第一篇：小組合作學(xué)習(xí)行動策略研究階段性總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)行動策略研究階段性總結(jié)

經(jīng)過一段時間的實驗，我們師生都有了可喜的收獲 不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)行為，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

一 創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素。

興趣是最好的老師，小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論、所學(xué)知識與社會調(diào)查和實踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，實驗中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著的改觀,社會調(diào)查、實踐能力、對教學(xué)的評價有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學(xué)生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

二 小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會。

小組合作學(xué)習(xí)增加了個體與個體、個體與小組、小組

與小組、學(xué)生與老師之間的交流的機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學(xué)習(xí)。我們非常注重學(xué)生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長補短中獲取知識，對此學(xué)生做題正確率高。

三 小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個

學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習(xí)是師生互動、互評和個別指導(dǎo)與個別評價的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

四 小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量和提高

課堂教學(xué)效率有很大益處。

在實驗與研究中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，繼承實驗中的成果。結(jié)合我校實際和學(xué)生的實際情況，經(jīng)過反復(fù)論證和實踐，在所有實驗教師的努力下，我們總結(jié)出一套適合我們小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程模式。合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式能被我校小學(xué)一線教師所認(rèn)同，至今仍在不斷的研究與發(fā)展。

我校課題小組在研究中感到能否有效地在我校小學(xué)數(shù)學(xué)語文課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，使之成為對學(xué)生全面實施素質(zhì)教育的一條有效途徑，關(guān)鍵在于能否引導(dǎo)教師科學(xué)地理解、把握合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和精神實質(zhì)，避免走入表面化的誤區(qū)。一方面及時抓住合作學(xué)習(xí)在理念上的實質(zhì)進(jìn)行探討，另一方面在通過對合作學(xué)習(xí)中各動態(tài)因素的分析、研究、實踐總結(jié)出合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式體系。明確合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和研究目的，把握研究的方向。清楚合作學(xué)習(xí)絕不是一種外在組織形式的改變，而是將生生之間的互動作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式的變革。由開始關(guān)注課堂外在形式的變化到傾心于對影響合作學(xué)習(xí)效果的各內(nèi)在條件的研究。如：對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、時機、方式的研究；對個人獨立思考與小組合作之間的相互作用的研究；對合作學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生之間的互動方式及調(diào)控方式的研究；對通過評價促進(jìn)學(xué)生合作效果的研究等，使合作學(xué)習(xí)的研究能保持在一個較深入的層次。

行動策略研究的專列還在義無反顧的前行，我們還不能喘

歇，繼續(xù)不斷努力。

瑩濤于2010 年7月作

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)策略研究

小組合作學(xué)習(xí)策略研究

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它強調(diào)小組成員必須相互尊重、溝通、信任，互相支持配合，積極承擔(dān)小組分工合作中個人的責(zé)任。作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要善于觀察學(xué)生的合作需要，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計好每一個不同的教學(xué)任務(wù)，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動和愿望。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，我認(rèn)為應(yīng)注重以下幾點： 1、獨立思考

為防止流于形式，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在個人獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這樣，才能有利于每個學(xué)生的自主探索，避免個別優(yōu)等生口若懸河的“一言堂”，讓個體智慧充盈合作小組。

2、有序討論

①選拔一些優(yōu)秀的小組長

可以當(dāng)堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，進(jìn)行必要的有效培訓(xùn)，使他們正確認(rèn)識自己，感到自身對于集體的價值，從而實現(xiàn)平等互動的生生關(guān)系。

②給予充足的合作時間

教師必須給足學(xué)生討論交流的時空，讓各種不同程度的學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

3、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時機

小組合作學(xué)習(xí)要把握時機，可以從以下幾個方面入手。

① 在新舊知識銜接處，開展小組合作學(xué)習(xí)。

②在學(xué)習(xí)重難點時，開展小組合作學(xué)習(xí)。

③在學(xué)生自學(xué)之后，開展小組合作學(xué)習(xí)。

④在歸納法則、揭示概念時，開展小組合作學(xué)習(xí)。

⑤在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學(xué)習(xí)。

⑥在解答“開放性”問題時,開展小組合作學(xué)習(xí)。

4、探索如何用科學(xué)的評價方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。

⑴多以鼓勵為主，體驗成功。

對于小組成員的激勵，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。一句真誠的表揚，一個贊許的目光??都能使學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的快樂與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組的凝聚力，使小組內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生互動、互勉、互相促進(jìn)的局面，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

