第一篇：歷史證明臺灣是我國神圣領土[模版]

? 臺灣問題實際上就是中國內(nèi)戰(zhàn)遺留的歷史問題。1945年日本宣布無條件投降，當時的中國中央政府——國民政府就已經(jīng)從日本軍國主義侵略者手中接管臺灣。成立臺灣省政府，并任命陳誠為臺灣省主席。中國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)后，中國共產(chǎn)黨取得取得了戰(zhàn)爭的勝利，國民黨領導的中國國民政府利用臺灣的有利條件退據(jù)臺灣，中國共產(chǎn)黨在大陸建立中國中央人民政府。也就是說，1949年10月1日當時的中國實際上就是一個國家兩個政府，雙方都承認世界上只有一個中國，相互不承認對方政府的合法性。

讓我們來追溯一下臺灣的歷史。

[ 轉自鐵血社區(qū)http://bbs.tiexue.net/ ]

一、三國時期吳王孫權實際上就看中了臺灣這塊寶地，他為了能夠在曹操打過來時有一個退路，派大將軍衛(wèi)溫、諸葛直帶領萬名官兵東渡海峽前往臺灣（當時稱夷洲）。只是由于當時的交通條件限制，才未能夠達到與曹操隔海而治的目的。

二、到了元朝，中央政府在臺灣設立巡檢司（相當于縣，即府的派出機構），正式對臺灣實施有效管理。

三、明朝臺灣被荷蘭殖民者占領并統(tǒng)治，但是，明朝中央政府一直沒有放棄收復臺灣的決心。一直派鄭成功大練水兵，謀求收復國土臺灣。到1662年從荷蘭人手中收復臺灣。

四、清朝初期，朝廷設立臺灣府（相當于地區(qū)），屬福建省管轄。

五、1888年3月，清朝任命劉銘傳為臺灣巡撫，正式建立臺灣省。

那么，臺灣問題又怎么好像成了“國際問題”了呢？這里面就牽涉到了日本，日本通過“明治維新”大學西方工業(yè)化，逐步強大。加之中國晚清政府的腐敗無能，日本通過武力搶占我國臺灣省。并強迫清政府簽訂《中日馬關條約》強占我臺灣省，對臺灣實施殖民統(tǒng)治。從臺灣奪取大量的資源和廉價勞動力。雖然日本戰(zhàn)敗后將臺灣歸還中國，但日本人十分清楚，臺灣海峽是日本原料輸入的主要通道，一旦中國完全統(tǒng)一，日本將被中國鎖住咽喉。至于美國人，從意識形態(tài)上和他在西太平洋的利益上都不希望中國統(tǒng)一。美國人稱臺灣為“永不沉沒的航空母艦”，控制臺灣就可以把共產(chǎn)黨中國控制在“第一島鏈”以內(nèi)。如果中國擁有臺灣，將直接面向太平洋，中國的發(fā)展空間是無限的廣闊。

[ 轉自鐵血社區(qū)http://bbs.tiexue.net/ ]

中共老一輩領導人在處理臺灣問題是何等的高明，《中日馬關條約》和《日本無條件投降協(xié)議書》中所指的臺灣都是只指“臺澎地區(qū)”，而毛澤東又放著原本屬于福建省近在咫尺的金門、馬祖不收回，讓臺灣獨也獨不了。毛澤東的用意是極其的高明。

臺灣問題一天不解決，永遠是中華民族的痛！

第二篇：祖國的神圣領土臺灣教學設計

《祖國的神圣領土──臺灣》教學設計

壩盤中學 唐智

一、教材分析

本節(jié)是認識省級區(qū)域的一部分，為學生學習其它省份奠定基礎。在加上臺灣省特殊的位置特點及政治特征，更加突出了本節(jié)學習的必要性。主要包括“祖國神圣的領土”、“美麗富饒的寶島”和“出口導向型經(jīng)濟”三方面內(nèi)容，且環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。教材中的“活動”內(nèi)容豐富，形式新穎，趣味性、邏輯性強，又注重了學生基本技能的培養(yǎng)。

