)，很快銷聲匿跡，而合作學(xué)習(xí)為何一經(jīng)引進(jìn)便顯不出勃勃生機(jī)？一個(gè)重要的原因，就是合作學(xué)習(xí)反映了時(shí)代的本職，具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。

1、突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教育中，教師是知識(shí)的擁有者，學(xué)生是被動(dòng)接受者；教師處于支配地位，學(xué)生只是服從者。合作學(xué)習(xí)則提倡以學(xué)生為中心。如在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是主角，都是小組合作學(xué)習(xí)中的主人，同時(shí)又都是合作學(xué)習(xí)的受益者；生活在其中，就要關(guān)心集體，關(guān)心同伴，小組中每個(gè)成員都有不可推卸的責(zé)任，這就激發(fā)了他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，并為了一個(gè)共同的目標(biāo)而奮斗，充分發(fā)揮了主體地位的功能，發(fā)揮了自己的潛能。

2、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。

合作學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，重視教師的促進(jìn)作用。這里教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，再也不像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，教師既“導(dǎo)”又“演”，結(jié)果“導(dǎo)”不明，“演”不清，占用了課堂上大部分時(shí)間，使學(xué)生的主體地位在“漫天作業(yè)”中體現(xiàn)，而教師也埋頭于作業(yè)堆中不能自拔，教師的主導(dǎo)地位反而無從體現(xiàn)。而合作學(xué)習(xí)則把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離，以“導(dǎo)”為前提，“演”為主體，這樣教師可以把精力投入到引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難上。而學(xué)生則在教師的感染下更有學(xué)習(xí)的積極性，有機(jī)會(huì)相互磋商，共同提高，從而體現(xiàn)了師生互動(dòng)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

3、突出的情意功能

傳統(tǒng)的教學(xué)理論大都是注重教學(xué)的認(rèn)知功能，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)教學(xué)的情意功能不夠重視，忽視了學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)則不同，學(xué)生不僅要對(duì)自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小組里的成員要想達(dá)到統(tǒng)一目標(biāo)，必須互相幫助，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，這樣教學(xué)活動(dòng)就不可避免地帶有濃厚的情意色彩。合作學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和自尊感的需要。這樣會(huì)使他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為了共同的目標(biāo)努力地去學(xué)，愿意去學(xué)，取得學(xué)業(yè)上的成功。

綜上所述，可以毫不夸張地說，合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的一次革命，它從人本主義的觀點(diǎn)出發(fā)，兼容了主體教育，創(chuàng)新教育，情感教育和愉快教育等各種現(xiàn)代化教學(xué)論的方略。它充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，因此具有旺盛的生命活力和可持續(xù)發(fā)展力。

參考文獻(xiàn)：

《江蘇教育》2007年第2期 《福建教育》2006年第7、8期

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)策略談

語(yǔ)文教學(xué)策略談

教學(xué)策略就是“當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定以后，需要根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、組織形式和步驟，形成具有效率意義的教學(xué)方案”。具體說來，它有以下兩個(gè)特征：一是目的性，它對(duì)教學(xué)要素的選擇與組合具有非常明確的目標(biāo)，一切以目標(biāo)為歸宿，并追求高效；二是可操作性，教學(xué)方案必然包含一定的要素構(gòu)成序列，同時(shí)為了保證實(shí)施程序的有效執(zhí)行，還須具備一套明確易行的行為技術(shù)或操作要領(lǐng)。因此，教學(xué)策略離不開一定的教學(xué)指導(dǎo)思想，但它更多的指向了“怎樣教”。

