第一篇：低年級小組合作學習策略研究 沈雅柳

《低年級小組合作學習策略研究 》

沈雅柳

一、課題的提出

課程改革已經(jīng)經(jīng)過了幾個春秋，學生的學習方式多種多樣。與傳統(tǒng)教學組織形式相比，小組合作學習確實能有效地改善學習環(huán)境，擴大學生的參與面，提高學生自主探索的能力等諸多好處。但現(xiàn)實中的課堂卻是表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著 “注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象，相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位。因此，尋求一種有效的小組合作學習策略已成為我們急需解決的問題。針對這一現(xiàn)象，我們制訂出了《低年級小組合作學習策略研究》這一課題展開研究。

二、課題概念的界定

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習。小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要的方面。

三、研究的理論依據(jù)

1．小學語文課程改革要求教師轉(zhuǎn)變方式，樹立以學生為主體的觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的途徑，改進教學方法和教學手段。而小組合作學習則是合作學習中采用得較多的組織形式。在實際教學中，小組合作學習又是課堂教學中一種常見的形式。

2．根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。

四、研究目標

課程標準基本理念部分明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”“ 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！薄＿@一基本的理念決定了本次課程改革的重點之一是如何促進學習方式的變革。通過合作學習，培養(yǎng)學生在小組中學會傾聽別人的意見，學會表達自己的見解，學會討論解決問題，認識合作學習的重要性，增強成員的集體責任感，以友好的方式對待爭議，建立小組成員之間信任和團結(jié)關(guān)系。

五、研究內(nèi)容

1、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，探索出具體的小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結(jié)實驗；

2、建立一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性，訓(xùn)練學生的合作技能。

3、用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發(fā)展。

六、研究方法

調(diào)查法 行動研究法 經(jīng)驗總結(jié)法

七、研究過程：

（一）準備階段（調(diào)查法）

調(diào)查的內(nèi)容：（1）、在課堂上，你愿意與其他同學合作嗎？（2）你認為合作學習對于你學習新知識的幫助大嗎？（3）、合作學習中遇到意見分歧時怎樣表現(xiàn)？（4）、你們小組的組員分工明確嗎？如果分工明確，你愿意承擔小組里的什么角色？

（二）實施階段

發(fā)現(xiàn)小組合作學習中的實際問題（“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”）

↓

確定專題研究的主題（提高小組合作學習的實效性）

↓

擬定研究計劃（確定提高小組合作學習的實效性的具體方案）

↓

實施行動（實施具體方案，觀察、反思）

↓

總結(jié)評價研究結(jié)果（促進小組合作學習的有效途徑、方法）

↓

進入第二循環(huán)行動研究

（三）總結(jié)階段：

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。

八、研究成果

“小組合作學習策略研究”實驗近二年來，課題組根據(jù)實驗方案，實驗內(nèi)容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務(wù)，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導(dǎo)的有機結(jié)合，引導(dǎo)學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

2．充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。在小組學習中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強，自學能力提高了；中等生得到鍛煉；學困生得到老師的指導(dǎo)和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性。

3．提高了學生合作意識

通過學生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學習、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動學習能力。

九、存在的問題

1、一部分學優(yōu)生急于表現(xiàn)自己，不愿意傾聽別的同學發(fā)言，只關(guān)注自己有無機會，在別人還沒有思考好時，就急于把自己的想法說出來；還瞧不起學習困難的同學，壓制別的同學的思想，久之，使個別小組成員產(chǎn)生依賴性，影響參與合作的積極性。

2、由于小組間的競爭一般采用評價小組集體成績，這種激勵方式會使學生將組內(nèi)認為妨礙取勝的同學排斥在外，比賽競爭失敗后互相指責埋怨。影響團結(jié)協(xié)作性。

3、在強調(diào)合作學習的同時，忽視了學生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，有時會埋沒了部分學生個體的創(chuàng)造思想。

