第一篇：“小組合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀與策略研究

“小組合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀與策略研究

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已作為新課程實(shí)施的核心內(nèi)容，倍受廣大教師的關(guān)注，這是因?yàn)椤靶〗M合作學(xué)習(xí)”符合自主合作學(xué)習(xí)理論。從某種意義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種個體活動，需要其自讀書，自探究。課堂教學(xué)中，學(xué)生又與其他教學(xué)要素發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生互動效果?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”時，學(xué)生在不同的崗位上，擔(dān)任不同的角色，合理的分工，密切的合作，更有利于提高學(xué)習(xí)效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交往意識和能力，符合未來社會對人才培養(yǎng)的要求。

在這個大理念的指導(dǎo)下，幾乎每一位教師都開始在自己的教學(xué)中嘗試這種新的教學(xué)模式，然而，當(dāng)我們?nèi)鎸徱暯虒W(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”時，卻發(fā)現(xiàn)了許許多多的問題。

現(xiàn)狀分析：

一、教師放任自流，教師只管提出問題，對學(xué)生如何討論，如何合作不做必要的指導(dǎo)，不管不問。這樣的小組合作討論時，就會出現(xiàn)如下現(xiàn)象：課堂上，教師剛一宣布合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生馬上鬧哄哄地亂作一團(tuán)。大家七嘴八舌，沒有一點(diǎn)秩序。從表面上看學(xué)生好像討論得十分熱烈。但實(shí)際上很少有學(xué)生認(rèn)真的思考、討論教師提出的問題。由于沒有得到教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生對如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)一無所知，因此也不能進(jìn)行有實(shí)際意義的合作學(xué)習(xí)。有的小組為挑選臨時組長，你推我讓，或你爭我搶；有的為誰先發(fā)言爭吵不休；有的學(xué)生根本沒有辦法想，沉默無語，討論合作與自己無關(guān)，使小組成為他們的“避風(fēng)港”；甚至有些學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的機(jī)會談天說地，離題萬里，所談?wù)摰膬?nèi)容與要求討論的問題相距甚遠(yuǎn)。

二、教師在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的過程中把握不好“度”。表現(xiàn)在：什么樣的問題需要合作學(xué)習(xí)；什么時候需要合作學(xué)習(xí)；不同的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容各需要多少時間等等。正因?yàn)榻處熢陬A(yù)設(shè)的過程中沒有充分地做準(zhǔn)備，以至于合作學(xué)習(xí)時造成了1.不能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。2.合作學(xué)習(xí)要么因時間不充足而夭折，要么因時間過長在合作后無所事事，出現(xiàn)了打鬧現(xiàn)象。

三、“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，以小組長一人的見解囊括了全組成員的見解，在聽到的匯報中，僅僅是組長個人的看法罷了。久而久之，其他同學(xué)也就喪失興趣，不再參與到這種沒有意義的討論中了。

四、有些教師把“小組合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作自己踐行新課改的一個幌子，尤其是在有領(lǐng)導(dǎo)聽課時，在課堂上“蜻蜓點(diǎn)水”式的設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)，匆匆而過，主觀上并沒有想讓“小組合作學(xué)習(xí)”給學(xué)生帶來哪些收益。

轟轟烈烈的“小組合作學(xué)習(xí)”漸漸褪去了它的光彩，有些課堂已經(jīng)找不到了它的影子。在經(jīng)歷了“嘗試”卻無法達(dá)到預(yù)期效果的過程中，教師們開始產(chǎn)生了諸多的困惑：是新課改的理念有偏頗？還是我們在實(shí)踐中不得法而走了彎路呢？是就此放棄這種新的學(xué)習(xí)方式，還是繼續(xù)探究尋求到“小組合作學(xué)習(xí)”最佳途經(jīng)，讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？

實(shí)踐證明，“小組合作學(xué)習(xí)”把生生互動提到了前所未有的地位，在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有平等的機(jī)會在各組的小組中討論并解答問題。它把部分學(xué)生由教學(xué)中的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私虒W(xué)活動中的積極參與者，其過程既有行為互動，又有思維互動，既有知識交流，又有情感傳遞，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

如何才能提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？

一、處理好自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

丁培忠老師在對《新課標(biāo)》進(jìn)行解讀時強(qiáng)調(diào)過，在“自主――合作――探究”的學(xué)習(xí)過程中，“自主”學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是前提。在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生進(jìn)行充分地思考。經(jīng)過了獨(dú)立的思考有了自己的想法后，才能在合作小組與組員交流討論，闡述自己的見解，只有在處理好個體獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能達(dá)到相互之間取長補(bǔ)短共享學(xué)習(xí)資源的目的，才能避免合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的“人云亦云”和浮于問題表面的現(xiàn)象。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)要“適度”。

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，為學(xué)生閱讀找到有效的突破口。因此，在制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)時教師一定要考慮到學(xué)生的年段特點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求不能定得過多過高。過多，學(xué)生在有限的時間內(nèi)不能完成任務(wù)，尤其是中低年級的學(xué)生會產(chǎn)生目不暇接的感覺，一時顧此失彼，無所適從。目標(biāo)定得過高，學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)要求，就會喪失合作學(xué)習(xí)的興趣，二者都影響合作學(xué)習(xí)的效率。

三、把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

合作學(xué)習(xí)并非隨時隨意進(jìn)行的，教師善于把握小組學(xué)習(xí)的時機(jī)非常重要。什么樣的時機(jī)適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？

1.當(dāng)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)難點(diǎn)，依靠學(xué)生個體難以解決時，教師要善于把問題交給小組，讓學(xué)生合作交流，相互討論，相互啟發(fā)。

2.當(dāng)問題看似平常，卻能引發(fā)學(xué)生的熱情，值得細(xì)細(xì)咀嚼一番，只有聯(lián)系課文內(nèi)容或相關(guān)資料作深入思考，再通過討論，才能體會文中的情味時要適時地引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