一、體驗(yàn)教學(xué)策略

1、體驗(yàn)教學(xué)理念

體驗(yàn)教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生個(gè)體特征的教學(xué)策略。在一般的教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)更多的是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的普遍接受和共同感受。而體驗(yàn)則指向每一個(gè)個(gè)體，讓每一個(gè)個(gè)體都親歷學(xué)習(xí)過程，引起個(gè)體心靈的震憾、內(nèi)省、反思，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)材料的獨(dú)特領(lǐng)悟，將個(gè)體獨(dú)特的心理內(nèi)容、體驗(yàn)的個(gè)性特征得到充分展現(xiàn)。其二，它是一種將新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有積累相聯(lián)結(jié)的教學(xué)策略。體驗(yàn)是學(xué)生內(nèi)部積累與外部學(xué)習(xí)材料發(fā)生聯(lián)系的一個(gè)張力場(chǎng)，在情境創(chuàng)設(shè)、角色互換、激發(fā)回憶等條件作用下，學(xué)生已有的與新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)的知識(shí)積累、事理感受、人生體驗(yàn)便被激活、催化起來，并在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行多次地加工、創(chuàng)造，不斷地沖突、順應(yīng)、融合，從而累積新的體驗(yàn)。其三，它是一種讓學(xué)生享受生命快樂的教學(xué)策略。語(yǔ)文教材蘊(yùn)含豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊(yùn)、人世滄桑……體驗(yàn)教學(xué)策略讓學(xué)生的心靈走進(jìn)教材、走進(jìn)生活，在不斷地感受、理解、領(lǐng)悟、欣賞中體味祖國(guó)語(yǔ)言文字帶來的語(yǔ)言美、人文美、精神美，沉醉于這種心靈的震撼之中，從而享受生命的充實(shí)。且這種感受、理解，領(lǐng)悟、欣賞是在一種無拘無束的自然狀態(tài)下進(jìn)行的，是學(xué)生用適合自己的方式積極主動(dòng)而又趣味盎然地探究的、體驗(yàn)的，學(xué)生從中也充分享受著學(xué)習(xí)語(yǔ)文樂趣。

2、體驗(yàn)教學(xué)策略

美國(guó)教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！?/p>

（1）在經(jīng)驗(yàn)激發(fā)中體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。課文中大多是對(duì)生活情境的描述，語(yǔ)言形象生動(dòng)、惟妙惟肖。教師可激起學(xué)生回憶，以學(xué)生曾有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，讓學(xué)生憑借類似情境，進(jìn)入文中，感受其境；憑借相似情感，以已度人，感受其情；憑借相通語(yǔ)言，心有靈犀，會(huì)心會(huì)意。（2）在自讀自悟中體驗(yàn)，學(xué)生在自讀自思、自問自解的過程中體驗(yàn)到閱讀分析正確的思維方法，積淀語(yǔ)言材料，豐富語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)初步體驗(yàn)文章蘊(yùn)含的情感。教學(xué)《“你必須八這條魚放掉”》一課時(shí)，學(xué)生在體驗(yàn)爸爸和湯姆內(nèi)心的情感時(shí)能自讀自悟，如爸爸說的話“孩子，你必須把這條魚放掉！”（1）我認(rèn)為在讀時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“必須”，因?yàn)檫@是一個(gè)規(guī)定，這是一個(gè)任務(wù)。（2）我認(rèn)為應(yīng)該突出“這條魚”理由：指的是鱸魚，因?yàn)橛幸?guī)定離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個(gè)小時(shí)。（3）我認(rèn)為文中爸爸用低沉的聲音說這句話很又道理因?yàn)榘职忠膊蝗绦陌艘粭l從未見過的大鱸魚放掉，雖然很低沉，但字字有分量……

二、合作教學(xué)策略

1、合作教學(xué)理念

合作教學(xué)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、環(huán)境合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，值得我們予以關(guān)注和研究。

2、合作教學(xué)策略

（1）環(huán)境合作。流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。在合作教學(xué)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師還應(yīng)掌握并運(yùn)用好激勵(lì)這個(gè)課堂杠桿，營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

（2）師生合作。師生之間的合作 主要體現(xiàn)在：目標(biāo)把握時(shí)的師生合作。這里的目標(biāo)既指整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，整冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)，也指一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和一篇具體課文的教學(xué)目標(biāo)。教師首先要將一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)向?qū)W生交代清楚，對(duì)具體的某一單元的教學(xué)目標(biāo)，通過師生一起閱讀單元訓(xùn)練重點(diǎn)來明確。教學(xué)時(shí)的師生合作。合作的關(guān)鍵是對(duì)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，既抓住本課訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)，由教師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過程中質(zhì)疑，然后共同討論，把聽說讀寫訓(xùn)練與能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、思想教育和思維訓(xùn)練熔為一爐。課文自讀時(shí)的師生合作。這種合作主要是通過教師針對(duì)具體的課文設(shè)計(jì)不同要求的問題，學(xué)生帶著問題閱讀課文解答問題來完成，學(xué)生也可在閱讀過程提出自己的問題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容、特點(diǎn)點(diǎn)選擇一些課外的文章讓學(xué)生對(duì)比著進(jìn)行學(xué)習(xí)，以加深對(duì)課文的印象，達(dá)到舉一反三的效果。

