第一篇：淺談?wù)Z文“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)策略

|淺談?wù)Z文“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

內(nèi)容提要：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)從課程的基本理念到課程目標(biāo)，從教學(xué)建議到評(píng)價(jià)建議都十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn)?！疤骄俊w驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式正是在這種課程理念背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)文本或情景的感悟和體驗(yàn)，獲得新的語文知識(shí)或技能。這種新型的學(xué)習(xí)方式在語文教學(xué)中具有廣泛的實(shí)用價(jià)值。本文試從四個(gè)角度提出這種新型學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)策略，即情境激發(fā)、活動(dòng)拓展、問題引領(lǐng)、讀寫內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：探究—體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式策略

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)文本或情景的感悟和體驗(yàn)，獲得新的語文知識(shí)或技能的一種學(xué)習(xí)方式。

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)觀念的不斷更新，教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，那種純粹以應(yīng)試為目的學(xué)習(xí)方式顯然已不能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)和新的教育對(duì)象的發(fā)展需要，因而盡快建立起新型課堂學(xué)習(xí)方式已顯得十分必要和迫切。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n標(biāo)同時(shí)從課程的基本理念到課程目標(biāo)，從教學(xué)建議到評(píng)價(jià)建議都十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”?！疤骄俊w驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式正是在這種課程改革背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)文本或情景的感悟和體驗(yàn)，獲得新的語文知識(shí)或技能。這種新型的學(xué)習(xí)方式在初中語文課堂教學(xué)中具有廣泛的實(shí)用價(jià)值。

結(jié)合一年多的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)實(shí)施“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式試提出如下教學(xué)策略：

一、情境激發(fā)

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)設(shè)計(jì)仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這是“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的開端，也是引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

有這樣一個(gè)案例：

2003年11月28日我校進(jìn)行了家長開放日活動(dòng)。我被安排展示一堂公開課。我考慮再三，決定上魯迅的《風(fēng)箏》。因?yàn)檫@篇文章講述的是魯迅先生小時(shí)候與弟弟之間圍繞風(fēng)箏展開的一場(chǎng)沖突，表現(xiàn)了兄弟之間的手足親情，反映了魯迅先生的可貴的自省精神。課文所描寫的內(nèi)容和反映的主題學(xué)生應(yīng)有一定的生活體驗(yàn)，易引起感情的共鳴，因此我決定將它設(shè)計(jì)

為一堂“探究—體驗(yàn)”型閱讀課。

這天，教室里坐了二十多位家長，有一位家長還進(jìn)行了攝像，課堂充滿了緊張的氣氛。課堂教學(xué)順利展開：

1、激趣導(dǎo)入

親情是文學(xué)作品中一個(gè)永恒的話題。在溫情與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。我們來看我國偉大的文學(xué)家魯迅先生的《風(fēng)箏》又將講述一個(gè)怎樣的親情故事。

2、整體感知：

個(gè)別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。思考：本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現(xiàn)在溫情與和美中，還是誤解和沖突中？

3、探究體驗(yàn)：

探究一：圍繞“風(fēng)箏”，兄弟倆發(fā)生了一場(chǎng)小小的沖突。為什么會(huì)發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對(duì)放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關(guān)語句，讀一讀，說一說。

體驗(yàn)一：你是怎樣理解兄弟倆對(duì)待風(fēng)箏的不同態(tài)度的？在生活中你有類似的事例嗎？ 探究二：課文較為具體地?cái)⑹隽恕拔摇焙偷艿軟_突的過程。請(qǐng)仔細(xì)研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設(shè)計(jì)一段對(duì)話。

體驗(yàn)二：兩組學(xué)生上臺(tái)表演，并說說為什么要進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，并請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)論。探究三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？

體驗(yàn)三：兩個(gè)學(xué)生再次進(jìn)行演示，并說說體會(huì)。

探究四：魯迅小時(shí)侯對(duì)弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當(dāng)時(shí)的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？

探究五：沖突與誤解的背后，仍然是濃濃的兄弟之情。你能從課文中找出相關(guān)證據(jù)來嗎？

體驗(yàn)四：生活中你遇到過類似的事情嗎？你如何看待這種分歧甚至沖突？

體驗(yàn)五：速讀補(bǔ)充材料畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，談?wù)勀阕x后的感受。

體驗(yàn)六：學(xué)習(xí)了兩篇文章后，此時(shí)此刻你最想對(duì)父母說的心里話是什么？

課堂上學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。當(dāng)進(jìn)行到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“體驗(yàn)六”的時(shí)候，學(xué)生的表情嚴(yán)肅了，他們陷入了深深的思考當(dāng)中。終于有兩位學(xué)生勇敢地面對(duì)眾多家長說出了自己的心里話，當(dāng)?shù)谌煌瑢W(xué)蔡曉雯站起來說：“爸爸媽媽，今天我終于理解了你們的心，你們對(duì)我的教育是對(duì)的，以后我一定聽你們的話??”時(shí)，早已泣不成聲，她的母親此時(shí)也早已熱淚盈眶了??

在上述案例中，我采用了多種方法進(jìn)行情境激發(fā)：一是充分利用家長開放日這一教學(xué)契機(jī)，營造體驗(yàn)氛圍，引發(fā)學(xué)生感情共鳴；二是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，啟發(fā)學(xué)生思索，激活生活經(jīng)驗(yàn)；三是通過表演進(jìn)行情景再現(xiàn)，將學(xué)生帶入形象直觀的教學(xué)情境；四是利用拓展材料進(jìn)一

步激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，找到文本與其生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生會(huì)情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，使整個(gè)情境，成為一個(gè)多向折射的心理場(chǎng)。學(xué)生置身于這種特定的心理場(chǎng)中，對(duì)文本和情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟，必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗(yàn)，使學(xué)生知識(shí)、能力、心理品質(zhì)得到協(xié)同發(fā)展，從而保證語文教學(xué)任務(wù)的全面完成。

二、活動(dòng)拓展

活動(dòng)性是“探究—體驗(yàn)”型學(xué)習(xí)方式的基本特征。由于體驗(yàn)極具個(gè)體性、親歷性、創(chuàng)造性、情感性，因而教師應(yīng)積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生自由創(chuàng)造空間?！疤骄俊w驗(yàn)”常常以學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，活動(dòng)往往成為體驗(yàn)載體。在具體的教學(xué)中，教師可利用初中生好動(dòng)、求知欲旺盛、渴望親身實(shí)踐的心理特點(diǎn)，適時(shí)地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深探究，強(qiáng)化體驗(yàn)，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性。

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中的活動(dòng)大致可分為兩類，一是課堂活動(dòng)，二是課外活動(dòng)。在上述《風(fēng)箏》的案例中，我安排了兩次學(xué)生的演示活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，也讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)。

在上《紙船》一文時(shí)，有教師作了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)入

2、品讀

A．教師范讀

B．學(xué)生齊讀，探究：冰心借紙船表達(dá)了怎樣的思想感情？

C．品讀語言，揣摩作者的思想感情。

D．自由朗讀，讀出作者的思想感情。

E．按歸納的方法齊讀，讀出詩人對(duì)母親的思念之情。

F．探究：詩人為什么借紙船來抒發(fā)感情？紙船象征什么？

G．分男女聲部再讀，融入自己對(duì)母親的思念和愛。

H．個(gè)別配樂朗讀，進(jìn)行個(gè)性化解讀。

3、遷移訓(xùn)練

A．讀兩首《繁星》和《春水》中關(guān)于母愛的詩，談讀后感受。

B．做一張賀卡，并寫上幾句詩意的語言，表達(dá)你對(duì)母親的思念和愛。

在這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)真情體驗(yàn)活動(dòng)：請(qǐng)你當(dāng)堂做一張賀卡，并寫上幾句詩意的語言，表達(dá)你對(duì)母親的思念和愛。課上學(xué)生參與踴躍，對(duì)母親的思念和愛流淌在字里行間。通過活動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的理解更深入，體驗(yàn)也更真切了。整堂課教師將探究和體驗(yàn)有機(jī)地融合在了一起，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

在上八年級(jí)（上）第三單元《中國石拱橋》和《橋之美》兩篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)中國石拱橋的特點(diǎn)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)橋之美更是缺乏感受，因而對(duì)課文的探究也顯得蒼白和概念

化。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛生活的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高寫作說明文的興趣和能力，加深對(duì)文本的理解和感悟，我布置了一個(gè)課外語文實(shí)踐活動(dòng)：尋找一座或幾座你最熟悉或喜歡的橋，用照相機(jī)將它拍下來，并附上300字左右的說明性文字。學(xué)生參與熱情空前高漲。兩星期后，學(xué)生上交的作品異彩紛呈。盡管拍攝技巧猶顯粗糙稚嫩，說明性的文字也不夠準(zhǔn)確，但每一份作業(yè)都做得很細(xì)心很精致，因?yàn)樗菍W(xué)生對(duì)生活用心體驗(yàn)的結(jié)果。我還為此專門出了一期“橋之美”的學(xué)習(xí)園地。學(xué)生反響積極。