⑵建立科學(xué)的評價機制，多種評價形式有機結(jié)合評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內(nèi)容看，有過程評價和結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學(xué)生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。

實踐證明，實施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動手實踐，自主探究，有利于活躍課堂氣氛，有利于改變學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的自主意識、探索意識、合作意識、創(chuàng)新意識不斷得到增強，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，我將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展。

第三篇：高效小組合作策略研究

高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)策略研究

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)方式越來越受到青睞。小組合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)模式是學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)、合作交流，表面上看好似學(xué)生代替了老師，老師輕松了。其實不然，在教學(xué)實踐中，我感受到小組合作學(xué)習(xí)不但沒有讓老師輕松，反而給老師提出了更高的要求。

一．小組合作學(xué)習(xí)的人員分配。

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位，它建構(gòu)的是否科學(xué)合理，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)效率的高低。教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二要敢于打破常規(guī)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的要求，即教師應(yīng)按照學(xué)生的政治課知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及成員性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。既可以定期進(jìn)行組間的互換或流動，也可以進(jìn)行組內(nèi)某些角色的對換或輪換。

二、小組合作學(xué)習(xí)的技能培養(yǎng)

1、學(xué)會傾聽。在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到的見解。在這樣的要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生一生的發(fā)展。

2、學(xué)會討論。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補充和見解；最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

3、學(xué)會表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述。為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

4、學(xué)會組織。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等；另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。

5、學(xué)會評價。合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

三、小組合作學(xué)習(xí)的評價方式

小組合作學(xué)習(xí)的評價可以采用小組自評、組與組互評和教師評定相結(jié)合的方式。通過評價提高小組學(xué)習(xí)的有效性。為保證個人責(zé)任的落實，合作學(xué)習(xí)十分強調(diào)以小組所有成員成績的總和作為組際間評價的標(biāo)準(zhǔn)。小組合作的評價可以從以下幾方面進(jìn)行：活動方式；活動秩序；組員參與程度；結(jié)果匯報水平；對其他組意見補充情況；學(xué)習(xí)效果；組與組之間交流情況等等。同時，小組之間進(jìn)行競賽，可以設(shè)立如“比比哪組紅花多”、“看誰先到摘到快樂果”、“今日之星”等等形式，充分發(fā)揮各小組及全班同學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

四．小組合作學(xué)習(xí)中的教師體現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是絕對權(quán)威。而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生都處于民主平等的地位，教師的角色呈現(xiàn)多元化，核心的作用是讓學(xué)生的主體性得到真正的發(fā)揮：小組合作學(xué)習(xí)需要教師設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程和方法；需要教師是合作學(xué)習(xí)的參與者；需要教師在學(xué)生困惑的時候“授人以漁”，指點出迷津；需要教師根據(jù)課標(biāo)的要求和具體的學(xué)情，對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。唯其如此，小組合作學(xué)習(xí)才能取得真正的實效。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免短暫繁榮和;華而不實的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

五、小組合作學(xué)習(xí)的課后反思

在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生合作意識不強，參與活動不積極。有時教室氣氛很不活躍，組員間沒有進(jìn)行合作的意識。小組成員對接到的學(xué)習(xí)任務(wù)不商量、不討論。要么自己獨立完成，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使合作流于形式，只有表面，沒有內(nèi)容。

很多情況下合作學(xué)習(xí)不能得到有效控制，合作不深入，學(xué)生所討論的話題都是這節(jié)課的新知識點、難知識點。學(xué)生對話題了解甚少，不夠深入，活動之前沒有激活腦海中的相關(guān)知識，導(dǎo)致了在討論時無話可說，達(dá)不到練習(xí)的目的?；蛘咝〗M成員隨心所欲，經(jīng)常跑題,甚至用中文激烈討論起來。致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展，達(dá)不到預(yù)期目的。