二、學情分析

八年級學生的好奇心和表現(xiàn)欲較強，感性認識占重要地位，興趣是學習最大的動力。他們具有一定的獲取地理信息的能力，但對資料進行分析、抽象、概括的能力比較欠缺；在教師的指導下可以從他們感性趣的內(nèi)容入手，并且從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并能大膽提出設想，提出探究性的解決辦法。

三、設計思路

在教學中力求凸顯學生的主體地位，讓學生主動參與，積極思考，敢于創(chuàng)新。內(nèi)容上要求學生能在地圖上指出臺灣省的位置和范圍（識圖、繪圖的方式），分析其自然地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展特色；情感教育上以談話法（通過搜集資料的方式），突出臺灣自古以來就是中國不可分割的神圣領土，從而實現(xiàn)課程資源共享，讓社會進入地理課堂，讓地理教學走進社會。

1、教學目標

知識與技能：知道臺灣省的范圍、位置，分析其自然地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展特色。

過程與方法：培養(yǎng)學生從地圖獲取簡單區(qū)域知識的能力，進一步培養(yǎng)學生收集地理信息并進行提取、加工和分析問題的能力，讓學生學會捕捉生活信息、學會求知、學會創(chuàng)新。

情感、態(tài)度與價值觀：通過系列活動，使學生明確臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土，對學生進行愛國主義及國情教育，樹立正確的人生觀。

2、教學重點、難點

臺灣省的地理位置、范圍。

臺灣省農(nóng)產(chǎn)品分布與自然環(huán)境的關系。臺灣的工業(yè)發(fā)展和分布。

臺灣的“進口—加工—出口”型經(jīng)濟。

3、教學方法

觀察法、講授法、談話法、比較法、讀圖分析法。

四、教學過程

新課導入：詩朗誦《鄉(xiāng)愁》詩朗誦，讓學生談談詩詞中說的地方及作者想表達的情感，得出臺灣是祖國領土不可分割的一部分，今天，我們共同來學習祖國神圣領土，臺灣。講授新課：

一、祖國神圣的領土

1、出示《臺灣省》圖，讓學生說出臺灣的位置，周圍的海洋和海峽：（特別指出臺灣島，澎湖列島，釣魚島，其中，釣魚島歸屬于中國，臺灣島是我國最大的島嶼。）

讓學生熟悉臺灣的地理位置，為下面的學習做好鋪墊，也培養(yǎng)了學生的讀圖能力。

2、通過大量的資料說明，臺灣是我國領土不可分割的一部分，加強學生的國情教育。

二、美麗富饒的寶島

臺灣不僅風景名勝不勝枚舉，而且物產(chǎn)豐富，被譽為“祖國東南海上的明珠”，是個富饒的寶島，現(xiàn)在我們從范圍，位置，氣候和地形來了解臺灣

學生讀圖：（1）《臺灣省》圖，說出其海陸位置和緯度位置，并指出北回歸線穿過的部分。（2）《臺灣地形圖》說出地形的種類：中部和東部為山地，西部為平原。（3）《臺灣主要農(nóng)礦產(chǎn)品分布》

教師提出問題：A 農(nóng)作物有哪些種？主要分布的地區(qū)，其與氣候和地形的關系：

B 森林分布在哪？指出樟樹是臺灣著名的樹種：

C 礦產(chǎn)有哪些？分布在哪？

教師指導完成P41的習題，進一步說明臺灣是富饒的寶島。

三、出口導向型經(jīng)濟

學生讀圖：《臺灣出口貿(mào)易結構的變化》圖

教師提問：60年代以前臺灣的經(jīng)濟以什么為主？60年代后，經(jīng)濟結構發(fā)生了什么變化？

學生回答：60年代以前以農(nóng)產(chǎn)品和礦產(chǎn)品為主，60年代以后，以工業(yè)為主 教師進而提出問題：為什么會發(fā)生如此變化呢？

從位置，資源，教育，政策等方面加以分析，分析臺灣發(fā)展經(jīng)濟的有利因素。教師引導學生讀圖《臺灣主要城市分布》圖：（1）工業(yè)主要分布在哪幾個城市？（2）工業(yè)城市的分布有什么共同特點？