第三篇：低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略談

低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略談

新城小學(xué) 張卓媛

關(guān)鍵字：識(shí)字 情感 方法 拓寬

識(shí)字寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。從這一句話，我們能體會(huì)到識(shí)字教學(xué)的意義和在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。識(shí)字是學(xué)生應(yīng)用口頭語(yǔ)言過渡到書面語(yǔ)言的橋梁，所以識(shí)字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)都有著重要的意義。那么，我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生積極主動(dòng)，輕松自如的識(shí)字，又能提高識(shí)字效率呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、建立濃厚的師生情，以情激趣

教育既是科學(xué)，又是藝術(shù)。情感是一個(gè)人投身于某事的態(tài)度趨向。尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其積極情緒，與教師形成情感上的默契，才能有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么如何在識(shí)字教學(xué)中，發(fā)揮這種情感因素呢？

1．建立民主師生關(guān)系，營(yíng)造互動(dòng)氛圍。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的情感依賴，教師要抓住時(shí)機(jī)，加強(qiáng)師生的情感交流。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松自如的民主氣氛，熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生在健康的集體氛圍中輕松地識(shí)字。

2．保護(hù)學(xué)生的好奇心，提供寬松的環(huán)境。

教師要把自己看作是普通一員置身于學(xué)生中，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,大膽讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生感到自己是一個(gè)充滿好奇、不斷探索的尋寶人，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂。例如“操”字雖說比較復(fù)雜，但如果啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，分析部件，學(xué)生還是能較快地掌握。有的學(xué)生說：“三個(gè)小人手扶木頭，口卻跑到木頭上?！睂W(xué)生的想像沒有思維定勢(shì)，往往更開闊，教師給予及時(shí)地肯定與鼓勵(lì)，勢(shì)必會(huì)激活其思維。

二、多法教學(xué)，以趣引學(xué)

1、游戲識(shí)字法。心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

（1）摘果子游戲。教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學(xué)生制作果籃，將果子上的字讀準(zhǔn)字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰(shuí)摘得多誰(shuí)就是識(shí)字小能手。在識(shí)字的過程中，同學(xué)們躍躍欲試、興趣盎然，達(dá)到了高效率識(shí)字的目地。

（2）開火車識(shí)字。讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動(dòng)時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

（3）過彩虹橋。(分組合作過橋)教師出示字，第一個(gè)學(xué)生正確讀出，后面的學(xué)生組詞，看哪組詞說得多。詞說完后，小組從說過的詞中任選兩個(gè)詞說一句話。

2、巧用多媒體。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使他們盡快地融入到識(shí)字教學(xué)的過程中。例如，教學(xué)《識(shí)字1》（以春天為主題）時(shí)，就可以從網(wǎng)上下載一些春天的圖片，配以《春之歌》的音樂，并且在實(shí)物旁打出生詞，生字用紅色顯示（可以動(dòng)態(tài)演示生字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律），一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3、學(xué)會(huì)方法，提高識(shí)字效率。根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法。在實(shí)驗(yàn)教材中，每組的“語(yǔ)文園地”中都設(shè)了一個(gè)“我的發(fā)現(xiàn)”。不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如通過教學(xué)“語(yǔ)文 2 園地一”，就可以讓學(xué)生明白并掌握“加偏旁”和“換偏旁”這兩種識(shí)字方法。再如“園地二”是用“加一加、減一減”的方法識(shí)字，“園地五”是反義詞識(shí)字，“園地六”是通過加一筆、減一筆的趣味識(shí)字等等。學(xué)生掌握了識(shí)字方法，就等于擁有了識(shí)字的最具威力的武器，在以后的識(shí)字過程中，學(xué)生們就會(huì)選擇自己喜歡的方式來識(shí)字，從而使識(shí)字的效率大大提高。