3.在一個問題有多種答案或多種解決方式時，學(xué)生可以從不同角度發(fā)表意見，真正觸及問題的本質(zhì)，通過思維火花的碰撞，才能使認(rèn)識更清晰，才能產(chǎn)生新穎獨(dú)特的思維時，適時引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

四、教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法

首先要指導(dǎo)學(xué)生如何分組。典型的合作學(xué)生小組，通常為兩人或四人。要求學(xué)生根據(jù)情況輪流發(fā)言，發(fā)言時思路要清晰，語言表達(dá)流暢，發(fā)言人回答不全面時，組內(nèi)其他同學(xué)可以給予適當(dāng)補(bǔ)充。要學(xué)會傾聽他人的發(fā)言不能聽而不想，要善于提出自己的疑問，要運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辨別，要學(xué)會容納他人的不同觀點(diǎn)，要學(xué)會求同存異。

五、教師要適時適度地指導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”

“合作學(xué)習(xí)”時，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的責(zé)任，因?yàn)樵凇昂献鲗W(xué)習(xí)”的過程中，隨時都會有新問題的生成，如果這些問題得不到及時有效地解決，就會阻礙小組學(xué)習(xí)的順利開展。比如：當(dāng)某些小組任務(wù)還不清楚時，教師要耐心地講述任務(wù)內(nèi)容及操作程序。當(dāng)某些小組提前完成任務(wù)時，教師除了檢驗(yàn)他們完成的質(zhì)量外，還要開展一些備用活動，以免影響其他組討論等?？傊?，小組學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)和參與是分不開的。

“小組合作學(xué)習(xí)”的過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知過程，同時更是一個促進(jìn)學(xué)生社會化的過程。當(dāng)社會只有學(xué)會與人合作，學(xué)會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。因此，“小組合作學(xué)習(xí)”絕不能因?yàn)榻處焸€體的駕馭不當(dāng)而偃旗息鼓，我們教師所要探究的恰恰是如何讓“小組合作學(xué)習(xí)”在教學(xué)中發(fā)揮其最大的效用，提高我們的教學(xué)效率。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)策略研究

小組合作學(xué)習(xí)策略研究

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)小組成員必須相互尊重、溝通、信任，互相支持配合，積極承擔(dān)小組分工合作中個人的責(zé)任。作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要善于觀察學(xué)生的合作需要，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計好每一個不同的教學(xué)任務(wù)，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動和愿望。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，我認(rèn)為應(yīng)注重以下幾點(diǎn)： 1、獨(dú)立思考

為防止流于形式，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在個人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這樣，才能有利于每個學(xué)生的自主探索，避免個別優(yōu)等生口若懸河的“一言堂”，讓個體智慧充盈合作小組。

2、有序討論

①選拔一些優(yōu)秀的小組長

可以當(dāng)堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，進(jìn)行必要的有效培訓(xùn)，使他們正確認(rèn)識自己，感到自身對于集體的價值，從而實(shí)現(xiàn)平等互動的生生關(guān)系。

②給予充足的合作時間

教師必須給足學(xué)生討論交流的時空，讓各種不同程度的學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

3、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)要把握時機(jī)，可以從以下幾個方面入手。

① 在新舊知識銜接處，開展小組合作學(xué)習(xí)。

②在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時，開展小組合作學(xué)習(xí)。

③在學(xué)生自學(xué)之后，開展小組合作學(xué)習(xí)。

④在歸納法則、揭示概念時，開展小組合作學(xué)習(xí)。

⑤在操作實(shí)驗(yàn)、探究問題時，開展小組合作學(xué)習(xí)。

⑥在解答“開放性”問題時,開展小組合作學(xué)習(xí)。

4、探索如何用科學(xué)的評價方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。

⑴多以鼓勵為主，體驗(yàn)成功。

對于小組成員的激勵，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。一句真誠的表揚(yáng)，一個贊許的目光??都能使學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強(qiáng)小組的凝聚力，使小組內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生互動、互勉、互相促進(jìn)的局面，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

⑵建立科學(xué)的評價機(jī)制，多種評價形式有機(jī)結(jié)合評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內(nèi)容看，有過程評價和結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學(xué)生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。

實(shí)踐證明，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動手實(shí)踐，自主探究，有利于活躍課堂氣氛，有利于改變學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的自主意識、探索意識、合作意識、創(chuàng)新意識不斷得到增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，我將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)的策略與實(shí)踐研究

《小組合作學(xué)習(xí)的策略與實(shí)踐研究》課題實(shí)施方案

一、課題提出的背景和意義

《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》中指出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，各種層次的學(xué)生也因自身素質(zhì)不同，很難得到充分的全面發(fā)展，這樣的教學(xué)模式直接影響著有個性有特長學(xué)生的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，許多教師大多著眼于如何使學(xué)生對知識與技能學(xué)得更多更好，如何促進(jìn)與之相應(yīng)的個體心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個體社會化發(fā)展過程。因此，在課堂教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但同時，我們也應(yīng)認(rèn)識到幾乎所有的教學(xué)過程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動的環(huán)境之中，因此重視學(xué)生個體與學(xué)生群體的相互作用。

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會接受一個共同目標(biāo)，并朝著這個目標(biāo)去行動；學(xué)會與別人相處，敢于表現(xiàn)自我，并能虛心學(xué)習(xí)；學(xué)會處理個人與集體之間的利益，學(xué)會合理分工，有序行動；善于自立。因此小組合作學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的必然要求，是人類生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。

在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學(xué)理論中也指出 “獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。我們教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會生存”的同時，“學(xué)會合作”。

在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。

合作學(xué)習(xí)理論的概念并不難理解，但是有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，把強(qiáng)調(diào)競爭性學(xué)習(xí)和個人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作學(xué)習(xí)為主流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事，合作的方式也要因具體的情況具體的確定。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1.研究目標(biāo)：

通過研究，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，改革呆板、沉悶的教學(xué)，探索在新的教育理念指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，總結(jié)出新的、更有實(shí)效的教學(xué)方法，為師生減輕不必要的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì),為學(xué)生終身發(fā)展奠基,真正推進(jìn)課程改革。