三、問題引領(lǐng)

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)的問題設(shè)計(jì)多停留于內(nèi)容主旨、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、人物性格、寫作方法、修辭知識(shí)等；“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)和能力以及心理特點(diǎn)出發(fā)，注重為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和探究性問題，積極引領(lǐng)學(xué)生深入文本、體驗(yàn)感悟。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)須注意以下幾點(diǎn)：

1、問題的層遞性

在上述《風(fēng)箏》的案例中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)探究性問題：問題一：圍繞“風(fēng)箏”，兄弟倆發(fā)生了一場(chǎng)小小的沖突。為什么會(huì)發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對(duì)放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關(guān)語句，讀一讀，說一說。問題二：課文較為具體地?cái)⑹隽恕拔摇焙偷艿軟_突的過程。請(qǐng)仔細(xì)研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設(shè)計(jì)一段對(duì)話。問題三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？問題四：魯迅小時(shí)侯對(duì)弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當(dāng)時(shí)的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？問題一從整體角度探究文章的主要內(nèi)容，問題二創(chuàng)造性地研讀文章重點(diǎn)，問題三進(jìn)行細(xì)部語言探究，問題四結(jié)合文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)談自己的看法。四個(gè)問題從整體到局部，從易到難，依次展開，學(xué)生的探究和體驗(yàn)也逐層深入，水到渠成。

2、問題的開放性

“就閱讀而言，文本的意義不是獨(dú)立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗(yàn)的參與下的主體建構(gòu)，文本的世界只有與學(xué)生的心靈相遇，它的意義才得以顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開放的、多元的，不是線性的，而是立體的?！庇捎趯W(xué)生不同的年齡特點(diǎn)以及知識(shí)背景，他們的體驗(yàn)和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候具有一定的開放度，力爭讓每一個(gè)學(xué)生真正有話可說，說出自己對(duì)文本“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

四、讀寫內(nèi)化

培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項(xiàng)不容忽視的基本功訓(xùn)練，也是培養(yǎng)語感，深入探究，強(qiáng)化體驗(yàn)的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動(dòng)，學(xué)生在對(duì)

文本進(jìn)行深入探究的同時(shí)，通過朗讀訓(xùn)練不僅能體驗(yàn)到課文中遣詞造句的準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豐富內(nèi)涵，而且會(huì)通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗(yàn)、意會(huì)課文中的思想情感，完成外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過程?！皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在閱讀中教師應(yīng)善于抓住教學(xué)的契機(jī)，在學(xué)生探究體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，不僅能有效地提高學(xué)生的寫作能力，真正做到“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，也能將學(xué)生在探究中的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)心理內(nèi)化。

在上述《紙船》的案例中，教師反復(fù)運(yùn)用朗讀的方法：有教師的范讀、學(xué)生的齊讀、對(duì)語言的品讀、融入感情的自由朗讀、按方法朗讀、分男女聲部再讀、個(gè)別配樂朗讀等，通過朗讀，品味詩歌語言，感受詩歌情感，培養(yǎng)語感，將文本探究逐步引向深入，并將學(xué)生的生活體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

在上《背影》一文時(shí)我作了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、情境導(dǎo)入

教師配樂朗誦詩歌《給父親的詩》。

2、整體感知：認(rèn)識(shí)父親

a)讓我們?cè)趯O道臨先生的深情朗讀中走進(jìn)散文吧！

b)在讀了課文之后你覺得作者的父親是怎樣一個(gè)人？

3、探究品味：理解父親

a)如此平凡甚至有點(diǎn)迂的父親，作者為何對(duì)他的背影如此動(dòng)情而難忘呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡僮x全文，劃出文中具體描寫父親背影的語句，并說說父親的背影留給你怎樣的印象？你能深情地把這些語句讀一讀嗎？

b)在生活中我多次見過父親的背影，為什么這次的背影竟讓我如此動(dòng)情而難忘，以至流淚呢？結(jié)合全文再作深入探究。

c)分角色體會(huì)：A組同學(xué)站在父親的角度，結(jié)合全文設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白。B組同學(xué)站在“我”的角度設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白。

d)通過剛才的探究和分析，相信同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)悟到了父愛的偉大。那么，就讓我們帶著這片深情再來讀一讀這個(gè)感人的細(xì)節(jié)吧！

4、真情抒寫：體驗(yàn)父愛

父親也許是平凡的，但是他的愛卻無時(shí)無刻不在。同學(xué)們?cè)谀愕纳钪杏羞^這樣的感動(dòng)嗎？請(qǐng)你學(xué)習(xí)課文寫法把最讓你動(dòng)情的瞬間寫下來。（播放背景音樂：滿文軍的《懂你》）

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，了解文章抓住瞬間表現(xiàn)親情的方法，并感受父愛的偉大。在學(xué)生對(duì)文本的探究過程中我設(shè)計(jì)了兩次寫作的練習(xí)：一是分角色體會(huì)：A組同學(xué)站在父親的角度，結(jié)合全文設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白；B組同學(xué)站在“我”的角度設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白。二是進(jìn)行真情抒寫，感受父親對(duì)自己的愛。前一次寫作我利用角色互換的方法，揣摩人物心理，讓學(xué)

生充分感受和理解課文作者父親對(duì)作者的愛，并將這種體驗(yàn)內(nèi)化為情感的共鳴。第二次寫作則是結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)感受父愛，掌握課文抓住瞬間表現(xiàn)親情的寫法。通過寫作的方式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的體驗(yàn)和自己生活體驗(yàn)從外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過程，收到了很好的教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)過程中，探究和體驗(yàn)往往是相輔相成，和諧統(tǒng)一的。探究是體驗(yàn)的基礎(chǔ)，體驗(yàn)是探究的升華。通過探究學(xué)生產(chǎn)生眾多的體驗(yàn)，通過體驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本或情景有了更深的理解，獲得更多的新知和技能。體驗(yàn)是以一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的一種升華和超越，它是注入了主體強(qiáng)烈生命意識(shí)的活生生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。因此，“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式必須以學(xué)生一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，探究也就蒼白無力，體驗(yàn)也成了無源之水，無本之木。同時(shí)要求教師不僅要成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，更要十分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，成為一個(gè)耐心的傾聽者。

參考文獻(xiàn)：

1、劉永前：《體驗(yàn)—〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉的新取向》，《語文教學(xué)通訊》2003.2

第二篇：“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

青海省都蘭縣第一中學(xué) 陳 昱

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)文本或情景的感悟和體驗(yàn)，獲得新的語文知識(shí)或技能的一種學(xué)習(xí)方式。結(jié)合一年多的課堂教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)實(shí)施“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式試提出如下教學(xué)策略：

一、情境激發(fā)

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)設(shè)計(jì)仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這是“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的開端，也是引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、整體感知：個(gè)別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。

3、探究體驗(yàn)：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生 會(huì)情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，使整個(gè)情境，成為一個(gè)多向折 射的心理場(chǎng)。學(xué)生置身于這種特定的心理場(chǎng)中，對(duì)文本和情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟，必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗(yàn)，使學(xué)生知識(shí)、能力、心理品質(zhì)得到協(xié)同發(fā)展，從而保證語文教學(xué)任務(wù)的全面完成。

二、活動(dòng)拓展

活動(dòng)性是“探究—體驗(yàn)”型學(xué)習(xí)方式的基本特征。由于體驗(yàn)極具個(gè)體性、親歷性、創(chuàng)造性、情感性，因而教師應(yīng)積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生自由創(chuàng)造空間。“探究—體驗(yàn)”常常以學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，活動(dòng)往往成為體驗(yàn)載體。在具體的教學(xué)中，教師可利用初中生好動(dòng)、求知欲旺盛、渴望親身實(shí)踐的心理特點(diǎn)，適時(shí)地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深探究，強(qiáng)化體驗(yàn)，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性?！疤骄俊w驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中的活動(dòng)大致可分為兩類，一是課堂活動(dòng)，二是課外活動(dòng)。

三、問題引領(lǐng)

1.從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)的問題設(shè)計(jì)多停留于內(nèi)容主旨、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、人物性格、寫作方法、修辭知識(shí)等：“探究—體驗(yàn)” 式學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)和能力以及心理特點(diǎn)出發(fā)，注重為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和探究性問題，積極引領(lǐng)學(xué)生深入文本、體驗(yàn)感悟。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