十、實驗的體會 在這兩年的實驗研究中，我們深深體會到做課題研究不容易。

1、教材的整合，小組合作學習內(nèi)容的挖掘，都需要我們教師認真、深入地鉆研教材，容不得半點的敷衍。

2、學生合作學習的意識和能力的培養(yǎng)，需要教師絞盡腦汁想盡各種方法，容不得半點的偷懶。

3、課堂上學生的小組合作學習需要教師精心組織。

總之，課題研究雖取得了一些成效，但還需進一步深入研究數(shù)學課堂中的有效合作學習的策略，使數(shù)學課堂中的合作學習獲得更大的成效。

第二篇：小組合作學習策略研究

小組合作學習策略研究

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。它強調(diào)小組成員必須相互尊重、溝通、信任，互相支持配合，積極承擔小組分工合作中個人的責任。作為課堂教學的組織者、引導(dǎo)者和促進者，要善于觀察學生的合作需要，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，精心設(shè)計好每一個不同的教學任務(wù)，來喚起學生的學習興趣和欲望，產(chǎn)生合作學習的沖動和愿望。在學生小組合作學習時，我認為應(yīng)注重以下幾點： 1、獨立思考

為防止流于形式，合作學習應(yīng)在個人獨立思考的基礎(chǔ)上進行。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，避免個別優(yōu)等生口若懸河的“一言堂”，讓個體智慧充盈合作小組。

2、有序討論

①選拔一些優(yōu)秀的小組長

可以當堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，進行必要的有效培訓(xùn)，使他們正確認識自己，感到自身對于集體的價值，從而實現(xiàn)平等互動的生生關(guān)系。

②給予充足的合作時間

教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同程度的學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，提高小組合作學習的有效性。

3、準確把握合作學習的時機

小組合作學習要把握時機，可以從以下幾個方面入手。

① 在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。

②在學習重難點時，開展小組合作學習。

③在學生自學之后，開展小組合作學習。

④在歸納法則、揭示概念時，開展小組合作學習。

⑤在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學習。

⑥在解答“開放性”問題時,開展小組合作學習。

4、探索如何用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發(fā)展。

⑴多以鼓勵為主，體驗成功。

對于小組成員的激勵，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念。一句真誠的表揚，一個贊許的目光??都能使學生真切地體驗到合作學習的快樂與成功，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組的凝聚力，使小組內(nèi)出現(xiàn)學生互動、互勉、互相促進的局面，從而提高小組合作學習的效率。

⑵建立科學的評價機制，多種評價形式有機結(jié)合評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學不同，小組合作學習評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內(nèi)容看，有過程評價和結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。

實踐證明，實施小組合作學習，讓學生動手實踐，自主探究，有利于活躍課堂氣氛，有利于改變學生單調(diào)的學習方式，使學生的自主意識、探索意識、合作意識、創(chuàng)新意識不斷得到增強，進而促進了學生的全面發(fā)展。為此，我將進一步總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展。

第三篇：小學語文低年級小組合作學習的策略

小學語文低年級小組合作學習的策略

小學語文小組合作學習是針對傳統(tǒng)班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價標準，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學的時空構(gòu)成，組成結(jié)構(gòu)及交往結(jié)構(gòu)，大大激發(fā)了學生學習的主動參與性。然而，在低年級課堂上進行小組合作學習，往往容易流于形式，原因在于學生不會傾聽、不會交流，表面上有合作之形，實際上卻無合作之神。怎樣培養(yǎng)學習小組的合作意識，在低年級語文教學中有效地開展小組合作學習呢？在低年級長期的語文教學實踐中，我總結(jié)了以下幾點，在這里簡單談?wù)勎业恼J識。

一、將不同層次的學生進行合理搭配

在小組活動過程中，常常出現(xiàn)各小組活動的速度快慢不同的情況，速度快的小組完成任務(wù)后，就開始“亂說亂動”。究其原因，一是低年級學生的自制能力差，二是小組之間水平不一。因此，我認為在劃分學習小組時，應(yīng)該將全班學生按照學習水平、性格、能力等差異進行劃分，每組都包含不同能力程度的學生。在小組合作學習的初期，可以指定組織能力及自覺性都較強的學生擔任組長，由組長對小組的活動進行組織和分工，經(jīng)過訓(xùn)練后，學生會逐步形成合作意識，掌握交往的技能。另外，為了讓更多的學生參與到組織活動中，使學生都獲得鍛煉的機會，可以讓學生輪流當組長，這樣不僅可以調(diào)動學生的積極性，而且可以滿足學生表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用。