2.研究內(nèi)容：

(1)小組合作學(xué)習(xí)中科學(xué)分組的研究；(2)小組合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)策略研究；(3)小組合作學(xué)習(xí)中師生、生生關(guān)系研究；

(4)小組合作學(xué)習(xí)的模式研究（提出問題——思考問題——討論問題——合作解決問題）；

(5)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究。

四、課題研究應(yīng)遵循的原則

1.全體性原則：在研究中應(yīng)立足于全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

2.自主性原則：在研究中應(yīng)著眼于學(xué)生的主動性、積極性的提高，著力提高學(xué)生的自主能力。

3.實(shí)踐性原則：要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，必須通過實(shí)踐活動在反復(fù)的訓(xùn)練中才能得以提高。

4.合作性原則：就是要讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生構(gòu)成一個學(xué)習(xí)整體，為完成共同的任務(wù)開展互助性合作學(xué)習(xí)。

五、課題研究方法

1.調(diào)查法：通過問卷、訪談和課堂觀察等相關(guān)調(diào)查，進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計分析，弄清目前小組合作學(xué)習(xí)，尤其是各學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)評價的真實(shí)情況和存在的問題；從理論與實(shí)踐的角度進(jìn)行分析研究，診斷原因，尋求矯正對策，指導(dǎo)研究活動。

2.比較法:邊行動、邊研究，邊比較，在小組合作評價實(shí)際操作中比較不同評價方式，不同評價時間、地點(diǎn)，不同評價強(qiáng)度，同一評價對不同評價對象等對評價效果的影響，篩選最佳評價標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，努力發(fā)揮評價的正向功能，追求評價的最佳效果。

3.文獻(xiàn)資料法：廣泛收集與課題研究相關(guān)的國內(nèi)外理論與信息、資料，分析研究新課改理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式的改變情況，提供理論依據(jù)和實(shí)踐借鑒，用他山之石來拓展研究視野，優(yōu)化評價過程。

4.個案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的特殊狀況進(jìn)行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導(dǎo)和啟發(fā)意義的信息，用以指導(dǎo)評價研究和評價實(shí)踐。

5.量表評價法：在實(shí)踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的量表，評價主體在聽課、觀察的過程中，對被評對象（含自己）進(jìn)行打分的評價，根據(jù)量表上的所陳述的各項(xiàng)評價指標(biāo)，并不斷完善和發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。

六、課題研究的保障措施:

1．轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是課題研究推進(jìn)的前提條件。學(xué)校通過強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)，加大宣傳力度等，力促教師形成新時代課程改革所需要的教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

2．組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，按課題進(jìn)展要求為研究教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)提高的相關(guān)條件;不斷提高研究者的理論和實(shí)踐水平。

3．成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊(duì)伍，學(xué)校在評優(yōu)評先等方面向優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師傾斜。

4．圍繞課題研究，聘請專家引領(lǐng)，并經(jīng)常組織研究活動輔導(dǎo)和學(xué)術(shù)研究活動，切實(shí)提高研究質(zhì)量和研究水平;5．指導(dǎo)小組成員每周深入實(shí)驗(yàn)班的聽課、評課，及時向教研室和年段分管領(lǐng)導(dǎo)反饋實(shí)驗(yàn)情況，并在年段會、教研活動會上向所在年段、教研組教師通報實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀，廣泛收集教師意見，讓全體教師為課題的推進(jìn)出謀劃策。學(xué)校每月組織一次階段性研討會，對課題研究進(jìn)行交流、小結(jié)與反思，做到診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，不斷調(diào)控改進(jìn)研究工作。

6．編輯小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)案，實(shí)驗(yàn)教師通過學(xué)案去指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂合作交流，并完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

七、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組成員 課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：周明乾 副組長：萬 雄

成 員：任意宏 劉勇 周光明 萬鵬 龔德林 李進(jìn) 李國相 課題研究指導(dǎo)小組成員

周明乾、萬雄、任意宏、劉勇、周光明、王彥軍、王爽、敖金材、方敏、金芳

八、課題研究實(shí)驗(yàn)班級和實(shí)驗(yàn)教師 實(shí)驗(yàn)班級：一年級到八年級

實(shí)驗(yàn)學(xué)科:語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、生物、物理學(xué)科

實(shí)驗(yàn)教師：實(shí)驗(yàn)班級實(shí)驗(yàn)學(xué)科的任教教師

九、課題研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段（2010年10月——2010年11月）。課題研究的前期論證，確定課題研究內(nèi)容，查閱文獻(xiàn)資料，制定實(shí)施方案。

2.具體實(shí)施階段（2010年12月——2012年元月）。啟動實(shí)施，開展研究，不斷總結(jié)，形成階段性小結(jié)。

3.總結(jié)鑒定階段（2012年元月——2012年3月）。分析整理資料，撰寫結(jié)題報告，敬請專家評測指導(dǎo)。

成果推廣（2012年3月后）：在全鄉(xiāng)學(xué)校所有班級中推廣合作學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)班級范圍，最終達(dá)到全鄉(xiāng)參與的目標(biāo)。

十、課題研究的成果及呈現(xiàn)方式

1．課題研究報告（含調(diào)查報告）、論文等。

2．建構(gòu)一套“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制”。3．課題研究實(shí)施過程中的系列案例、光盤、圖片等。4．課題研究成果集。5．具操作性的典型案例集。

6．真實(shí)有效的記錄學(xué)生發(fā)展過程的資料。

附：2010—2011學(xué)第一學(xué)期實(shí)施計劃

2010年10月：確定實(shí)驗(yàn)班級和實(shí)驗(yàn)教師，課題研究的啟動動員，組織學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論，提出小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本要求和學(xué)生評價的基本要求。實(shí)驗(yàn)教師收集小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，為實(shí)驗(yàn)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。（其中：學(xué)校向?qū)嶒?yàn)教師發(fā)放學(xué)習(xí)材料和召開實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)活動）

2010年11月中旬前：各實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行學(xué)生科學(xué)分組，教師對學(xué)生進(jìn)行動員、宣傳，提出“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的基本要求，并進(jìn)行小組合作教學(xué)的初步嘗試。