2、問題的開放性 “就閱讀而言，文本的意義不是獨(dú)立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗(yàn)的參與下的主體建構(gòu)，文本的世界只有與學(xué)生的心靈相遇，它的意義才得以顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開放的、多元的，不是線性的，而是立體的?！庇捎趯W(xué)生不同的年齡特點(diǎn)以及知識(shí)背景，他們的體驗(yàn)和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候具有一定的開放度，力爭讓每一個(gè)學(xué)生真正有話可說，說出自己對(duì)文本“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

四、讀寫內(nèi)化

培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項(xiàng)不容忽視的基本功訓(xùn)練，也是培養(yǎng)語感，深入探究，強(qiáng)化體驗(yàn)的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動(dòng)，學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行深入探究的同時(shí)，通過朗讀訓(xùn)練不僅能體驗(yàn)到課文中遣詞造句的準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豐富內(nèi)涵，而且會(huì)通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗(yàn)、意會(huì)課文中的思想情感，完成外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過程?！皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹陂喿x中教師應(yīng)善于抓住教學(xué)的契機(jī)，在學(xué)生探究體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，不僅能有效地提高學(xué)生的寫作能力，真正做到“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，也能將學(xué)生在探究中的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)心理內(nèi)化。

在實(shí)際教學(xué)過程中，探究和體驗(yàn)往往是相輔相成，和諧統(tǒng)一的。探究是體驗(yàn)的基礎(chǔ)，體驗(yàn)是探究的升華。通過探究學(xué)生產(chǎn)生眾多的體驗(yàn)，通過體驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本或情景有了更深的理解，獲得更多的新知和技能。體驗(yàn)是以一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的一種升華和 超越，它是注入了主體強(qiáng)烈生命意識(shí)的活生生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。因此，“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式必須以學(xué)生一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，探究也就蒼白無力，體驗(yàn)也成了無源之水，無本之木。同時(shí)要求教師不僅要成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，更要十分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，成為一個(gè)耐心的傾聽者。

第三篇：小學(xué)英語探究式學(xué)習(xí)的模式及其教學(xué)策略

小學(xué)英語探究式學(xué)習(xí)的模式及其教學(xué)策略

浙江省杭州市求是教育集團(tuán)浙大附小 姜 南

一、小學(xué)英語課堂探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)的模式是在探究學(xué)習(xí)的相關(guān)理論指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)實(shí)際形成的一套程序化的操作模式。模式是由理論基礎(chǔ)、教學(xué)目的、操作程序、實(shí)施條件組成的一個(gè)體系。

1．探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過程及其他人的幫助，個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。該理論提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，與其相適應(yīng)的教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)的目的。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)中學(xué)，即學(xué)生運(yùn)用探究的方式，通過自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)，并著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過程是，從各種特殊事例歸納出一般法則，并用之來解決實(shí)際問題。

探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生探究的精神和方法。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、各教學(xué)單元及每節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)狀，做到既明確又要有可操作性。其實(shí)施條件包括教學(xué)策略，教師所處的角色等。

2．小學(xué)英語課堂探究學(xué)習(xí)的操作程序。

考慮到英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要和小學(xué)生的心理和認(rèn)知水平相一致，筆者認(rèn)為：在課堂探究學(xué)習(xí)中，以小學(xué)英語教材為基本內(nèi)容，形成“激疑──探究──建構(gòu)──遷移”的以問題為載體的教學(xué)過程是適宜的?！凹ひ伞笔侵竸?chuàng)設(shè)情、境（情景和語境），提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，刺激學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點(diǎn)，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個(gè)中心點(diǎn)以整合成課堂教學(xué)目標(biāo)?！疤骄俊笔侵笍膯栴}或任務(wù)出發(fā)通過調(diào)查、資料分析、觀察、思考、比較、推理、假設(shè)、驗(yàn)證、討論和交流等方法分析問題及解決問題過程中的生生、師生間的互動(dòng)過程，讓學(xué)生在合作、自主中積極探究語言的相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，以確定假設(shè)；之后，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論以事實(shí)為論據(jù)驗(yàn)證假設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)假設(shè)加以修正和完善?！敖?gòu)”主要是指通過歸納、內(nèi)化（順應(yīng)、同化）、反思、評(píng)價(jià)等方法對(duì)語言運(yùn)用的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，用“再次發(fā)現(xiàn)”的方式以形成自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力?！斑w移”是指將形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)能力創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，應(yīng)用到新的情景中，解決新問題或解釋新現(xiàn)象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3．在學(xué)科探究教學(xué)中可以根據(jù)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)要求的不同分別采取三種活動(dòng)形式：

·微型探究活動(dòng)：是指利用課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)開展的短時(shí)間的探究活動(dòng)。

課時(shí)探究活動(dòng)：是指為完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，利用完整的課堂教學(xué)時(shí)間（1-2課時(shí)）開展的探究活動(dòng)。

·探究性作業(yè)：是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容而布置的課外作業(yè)。諸如設(shè)計(jì)“自助餐”式作業(yè)，生活型作業(yè)，創(chuàng)造型作業(yè)，調(diào)研型作業(yè)以滿足不同程度學(xué)生自主探究的需要。例如筆者曾布置“找一找身邊的英語”作業(yè)，讓學(xué)生充分利用課外資源，并通過電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入量，豐富學(xué)生的英語知識(shí)。通過完成該項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生找到了“BS”，“WC”，“stop, pause, on, off”，“OTC”，“Dove”等表達(dá)；在網(wǎng)上收集到母親節(jié)（Mother's Day）、圣誕節(jié)（Christmas）等節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。

4．課堂探究式學(xué)習(xí)案例

詞匯和語法教學(xué)可以充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的作用。在詞匯教學(xué)中應(yīng)該特別注意趣味性和學(xué)生的參與性，讓學(xué)生主動(dòng)探究詞匯音、形、義間的聯(lián)系，總結(jié)英語字母和單詞的發(fā)音規(guī)律，通過上下文去理解生詞的意義等，不斷摸索出適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。語法學(xué)習(xí)則更適合采取從個(gè)別事例（通過觀察、模型、檢驗(yàn)）到一般語言法則的歸納探究方法。重點(diǎn)可以放在教給學(xué)生如何學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)歸納的過程上。這種“發(fā)現(xiàn)”語法的活動(dòng)，可以將枯燥的語法訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程，幫助學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)的規(guī)律。

[案例一] 微型探究型

·找出下面一組詞的共同點(diǎn)，列出更多的詞，并編成一句話。如：

take(拿), cake(蛋糕), plate(盤子), make faces(做鬼臉)

·給出一個(gè)主題詞，讓學(xué)生寫出相關(guān)的詞匯，編成一個(gè)情景完整的故事。如：

[案例二] 課時(shí)探究型 語法教學(xué)（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)）

語法教學(xué)多數(shù)以小對(duì)話或主題的形式出現(xiàn)，一般可以在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，即通過激疑──探究──建構(gòu)──遷移等步驟掌握語言知識(shí)，最終達(dá)到運(yùn)用語言的目的。

步驟一：激疑（創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)導(dǎo)引）

（1）歌曲：I'm Sleeping

（2）教師出示一組動(dòng)作圖片，提出問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考──“如何描述正在做的動(dòng)作?”

The girl is singing.The boy is studying English.（3)）教師出示課文插圖和例句。

The girl is standing near the window.What's she doing? She's singing．

步驟二：探究（自主探究、合作交流）

教師引導(dǎo)學(xué)生仿照例句描繪課文插圖中的其他人物。(1)The man is sitting in the chair.What's he doing? He's reading.(2)The woman is sitting at the table．

What's she doing? She's writing a letter．

(3)The boy is sitting on the floor.What's he doing? He's playing with his toys．

教師提出問題：①這四組句子在結(jié)構(gòu)上有什么相同?又有何不同?②從這些異、同點(diǎn)，你可以總結(jié)出什么規(guī)律?

學(xué)生經(jīng)過小組討論、交流或大膽猜想、檢驗(yàn)等逐步達(dá)成共識(shí)。

步驟三：建構(gòu)（成果展示、反思評(píng)價(jià)）

把上述句子寫在黑板上或者通過屏幕顯示出來。首先讓學(xué)生熟讀句型，然后看圖連貫說出各人物的動(dòng)作，最后找出句子的共同點(diǎn)并歸納總結(jié)。此過程體現(xiàn)了以學(xué)生的自主性、探究性為主的原則。

句子結(jié)構(gòu)：人物+BE+動(dòng)詞的ing形式+地點(diǎn)

stand ── standing(直接加ing)

sit ── sitting(雙寫最后一個(gè)輔音字母再加ing)

write ── writing(去掉不發(fā)音的c后再加)

步驟四：遷移（拓展提高，課外延伸）

（1）教師出示簡單的動(dòng)作動(dòng)畫，學(xué)生嘗試運(yùn)用現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行描述。

（2）教師出示動(dòng)作、人物相對(duì)復(fù)雜些的圖片，學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行描述。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)即興描繪課堂情景。

[案例三] 課時(shí)研究型語音教學(xué)：“ee”（包含多個(gè)探究活動(dòng)）

[目標(biāo)] 從意義的角度，建立兩個(gè)單詞bee和seen的內(nèi)在聯(lián)系，從而確定學(xué)習(xí)的主題：即“bee”在勞動(dòng)中可以為植物傳授花粉，植物則要靠它們的傳粉結(jié)出“seed”。先讓學(xué)生熟識(shí)這兩詞后，對(duì)這兩種事物分別加以評(píng)說，之后總結(jié)其內(nèi)在聯(lián)系（要求學(xué)生盡量用英語表達(dá)）。步驟一：課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料。教師準(zhǔn)備有關(guān)蜜蜂的視聽材料，并收集一些植物的種子。

(1)Can you say something about bees?