教師啟發(fā)學生從地理位置，地形與大陸的位置關系，交通等方面加以分析。課堂總結：本節(jié)課我們學習了祖國的神圣領土——臺灣，了解了臺灣的自然環(huán)境特征和經(jīng)濟特點，從而更加深刻地認識到臺灣是祖國之“寶”。臺灣自古就是我國的神圣領土。我們每一個炎黃子孫都翹首盼望著她的歸來，都有責任和義務為祖國的繁榮強大、和平統(tǒng)一盡一份力！

第三篇：用史實證明新疆臺灣西藏自古以來是我國的領土

用史實證明新疆自古以來是我國的領土

（1）公元前138、119年，漢武帝派張騫兩通西域，使得此后新疆地區(qū)與內(nèi)地往來日益密切；

（2）前60年，西漢設西域都護，對西域進行軍事、政治有效管理，這是西域正式歸屬中央政權的開始；

（3）公元73年，東漢派班超出西域，他在西域經(jīng)營30多年。其間，幫助西域各族擺脫匈奴控制，密切了西域與內(nèi)地的聯(lián)系；

（4）6世紀中期，突厥族控制東起興安嶺，西至里海的廣大地區(qū)，唐太宗擊敗東突厥，在其地設都督府，任用突厥貴族管轄；

（5）西突厥接受唐的冊封，唐代先后建立安西都護府、北庭都護府管理西域；

（6）回紇是維吾爾族祖先，8世紀強大，控制黑龍江至阿爾泰山廣大地區(qū)。唐朝冊封骨力裴羅為“懷人可汗”，后回紇改稱回鶻。9世紀中期，回鶻瓦解，其民遷往今甘肅、新疆地區(qū)；（以上三條也適用于外蒙古地區(qū)）

（7）清乾隆帝平定回部大小和卓叛亂，統(tǒng)一新疆，并加強統(tǒng)治；

（8）1955年，成立“新疆維吾爾自治區(qū)”。

用史實證明西藏自古以來是中國的領土

1.唐朝時，文成公主和金城公主嫁到西藏（當時稱吐蕃），加強了西藏與中央政府的聯(lián)系。后來，吐蕃首領尺帶珠丹上書唐朝皇帝說唐蕃已經(jīng)“和同為一家”了。

2.②元朝的時候，元政府在中央設置宣政院，負責管理西藏地區(qū)的行政事務，西藏正式隸屬中國版圖。

3.明朝時設都指揮使司，4.清朝時確定了西藏地區(qū)的首領**和**由中央政府冊封的制度，1727年設置駐藏大臣，與**和**共同管理西藏。

由此可見西藏自古以來，就是中國領土不可分割的一部分。用史實證明臺灣自古以來就是中國的領土

早在三國時期，吳國孫權就派將軍工溫率萬人船隊到夷州（今臺灣），加強了大陸與夷州的聯(lián)系；隋朝煬帝三次派人去琉球（今臺灣）；元朝設立澎湖巡檢司，加強對臺灣和澎湖的管轄，并每年從那里征收鹽稅；1661年至1662年，鄭成功打敗荷蘭殖民主義者，收復臺灣；1683年清軍進入臺灣，第二年，清政府設置臺灣府，隸屬于福建省。以上史實說明，臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。

第四篇：魯教版 用史實證明新疆臺灣西藏自古以來是我國的領土

用史實證明新疆自古以來是我國的領土

（1）公元前60年，西漢設西域都護，對西域進行軍事、政治有效管理，這是西

域正式歸屬中央政權的開始；

（2）西突厥接受唐的冊封，唐代先后建立安西都護府、北庭都護府管理西域；

（3）清乾隆帝平定回部大小和卓叛亂，統(tǒng)一新疆，并派駐伊梨將軍為最高長官

進行統(tǒng)治。

（8）1955年，成立“新疆維吾爾自治區(qū)”。

用史實證明西藏自古以來是中國的領土

1.唐朝時，文成公主和金城公主嫁到西藏（當時稱吐蕃），加強了西藏與中央政府的聯(lián)系。后來，吐蕃首領尺帶珠丹上書唐朝皇帝說唐蕃已經(jīng)“和同為一家”了。