2010年11月開始底：課題研究指導(dǎo)小組的成員聽取實(shí)驗(yàn)班教師的課，收集實(shí)驗(yàn)教師的意見，形成文字材料，將實(shí)驗(yàn)開始期存在的問題反饋分管領(lǐng)導(dǎo)、教研室，教研組長，共同探討解決問題的策略。

2010年12月底：召開第一次課題研究教師的交流、研討會，領(lǐng)導(dǎo)小組成員、指導(dǎo)小組成員、實(shí)驗(yàn)教師參加會議。

2010年12月以后：針對第一次研討活動所提出的改進(jìn)策略，實(shí)驗(yàn)班教師加大小組合作學(xué)習(xí)開展力度，指導(dǎo)小組的成員加大聽課力度。召開半期小結(jié)會議

2011年1月份：進(jìn)行學(xué)期小結(jié)，完成階段性小結(jié)報告。通過比較法，分析比較實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績，實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合素質(zhì)和班級班風(fēng)建設(shè)情況。

有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略

小組合作學(xué)習(xí)作為一種追求實(shí)效性的教學(xué)形式，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，它的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。有效的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的智力、情感以及培養(yǎng)社會合作精神都會產(chǎn)生積極的影響。由于教師對小組合作學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論和精神所在缺乏研究性學(xué)習(xí)，趨于形式，未能深入把握小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生主體性發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來實(shí)踐中的盲目性，導(dǎo)致在實(shí)際操作中出現(xiàn)了諸多問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因分析

導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個方面。1．教師方面

(1)教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)力式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)

在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，但是教師依然在講臺上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其是”，小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺沒，花架子，最終失去了其功能。

(2)教師教學(xué)策略簡單，影響了合怍學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力

以往的教學(xué)模式是由教師一人自編、自導(dǎo)、自演，學(xué)生是聽眾，即便學(xué)生參與發(fā)言也是完全被教師牽著鼻子在教師設(shè)計好的軌道上走，大大阻礙了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)中，由于教師教學(xué)機(jī)智不足，教學(xué)準(zhǔn)備不足，課前課堂預(yù)測不足，使得很多教師普遍采用小組討論合作，但教學(xué)方式仍沒變，花大價錢買的新布料，做的還是舊款式，效果不大。

(3)缺乏教學(xué)智慧，未開發(fā)學(xué)習(xí)工縣，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)需要

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引領(lǐng)。僅關(guān)注小組討論和代表展示，更主要的是缺乏任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容、方式和時問的分配和設(shè)置。

(4)學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散

有的教師隨意指定幾個學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分組，公平競爭失去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名日：“給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利?！逼渲饕憩F(xiàn)為組長由教師臨時指定，沒有建立合作規(guī)章或“公約”，未明確組長的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其是，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。

(5)小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重

教師依然關(guān)注少數(shù)個體學(xué)生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學(xué)習(xí)成果評價，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評價；仍然重視課堂隨機(jī)評價，忽視即時評價與過程評價的結(jié)合；仍舊那么注重外在行為評價，忽視學(xué)生心靈評價。

(6)生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單化，沒有討論價值

很多布置給學(xué)生討論的內(nèi)容過于簡單，沒有討論價值，合作學(xué)習(xí)沒有素材。課堂看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)效能。

（7）缺乏獨(dú)立思考的過程

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師的問題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片喧嘩。但教師卻采取放任自流的態(tài)度，沒有給以有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。大部分學(xué)生還沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，其他同學(xué)己經(jīng)說出了答案或教師草草收場，全體成員的所獲是靠別人喂給自己的，學(xué)生的個性思維得不到發(fā)展。

2．學(xué)生方面

(1)學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求

其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”獨(dú)霸話語權(quán)，不知尊重他人只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在只表現(xiàn)自己見解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)表脫差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望；即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應(yīng)對。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。

(2)學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能

由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低下。其主要表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，各說各的，各做各的，各不顧各的“ 放羊”現(xiàn)象，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補(bǔ)充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時，仍表達(dá)自己意見，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3）小組劃分不均衡和組內(nèi)分工不明確

走進(jìn)中小學(xué)課堂，教師大都采用分組的形式，按座就近組合、或自由結(jié)伴組合，這違背了小組合作的組建原則，不利于合作的和諧進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果自然大受影響。還有的將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場面：討淪時，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報，匯畢完畢，活動便宣告結(jié)束。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，往在是機(jī)械照搬罔外小組合作學(xué)習(xí)的理論與方法，缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究過程，其結(jié)果是沒有實(shí)施多長時間就宣告失敗和終止研究。筆者認(rèn)為。建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不儀要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。所以，在具體行動策略上，應(yīng)采取如下有效策略。

1.教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念

新課程要求：“課程必須基于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一生發(fā)展。”教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)、探索和活動的主動權(quán)交給學(xué)生。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者”、“引導(dǎo)者”、“幫助者”和“促進(jìn)者”。教師要學(xué)會傾聽、談話和溝通，從而更加了解學(xué)生的需要。因?yàn)?，只有更好的了解自己的教育對象，才能夠“因材施教”，找到更恰?dāng)?shù)慕逃椒ǎ徊拍苡嗅槍π缘陌才艑W(xué)習(xí)內(nèi)容、合作者的組合形式等等。這樣才可能使課堂的多種學(xué)習(xí)要素有機(jī)整合成為一種動態(tài)的有效課堂。