(2)Do you know the word “seed”? How many kinds of seeds do you know?

步驟二：激疑

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)引目標(biāo)。教師打開電視，學(xué)生觀看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的錄像。這個(gè)步驟的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，生成探究“為什么”的好奇心理。

（2）教師設(shè)問。

“Can you say something about the bees?”

步驟三：探究

（1）學(xué)生回答上述問題。

S1: A bee is yellow.S2: A bee has wings, it can fly．

S3: There is a queen.S4: A bee has six feel.教師及時(shí)將學(xué)生找出的包含“ee”的單詞（green, feet等）寫在黑板上。

（2）教師出示一些種子，請(qǐng)一名學(xué)生取一顆自己認(rèn)識(shí)的種子向其他學(xué)生介紹：“This is a sunflower seed.We can cat it.”

筆者及時(shí)提出了另外的問題：“What can we do with all kinds of the seeds?”一名學(xué)生總結(jié)了這些種子的共性：“We can plant them.”

步驟四：建構(gòu)

在此基礎(chǔ)上，教師布置了一個(gè)新任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)“ee”的了解，總結(jié)出曾經(jīng)學(xué)過的包含這一字母組合的單詞，并造句或編成一個(gè)小短文。（這是一個(gè)繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)并建構(gòu)知識(shí)的過程，目的是使學(xué)生熟悉更多的包含“ee”的單詞，并學(xué)到一種記憶單詞的學(xué)習(xí)策略。）

學(xué)生積極性很高，有的翻生詞表，有的查字典，有的和同學(xué)一起輕聲討論，總結(jié)出的詞匯如下：

bee, feet, queen, sheep, meet, see jeep, feed, geese, need, beef, teeth

接著學(xué)生朗讀自己的句子或小片段：

S1: The queen doesn't work.The bees work for their queen.S2: On a farm, we can see so many sheep, geese...We can get to the farm by jeep．

步驟五：遷移

課后，筆者布置了如下的課外作業(yè)：用一句話來幫助自己記憶字母組合ar和oa的發(fā)音（奇異聯(lián)想法）。

ar: arm, car, park, farmer, garden

oa: boat, goat, coat, road, soap

二、開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生由思考問題或任務(wù)開始，經(jīng)過自主的探究活動(dòng)分析和解決問題。教師的主要任務(wù)是：創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的相關(guān)方面進(jìn)行分析，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流、表達(dá)和總結(jié)?；窘虒W(xué)策略如下：

1.教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境以形成“問題中心”，激發(fā)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式，就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師應(yīng)通過豐富多彩的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出問題，使學(xué)生樂于進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。情境設(shè)計(jì)的原則有：

① 緊扣教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)新知服務(wù)；

② 要聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際，易為學(xué)生理解，富有童趣。

如在教學(xué)“The Four Seasons”時(shí)，可以這樣操作：

① 借助多媒體逐個(gè)呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的圖片。這種形式視聽結(jié)合，能有效地激發(fā)起學(xué)生探究大自然的欲望。

① CAI呈現(xiàn)問題：

What season is it now in Hang Zhou?

How many seasons are there in a year?

Which season do you like best?

Why do you like fall best? 問題難易程度不同，保證每一名學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考都有可能得到答案。

③ 布置“描述每一個(gè)季節(jié)”和“聽四季”兩個(gè)任務(wù)型活動(dòng)。教師用不同的詞語來描述某個(gè)季節(jié)，開拓學(xué)生的思路?！奥犓募尽蓖ㄟ^錄音，辨別季節(jié)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀。

④ 最后，設(shè)計(jì)小記者采訪的任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與交際運(yùn)用，獲得情感體驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生都是在不同的情境中，在一系列問題、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成的。

2．教師提出的問題要有思考的價(jià)值，小組討論要有針對(duì)性。

探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題而展開，并隨問題的解決而結(jié)束。提問作為一種有效的教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意如下幾點(diǎn)：

① 問題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心，能夠成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素。

② 問題難易適度，既有一定難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的。或者說問題必須設(shè)計(jì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

③ 在形式上要更多地設(shè)計(jì)一些探究類和發(fā)散類問題。探究類主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在、聯(lián)系加以說明，回答“為什么”“你猜想會(huì)發(fā)生什么?”等。發(fā)散類，主要是從多角度、多方面去議論客觀事物，其主要特點(diǎn)是具有思考性，能激勵(lì)學(xué)生深入思考。如在教學(xué)“指路”等內(nèi)容時(shí)，可用多媒體設(shè)計(jì)“一個(gè)男孩在校門口遇到一個(gè)拿行李的女孩”的情境。先讓學(xué)生猜測(cè)“What are they talking about?”的問題，在得到諸如“Welcome to our school!/ May I know your name? / Can I help you?”等不同答案后，再讓學(xué)生閱讀對(duì)話進(jìn)行對(duì)比。然后教師再問：“What are they going to do? Where are they going?”另外，還可以讓學(xué)生課后續(xù)編對(duì)話，使這些探究類和發(fā)散類的問題變成學(xué)生探究學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。

在提問過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)的要求，恰當(dāng)運(yùn)用轉(zhuǎn)移（使大多數(shù)學(xué)生參與回答）、啟發(fā)（處理不能正確回答的情況）、追問（回答正確但卻不充分）、等待（促進(jìn)學(xué)生真正地思考問題）等提問的技巧．

討論是在課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基本形式，其重要意義在于它能促進(jìn)學(xué)生之間的相互作用，能使所有學(xué)生“卷入”學(xué)習(xí)的過程中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、提高表達(dá)和社交能力。每一次討論都要有明確的主題和目標(biāo)，要保證學(xué)生有話可說。例如，在一堂復(fù)習(xí)課中，筆者曾根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，并為各小組命名，如：先鋒隊(duì)，雄鷹隊(duì)等，以此來引發(fā)學(xué)生合作的興趣和愿望。然后，筆者給各小組布置共同的任務(wù)目標(biāo)，即討論歸納所學(xué)名詞的復(fù)數(shù)變化規(guī)律。學(xué)生先羅列出一系列名詞的復(fù)數(shù)形式，如：books, desks, birds;buses, boxes, watches;potatoes, radios, wolves, knives, factories等，然后學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)行歸納總結(jié)。組內(nèi)成員相互補(bǔ)充，最后推出小組發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)。其他組的參與者隨時(shí)可以進(jìn)行補(bǔ)充以形成一種熱烈的、合作的、自由交流的氣氛。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)各小組合作、討論、歸納中的成功點(diǎn)和閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)以后的小組討論活動(dòng)提出要求和改進(jìn)的建議。

3．活動(dòng)設(shè)計(jì)要具備有可操作性、拓展性，可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)本身就是通過觀察、查找信息、設(shè)計(jì)調(diào)研方案、討論、搜索處理信息、表達(dá)和交流等類型的實(shí)踐活動(dòng)來完成的。活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須考慮實(shí)踐性、探究性、拓展性。例如在教學(xué)故事內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)故事表演內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)故事中角色的心理變化，在學(xué)生表演成功的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說說從故事中學(xué)到了什么道理。在此基礎(chǔ)上，再請(qǐng)學(xué)生分小組討論對(duì)故事進(jìn)行改編或創(chuàng)作出新故事，記錄下來并配上插圖。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以主題為線索，讓學(xué)生通過做事情（表演、講故事、收集資料、表達(dá)、繪畫）來體驗(yàn)語言，使學(xué)生在“用”中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

4．作業(yè)布置要有開放性，應(yīng)該可以激勵(lì)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

布置開放式的作業(yè)是開展探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，開放性作業(yè)強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，獲取信息的廣泛性，是培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

在教完交通工具等內(nèi)容后，筆者給學(xué)生布置了如下的探究性作業(yè)

① 收集人們使用的交通工具名稱；

② 為你自己設(shè)計(jì)一條假期出游路線，并說出為什么選擇這些地點(diǎn)，應(yīng)選哪種交通工具?為什么?