三、拓寬識(shí)字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

作為母語(yǔ)教育，語(yǔ)文課程資源無處不在，無時(shí)不有?？梢哉f生活是知識(shí)的海洋。引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間識(shí)字，不僅是識(shí)字本身的需要，也是現(xiàn)代化多元化教育的需要。因此，在教學(xué)時(shí)要考慮課程資源的開發(fā)和利用，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字。

1、在日常生活中識(shí)字。如喝飲料時(shí)，飲料名躍入眼簾；買物品是，物品名稱羅列其上；上街時(shí)，路旁各色廣告招牌仿佛在沖他們招手。在不知不覺間陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。另外，還鼓勵(lì)學(xué)生自己建立識(shí)字本，用剪貼、圖畫等形式把習(xí)得的字放進(jìn)識(shí)字本里，定時(shí)為他們提供在班上交流、展示的機(jī)會(huì)。這樣，大大激發(fā)了他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)識(shí)字的愿望，還逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2、在課外閱讀中識(shí)字。識(shí)字還有一個(gè)重要的途徑是課外閱讀。因此，教師要求學(xué)生每晚或雙休日去新華書店看適合低年級(jí)的兒童讀物，例如《灰姑娘》、《黑貓警長(zhǎng)》、《白雪公主》等，這樣，不僅能讓學(xué)生在讀的過程中，對(duì)生字的鞏固日益加深，拓寬了識(shí)字面，還培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望。

總而言之，在識(shí)字教學(xué)中，如果教師做到“ 情感、方法、拓寬”三步結(jié)合，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界，而教師也樂得輕松、自在。

第四篇：談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

摘要：偉大的教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書中多次提到“閱讀”這個(gè)詞，第60條建議強(qiáng)調(diào)“必須教會(huì)少年閱讀”。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的交流才是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的根本。以讀為本“讓童心觸摸文本；感知文本，揣摩文字情味；充分利用學(xué)生日常的情感體驗(yàn)積累；抓住重點(diǎn)詞句，自讀自悟”；養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣”。

關(guān)鍵詞：對(duì)話；以讀為本；感知；情感體驗(yàn)；自讀自悟

中圖分類號(hào)：g623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0057-01

現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、老師、文本三者之間對(duì)話的過程?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生與老師、老師與文本的對(duì)話教師大都處理得比較好，而學(xué)生與文本的對(duì)話往往浮在表面，被教師忽略，時(shí)有走過場(chǎng)現(xiàn)象，表現(xiàn)在學(xué)生課堂上自己獨(dú)立接觸文本的時(shí)間很短，即學(xué)生自己讀書的時(shí)間不夠，往往被教師與學(xué)生的對(duì)話所侵占。

1.以讀為本，讓童心觸摸文本

讀是語(yǔ)文的基本功，書聲朗朗本身就是語(yǔ)文味的重要體現(xiàn)。學(xué)生的語(yǔ)感是靠讀讀出來的，而不是靠分析出來的，從閱讀教學(xué)來說，首先應(yīng)該是學(xué)生自己和文本的對(duì)話，其次才是教師和文本、學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話。離開了學(xué)生自己和文本的對(duì)話，后面的幾種對(duì)話就會(huì)落空，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)也就會(huì)落空。語(yǔ)文教學(xué)中剝奪學(xué)生自己閱讀文本，就是剝奪學(xué)生的傾聽和對(duì)話，剝奪學(xué)生和作者的心靈對(duì)話，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。

“課標(biāo)”提出了朗讀、默讀、借圖閱讀、略讀等閱讀方法，在課堂設(shè)計(jì)過程中，我總是嘗試著以學(xué)生的身份走進(jìn)文本，嘗試著以最為恰當(dāng)?shù)拈喿x方式進(jìn)行；同時(shí)我盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的直接與文本對(duì)話的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使他們廣泛地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，積極思考，親身實(shí)踐，積極交流。