2.②元朝的時候，元政府在中央設置宣政院，負責管理西藏地區(qū)的行政事務，西藏正式隸屬中國版圖。

3.明朝時設都指揮使司，4.清朝時確定了西藏地區(qū)的首領**和**由中央政府冊封的制度，1727年設置駐藏大臣，與**和**共同管理西藏。

由此可見西藏自古以來，就是中國領土不可分割的一部分。用史實證明臺灣自古以來就是中國的領土

早在三國時期，吳國孫權就派將軍工溫率萬人船隊到夷州（今臺灣），加強了大陸與夷州的聯(lián)系；隋朝煬帝三次派人去琉球（今臺灣）；元朝設立澎湖巡檢司，加強對臺灣和澎湖的管轄，并每年從那里征收鹽稅；1661年至1662年，鄭成功打敗荷蘭殖民主義者，收復臺灣；1683年清軍進入臺灣，第二年，清政府設置臺灣府，隸屬于福建省。以上史實說明，臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。

第五篇：《祖國神圣的領土——臺灣省》說課稿

《祖國神圣的領土——臺灣省》

說課稿

【教材的分析與理解】

一、教材內(nèi)容

本課對應的教材是人教版《地理》八年級下冊 第六章 認識省級區(qū)域 第三節(jié) 臺灣省。

二、教材的地位和作用：

本節(jié)教材是認識省級區(qū)域的一部分,教材從臺灣概況,臺灣的自然條件和經(jīng)濟發(fā)展狀況三部分內(nèi)容認識臺灣,突出了知識之間的聯(lián)系性.學習臺灣首先應該明確其領土歸屬問題,在此基礎上討論臺灣的自然條件及其經(jīng)濟發(fā)展特點,這就是本節(jié)教材編寫的主要思路.從教材結構上看,本節(jié)課既是學習香港澳門的延伸,又為學習其它省份奠定了基礎,起到承上啟下的作用,學習臺灣省對學生樹立愛國主義情感有重要的意義。

三、學生已有的認知基礎

我校八年級學生思想活躍，感情豐富，求知欲強，好勝心切，在接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂于接觸有趣的感性知識。臺灣省是個旅游勝地，對大多數(shù)學生來說并不很陌生,因此，在講授臺灣省時，要多讓學生動腦、動口、動手，增強學生印象。

2、通過前邊內(nèi)容的學習，學生也掌握了一定的區(qū)域地理學習方法。在省級區(qū)域地理的學習中，學生已經(jīng)認識了北京市、香港、澳門特別行政區(qū)，積累了許多學習思路與方法的經(jīng)驗，有了大量的感性認識，為本節(jié)課的學習基本方法奠定了良好的基礎。

四、教學設計理念與思路

1、根據(jù)課標要求和新課程理念，地理的學習要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，引導學生從現(xiàn)實生活經(jīng)歷與分配激發(fā)學習地理的興趣，培養(yǎng)學習地理的能力，以及主動積極探究地理問題的能力，本課通過創(chuàng)設情境，營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生積極探究并解決文中難點。

2、對認識省級區(qū)域的學習，是中國地理區(qū)域學習的主要內(nèi)容。因此，在本節(jié)教學中，要突顯區(qū)域地理的基本特征，突出區(qū)域地理學習的基本方法。多用一些激趣的方法，多舉例，多以鮮活的多媒體資料展示，增強學生的感性認識。

【教學目標、重難點的確定與把握】

一、本課對應的內(nèi)容標準：

1、通過學習,使學生能夠運用地圖說出臺灣省的位置,范圍,明確臺灣是中國的神圣不可分割的領土,掌握臺灣省的自然環(huán)境和經(jīng)濟特征.通過運用地圖等資料,分析臺灣的自然地理環(huán)境,從而培養(yǎng)學生提取信息和分析問題的能力,初步學會認識區(qū)域地理的方法.3、通過史實材料,使學生明確臺灣自古以來就是中國不可分割的神圣領土,對學生進行愛國主義教育,培養(yǎng)學生的民族感,使命感,責任感.二、教學目標的確定：