本作業(yè)通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)出游路線及出行方式等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究有關(guān)的地理知識(shí)及常見的交通形式，并用英語表達(dá)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也在完成作業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、閱讀技能和獲取、處理信息的能力。

5．探究途徑要多樣化──在學(xué)科聯(lián)系中開拓領(lǐng)域去研究。

探究性學(xué)習(xí)在目標(biāo)定位和內(nèi)容選擇上偏重于學(xué)科間的聯(lián)系和滲透。小學(xué)生具有豐富的想象力，他們愛玩好動(dòng)，興趣廣泛。如果能將英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、構(gòu)思、解決問題，就可以使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

例如：教完“Where's...?”的用法后，筆者給出可供選擇的家具及價(jià)格和房間的平面圖，布置“I am a good designer.”的探究性作業(yè)：

① Do a survey.For example: What color do your family members like most? What kind of furniture do your family members need most?

② Decorate your home.(You have only 100 points.③ Design your home.④ Introduce your home.(Use the pattern: There's a...)

⑤ Who's the best designer?

這個(gè)探究過程涉及到數(shù)學(xué)、美術(shù)等多種知識(shí)。首先學(xué)生必須通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)選出家庭成員喜歡的顏色和所需家具，然后根據(jù)現(xiàn)有的資金，進(jìn)行預(yù)算和統(tǒng)籌，然后通過量、畫、剪、貼，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)房間的劃分、家具的擺放。

6．面向全體學(xué)生，關(guān)照多樣化的學(xué)生個(gè)性，實(shí)行分層探究。

（1）探究性活動(dòng)要讓不同層次的學(xué)生分享不同程度的探究成果。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量照顧到各種層次的學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生都有事可做，都可以獲得一定的成功感。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)要有拓展性，使學(xué)生在不同層次上有所發(fā)展。教材中的習(xí)題側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。通過對(duì)練習(xí)題的探究，可以激活學(xué)生的“知識(shí)儲(chǔ)蓄”，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

如《PEP小學(xué)英語》四年級(jí)上冊(cè)中有一個(gè)活動(dòng)：將含有字母a，c，i，o，u的單詞按讀音歸類。圍繞這一題，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

① 讀單詞：注意其中a，e，i，o，u的讀音；

② 摘單詞：按讀音分別歸類；

③ 析單詞：如字母a發(fā)／el／的單詞有什么特點(diǎn)；

④ 對(duì)單詞：如教師讀出一串單詞，學(xué)生對(duì)出與元音字母發(fā)音相同的單詞；

⑤ 念單詞：教師出示學(xué)生不曾學(xué)過，但符合發(fā)音規(guī)律的單詞讓學(xué)生嘗試拼讀。

這個(gè)活動(dòng)，層次清楚，由淺入深，學(xué)生在探究過程中鍛煉了邏輯思維能力、朗讀能力等。

7．適時(shí)介紹探究性方法，引導(dǎo)學(xué)生探索。

探究式學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的探究，教師必須適時(shí)地教給學(xué)生自主探究的方法，使其能夠逐漸獨(dú)立開展探究式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以采用以下幾種探究式學(xué)習(xí)方法：

（1）聯(lián)想、內(nèi)化。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，是發(fā)散思維和記憶的基礎(chǔ)，在語法、特別是詞匯的探究學(xué)習(xí)（理解，記憶）中，可以起到十分重要的作用。

同類聯(lián)想：，earth → sun, moon, star；

關(guān)系聯(lián)想：

book → storybook, bookmark, booklet, bookstore；

air → airport, airplane, by air.對(duì)比聯(lián)想：

big / small;long / tall;right / wrong． 奇異聯(lián)想：

head, ahead, headmaster, headache低頭在前面走，校長頭痛。

（2）分析比較。分析是把一個(gè)事物分解開來，對(duì)其各個(gè)要素各個(gè)部分進(jìn)行研究，找出它們的特點(diǎn)和聯(lián)系。比較是確定事物之間共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的抽象思維方法。其前提有二：一是英語材料間確有聯(lián)系才可以進(jìn)行比較；二是要在同一標(biāo)準(zhǔn)下來比較。

小學(xué)英語中涉及許多音、形、義相似的詞匯，教師可以讓學(xué)生通過觀察，比較其音和形上的異同，探究記憶單詞的方法。例如，學(xué)生通過觀察eat，read，sea，speak，teach，tea后，發(fā)現(xiàn)它們都含有ea [i:]字母組合。再如，通過分析birthday（生日）→birth（生）+day（日）；playground（操場(chǎng)）→play（玩）+ground（地），探究和發(fā)現(xiàn)這些構(gòu)詞性的規(guī)律有助于記憶單詞。又如，在學(xué)習(xí)語法時(shí)，可針對(duì)以下兩種現(xiàn)象進(jìn)行比較：

① 語語法本身中相似但不同的語言現(xiàn)象（一般現(xiàn)在時(shí)~現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；形容詞物主

代詞與名詞性物主代詞等）

② 英、漢語言中相關(guān)的語法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的異同。

（3）分類歸納。分類是以比較為基礎(chǔ)，根據(jù)事物的異同程度而加以分門別類的過程。其實(shí)質(zhì)是為了認(rèn)識(shí)事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系。歸納是將具有某些共同特征的許多事物結(jié)合起來，以把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及到同類事物的本質(zhì)屬性。如在教學(xué)英語可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)，教師可以先介紹以下詞組：a book, an apple, one pen, a box, two pear, three boys, many students, some boxes, ten watches, a cat, an orange, eight dresses，然后讓學(xué)生將它們歸類。通過這幾個(gè)步驟，學(xué)生經(jīng)歷了典型例子（觀察、認(rèn)識(shí)）──共同特征（分析、對(duì)比）──嘗試應(yīng)用規(guī)則（檢驗(yàn)）──歸納（由感性到理性）的整個(gè)探究過程。例如：

A組：a book, an apple, a box, a cat, an orange, one pen

B組：two pears, three boys, many students, some boxes, ten watches, eight dresses

最后，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下歸納出以下結(jié)論：

① 這些名詞都是可數(shù)名詞：A組表示數(shù)量為一個(gè)，是單數(shù)；B組表示數(shù)量為兩個(gè)以上，是復(fù)數(shù)。

② 詞的復(fù)數(shù)一般在單數(shù)詞尾加“s”，以s，x，ch，sh結(jié)尾的詞后加“es”。

教師也可以用歸納分類法讓學(xué)生探究“have / has”和“There is / are...”用法。這種歸納的能力在語法學(xué)習(xí)（語法規(guī)則、慣用法、搭配）中尤為重要。

（4）理解猜測(cè)。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生使用各種各樣來自情境中的提示信息（如：語調(diào)、面部表情、肢體動(dòng)作、視覺支持，上下文、信號(hào)詞等）理解或猜測(cè)可能發(fā)生什么（或可能說什么）、理解或猜測(cè)詞義等，然后再檢驗(yàn)自己的猜測(cè)和實(shí)際情況是否一致。比如，在教學(xué)表示運(yùn)動(dòng)的單詞swimming，jogging，running時(shí)，教師可以運(yùn)用肢體語言讓學(xué)生理解猜測(cè)詞義。再如，利用多媒體展示“購物”、“談?wù)摃r(shí)間”、“會(huì)朋友”等主題情景，讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景設(shè)置和人物的表情、動(dòng)作，猜一猜主題，人物談話的內(nèi)容等。類似的練習(xí)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，又能訓(xùn)練其發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。

三、小課題研究的一般模式及實(shí)施

（一）課題研究的一般模式

實(shí)施小學(xué)英語探究性學(xué)習(xí)的另一途徑是專門的課題研究。即英語教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞英語學(xué)科的內(nèi)容、語言功能項(xiàng)目，從學(xué)習(xí)、社會(huì)和生活中選擇專題，以小組為形式，由課內(nèi)向課外拓展的專題探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來說，小課題研究可以分成以下四個(gè)階段：

1.呈現(xiàn)問題情境──選題。

呈現(xiàn)問題情境的兩個(gè)決定性因素，一是教材內(nèi)容，二是學(xué)校、家庭和社會(huì)生活內(nèi)容。由于英語學(xué)習(xí)的特殊性，一般的選題是來自教材（存在著大量的可以拓展成為小課題的素材）或由師生共同提出的，當(dāng)然有時(shí)也可由學(xué)生自己討論選擇。

2．在問題情境中展開實(shí)踐活動(dòng)──分組實(shí)踐。

這個(gè)階段的重要內(nèi)容是安排開展實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃和具體步驟，可能涉及到分組決定課題研究實(shí)踐活動(dòng)的小項(xiàng)目內(nèi)容、活動(dòng)形式、觀察以及收集處理信息材料、方法、選擇總結(jié)和交流課題研究成果的形式、擬定時(shí)間、分組進(jìn)行實(shí)踐等。