2.均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工

在劃分小組過程中，教師既要考慮學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、個性特長等因素，又要充分尊重學(xué)生的主觀愿望。教師既不能完全包辦，也不能放任自流。教師要最大程度上保證每個小組的實(shí)力相當(dāng)，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。另一方面，小組的劃分不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該適時調(diào)整和改換各小組成員，以避免學(xué)生在合作能力的形成上的思維定勢以及避免各小組之問產(chǎn)生惡性競爭和小團(tuán)體沖突。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個人的責(zé)任。在小組學(xué)習(xí)中，每個小組配有小組長、記錄員、發(fā)言人、維紀(jì)員。小組長承擔(dān)小組各成員的分工，組織開展學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，指導(dǎo)和培訓(xùn)小組長主持小組學(xué)習(xí)的方法，如發(fā)言離題的同學(xué)，小組長要給予提醒，違紀(jì)的要能給予批評：記錄員承擔(dān)記錄小組各成員意見的任務(wù)：發(fā)言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見時代表本組闡明見解；維紀(jì)員負(fù)責(zé)控制小組噪音，維持小組紀(jì)律，協(xié)調(diào)討論和交流的進(jìn)行。激勵機(jī)制和獎懲機(jī)制可以通過小組得分來量化管理，使小組成員充分意識到：小組的綜合實(shí)力是取得勝利的關(guān)鍵，任何一個成員的表現(xiàn)都與小組息息相關(guān)。

3.處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在“小組合作學(xué)習(xí)”的過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“合作”并不意味著不需要獨(dú)立思考。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。只有在自己形成了獨(dú)有的思考之后，才可能進(jìn)行與他人的有效交流，“合作學(xué)習(xí)”才能得到實(shí)施。否則只能泯滅個性思考的“火花”，滋長部分學(xué)生的依賴心理。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)備實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”前，給予每一個學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間。只有在他們的“思考”有了初步的成果后，才進(jìn)行交流。

4．建立健全評價機(jī)制策略 創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評價機(jī)制，落實(shí)各層級的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評價多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。(1)健全“五級”學(xué)習(xí)評價機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任

對每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評價、學(xué)科長評價、小組長評價，還有班級學(xué)科代表評價，再加上學(xué)科教師評價，實(shí)現(xiàn)“五級”學(xué)習(xí)評價，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如以課文閱讀情況評價為例，評價A同學(xué)的閱讀情況，就有他的學(xué)習(xí)同伴、小組內(nèi)語文學(xué)科長、小組長、班級語文科代表和學(xué)科教師等五個評價主體實(shí)施效果評價。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制”的有效評價系統(tǒng)。

(2)建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學(xué)習(xí)技能

“公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，與全體學(xué)生共同商議后形成，主要對學(xué)生如何積極參與、如何生生互動、如何師生交往等方面作出基本規(guī)范和要求，并要求如何參與、互動、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。要研究多樣化評價方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。要采用即時評價、同伴評價、小組評價，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評價與定期評價相結(jié)合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結(jié)合；小組成員自評與互評相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技能。教師要精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動任務(wù)真正具有合作性，即單獨(dú)的學(xué)生依靠個人的力量無法完成；或是依靠學(xué)生認(rèn)同的集體獎勵激發(fā)其合作動機(jī)。使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌?。讓學(xué)生學(xué)會幫助、學(xué)會合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會展示。

(3)引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評價機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生差異 每個學(xué)生都是獨(dú)立的、具有鮮明個性的完整的個體，在心理、生理、習(xí)慣、能力等方面都仔在很大差異。在每個班級中，都仔在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，對于這部分學(xué)生，我們要精心呵護(hù)和格外關(guān)注，要采用個性化指導(dǎo)方案，與他們建立朋友式關(guān)系，在適當(dāng)時機(jī)與他們簽定學(xué)習(xí)“契約”，讓他們在有限時間內(nèi)補(bǔ)上所缺知識內(nèi)容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊(duì)伍”，逐步縮小全班同學(xué)的學(xué)習(xí)差異。

(4)學(xué)習(xí)成績評價以小組為單位評價，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神

小組評價有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，培養(yǎng)合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。小組評價不僅應(yīng)包括對小組合作結(jié)果的評價．更應(yīng)包括對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公平性，合作結(jié)果評價既可由教師評價，也可以由學(xué)生小組討論后產(chǎn)生。可以根據(jù)合作“公約”制作小組問評表格，使小組自評與教師評價相結(jié)合，作出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組更加振奮精神，爭取更大的進(jìn)步和成就。

3.問題生成策略

情境化問題設(shè)計是有效推動小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是開展合作交流、動手實(shí)踐、問題探究價值的基石。問題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問題生成、問題解決過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中不采用問題教學(xué)模式，學(xué)生就像“拔河”沒有繩子，即使有科學(xué)的合作“公約”和制度，也難以保證小組合作學(xué)習(xí)秩序和質(zhì)量，所以，問題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個主要策略，也是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(1)使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題

對于“問題生成表”的內(nèi)容設(shè)計，針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知和理解水平可采用不同的設(shè)置方式。對低年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問題；對于高年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對復(fù)雜、需要深度思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容要從概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題進(jìn)行思考和分析，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。要求學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)后，對仍然不能解決的問題填入“問題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問題。

(2)小組討論生成問題，填寫“小組問題生成表”

在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生個體在小組長引導(dǎo)下，生成問題后，要組織組內(nèi)成員討論和交流，對簡單問題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時間內(nèi)對組內(nèi)解決不了的問題，填入“小組問題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級問題。

(3)小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問題 小組展示問題可以按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組來參加討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成班級共性問題。對全班生成的共性問題，教師要及時給予針對性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生使問題引向深入，指向高質(zhì)量問題；另一方面教師要給予幫助性解決問題策略。

4．問題訓(xùn)練策略

問題訓(xùn)練是對文本所含問題進(jìn)行操作性訓(xùn)練，目的是在單位時間內(nèi)提高學(xué)生的有效分析問題、解決問題能力。問題訓(xùn)練既可以設(shè)置小組訓(xùn)練問題，也可以設(shè)計成面向?qū)W生個體的訓(xùn)練問題。問題訓(xùn)練不僅是小組合作學(xué)習(xí)的重要策略，也是一個重要環(huán)節(jié)，或者說是不可或缺的一個階段或重要組成部分。

(1)科學(xué)設(shè)計“問題訓(xùn)練單”