二、要求明確，合理分工

在小組合作學習的初期，學生的合作能力幾乎為零。所以，教師要通過直觀的示范給學生的小組活動提供一個活動模式，讓學生明確如何合作。并且，在進行小組合作學習時，教師應(yīng)該首先把合作學習的內(nèi)容、目的、要求向?qū)W生交代清楚，這樣才能有效地進行小組合作學習。

三、精選合作學習內(nèi)容

在小組合作學習過程中，合作學習的內(nèi)容也是相當重要的。提供給小組學習的問題必須依據(jù)學生的認知基礎(chǔ)、合作能力，還要具有合作學習的價值，如把那些具有探究性和開放性的問題提供給學生，讓學生認識到僅憑個人的力量難以考慮周全，需要小組的集體智慧才能解決，讓學生充分感受到小組合作學習的必要性，從而自主自愿地進行小組合作學習。

四、及時點撥，提高小組合作學習的效率

在小組合作學習的過程中，教師不應(yīng)僅是提出合作學習任務(wù)，然后就只是“監(jiān)督”學生學習。而應(yīng)該作為小組成員參與到合作學習中，在參與中給學生示范合作學習的方法，在參與中發(fā)現(xiàn)學生學習出現(xiàn)的問題，在參與中引導(dǎo)學生提高小組合作學習的效率，在參與中促進師生感情的融洽。

五、總結(jié)評價，有始有終

小組活動后，教師要及時進行總結(jié)評價，一方面通過小組匯報的形式使學生對知識形成統(tǒng)一的認識，得出結(jié)論；另一方面，對各個學習小組的活動情況進行評價，如哪一組最團結(jié)協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新精神等，對小組成員也要進行適當?shù)暮侠淼脑u價，比如誰在合作學習中最積極，誰能用正確的方式向其他同學提出自己不同的意見等等，讓學生感到在進行小組合作學習中，老師在時時刻刻關(guān)注著自己。

總之，小組合作學習作為一種新的教學方式，能面向全體學生，學生在學習知識的同時，也培養(yǎng)了學生與別人合作的精神和探索實踐的能力。只要我們一如既往地堅持在課堂上采用小組合作的方式學習，不斷地探索和創(chuàng)新小組合作學習的方法，語文課堂教學的效率必然會提高。

第四篇：低年級數(shù)學小組合作學習策略的研究結(jié)題報告.

低年級數(shù)學小組合作學習策略的研究結(jié)題報告

一 課題實驗與研究的提出 合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。小學數(shù)學作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學科，除了應(yīng)傳授給學生一些初步的數(shù)學知識以外，還擔負著發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的歷史重任。傳統(tǒng)教育模式的數(shù)學課堂教學中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏。同時，在科技日益飛速發(fā)展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設(shè)，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養(yǎng)正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力和合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學數(shù)學課堂教學中進行“低年級數(shù)學小組合作學習策略的研究”的研究，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。主要原因有三:（1）小組合作學習是新課程的需要：小組合作學習是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的專題發(fā)展；與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學的真正活力。良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都有極大作用的。（2）小組合作學習是提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。越是人數(shù)多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變?yōu)閹熒?、生生的多向交流，形成網(wǎng)狀立體的交流。（3）小組合作學習是學生發(fā)展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發(fā)展學生能力的結(jié)果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導(dǎo)模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我班教育教學改革。

二 課題實驗與研究的目的 1.通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。2.通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。3.通過小組合作學習，努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學生的合作意識和主體意識。4.通過合作學習與教學評價整合實驗與研究，給教師創(chuàng)造一個參與學生合作學習的機會和評價學生的平臺。

三 課題實驗與研究的意義 交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經(jīng)濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的 21 世紀社會，合作意識更是 21 世紀人才的重要意識。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質(zhì)的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創(chuàng)新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進小學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。

四 課題實驗與研究的方法 1.加強理論學習。通過查閱報刊資料，上網(wǎng)搜索等收集有關(guān)小組合作學習方面的資料，研究內(nèi)容，內(nèi)化吸收，為實施小組合作學習作好理論準備。2.理論指導(dǎo)實踐。在課題實驗與研究中，我采取了邊研究、邊實驗、邊總結(jié)、邊傳播的方法。