3.總結(jié)交流

首先，個(gè)人在完成分工任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我小結(jié)。然后，再在小組內(nèi)討論各自的成果、形成小組的小結(jié)。最后小組代表向全班交流匯報(bào)，教師總結(jié)全班的收獲。

4．在情境中評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是不可缺少的一個(gè)重要階段。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生課題活動(dòng)的過程、方法，解決問題的能力及積極主動(dòng)參與的探究精神。

（二）具體實(shí)施步驟

1.確定參與人員：采取自愿報(bào)名的方式。2.營造研究氛圍：為課題組成員組織相關(guān)講座，通過實(shí)例介紹探究性學(xué)習(xí)的意義，激活學(xué)生的探究欲望。

3.選好研究課題，制定研究方案：課題實(shí)施之初，給學(xué)生提供若干類可選擇的選題：

① 常生活與英語；

② 單詞科學(xué)記憶法；

③ 英語常用功能語言（如打電話、購等）的探究；

④ 中英跨文化交際的差異。

每一類又可分若干小選項(xiàng)。學(xué)生根據(jù)自己的意愿填寫研究意向書。在選題時(shí)，強(qiáng)調(diào)每名學(xué)生要在一個(gè)時(shí)期里確定一個(gè)重點(diǎn)；在組織形式上，以小組為單位，自愿組合，分工協(xié)作。最后教師分類匯總，明確小組負(fù)責(zé)人，制定方案，經(jīng)論證后開始運(yùn)作。選題是小課題研究能否取得成功的關(guān)鍵。

4．分組實(shí)踐：各小組圍繞本組的研究主題，通過查閱資料、收看相關(guān)節(jié)目、上網(wǎng)查尋等多種渠道，逐步完成課題研究的任務(wù)。在實(shí)踐階段，教師要及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生做好工作記錄，隨時(shí)記下自己的體會(huì)和成就感，特別是所遇到的困難及克服困難的措施。

5．舉行成果交流匯報(bào)。各小組完成成果匯報(bào)方案，自己選擇展出活動(dòng)成果的形式。

四、成果分析與存在的問題

本實(shí)踐研究是由課堂滲透式探究學(xué)習(xí)和小課題研究活動(dòng)組成的連續(xù)體。前者以課堂為舞臺(tái)，以教材為內(nèi)容，著重于探討探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣與方法；后者由課內(nèi)向課外延伸，對(duì)教材內(nèi)容做進(jìn)一步拓展，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一年來的教學(xué)實(shí)踐，取得了初步的成果。這表現(xiàn)在：

1．激發(fā)了學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣，同時(shí)也幫助學(xué)生取得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.初步培養(yǎng)了小學(xué)生收集、整理資料的能力以及對(duì)事物進(jìn)行分析、歸納、創(chuàng)新的思維，發(fā)展了探究問題的能力。

3．逐步養(yǎng)成了合作與共享的習(xí)慣。學(xué)會(huì)分享和合作是2l世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)正是通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互鼓勵(lì)幫助、合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享和合作，使他們感受集體的力量和溫暖，并進(jìn)而把這種精神延拓到日常生活和學(xué)習(xí)中。

4.本實(shí)踐研究還存在若干問題，需加以改進(jìn)。比如，有的學(xué)生收集的資料內(nèi)容太雜，材料與課題內(nèi)容不符，選題過于分散，時(shí)間難于掌握等。筆者認(rèn)為，一種比較理想的方案是：圍繞教材的某一話題進(jìn)行語言能力訓(xùn)練，即將選題與學(xué)生的生活和社會(huì)生活聯(lián)系起來，形成一個(gè)與本單元話題密切聯(lián)系的小課分散在4—8次在課堂內(nèi)完成。

第四篇：體育課探究式課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)

體育課探究式課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)理念是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)設(shè)計(jì)則是課堂教學(xué)的生命。有了成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)效果才有保證。在新課程理念下，體育教學(xué)將不僅僅是知識(shí)的傳遞，而是師生生命的交融；學(xué)生獲得的也不再只是知識(shí)和能力，還有成功的喜悅和心靈的震撼。因此，體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在和未來，建立起合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)媒體及方法策略體系，提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性解決問題和適應(yīng)未來的能力。

1．學(xué)生情況分析

在學(xué)情分析時(shí)，一是要了解、分析學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知加工和體育實(shí)踐能力，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和產(chǎn)生問題的主要原因，判斷學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度，為教師“如何教”，學(xué)生“如何學(xué)”尋求共性的實(shí)踐依據(jù)。二是要分析學(xué)生的差異狀況，以確定在教學(xué)活動(dòng)中解決該問題的方法和途徑，為可能采用的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)提供策略。只有根據(jù)“學(xué)情”設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)方式方法，才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建起充滿活力的體育課堂教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就是解決教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”的問題。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析不僅僅是對(duì)教科書既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)作要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析，更重要的是教師必須根據(jù)本校的實(shí)際情況以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上根據(jù)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能本身的價(jià)值判斷，設(shè)計(jì)出更具生活意義和生命價(jià)值的學(xué)習(xí)主題。

3.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指向、評(píng)價(jià)和激勵(lì)等多方面作用，是學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)、自我評(píng)估、自我調(diào)控的重要手段。明確具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)策略的制定和教學(xué)媒體的選擇，同時(shí)也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

4.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在新課程理念下，所設(shè)計(jì)的體育教學(xué)策略應(yīng)實(shí)現(xiàn)下列三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)從接受式教學(xué)向以自主體驗(yàn)、互助交往和創(chuàng)新為主要特征的探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)呈現(xiàn)方式上，要從以規(guī)范動(dòng)作的講解示范為主要形式的定論呈現(xiàn)向以學(xué)生體驗(yàn)、感悟?yàn)橹饕问降拈g接呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變；三是師生互動(dòng)方式上，要由傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的單向傳遞活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方相互交流，相互溝通，教學(xué)相長，共同發(fā)展。

5.教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體內(nèi)涵廣泛、種類繁多，各種教學(xué)媒體各有所長，各有所短，適用范圍、特點(diǎn)和要求也不僅相同，沒有能對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容都適用的教學(xué)媒體。因此，教師應(yīng)遵循“經(jīng)濟(jì)有效”的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要、學(xué)生的特征、教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)策略的安排來選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，突出教學(xué)媒體的目標(biāo)性、功能性、針對(duì)性、適度性和方向性，發(fā)揮教學(xué)媒體應(yīng)有的作用。

6.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是教師的教學(xué)觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就是把教學(xué)的流程通過不同的方式表現(xiàn)出來，具體描述出課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)以及各部分中各要素之間的相互關(guān)系，展現(xiàn)教師如何展開教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種教學(xué)手段來達(dá)到反饋和強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)的方法和手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，并根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行修正，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

第五篇：基于互聯(lián)網(wǎng)的探究式課堂教學(xué)策略研究

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)策略研究

——博羅縣園洲中學(xué)

摘要：基于互聯(lián)網(wǎng)的探究式學(xué)習(xí)策略以解決問題為中心，依照前人探究未知積積領(lǐng)域的途，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步聚支掌握知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造成直接經(jīng)濟(jì)損失能務(wù)和創(chuàng)新精神。該策略以學(xué)為中心，以情培創(chuàng)設(shè)為前提，以問題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，引出學(xué)習(xí)主題，學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行邏輯推理，完成對(duì)問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。其基本環(huán)節(jié)如下：情境創(chuàng)設(shè)—>發(fā)現(xiàn)問題—>查詢信息—>探索新知—>意義建構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、巧設(shè)情境問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考。

三、新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。多媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。探究性學(xué)習(xí)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的研究態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生研究的方法，但最終目是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

探究性學(xué)習(xí)

策略 思考

一、前言 目前，正如火如荼地開展著的新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)模式。所謂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在類似科學(xué)研究的情境中，通過獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)，但同時(shí)提供了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的模式和方法，信息技術(shù)為教育的變革提供了前所未有的可能性。在教學(xué)實(shí)踐中，將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與在新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念指導(dǎo)下產(chǎn)生的探究性學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，整合教學(xué)資源，變革教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，構(gòu)建起以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的“三位一體”探究式學(xué)習(xí)模式，即：把知識(shí)放在問題中，放在一定的現(xiàn)代信息技術(shù)所設(shè)置的情境中，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過收集信息、分析信息和運(yùn)用信息，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力，它是一種更為有效地培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的基本策略