“問題訓(xùn)練單”內(nèi)容是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及學(xué)生所困惑的共同問題(也可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行預(yù)測)進(jìn)行精心設(shè)計。在教學(xué)沒計時作為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和編排，訓(xùn)練時間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，選擇恰當(dāng)時間及時“投放”給學(xué)生，每個小組在小組長和學(xué)科長指導(dǎo)下，在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡量提高準(zhǔn)確率和合格率。

(2)課前小組生成“問題訓(xùn)練單”

“問題訓(xùn)練單”的設(shè)計任務(wù)，可以交給小組來生成，鼓勵學(xué)生通過認(rèn)真而系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后，大膽地生成有效的訓(xùn)練問題內(nèi)容。生成時間和方式可以多樣化和靈活化，既可以在課前生成，也可以在自習(xí)課，還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計成紙質(zhì)文本，將在課堂上生成的小組訓(xùn)練問題展現(xiàn)在黑板上，以便全班同學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

(3)強(qiáng)化單位時問內(nèi)訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量

在小組合作學(xué)習(xí)中，不論對紙質(zhì)“問題訓(xùn)練單”，還是電子文本“問題訓(xùn)練單”，或者是其他形式的“問題訓(xùn)練單”，都要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練方法指導(dǎo)，如何有效回顧知識，如何快速實(shí)現(xiàn)知識遷移，如何有效思考問題，如何作出快速反應(yīng)，如何提高書寫、計算水平等，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐漸提高所有學(xué)生在單位時間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時問內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量，全而提高全體學(xué)生的動手實(shí)踐能力。(4)小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評價，探究科學(xué)答案 小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組問題訓(xùn)練展示是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是指各個小組在單位時間內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練后，將訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行展示。要遵循精練、簡要、不重復(fù)的原則，在最短的時間內(nèi)進(jìn)行描述性展示。不論是問題解決成功的展示，還是問題解決失敗的展示，都要讓學(xué)生或小組在問題展示中得到體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

5.關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

尊重每個學(xué)生的教育觀念，是把每個學(xué)生都當(dāng)作一個有血、有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價值和潛能的人。課堂上要關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得最適合的發(fā)展。在分組時，要把學(xué)困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差，以優(yōu)助差。在教學(xué)設(shè)計要關(guān)注每一位學(xué)生的知識水平和能力傾向，盡可能讓所有學(xué)生都有能力參與，為此學(xué)習(xí)任務(wù)可分割為不同層次的小任務(wù)，以保證所有學(xué)生都能夠?yàn)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)做 出貢獻(xiàn)。同時，教師要學(xué)會等待、學(xué)會寬容，允許學(xué)生用不同的速度和不同的思考方式學(xué)習(xí)。

7.做好捕捉和策劃工作

一方面，小組進(jìn)行合作討論時，教師應(yīng)該以聽、看和思考為主，在了解的基礎(chǔ)上策劃：下一步的教學(xué)工作應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題需要全班討論和強(qiáng)調(diào)，哪些小組討論離了題，學(xué)生討論時出現(xiàn)的新問題應(yīng)該怎樣加以引導(dǎo)和設(shè)計，學(xué)在交流時閃現(xiàn)的創(chuàng)新意識和獨(dú)特見解應(yīng)該怎樣給予欣賞和利用等等，另一方面，教師要主動走到學(xué)生中間去，參與到學(xué)生的討論中，有的小組討論完全離題或無起色時給予相應(yīng)的引導(dǎo)和指點(diǎn)，對一般的討論善于捕捉重點(diǎn)和注意點(diǎn)，并不發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

教師小組合作學(xué)習(xí)的課堂基本要求

一、明確目標(biāo)：教師要向?qū)W生明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，告訴學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、科學(xué)分組：做好學(xué)生培訓(xùn)工作，明確各組員的職責(zé)，并能履行職責(zé)。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n：教師要深入研究教材，要優(yōu)選和具體分解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂教學(xué)要靈活多樣；認(rèn)真制定學(xué)案，有目的地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍：教師要創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生想要合作的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的合作欲望。

五、把握難度：合理把握訓(xùn)練時間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度，學(xué)生討論的問題要有思考性、啟發(fā)性、探索性，避免走過場。

六、培養(yǎng)能力：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)生發(fā)言、學(xué)生欣賞、學(xué)會提出問題并解決問題。

七、巡視指導(dǎo)：學(xué)生合作學(xué)習(xí)時教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時引導(dǎo)。

八、引導(dǎo)思考：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，鼓勵每位成員積極參與，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。

九、調(diào)控秩序：調(diào)控好課堂秩序，控制好小組討論的音量、時間、參與面，各教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊、有序。

十、完善評價：做好合作學(xué)習(xí)的過程性評價，評價以小組為單位，注意維護(hù)學(xué)困生的尊嚴(yán)，并適時做好當(dāng)堂檢測評價。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的課堂基本要求

1.分工：小組長負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)過程的組織工作,小組成員能夠履行各自的職責(zé)，聽從老師和小組長指揮。

2.傾聽：專心聽同學(xué)發(fā)言，不要隨意打斷他人發(fā)言，邊聽邊想，記住值得肯定的要點(diǎn)，聽出彼此不一致的地方。3.發(fā)言：獨(dú)立思考后再發(fā)言，發(fā)言要先舉手,圍繞中心問題，言簡意賅，耐心解釋，以理服人。說話聲音控制要合理，聽（看）到討論停止的命令要迅速保持安靜。

4.評論：在評論的時候態(tài)度要誠懇，先肯定對方意見正確的一面，再指出錯誤的一面，然后更正或補(bǔ)充。評價自己時要評出自己的錯誤所在，并指出努力方向。

5.議論：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)積極提出自己的設(shè)想，匯總自己和別人的看法及理由，及時進(jìn)行提煉概括。

6.互助：虛心、主動請教同學(xué)，并對別人的幫助表示感謝。幫助同學(xué)時，要向同學(xué)說清問題的原因和解決的辦法。不說諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學(xué)的自尊心。

7.團(tuán)結(jié)：要有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，集體榮譽(yù)感強(qiáng)。

8.坐姿：聽課時,坐姿要端正,老師在講臺講課時面朝黑板。

合作技能“七字訣”