2.感知文本，揣摩文字情味

葉圣陶說過，“審慎的作家寫作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯隨便。無非要找到一些語(yǔ)言文字，意義和情味同他的旨趣恰相貼合，使他的作品真能表達(dá)他的旨趣?！薄八晕淖骤b賞還得從透切地了解語(yǔ)言文字人手?！彼谜Z(yǔ)言描繪生活的色彩，用語(yǔ)言的奏響生活的韻律，用語(yǔ)言渲染生活的情感，并用各種修辭手法描繪出世間萬(wàn)象并表情達(dá)意。教師只有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)的含義，把握詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)不同的句型、語(yǔ)調(diào)以及多種修辭手法的運(yùn)用，通過對(duì)文本的感知、把握，才能使學(xué)生在領(lǐng)略語(yǔ)言中受到熏陶，得到美的享受。

譬如豐子愷的《白鵝》一文，文章中許多詞句貌似樸實(shí)無華，實(shí)則用得很是講究，不僅形象生動(dòng)，而且幽默有趣。特別是文中寫“鵝老爺”從容不迫地去喝水、吃草、吃泥時(shí)，狗伺機(jī)跑來偷吃鵝的飯時(shí)所用的“努力”一詞，更可謂是化腐朽為神奇了。不僅與鵝的“三眼一板”形成鮮明的對(duì)比，更是把狗偷吃飯時(shí)恨不得吃快一點(diǎn)、吃多一點(diǎn)那種急切的神態(tài)刻畫得入木三分?？催@句“狗卻敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”寫得及其傳神?！肮肥窃趺闯燥埖?？它為什么要這樣吃飯？”教師稍作點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，透過“努力”一詞揣摩作者的旨趣，有的說“狗一定是狼吞虎咽的，恨不得多吃一點(diǎn)”；有的說“因?yàn)楣肥峭党詣e人家的飯，不想被鵝發(fā)現(xiàn)，所以很緊張，拼命地吃”；還有的甚至模仿狗起吃飯的樣子，生動(dòng)地再現(xiàn)了文中所描寫的情景。而鵝呢，雖明知狗在打自己飯的主意，卻仍要在吃一口飯后離開，去吃草、喝水，如此的刻板、毫無變通，呆板的形象躍然紙上。一個(gè)是如此的急切，一個(gè)卻是如此的慢條斯理，在鮮明的對(duì)比下，學(xué)生便能從字里行間得到啟發(fā)，透過作家的語(yǔ)言，體悟作者的幽默風(fēng)趣。

3.充分利用學(xué)生日常的情感體驗(yàn)積累

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章，“文質(zhì)兼美”，人文性很強(qiáng)，充滿著生命的活力，跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏。要與作者同呼吸就必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸及心靈，與文本對(duì)話。記得一位教師在執(zhí)教二年級(jí)《三個(gè)兒子》一文中，有以下三句話“一位媽媽說：”我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過他。又一個(gè)媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰(shuí)也沒有他那樣的好嗓子?！边@個(gè)媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！边@三句是母親介紹自己兒子的語(yǔ)言描寫，教師請(qǐng)了5名學(xué)生進(jìn)行多次朗讀練習(xí)，要求是讀得像這三位媽媽說的話，但學(xué)生的多次朗讀只在為通順而讀，沒能觸及自己的心靈，不能體會(huì)到文中母親“自豪、喜悅、夸耀”的心情，讀得不像三位媽媽說的話。而文本中又沒有相關(guān)的表情提示語(yǔ)，怎么辦？這時(shí)，教師沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，而是及時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想自己的媽媽，聯(lián)想自己何時(shí)受過父母的表?yè)P(yáng)，當(dāng)時(shí)自己與父母的心情如何？學(xué)生連珠炮似的說出父母當(dāng)時(shí)的心情是：自豪、驚喜、興奮、夸耀、期盼……等。在交流之后學(xué)生就自然而然走進(jìn)三位母親的內(nèi)心，走進(jìn)文本，三個(gè)和藹可親的媽媽立刻呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生面前，媽媽的心情自然在朗讀中表達(dá)出來，解決了教學(xué)的難點(diǎn)。教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了學(xué)生日常的情感體驗(yàn)積累達(dá)到了本節(jié)課閱讀教學(xué)目的，同時(shí)為學(xué)生今后的閱讀方法的積累奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.教會(huì)學(xué)生精心挖掘文本中點(diǎn)明中心的重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句，讓學(xué)生在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)展開想像，自讀自悟文本