經(jīng)以上的分析，根據(jù)學生學習的實際情況、教學內(nèi)容的特點，我確定以下的教學目標

1、在地圖上讓學生能夠運用地圖說出臺灣省的位置,范圍,明確臺灣是中國的神圣不可分割的領土,掌握臺灣省的自然環(huán)境和經(jīng)濟特征.讓學生運用地圖等資料,分析臺灣的自然地理環(huán)境,從而培養(yǎng)學生提取信息和分析問題的能力,初步學會認識區(qū)域地理的方法.3、通過史實材料,使學生明確臺灣自古以來就是中國不可分割的神圣領土,對學生進行愛國主義教育,培養(yǎng)學生的民族感,使命感,責任感.三、教學重難點的把握

教學重點——臺灣省的地理位置和自然環(huán)境特征

通過學習,使學生能夠運用地圖說出臺灣省的位置,范圍,明確臺灣是中國的神圣不可分割的領土,掌握臺灣省的自然環(huán)境和經(jīng)濟特征.運用地圖等資料,分析臺灣的自然地理環(huán)境,從而培養(yǎng)學生提取信息和分析問題的能力,初步學會認識區(qū)域地理的方法.教學難點——通過史實材料,使學生明確臺灣自古以來就是中國不可分割的神圣領土,對學生進行愛國主義教育,培養(yǎng)學生的民族感,使命感,責任感.【教學方法的設計與指導】

1、教法設計

本節(jié)課運用讀圖分析、閱讀理解、討論等多種教學方法，能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生多種能力。

整節(jié)課主要貫穿“學為主體、教為主導、思練結合”的教學思想，讓學生獨立自主親身參與、體驗教學活動的全過程。教師注意由淺入深、由簡單到復雜的恰當引導，學生從不斷演示中觀察問題，探究現(xiàn)象，解決問題。

2、教學手段的運用

運用電子白板輔助教學，通過圖片、地圖、視頻資料的展示，充分調(diào)動學生多種感官。吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興奮點，喚起強烈的求知欲，強調(diào)重點，攻破難點。增大教學容量，提高教學效率。

3．教具選擇：

電子白板、多媒體課件、教材、地圖冊、填充圖冊。

4、說學法：（讀圖分析法、合作探究法）

①依據(jù)教學目標，快讀課文，整體把握，明確重點。

②充分利用多媒體資源，理解和記憶。

③理論聯(lián)系實際，結合日常生活經(jīng)驗，積極思考，培養(yǎng)能力。

5、課時安排： 依據(jù)區(qū)域地理學習的基本方法和教材的編排體系，本節(jié)教學一課時。教學過程的思路與環(huán)節(jié)】

結合學生實際情況，遵循目標性、整體性、啟發(fā)性、主體性原則，我設計了四個主要教學環(huán)節(jié)：引入新課；合作探究；總結鞏固；達標檢測；作業(yè)布置。

祖國神圣的領土——臺灣省

一、導入新課

激趣設懸,采用多種直觀手段,有利于使學生的注意力始終集中在課堂上.本節(jié)課在導入過程中,首先播放反映臺灣風光的動畫,然后設懸念問:臺灣島與臺灣省含義相同嗎 臺灣除阿里山日月潭外還有哪些自然風光呢 今天我們就來暢游祖國的神圣領土——臺灣省,導入新課.這種直觀的導入法有兩個優(yōu)點: 一是設置疑問吸引學生激起他們急于探求結果的好奇心.二是使用直觀的手段,可以激發(fā)學生的學習興趣.二、合作探究

本節(jié)課第一部分內(nèi)容臺灣的自然環(huán)境及臺灣和大陸的關系.1.承接導課,我將追問:為什么說臺灣省是祖國神圣的領土 你知道那些史料和證據(jù) 讓學生看課本找出答案,并完成課后練習題

2.然后我再從地緣關系,血緣關系,文化淵源歸納補充,進一步證實臺灣省是祖國神圣不可分割的領土.這樣處理的依據(jù)是:1,改變教材原來的順序是為了教學過程銜接自然.為后面學習自然環(huán)境作鋪墊.2,這個問題的設置旨在激活學生已有的知識儲備,讓學生參與教學活動.在臺灣自然環(huán)境這一部分內(nèi)容，我將結合多媒體課件,圍繞著臺灣輪廓圖來進行講解.通過讀圖,讓學生回答以下問題:1.在地圖上找出臺灣島,澎湖列島,釣魚島及臺北,高雄,基隆2.看看北回歸線穿過臺灣島的哪個部位 3.看圖說出臺灣省的緯度位置,海陸位置和范圍.4.臺灣地形狀況怎樣 然后我將作出概括和補充。