（一）（第一階段）小組合作歡樂多，你說我說收獲多。

明確任務(wù)再分工，有序合作很關(guān)鍵。

獨(dú)立思考很重要，主動參與勤動腦。

依次表達(dá)音要輕，說話完整扣主題。

傾聽發(fā)言要專心，邊聽邊想邊思考。

肯定別人有誠意，思量之后提建議。

反思自己要在先，比較借鑒有進(jìn)步。

大膽設(shè)想共獻(xiàn)策，服從集體留個性。

全體同學(xué)齊努力，各個問題被解決。

合作技能“七字訣”

（二）（第二階段）

聽取發(fā)言要專心，注視對方動腦筋。

說明緊緊扣中心，有根有據(jù)說得清。

求助別人要有禮，得到幫助表謝意。

反思自己有勇氣，肯定別人得誠心。

自控守紀(jì)勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)。

幫助同學(xué)要熱情，耐心周到把難除。

說服別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑。

建議大膽有設(shè)想，人人獻(xiàn)策大步闖。

協(xié)調(diào)組員共商量，指正讓步齊向上。

合作技能“七字訣”

（三）（第三階段）

聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會。

說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考。

求助別人要誠心，注視對方稍欠身。

反思敢于承認(rèn)錯，肯定別人學(xué)著做。

自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個性。

幫助同學(xué)要主動，誨人不倦情誼濃。

說服旁人先肯定，語氣婉轉(zhuǎn)少批評。

建議之前多思量，分工合作效果好。

協(xié)調(diào)彼此求默契，交往合作爭第一。

小組合作技能公約

學(xué)科話語要養(yǎng)成，表達(dá)精練扣中心 學(xué)會傾聽不插嘴，注視對方負(fù)責(zé)任 支持對方露微笑，點(diǎn)頭稱贊多鼓勵 幫助他人雙進(jìn)步，話語幽默多激勵 求助同學(xué)要真誠，得到指導(dǎo)要謝謝 幫助同伴有熱情，誨人不倦解疑難 反思自己要全面，誠實(shí)認(rèn)錯學(xué)榜樣

提出建議多動腦，積極創(chuàng)新獻(xiàn)策略 自控守約聽安排，融入團(tuán)隊(duì)顯特色 合作溝通求大同，交往合作力發(fā)展

合作學(xué)習(xí)公約

結(jié)構(gòu)自學(xué)奠基礎(chǔ)，互學(xué)互導(dǎo)同進(jìn)步。同伴互助齊參與，訓(xùn)練評價爭優(yōu)先。研究討論共學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)出成果。人人發(fā)言機(jī)會等，掌握學(xué)法求效益。

第四篇：高效小組合作策略研究

高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)策略研究

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)方式越來越受到青睞。小組合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)模式是學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)、合作交流，表面上看好似學(xué)生代替了老師，老師輕松了。其實(shí)不然，在教學(xué)實(shí)踐中，我感受到小組合作學(xué)習(xí)不但沒有讓老師輕松，反而給老師提出了更高的要求。

一．小組合作學(xué)習(xí)的人員分配。

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位，它建構(gòu)的是否科學(xué)合理，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)效率的高低。教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二要敢于打破常規(guī)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的要求，即教師應(yīng)按照學(xué)生的政治課知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及成員性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。既可以定期進(jìn)行組間的互換或流動，也可以進(jìn)行組內(nèi)某些角色的對換或輪換。

二、小組合作學(xué)習(xí)的技能培養(yǎng)

1、學(xué)會傾聽。在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到的見解。在這樣的要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生一生的發(fā)展。

2、學(xué)會討論。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解；最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

3、學(xué)會表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述。為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

4、學(xué)會組織。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等；另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。

5、學(xué)會評價。合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強(qiáng)評價的能力勇氣、提高評價的水平。

三、小組合作學(xué)習(xí)的評價方式

小組合作學(xué)習(xí)的評價可以采用小組自評、組與組互評和教師評定相結(jié)合的方式。通過評價提高小組學(xué)習(xí)的有效性。為保證個人責(zé)任的落實(shí)，合作學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)以小組所有成員成績的總和作為組際間評價的標(biāo)準(zhǔn)。小組合作的評價可以從以下幾方面進(jìn)行：活動方式；活動秩序；組員參與程度；結(jié)果匯報水平；對其他組意見補(bǔ)充情況；學(xué)習(xí)效果；組與組之間交流情況等等。同時，小組之間進(jìn)行競賽，可以設(shè)立如“比比哪組紅花多”、“看誰先到摘到快樂果”、“今日之星”等等形式，充分發(fā)揮各小組及全班同學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

四．小組合作學(xué)習(xí)中的教師體現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是絕對權(quán)威。而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生都處于民主平等的地位，教師的角色呈現(xiàn)多元化，核心的作用是讓學(xué)生的主體性得到真正的發(fā)揮：小組合作學(xué)習(xí)需要教師設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程和方法；需要教師是合作學(xué)習(xí)的參與者；需要教師在學(xué)生困惑的時候“授人以漁”，指點(diǎn)出迷津；需要教師根據(jù)課標(biāo)的要求和具體的學(xué)情，對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。唯其如此，小組合作學(xué)習(xí)才能取得真正的實(shí)效。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚(yáng)；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點(diǎn)撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免短暫繁榮和;華而不實(shí)的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

五、小組合作學(xué)習(xí)的課后反思

在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生合作意識不強(qiáng)，參與活動不積極。有時教室氣氛很不活躍，組員間沒有進(jìn)行合作的意識。小組成員對接到的學(xué)習(xí)任務(wù)不商量、不討論。要么自己獨(dú)立完成，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使合作流于形式，只有表面，沒有內(nèi)容。

很多情況下合作學(xué)習(xí)不能得到有效控制，合作不深入，學(xué)生所討論的話題都是這節(jié)課的新知識點(diǎn)、難知識點(diǎn)。學(xué)生對話題了解甚少，不夠深入，活動之前沒有激活腦海中的相關(guān)知識，導(dǎo)致了在討論時無話可說，達(dá)不到練習(xí)的目的?；蛘咝〗M成員隨心所欲，經(jīng)常跑題,甚至用中文激烈討論起來。致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展，達(dá)不到預(yù)期目的。