教師要教給學(xué)生挖掘詞語(yǔ)的方法，對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)的挖掘要精選，要少而精，要提煉“牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞或句子”。如《尊嚴(yán)》一文中，就要挖掘三個(gè)表述動(dòng)作的詞：“當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰可遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問”這句話中的“仰”字，“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來“的”站“字，”小伙子，你愿意為捶捶背嗎？“說著就蹲在這個(gè)年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背?！钡摹岸住弊?，三個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞，卻把年輕人與杰克遜大叔的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致。年輕人由于饑餓難耐，無力而坐或躺，所以“仰”頭；為了尊嚴(yán)而“站”；杰克遜大叔為贊賞年輕人的尊嚴(yán)而“蹲”。老師如果忽視學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的挖掘，閱讀效果就會(huì)“事倍功半”。

5.提倡落筆，切忌課堂上泛泛而談

要讓學(xué)生與文本對(duì)話落到實(shí)處，就要學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣”。注重提倡“落筆式”教學(xué)。自從新課改以來，許多語(yǔ)文教師都有這樣一種感受，學(xué)生在課堂上還能夠談出自己的感受，但讓他們落筆寫下來，卻錯(cuò)字連篇，語(yǔ)句既不完整也不通順。所以，從一年級(jí)開始的語(yǔ)文教學(xué)，一定要讓學(xué)生動(dòng)筆畫出不認(rèn)識(shí)的字和詞，這很重要，這小小的一筆實(shí)際就是學(xué)生學(xué)會(huì)思考與質(zhì)疑的開始。由畫生字到畫生詞，由畫生詞到畫好詞，由畫好詞到畫好句，由畫好句到畫好段，由畫到質(zhì)疑再到批注，這本身就是學(xué)生思維的進(jìn)步與閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文課堂亦需動(dòng)靜結(jié)合，特別到了小學(xué)高年級(jí)，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生留下自己思考、質(zhì)疑、批注的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來真正自己走進(jìn)文本，深入心靈談出自己對(duì)文本的獨(dú)特感受。

第五篇：名師談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

名師談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

一、閱讀教學(xué)的界定

什么是閱讀教學(xué)？很長(zhǎng)一段時(shí)間并沒有統(tǒng)一的說法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次明確提出“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”的觀點(diǎn)。這段話說出了閱讀在人的發(fā)展過程中的地位和作用。在這里，“閱讀”與“閱讀教學(xué)”是一對(duì)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。前一句是教學(xué)目標(biāo)，后一句是閱讀教學(xué)的基本策略。

所謂個(gè)性化閱讀的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生成為真正的“讀者”，自主地讀書，自主地去與文本進(jìn)行溝通，自主地進(jìn)行心靈的碰撞。因此，閱讀教學(xué)中老師對(duì)文本的解讀是不能代替學(xué)生的閱讀和理解的。還應(yīng)當(dāng)指出的是：個(gè)性化創(chuàng)造性閱讀并不能排斥合作。相反，同學(xué)之間的相互切磋、溝通交流反而會(huì)互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，應(yīng)該積極提倡動(dòng)態(tài)的閱讀過程中同學(xué)之間的對(duì)話。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)的要求，《語(yǔ)文課標(biāo)》中已明確的規(guī)定，但核心目標(biāo)是“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。

具體要求如下：

1、朗讀：正確流利有感情

默讀：學(xué)生默讀，養(yǎng)成習(xí)慣，具有一定的速度

誦讀：主要強(qiáng)調(diào)誦讀的過程，誦讀中的體驗(yàn)，領(lǐng)悟和積累

2、精讀：目標(biāo)分解為閱讀與理解等多個(gè)方面

略讀：定位于“粗知文字大意”的快速閱讀

瀏覽：定位于“查找、收集信息”

3、詞語(yǔ)教學(xué)：是從“積累”與理解兩個(gè)方面提出要求的

4、閱讀與理解的一般要求。從感受、分析、理解、評(píng)價(jià)幾個(gè)方面突出閱讀主體的地位，突出體驗(yàn)性、過程性目標(biāo)。從“體會(huì)”“揣摩”“領(lǐng)悟”“討論和交流”“體味”“推敲”“共同討論”等用語(yǔ)，可以清楚地看到課程標(biāo)準(zhǔn)的指向性。