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究愿望

強(qiáng)烈的問題意識(shí)，作為思維的動(dòng)力，促進(jìn)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，是探究性學(xué)習(xí)的前提。在一個(gè)教學(xué)主題的開始階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。這種情境創(chuàng)設(shè)要活潑、新穎有趣，符合學(xué)生的年齡特征，要能夠激活學(xué)生的探究興趣，要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到后面的自主探究中去。恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲等情感因素，為學(xué)生自主探究打下基礎(chǔ)。如：靈活多變的幻燈片，輕松愉快的背景音樂，清晰動(dòng)感的模擬動(dòng)畫，親切熟悉的DV片段……無不給學(xué)生的感官帶來了全新的刺激，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，富有感染力，能很快激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2、確定探究問題，鼓勵(lì)自主探索 新課程教學(xué)實(shí)際上就是問題教學(xué)，確定探究問題是解決好教學(xué)內(nèi)容的前提。探究問題的提出應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個(gè)焦點(diǎn)問題，也可以有多個(gè)焦點(diǎn)問題。

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其重要的一點(diǎn)，必須鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)，進(jìn)行自主探究和驗(yàn)證，尋求問題的答案。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息不僅為這種新型的學(xué)習(xí)模式提供了運(yùn)作平臺(tái)，也為課堂教學(xué)提供了豐富的資源，使每個(gè)學(xué)生都可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)次序、時(shí)間。教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。學(xué)生在積極主動(dòng)探索和研究的過程中有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，有了成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)勁頭也更足了，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

3、合作交流，共同提升 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著重要的作用。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，在教師的組織和引導(dǎo)下，我們利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的鏈接、傳輸功能，或通過BBS，或通過郵件組發(fā)郵件，或通過口頭直接交流，開放探究的環(huán)境，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生組成各種學(xué)習(xí)小組，開展合作，互相交流、爭辯，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧在交流與討論中被整個(gè)群體所共享。通過合作交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，活躍了課堂的氣氛，提高了語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了良好的合作探究習(xí)慣。

4、評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果，享受探究樂趣

評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過程，同時(shí)也是新知識(shí)內(nèi)化的第一個(gè)層面。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的存儲(chǔ)功能和快速反映功能，通過網(wǎng)絡(luò)的多向性，生生、師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的探究的過程、方法及結(jié)果進(jìn)行多元化立體式的評(píng)價(jià)。這樣寬松的環(huán)境，評(píng)價(jià)者就會(huì)暢所欲言，評(píng)價(jià)也會(huì)更全面、到位。通過評(píng)價(jià)與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生并在不知不覺中受到啟示，增強(qiáng)了自信，充分享受到自主探究的樂趣。

5、延伸拓展探究空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì) 課堂中的教學(xué)時(shí)間是有限的，一些來不及實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)也可以放到課外，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步探究。這樣的延伸，拓展了探究的空間，把新知識(shí)與原有知識(shí)掛起鉤，使知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，完善知識(shí)體系的建構(gòu)。這樣的延伸，放飛了學(xué)生的思想，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

三、幾點(diǎn)思考與分析

1、注意呈現(xiàn)問題情境的真實(shí)性，確定合適探究問題 真實(shí)的問題情境是探究活動(dòng)的開始，同時(shí)也是探究學(xué)習(xí)的主線，探究的活動(dòng)圍繞它展開，它在學(xué)習(xí)中居于重要的地位，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)考慮的環(huán)節(jié)之一。問題情境反映的問題是來源于生活有現(xiàn)實(shí)意義的，它的問題要能引起學(xué)習(xí)者適度的困惑，它的結(jié)果是有用的，學(xué)習(xí)者想知道的，從而引起學(xué)習(xí)者的興趣。

探究問題的確立是要讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有目的導(dǎo)向性的探究，所提出的問題要能夠?qū)⒒顒?dòng)與其背后的基本原理聯(lián)系起來，為學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定向，將思維活動(dòng)集中指向到問題中的基本關(guān)系上，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)到對(duì)其中的基本關(guān)系的理解上，而不是一遍一遍漫無目的地操作、嘗試。

探究的問題應(yīng)符合以下的原則：①問題應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的特征；②問題與學(xué)習(xí)者要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，包容了學(xué)習(xí)的目標(biāo)；③問題有一定的復(fù)雜性，可以使學(xué)生提出多種解決問題的途徑；④適合于小組活動(dòng)。

2、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。

3、要高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是探究性學(xué)習(xí)的必要前提。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國內(nèi)的還是國外的，都可以采用“拿來主義”。只有在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)要走向多元化

對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)包括學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)兩個(gè)方面，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，那么對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)就不應(yīng)局限于對(duì)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包含對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成的評(píng)價(jià)，也就是說，應(yīng)從學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)兩個(gè)方面全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教科書越來越不可能成為唯一的課程資源，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，但是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取知識(shí)的能力卻跟不上信息技術(shù)的發(fā)展。因此，若能充分挖掘各學(xué)科探究性學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，設(shè)計(jì)符合各學(xué)科特點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)課題，把探究性學(xué)習(xí)與當(dāng)前的教與學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生主動(dòng)地充滿激情地投入到對(duì)知識(shí)的探求中，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高其獲取信息、主動(dòng)獲取知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探究的能力。

探究性學(xué)習(xí)的課堂提供給他們?cè)絹碓匠浞值淖灾魈剿鳌⒑献鹘涣?、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生越來越自信，越來越清楚所學(xué)的知識(shí)與自己、生活以及社會(huì)的聯(lián)系。相信經(jīng)過不斷的實(shí)踐與探索，探究性學(xué)習(xí)模式一定會(huì)更加科學(xué)、更加實(shí)用，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中一定會(huì)有更深入的感悟、更快樂的成長。

信息組 楊昉洲

世紀(jì)的今天是信息爆炸的時(shí)代，隨著信息技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)操作技能為核心的中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才的需求，因此伴隨著新課程改革的步伐，以全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)為核心的中學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）應(yīng)運(yùn)而生。隨著新課標(biāo)在全國范圍內(nèi)的相繼實(shí)施，傳統(tǒng)的以教師演示、學(xué)生模仿完成任務(wù)練習(xí)的課堂教學(xué)模式越來越難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，一種新的符合新課標(biāo)精神的課堂教學(xué)模式正逐漸被廣泛的接受和使用，這就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式是一種將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)模式，其最大的特點(diǎn)就是充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，能夠很好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式形成的原因，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)的一般過程進(jìn)行了總結(jié)，最后對(duì)這一模式的特點(diǎn)和需要注意的問題進(jìn)行了分析和思考。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式形成的原因

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式的形成與下面四個(gè)因素密切相關(guān)： 1新課標(biāo)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。學(xué)習(xí)者是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用學(xué)習(xí)者自己的頭腦創(chuàng)建的，由于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是學(xué)習(xí)者對(duì)外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。因此新課標(biāo)不再以學(xué)生獲得知識(shí)和技能這一結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程和意義，從而提出了從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。三維學(xué)習(xí)目標(biāo)具體體現(xiàn)為：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。2傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端

舊的中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，因而形成了教師講解演示——學(xué)生模仿練習(xí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在這種課堂教學(xué)模式中，教師通過講解知識(shí)點(diǎn)和演示操作步驟向?qū)W生傳輸信息技術(shù)的知識(shí)和技能，學(xué)生則通過觀察和模仿教師的操作，來完成指定的任務(wù)和練習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接收者和技能的簡單模仿者。其弊端表現(xiàn)為：1.教師成為知識(shí)和技能的簡單轉(zhuǎn)述者，很難讓學(xué)生對(duì)其有深刻的理解和掌握；2.難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性，難以獲得學(xué)習(xí)的成就感；3.教學(xué)的評(píng)價(jià)方式單一，忽略了學(xué)生的個(gè)性化，難以做到因材施教；4.教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，課堂氣氛不活躍；5.學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能缺乏遷移能力，難以利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題等。3探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)（inquiry learning）是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題（需要解決的問題），在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，其特點(diǎn)是自主性、實(shí)踐性、綜合性、開放性。探究式學(xué)習(xí)的一般步驟分為五個(gè)階段：(1)問題分析階段：學(xué)習(xí)者對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立認(rèn)真的分析，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出解決問題的設(shè)想，然后圍繞要解決的問題形成一個(gè)解決問題的行動(dòng)方案或行動(dòng)計(jì)劃；(2)信息收集階段：學(xué)習(xí)者圍繞要解決的問題搜集有關(guān)的信息資料，逐步建構(gòu)起關(guān)于該領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)原形；(3)綜合階段：學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行鑒別、加工整理。利用獲得的信息資料對(duì)問題進(jìn)行綜合分析，提出解決問題的實(shí)際方案，找出解決問題的確實(shí)可行的方法。并將獲得的知識(shí)進(jìn)行外化，來解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，讓知識(shí)在進(jìn)一步應(yīng)用中得到鞏固，產(chǎn)生廣泛的聯(lián)結(jié)，建構(gòu)起牢固的知識(shí)體系；(4)抽象提煉階段：當(dāng)問題得到解決后，需要對(duì)解決問題的方法進(jìn)行歸納與總結(jié)，通過抽象概括，建立起解決同類問題的一般性原理與方法，以有利于知識(shí)的遷移與靈活應(yīng)用；(5)反思階段：學(xué)習(xí)者在解決完問題后，反思問題的求解過程，思考在解決問題的過程中所運(yùn)用的方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能。4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，有助于教師創(chuàng)設(shè)情景。由于中小學(xué)學(xué)生對(duì)事物的理解在很大程度上要依賴于感性經(jīng)驗(yàn)，多媒體化的網(wǎng)絡(luò)信息不僅能為他們提供圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的問題情境，加強(qiáng)他們對(duì)所探究主題的進(jìn)一步理解。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索功能能夠幫助學(xué)生收集到和探究主題相關(guān)的各種信息和資源。交互性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和通訊平臺(tái)能更有效的組織師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流和評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生可以采用匿名，這種方式有利于那些性格內(nèi)向的學(xué)生克服對(duì)教師和學(xué)習(xí)伙伴的畏懼羞澀心理，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的平等參與和全員參與。通過論壇、bbs、qq群等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的探究過程進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，學(xué)生的探究成果也可以及時(shí)地通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，便于學(xué)生之間以及師生之間的交流和評(píng)價(jià)。