小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會，并能幫助學(xué)生發(fā)揮自主性，但教師經(jīng)常采取隨機分組的方法，很少全面考慮每個成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個體差異的均衡搭配，語言表達(dá)能力強、性格外向的學(xué)生更加強勢，發(fā)言的機會明顯多于其他同學(xué)，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。

教師在組織合作學(xué)習(xí)時，有時不能預(yù)想到學(xué)生活動過程中遇到的問題，只給他們留了不切實際的時間，讓學(xué)生走馬觀花一樣，把他們往事先設(shè)計好了的教學(xué)框架里趕。學(xué)生還沒有進(jìn)行深入合作學(xué)習(xí)，有時甚至還是一頭霧水，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成了供給別人觀看的一個過程。

總之，小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。為了發(fā)揮出最大的功效，教師要當(dāng)好“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。精心設(shè)計組織小組活動，不斷地進(jìn)行總結(jié)和反思，只有教師對合作學(xué)習(xí)有了正確認(rèn)識，并對每一次活動設(shè)計做好精心準(zhǔn)備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性和高效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效，高效。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究（精選）

小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究

一、課題提出的背景

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，但在實施過程中還存在不少問題。通過對我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查，了解到當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著 “注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低。因此，尋求一種有效的小組合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供更好的小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，這已成為目前教師們急需解決的問題。針對這一現(xiàn)象，我結(jié)合本校實際情況，制訂出了《小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究》這一課題，并就實施小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、小組合作學(xué)習(xí)的有效策略及小組合作學(xué)習(xí)中的評價模式等方面展開研究。

二、課題界定

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個關(guān)鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要的方面。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生的發(fā)展為本，涵蓋了師生、生生之間的互動。在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將全部學(xué)生按一定的方法分成若干個“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”小組，要求學(xué)生主動參與、樂于合作、互相幫助，養(yǎng)成認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。

三、研究目的

（1）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進(jìn)教師探索和試驗，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求充滿個性化特色的教學(xué)策略，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計能力。

（2）探求在課堂教學(xué)過程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能。通過長期有效的教學(xué)實踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（3）發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

合作學(xué)習(xí)起源于西方，其理論研究和實踐研究都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展。西方的研究者與教師進(jìn)行了長期的探索，開發(fā)了小組成績分享法、小組一游戲一競賽法、切塊拼接法，共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實施策略，以及對于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評價、學(xué)習(xí)與合作技巧合計評分等評價方法。這些實施策略與評價方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。

在我國，合作學(xué)習(xí)的研究起步晚，但現(xiàn)在已形成如火如荼之勢，小組合作學(xué)習(xí)是我國本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式之一，國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》專門提到合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢?，國家教育決策部門對合作學(xué)習(xí)十分重視。國內(nèi)外的研究和實踐，都驗證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性，小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。

四、研究的理論依據(jù)

1、心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為成員創(chuàng)設(shè)了一個能在活動中積極交流的機會，對于成員形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。

2、馬斯洛的“需要”理論 認(rèn)為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學(xué)理論中也指出 “獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會生存”的同時，“學(xué)會合作”。

3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個成員不同的知識世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動進(jìn)行建構(gòu)的過程，這就表明了成員在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為主”的思想，讓成員積極參與課堂教學(xué)，促使成員思維能力的提高；而人的認(rèn)識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動具有社會性，成員通過小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解知識

五、研究內(nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實際情況，本課題圍繞“教學(xué)中如何開展有效的小組合作，提高課堂教學(xué)效率”這一主題分以下內(nèi)容進(jìn)行研究：

1、分析小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、建立小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。

3、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。教師從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。同時讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會評價，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

4、構(gòu)建新的評價模式。重視探究性評價，重視互助、協(xié)作性評價，重視多元化、多樣化評價，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中既能正確評價自己，也能對小組內(nèi)成員的互助合作進(jìn)行全面評價，從而順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。