5、文學(xué)作品的閱讀。突出強(qiáng)調(diào)了審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，身臨其境，用情感和心靈去感受、欣賞、評(píng)價(jià)作品，進(jìn)而受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，而不是引導(dǎo)學(xué)生用手術(shù)刀去解剖作品。

6、科技作品閱讀。除了一般地閱讀要求之外，還要求注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

7、文言詩(shī)文的閱讀。主要強(qiáng)調(diào)誦讀和積累。

8、積累與課外閱讀。提出積累詞語(yǔ)、成語(yǔ)、格言警句、精彩句段、優(yōu)秀詩(shī)文的要求。

三、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

閱讀教學(xué)的實(shí)施至少要遵循以下幾條：

（一）閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以不斷地構(gòu)建話題為導(dǎo)引。

什么是話題呢？“話題”就是“談話的中心”。一般意義上的閱讀不一定非有“話題”不可，但是在閱讀教學(xué)中情況就不同了。因?yàn)?/p>

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話，沒有話題對(duì)話就會(huì)演變成漫無邊際的“侃大山”。

從閱讀的本身來說，話題也就是通過閱讀活動(dòng)所根解決的問題。整個(gè)的閱讀過程就是一個(gè)不斷地產(chǎn)生問題而不斷求解的過程。

（二）閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以層進(jìn)的閱讀為主要手段。

1、讀的基本方式

主要包括：朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽。（各種讀的內(nèi)涵見p152-----153）

2、讀的層層推進(jìn)

①?gòu)目焖僬w認(rèn)知走向正確、連帶的朗讀。②從讀得正確、連貫走向有感情地朗讀。

什么叫讀后有感情呢？簡(jiǎn)單地說：就是在通過朗讀了解與把握文章的內(nèi)容、意思或道理的過程中，融入自己的情感和見解。這種情感通過什么方法表達(dá)出來，簡(jiǎn)單說就是通過讀的速度與聲音的高低來實(shí)現(xiàn)的。層層推進(jìn)的讀既是一個(gè)理解和表達(dá)的過程，又是一個(gè)審美的過程。

③從有感情地朗讀到體悟文章背后的思想。

如何培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力？第一階段是：初讀認(rèn)知。這一階段的主要目標(biāo)是要讓學(xué)生通過由慢到快、由斷到連的反復(fù)練習(xí)，在借助漢語(yǔ)拼音的條件下辨認(rèn)課文中的生字，并逐漸把一個(gè)個(gè)獨(dú)立的漢字連輟成詞語(yǔ)、句子、段落、篇章，最終達(dá)到對(duì)整篇課文正確連貫地朗讀。

第二階段是：精讀感悟。它首先要求學(xué)生通過誦讀逐漸融入自己 的領(lǐng)悟和情感通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀和背誦表達(dá)出來，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化，并在誦讀的實(shí)踐中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。

四、閱讀教學(xué)的操作流程

大家知道，天下沒有包治百病的萬(wàn)應(yīng)靈丹，但符合基本原理的模式還是存在的。下面，我們就以兩個(gè)課時(shí)最基本的操作流程介紹如下：

第一課時(shí)

第一版塊：調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的相似塊與文本碰撞，引發(fā)閱讀猜想，形成閱讀期待。

最常見的方法就是根據(jù)課文題目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，產(chǎn)生猜想與期待。一般可以分成分步進(jìn)行：第一步：讀讀課題，想一想，哪些詞語(yǔ)的意思你是明白的，哪些是不太明白的？第二步：看看課題，想想看，你有什么問題？或想知道些什么？課文會(huì)怎么寫等等。

第二版塊：通過不同形式的讀，確保每一個(gè)學(xué)生都能正確、流利、有感情地朗讀課文。

這一操作可分兩個(gè)層面進(jìn)行：首先是通過學(xué)生自主地通讀全文，去獲得對(duì)課文的整體把握。葉圣陶先生說得好，閱讀課文的第一步應(yīng)當(dāng)是“通讀全文”，“知道文章之大概”。

第二個(gè)層面是通過反復(fù)多次的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由慢到快、由斷到連的過程，使每一個(gè)學(xué)生首先做到正確、流利地朗讀課文（所謂正確、流利即是指不添字、不掉字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不破句、不唱讀）。