小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，并能幫助學(xué)生發(fā)揮自主性，但教師經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少全面考慮每個成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個體差異的均衡搭配，語言表達(dá)能力強(qiáng)、性格外向的學(xué)生更加強(qiáng)勢，發(fā)言的機(jī)會明顯多于其他同學(xué)，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。

教師在組織合作學(xué)習(xí)時，有時不能預(yù)想到學(xué)生活動過程中遇到的問題，只給他們留了不切實(shí)際的時間，讓學(xué)生走馬觀花一樣，把他們往事先設(shè)計好了的教學(xué)框架里趕。學(xué)生還沒有進(jìn)行深入合作學(xué)習(xí)，有時甚至還是一頭霧水，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成了供給別人觀看的一個過程。

總之，小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。為了發(fā)揮出最大的功效，教師要當(dāng)好“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。精心設(shè)計組織小組活動，不斷地進(jìn)行總結(jié)和反思，只有教師對合作學(xué)習(xí)有了正確認(rèn)識，并對每一次活動設(shè)計做好精心準(zhǔn)備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性和高效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效，高效。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究（精選）

小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究

一、課題提出的背景

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)施過程中還存在不少問題。通過對我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查，了解到當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上普遍存在著 “注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低。因此，尋求一種有效的小組合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供更好的小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，這已成為目前教師們急需解決的問題。針對這一現(xiàn)象，我結(jié)合本校實(shí)際情況，制訂出了《小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究》這一課題，并就實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、小組合作學(xué)習(xí)的有效策略及小組合作學(xué)習(xí)中的評價模式等方面展開研究。

二、課題界定

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個關(guān)鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要的方面。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生的發(fā)展為本，涵蓋了師生、生生之間的互動。在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將全部學(xué)生按一定的方法分成若干個“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”小組，要求學(xué)生主動參與、樂于合作、互相幫助，養(yǎng)成認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。

三、研究目的

（1）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求，也是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐能力，所以通過本課題研究，促進(jìn)教師探索和試驗(yàn)，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求充滿個性化特色的教學(xué)策略，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計能力。

（2）探求在課堂教學(xué)過程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能。通過長期有效的教學(xué)實(shí)踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（3）發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

合作學(xué)習(xí)起源于西方，其理論研究和實(shí)踐研究都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。西方的研究者與教師進(jìn)行了長期的探索，開發(fā)了小組成績分享法、小組一游戲一競賽法、切塊拼接法，共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實(shí)施策略，以及對于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評價、學(xué)習(xí)與合作技巧合計評分等評價方法。這些實(shí)施策略與評價方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。

在我國，合作學(xué)習(xí)的研究起步晚，但現(xiàn)在已形成如火如荼之勢，小組合作學(xué)習(xí)是我國本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式之一，國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》專門提到合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢?，國家教育決策部門對合作學(xué)習(xí)十分重視。國內(nèi)外的研究和實(shí)踐，都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性，小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。

四、研究的理論依據(jù)

1、心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為成員創(chuàng)設(shè)了一個能在活動中積極交流的機(jī)會，對于成員形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。

2、馬斯洛的“需要”理論 認(rèn)為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學(xué)理論中也指出 “獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會生存”的同時，“學(xué)會合作”。

3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個成員不同的知識世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動進(jìn)行建構(gòu)的過程，這就表明了成員在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為主”的思想，讓成員積極參與課堂教學(xué)，促使成員思維能力的提高；而人的認(rèn)識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動具有社會性，成員通過小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解知識

五、研究內(nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，本課題圍繞“教學(xué)中如何開展有效的小組合作，提高課堂教學(xué)效率”這一主題分以下內(nèi)容進(jìn)行研究：

1、分析小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、建立小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。

3、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。教師從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。同時讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會評價，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

4、構(gòu)建新的評價模式。重視探究性評價，重視互助、協(xié)作性評價，重視多元化、多樣化評價，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中既能正確評價自己，也能對小組內(nèi)成員的互助合作進(jìn)行全面評價，從而順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。

六、完成課題的可行性分析

計劃能全面研究“合作學(xué)習(xí)”的有效性，為課堂教學(xué)、推進(jìn)素質(zhì)教育提供可操作的經(jīng)驗(yàn)，改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，變傳統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造平等和諧、主動參與、積極實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1、響應(yīng)新課改的號召

隨著新一輪課程改革的啟動和不斷深化，以及整個社會對素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的逐漸認(rèn)同和認(rèn)識的不斷提高，建立和完善新的課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率和效益，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，成了教師在新課程改革中無可回避的實(shí)實(shí)在在的任務(wù)和追求。初中課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究，響應(yīng)新課改的號召，順應(yīng)時代的召喚發(fā)展潮流，有著旺盛的生命力。

2、源于課堂教學(xué)的實(shí)際需要

本課題研究源于課堂教學(xué)的實(shí)際需要，又服務(wù)于課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)的有效性，受益的不但是學(xué)生得到了全面素質(zhì)提高，更重要的是教師自身也得以不斷地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)雙贏的目的。我希望通過本課題的研究，能夠促進(jìn)自己形成充滿個性的有效課堂教學(xué)方式，不斷提高自身駕馭課堂的實(shí)踐能力。

3、有眾多的研究成果可以借鑒

有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我可以博采眾長，使課題設(shè)計日臻完善。

4、自己有積極進(jìn)取的強(qiáng)烈愿望

自己有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有滿腔的研究熱情，希望通過本次課題研究，近一步提高教學(xué)效率，使自己的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，從而為新課改的推行貢獻(xiàn)自己的力量。

七、研究方法

調(diào)查法 行動研究法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

八、研究的基本過程：

1、本次研究的時間是2012年10月——2013年10月

2、研究實(shí)施過程：

（1）調(diào)查發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。（2）制定研究計劃（3）實(shí)施具體研究方案（4）評價研究結(jié)果