六、完成課題的可行性分析

計劃能全面研究“合作學(xué)習(xí)”的有效性，為課堂教學(xué)、推進(jìn)素質(zhì)教育提供可操作的經(jīng)驗，改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，變傳統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造平等和諧、主動參與、積極實踐、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1、響應(yīng)新課改的號召

隨著新一輪課程改革的啟動和不斷深化，以及整個社會對素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的逐漸認(rèn)同和認(rèn)識的不斷提高，建立和完善新的課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率和效益，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，成了教師在新課程改革中無可回避的實實在在的任務(wù)和追求。初中課堂教學(xué)有效性的實踐研究，響應(yīng)新課改的號召，順應(yīng)時代的召喚發(fā)展潮流，有著旺盛的生命力。

2、源于課堂教學(xué)的實際需要

本課題研究源于課堂教學(xué)的實際需要，又服務(wù)于課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)的有效性，受益的不但是學(xué)生得到了全面素質(zhì)提高，更重要的是教師自身也得以不斷地發(fā)展，從而實現(xiàn)雙贏的目的。我希望通過本課題的研究，能夠促進(jìn)自己形成充滿個性的有效課堂教學(xué)方式，不斷提高自身駕馭課堂的實踐能力。

3、有眾多的研究成果可以借鑒

有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我可以博采眾長，使課題設(shè)計日臻完善。

4、自己有積極進(jìn)取的強烈愿望

自己有多年的教學(xué)經(jīng)驗，有滿腔的研究熱情，希望通過本次課題研究，近一步提高教學(xué)效率，使自己的經(jīng)驗上升到理論的高度，從而為新課改的推行貢獻(xiàn)自己的力量。

七、研究方法

調(diào)查法 行動研究法 經(jīng)驗總結(jié)法

八、研究的基本過程：

1、本次研究的時間是2012年10月——2013年10月

2、研究實施過程：

（1）調(diào)查發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中的實際問題。（2）制定研究計劃（3）實施具體研究方案（4）評價研究結(jié)果

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)課題研究

小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)課題研究

新課程剛剛開始實施，學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，他們習(xí)慣了獨立思考、一問一答的學(xué)習(xí)方式，突然間要讓學(xué)生以小組合作的形式去解決某些問題，學(xué)生迷茫。目前，學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。對于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，可用以下三種方法：

①、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個學(xué)習(xí)小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

②、進(jìn)行學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)，向?qū)W生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。如：介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點、一般的操作方法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

③、舉行小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，定期不定期的進(jìn)行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、加強學(xué)生自主能力的訓(xùn)練

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是基礎(chǔ)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)加強發(fā)展學(xué)生的自主能力。①、激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化，因此，教師應(yīng)千方百計地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。②、自學(xué)思考，激勵自主嘗試。讀書離不開思考，自學(xué)更是如此?！皩W(xué)而不思則罔”要使書本上的知識成為自己的知識，自學(xué)就是兩者的橋梁，這是自主學(xué)習(xí)的前提。因此，教師要創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，提出自學(xué)要求，要盡量找到新知識的生成點，直接或間接提供與新指示有關(guān)的舊知停靠點，讓學(xué)生帶著問題有目的的自學(xué)，為學(xué)生自主嘗試創(chuàng)造條件。③、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難使學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。因此，教師首先要從思想上更新觀念，把“你今天學(xué)到可什么知識？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉€問題？”明確提問不僅使教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。其次，把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題“，以調(diào)動學(xué)生參與獲取知識的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問”的問題意識“。

4、洞察學(xué)生合作需要的時機

為了使學(xué)生盡快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，在平常的教學(xué)中，我經(jīng)常性地開展小組合作學(xué)習(xí)，然而學(xué)生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問題，后來終于有一學(xué)生道破了天機：老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個人確實無法解決的情況下才讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，才有意義、有價值，學(xué)生才有合作的熱情。因此，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要善于洞察學(xué)生的合作需要，抓住時機，恰如其分地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對于那些學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導(dǎo)解決。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)尤其是獨立學(xué)習(xí)有機的結(jié)合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨立見解。真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。祝愿每位老師（包括我自己）在辛勤的努力下，都擁有這么一批可愛、樂觀、上進(jìn)的學(xué)生吧。