第三版塊：調(diào)查、了解學(xué)生對(duì)生字詞的把握情況。關(guān)于閱讀教學(xué)中的識(shí)字，應(yīng)遵循“寓識(shí)于讀，以識(shí)促讀，以寫固識(shí)”的原則。

關(guān)于閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)有兩條：一是理解，二是積累。語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)句的理解主要是：理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，辨別詞句的情感色彩，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。

課文課標(biāo)中從四個(gè)方面提出理解詞語(yǔ)的途徑：一是聯(lián)系上下文去“了解”“理解”“推想”“體味和推敲”詞句的意思和作用。二是要結(jié)合生活實(shí)際，借助生活積累理解的詞句。三是要借助字典、詞典理解詞語(yǔ)。四是在運(yùn)用中加深理解。

這一版塊的安排是機(jī)動(dòng)、靈活的，它可以安排在初讀課文之前，也可以安排在反復(fù)朗讀課文之中，還可以安排在學(xué)生已經(jīng)正確流利地朗讀課文掃清障礙，安排在反復(fù)朗讀課文之中，那是為了加強(qiáng)識(shí)字和理解生字詞與讀書的有機(jī)聯(lián)系，而安排在學(xué)生已經(jīng)正確流利地朗讀課文之后，最主要的是檢查識(shí)字和理解字詞的實(shí)際效果。

第四版塊：有指導(dǎo)的課堂寫字練習(xí)。

第二課時(shí)

第一版塊：復(fù)習(xí)。

所謂復(fù)習(xí)，就是再現(xiàn)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一是通過反饋，看上節(jié)課所學(xué)是否已經(jīng)鞏固；二是為這一節(jié)的教學(xué)形成鋪墊或?qū)ふ一c(diǎn)。

第二版塊：圍繞話題，選擇重點(diǎn)；讀中感悟，以讀見悟。我們知道，閱讀是閱讀主體特定的心智活動(dòng)。因此，教師根讓學(xué)生和文本展開直接的對(duì)話，直接的思想碰撞。又因?yàn)閰⑴c對(duì)話和碰撞 的過程中形成的感受是不同的。以整體把握入手，抓住感悟的重點(diǎn)，是閱讀教學(xué)取得成功的前提條件。

根據(jù)什么選擇感情的重點(diǎn)呢？就閱讀而言，讀一篇課文，讀一部作品，總歸根在人們的心中留下些什么，總應(yīng)該在學(xué)生腦海里留下些有意義的東西。這也就是我們應(yīng)該經(jīng)常思考的問題：“我們的孩子應(yīng)該讀什么長(zhǎng)大？”從大的方面說，第一是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中逐步建構(gòu)自己的文化，為學(xué)生的立身安命終身發(fā)展打好精神的底子，進(jìn)而引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、價(jià)值觀；第二是打好繼續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的底子。為此，閱讀教學(xué)必然有一個(gè)選擇突破口的問題。這里所說的“突破口”，首先根關(guān)注課文的文化內(nèi)涵，選擇那些關(guān)于學(xué)生終生發(fā)展的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。其次是根關(guān)注課文的價(jià)值取向，選擇那些符合時(shí)代特點(diǎn)、具有時(shí)代意識(shí)的話題。關(guān)于什么是話題前面已經(jīng)講到。

第三版塊：熟讀背誦，形成積累。

在小學(xué)階段，包括以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生喜歡的成語(yǔ)和名言警句。二是要注意詞語(yǔ)的積累。三是要注意對(duì)名篇的記憶和積累。四是方法技能、情感規(guī)律的記憶和積累。

第四版塊：通過多種形式的課堂練習(xí)實(shí)現(xiàn)整合。

練習(xí)設(shè)計(jì)的類型主要有鞏固練習(xí)、操作練習(xí)、綜合練習(xí)，遷移練習(xí)、探究型練習(xí)。

1.鞏固型練習(xí)。如抄寫生字詞、背誦課文、聽寫.復(fù)述課文等。2.操作型練習(xí)。

3.綜合型練習(xí)。

4.遷移型練習(xí)。如造句、續(xù)寫、仿寫等。5.探究型練習(xí)。