通過對(duì)上面四個(gè)因素的分析，我們不難看出，隨著新課標(biāo)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，舊的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)的要求。而探究式學(xué)習(xí)則充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則為探究式學(xué)習(xí)提供了必要的條件和技術(shù)支持。因而逐漸形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)的一般過程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)的一般過程分為三個(gè)階段： 1創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究主題

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以小組的形式組織學(xué)生對(duì)問題情境進(jìn)行討論，根據(jù)小組討論的結(jié)果，形成問題假設(shè)，然后以小組的形式提出解決問題的方案。2搜集信息資料，綜合分析問題，得出解決方法

學(xué)生通過教師提供的相關(guān)資源，以及網(wǎng)絡(luò)搜索獲得的相關(guān)信息，以小組分工合作的形式，對(duì)要解決的問題進(jìn)行綜合的分析。教師則跟蹤整個(gè)活動(dòng)過程，指導(dǎo)和協(xié)助小組得出解決問題的方法。學(xué)生解決問題得到成果。3成果展示，組織評(píng)價(jià)、反思

學(xué)生將解決問題后的成果上傳到論壇、bbs、或者ftp上，然后由每一組派一名學(xué)生對(duì)他們所取得的成果進(jìn)行展示，并簡要介紹他們小組探究的過程和方法，然后其它組的學(xué)生可以向他們組提出問題，進(jìn)行交流，并對(duì)這個(gè)小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師對(duì)該小組所采取的過程和方法以及最后所獲得的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。所有小組的成果展示完后，教師組織學(xué)生對(duì)探究的過程和方法進(jìn)行交流和反思，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式的特點(diǎn) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

1重視情景的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，不再由教師通過講演來進(jìn)行簡單的傳授，而是包含在教師創(chuàng)設(shè)的對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)有幫助的情景中。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情景不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠幫助學(xué)生明確探究的主題。

2充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)作。在意義建構(gòu)的過程中，學(xué)生將自己遇到的問題、獲得的想法通過與教師、其它同學(xué)進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。小組分工協(xié)作的學(xué)習(xí)形式，不但能夠降低學(xué)習(xí)的難度，而且有助于幫助學(xué)生選擇符合自身興趣特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行探究，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的興趣特長。

3教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。評(píng)價(jià)方式主要包括小組內(nèi)的自評(píng)、小組間的互評(píng)以及教師的點(diǎn)評(píng)。首先每個(gè)小組的學(xué)生要對(duì)探究的成果進(jìn)行小組內(nèi)的自評(píng)，總結(jié)出探究的過程和方法；然后派出代表對(duì)探究成果進(jìn)行展示，對(duì)探究的過程和方法進(jìn)行說明，其它小組則通過對(duì)比自己探究的成果以及過程和方法，對(duì)別的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，教師對(duì)每個(gè)小組探究的過程和方法以及探究的成果進(jìn)行結(jié)評(píng)。由此可見評(píng)價(jià)的內(nèi)容不再單單是探究的結(jié)果，而且還包含對(duì)探究的過程和方法的評(píng)價(jià)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生獲得意義建構(gòu)來進(jìn)行，教師成為學(xué)生探究活動(dòng)的組織者，教學(xué)情景的創(chuàng)建者，學(xué)生探究過程中的協(xié)作者、幫助者，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是平等的參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。這是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式需要注意的幾個(gè)問題

首先，教師創(chuàng)設(shè)的情景必須與現(xiàn)實(shí)情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為主題。如果教學(xué)簡單得脫離情境，就不應(yīng)從簡單到復(fù)雜。而要呈現(xiàn)整體性的需要解決的問題，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決，在探究解決問題的過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)解決整個(gè)大問題所需要解決的各個(gè)小問題，以及解決各個(gè)小問題所需的各級(jí)知識(shí)技能。其次，學(xué)生在小組協(xié)作確立探究主題的過程中，教師要協(xié)助學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容做好分工，盡量讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，在各個(gè)小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行展示的時(shí)候，要求對(duì)小組的分工進(jìn)行簡要的介紹，避免學(xué)生在小組協(xié)作中偷懶的現(xiàn)象。

然后，教師在組織學(xué)生評(píng)價(jià)探究結(jié)果的時(shí)候，尤其是教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，要以一種平等交流的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，即使最終探究的結(jié)果不全面，甚至不正確，也不能過分地否定，而應(yīng)該尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生在探究過程中的努力，對(duì)學(xué)生探究的過程和方法提出有用的建議，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考。

最后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了豐富的信息和資源，但是網(wǎng)絡(luò)中除了教育教學(xué)信息資源外，還有許多其它方面的信息。面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)資源信息，學(xué)生往往會(huì)被網(wǎng)上的其它信息所吸引，而迷失了自己的學(xué)習(xí)主題。如沉溺于網(wǎng)絡(luò)聊天、玩動(dòng)感游戲、網(wǎng)絡(luò)沖浪、在線觀看電影??甚至偶爾還可能會(huì)涉足到一些不健康網(wǎng)站等。這就需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確使用網(wǎng)絡(luò)的觀念，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)低俗之風(fēng)。結(jié)言

21世紀(jì)什么最貴？人才！人才是社會(huì)的核心要素，是社會(huì)發(fā)展的主要源動(dòng)力。21世紀(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，瞬息萬變，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力將成為21世紀(jì)人才的必備素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式以學(xué)生探究主題、解決問題、實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主參與，重視學(xué)生探究的方法和過程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，開展探究式課堂教學(xué)的條件將更加成熟。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式將會(huì)成為培養(yǎng)中學(xué)高信息素養(yǎng)人才的一種重要教學(xué)模式。

參考資料：

1.基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí) 孫永麗

http://218.22.0.27/lwk/dianziban/200403/021149.htm 2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 百度百科

http://baike.baidu.com/view/630921.htm

【點(diǎn)評(píng)】《信息技術(shù)》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)以操作技能為目標(biāo)，被人詬病為免費(fèi)的某公司軟件培訓(xùn)課，但是如果不以某軟件的學(xué)習(xí)為載體，操作技能的學(xué)習(xí)又無從著力，因此，《信息技術(shù)》的教學(xué)模式困擾著廣大的信息技術(shù)教師。新課標(biāo)以全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)為核心，什么是信息素養(yǎng)？簡而言之，就是能很好地利用信息工具更快、更全、更準(zhǔn)地收集到信息，高效地整理、加工信息，并將自己的信息形象準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來，這個(gè)能力目標(biāo)超越了具體的操作技能目標(biāo)。由于信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，應(yīng)用程序更新?lián)Q代迅速，新課標(biāo)這一目標(biāo)切中要害，就是要解決傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)的不用”這一弊端，以學(xué)會(huì)“方法”來應(yīng)對(duì)變化?！毒W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式》一文，認(rèn)真分析了課程特點(diǎn)，全面正確理解了新課標(biāo)的精神，提出了新的課堂教學(xué)模式來具體貫徹新課標(biāo)，有很大的實(shí)用價(jià)值?！胺椒ā钡膶W(xué)習(xí)必須注重過程、注重體驗(yàn)，只有這樣才能水到渠成，領(lǐng)悟到其中的道理。文章作者提出了較為詳細(xì)的方案來主導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一過程，并有效地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體作用。因此，在即將進(jìn)行新課改，實(shí)行新課標(biāo)之際，希望這篇文章能我們信息技術(shù)教師以啟迪?！畔⒔萄惺抑魅危涸骱?/p>