五、課題實驗與研究的內(nèi)容 1.建立有實效的學習小組?？茖W建立學習小組是成功的關(guān)鍵。①將同班的學生按異質(zhì)分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的四名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。②在廣泛發(fā)動的基礎(chǔ)上，讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，負責組織、領(lǐng)導(dǎo)全組的討論活動。③對全班同學進行小組討論學習的動員和訓(xùn)練，鼓勵每個學生都要主動參與，積極探索，在討論中爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，特別關(guān)注后進生，要克服自卑，認真研究，大膽發(fā)言，真正成為學習的主人。④及時對小組長提出要求，提高其組織、領(lǐng)導(dǎo)能力。2.小組合作學習的教學流程程序 我們課題組經(jīng)過反復(fù)實踐與論證，總結(jié)出了適合課堂教學的小組合作學習的教學流程：營造合作氛圍——明確合作目標——指導(dǎo)合作過程——匯報合作——評價合作結(jié)果。3.在小組合作學習與教學評價整合的實驗與研究中，重點做了如下幾點：①在評價態(tài)度上，以尊重學生的人格為前提。②在評價內(nèi)容上，既肯定學生學習的結(jié)果，又鼓勵學生學習的努力程度。③在評價的視角上，站在了學生的高度上。④在評價的標準上，以個體縱向比較為主。⑤在評價的公正上，讓學生有發(fā)展的信心。⑥在評價方式上，采取教師評價、學生自評、學生互評、家長評價、成長記錄袋等。

七 課題實驗與研究的步驟及過程 第一步：通過培養(yǎng)學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。第二步：在總結(jié)和改革第一步的同時，創(chuàng)造性構(gòu)建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。第三步：利用“小組合作學習”的課堂教學流程模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。第四步：在完善小組合作學習模式的基礎(chǔ)上，進行了小組合作學習與教學評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學習的教學模式。第五步：針對小組合作學習的實驗與研究成果，撰寫了課題實驗與研究的工作總結(jié)和結(jié)題報告。

八 課題實驗與研究的成果。1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。小組合作學習實驗有利于學生的全面發(fā)展有利于提高學生回答問題的積極性，有利于提高學生參與教學評價的能力。2.創(chuàng)設(shè)了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調(diào)查和實踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀社會調(diào)查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習更多得多。

下面是對照班教師教學同一內(nèi)容的比較表 班級 實驗班 對照班 教學方法 小組合作學習嘗試教學法 教學內(nèi)容 認識立體圖形 認識立體圖形 教師直接講授 10 分鐘 22 分鐘 時間 學生發(fā)言人數(shù) 23 人 16 人 討論時間 10 分鐘 0 課堂作業(yè) 完成課本練習和提高性題 完成“做一做”和課 本練習課堂作業(yè) 完成課本練習和提高性題 完成“做一做”和課 本練習做題正確率 95 83 從而可以看出：非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導(dǎo)與個別評價的有機結(jié)合，引導(dǎo)學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。5.小組合作學習有利于教學質(zhì)量的提高。下面是一次成績對比統(tǒng)計表。實驗前 實驗后 班 教 2007-2008 學第二學期 2008-2009 學第二學期 末考試 期末考試 別 法 人均 及格 優(yōu)秀 人均 及格 優(yōu)秀 分 率 率 分 率 率 小 實 組合 71.4 84.5 63.4 89.1 93.3 73.3驗班 作學習嘗 對 試教 72.2 91.6 66.7 80.8 88.3 45.7照班 學法 從上表可以看出：采用小組合作學習教學方法，對提高教學質(zhì)量和提高課堂教學效率有很大益處。以上內(nèi)容，是我對《低年級數(shù)學小組合作學習策略的研究》課題進行一點研究嘗試，成績談不上多少，只是一點點想法和一些做法，離課題研究還有很大的差距，雖然我的課題研究結(jié)束，但我們研究數(shù)學教學過程沒有結(jié)束，我分要繼續(xù)沿著這一條路走下去。

第五篇：高效小組合作策略研究

高效課堂中小組合作學習策略研究

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小組合作學習方式越來越受到青睞。小組合作學習方式教學模式是學生以小組為單位自主學習、合作交流，表面上看好似學生代替了老師，老師輕松了。其實不然，在教學實踐中，我感受到小組合作學習不但沒有讓老師輕松，反而給老師提出了更高的要求。