這樣處理的依據(jù)：突出了地理學科的特點,即從地圖中獲取知識,在地圖中消化理解知識,培養(yǎng)學生通過地圖獲取地理知識的能力.“美麗富饒的寶島” 以上就是臺灣的概況.我們知道自明朝開始,外國列強多次侵犯臺灣,他們主要是看準了寶島臺灣的“寶”,寶“體現(xiàn)在哪些方面呢 讓學生閱讀教材”美麗富饒的寶島“,分析討論回答下列問題: 1.臺灣森林資源分布在什么地方？為什么 ？2.為什么臺灣森林樹種十分豐富？ 3.臺灣主要有哪些農(nóng)產(chǎn)品？ 4.臺灣盛產(chǎn)這些農(nóng)產(chǎn)品的原因是什么？ 5.臺灣有哪些礦產(chǎn)資源,分布在哪里？ 6.臺灣的美還體現(xiàn)在它有豐富的旅游資源,臺灣有哪些旅游資源 ？

這樣處理的依據(jù):條理清晰,知識點明確,拓展學生的思維,突現(xiàn)學生的個性.臺灣出口導向型經(jīng)濟

臺灣的自然環(huán)境這一重點解決了,在處理下一個難點——臺灣出口導向型經(jīng)濟上,我分三步解決: 第一.臺灣經(jīng)濟發(fā)展的特點及其影響因素.我首先引導學生觀察”臺灣省出口貿(mào)易結構的變化“圖,讓學生討論分析農(nóng)產(chǎn)品,農(nóng)產(chǎn)品加工品,工業(yè)產(chǎn)品在出口貿(mào)易結構中的變化.學生明確出口貿(mào)易結構的變化,具備了一定的感性認識,我將進行第二步提出問題:1.發(fā)展出口導向型經(jīng)濟應具備哪些條件 2.哪些因素促使臺灣出口加工業(yè)的發(fā)展 3.臺灣工業(yè)分布有什么共同的特點 4.為什么臺灣的工業(yè)主要分布在西部 ”指導學生閱讀材教材思考回答.這樣知識點通過問題的形式解決培養(yǎng)學生搜集整理分析地理信息和獨立思考的能力,使學生由學會變?yōu)闀W.第三步是根據(jù)折線圖繪制圖表的訓練.我先把第一產(chǎn)業(yè)的圖表 繪出,再引導學生繪第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的圖表.這樣可訓練學生的實踐動手能力.三、課堂小結：

對于課后總結這一環(huán)節(jié),我的理解是,他不應該僅僅為知識的簡單羅列,而應該充分發(fā)揮學生的主體作用.從學習的知識,方法,體驗三個方面進行歸納.所以我設計了以下幾個問題:通過本節(jié)課的學習,1.你學了什么 2.你的體驗是什么 3.你掌握了什么 設計的意圖是回顧知識,強化記憶.培養(yǎng)他們的概括能力，掌握學習區(qū)域地理的基本思路和方法。

一、臺灣省概況 位置：我國東南沿海 范圍：臺灣島及附近小島 面積：3．6萬km2 人口：2200多萬 人口密度：611人／km2

二、臺灣是中國神圣不可分割的領土

三、臺灣之“寶”——豐富的資源 森林、礦產(chǎn)、水產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品豐富

四、臺灣的經(jīng)濟特點：進口——加工——出口型

四、達標測評——學得怎么樣？

采用邊學習邊檢測的方法，以學生的學習成果作為檢測的內(nèi)容。檢測題主要有兩種類型：

一是選擇題,考查學生的記憶能力和對基礎知識的掌握程度.二是填圖題,考查學生用圖,填圖的能力.這兩類練習題,起到了鞏固本節(jié)內(nèi)容,考查學生掌握情況,反饋教學效果的功能.五、布置作業(yè):讓學生搜集材料分析兩岸統(tǒng)一對祖國有什么好處,兩岸分裂對祖國有什么壞處,并請以此話題寫一篇作文.這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和愛國熱情,增強社會責任感.