一．小組合作學習的人員分配。

學習小組是合作學習的基本單位，它建構(gòu)的是否科學合理，關(guān)系到合作學習效率的高低。教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；二要敢于打破常規(guī)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的要求，即教師應(yīng)按照學生的政治課知識基礎(chǔ)、學習能力以及成員性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。既可以定期進行組間的互換或流動，也可以進行組內(nèi)某些角色的對換或輪換。

二、小組合作學習的技能培養(yǎng)

1、學會傾聽。在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到的見解。在這樣的要求下訓(xùn)練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生一生的發(fā)展。

2、學會討論。合作學習中，學生要在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解；最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

3、學會表達。在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述。為了達到訓(xùn)練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

4、學會組織。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等；另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。

5、學會評價。合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導(dǎo)學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

三、小組合作學習的評價方式

小組合作學習的評價可以采用小組自評、組與組互評和教師評定相結(jié)合的方式。通過評價提高小組學習的有效性。為保證個人責任的落實，合作學習十分強調(diào)以小組所有成員成績的總和作為組際間評價的標準。小組合作的評價可以從以下幾方面進行：活動方式；活動秩序；組員參與程度；結(jié)果匯報水平；對其他組意見補充情況；學習效果；組與組之間交流情況等等。同時，小組之間進行競賽，可以設(shè)立如“比比哪組紅花多”、“看誰先到摘到快樂果”、“今日之星”等等形式，充分發(fā)揮各小組及全班同學的積極性和創(chuàng)造性。

四．小組合作學習中的教師體現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學中，教師是絕對權(quán)威。而新課程倡導(dǎo)的合作學習，教師與學生都處于民主平等的地位，教師的角色呈現(xiàn)多元化，核心的作用是讓學生的主體性得到真正的發(fā)揮：小組合作學習需要教師設(shè)計好合作學習的目標、過程和方法；需要教師是合作學習的參與者；需要教師在學生困惑的時候“授人以漁”，指點出迷津；需要教師根據(jù)課標的要求和具體的學情，對合作學習的內(nèi)容進行合理的取舍。唯其如此，小組合作學習才能取得真正的實效。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應(yīng)當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免短暫繁榮和;華而不實的無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效！

五、小組合作學習的課后反思

在開展小組合作學習過程中, 學生合作意識不強，參與活動不積極。有時教室氣氛很不活躍，組員間沒有進行合作的意識。小組成員對接到的學習任務(wù)不商量、不討論。要么自己獨立完成，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使合作流于形式，只有表面，沒有內(nèi)容。

很多情況下合作學習不能得到有效控制，合作不深入，學生所討論的話題都是這節(jié)課的新知識點、難知識點。學生對話題了解甚少，不夠深入，活動之前沒有激活腦海中的相關(guān)知識，導(dǎo)致了在討論時無話可說，達不到練習的目的?；蛘咝〗M成員隨心所欲，經(jīng)常跑題,甚至用中文激烈討論起來。致使小組合作學習活動不能深入開展，達不到預(yù)期目的。

小組合作增加了學生參與學習活動的機會，并能幫助學生發(fā)揮自主性，但教師經(jīng)常采取隨機分組的方法，很少全面考慮每個成員的學習能力、性別等個體差異的均衡搭配，語言表達能力強、性格外向的學生更加強勢，發(fā)言的機會明顯多于其他同學，而學習困難和性格內(nèi)向的學生則只是其陪襯。習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。

教師在組織合作學習時，有時不能預(yù)想到學生活動過程中遇到的問題，只給他們留了不切實際的時間，讓學生走馬觀花一樣，把他們往事先設(shè)計好了的教學框架里趕。學生還沒有進行深入合作學習，有時甚至還是一頭霧水，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結(jié)束進入下一環(huán)節(jié)，把合作學習變成了供給別人觀看的一個過程。

總之，小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。為了發(fā)揮出最大的功效，教師要當好“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。精心設(shè)計組織小組活動，不斷地進行總結(jié)和反思，只有教師對合作學習有了正確認識，并對每一次活動設(shè)計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，才能充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢以培養(yǎng)學生的自主學習能力。不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。