第一篇：農村小學課堂上小組合作學習的策略研究方案

農村小學課堂上

小組合作學習的策略研究

實驗方案

撫順縣海浪鄉(xiāng)九年一貫制學校

小學部

2011年12月

一、課題的提出：

進入70年代以來，小組合作學習成為各國普遍采用的一種教學方式。進入21世紀，我國基礎教育開始進行改革，改革過程中轉變學生的學習方式，變被動的接受學習為主動的探究式學習，是這次課程改革的核心任務。由于小組合作學習能充分發(fā)揮學生的主體作用，合理地利用競爭機制，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，促進學生主體性、能動性、獨立性及合作意識、創(chuàng)新精神、實踐能力等多方面素質的協(xié)調發(fā)展，而成為了新課改所積極倡導的學習方式之一。在這種理念下，愈來愈多的一線教師嘗試著結合學科特點運用合作學習法，把小組合作學習應用于課堂教學之中，廣泛進行小組合作學習的研究，對推進新課程改革起到了積極的作用。但是，一些教師上課時一律采取小組合作學習的方法，沒有根據(jù)本學科特點、當堂課的課堂教學內容、學生具體情況進行合理的設置。導致在課堂上，合作學習還不夠完善，小組合作學習只注重了形式，卻沒有真正的實效性，不但沒有完全發(fā)揮出合作學習的作用，在進行小組合作學習的操作過程中，甚至還存在許多誤區(qū)。為此，我校決定進行《農村小學課堂上小組合作學習的策略研究》的課題研究，希望通過課題研究，使我們對小組合作學習有進一步的了解，正確掌握在課堂上小組合作學習的操作方法，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，走出小組合作學習的誤區(qū)，提高課堂教學效率，優(yōu)化我們的課堂教學方式，進一步提高課堂教學質量。

二、課題研究的意義：

（一）理論依據(jù)。

良好的人際關系能促進學生主動學習的愿望。通過合作學習,使學生建立合作意識, 培養(yǎng)良好的合作習慣,通過與小組成員的相互合作、交流之后獲得一種與人交往的能力,從而獲得同學的認可與友誼，促進學生學習心理狀態(tài)的發(fā)展。積極主動的去學習是合作學習的優(yōu)點與目的。學習過程中改變學生被動地接受知識，激發(fā)學生積極主動地去探究知識；學生學習知識不單是為了學會知識，更重要的是要學生在學會知識的過程中學會學習。也就是我們所說的不僅要重結果還要重過程，小組合作學習就是為學生提供了這樣一種參與過程的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性。

通過研究認為：在一個集體中，具有不同智力水平，不同知識結構、不同

思維方式的人員在一起，相互依賴，共同建立一種“利益共同體”并成為其中一員，用集體的力量共同完成學習任務，形成一個密不可分的整體，相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平。這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，有利于學生產生自尊自重的情感，從而產生學習的動力、提高學習的效果。

（二）研究目的及實踐意義。

1、分析目前小學課堂教學中小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找原因及對策，構建科學合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索如何在小組合作學習中改變以往的教師主動教，學生被動學，運用合作學習，采用多種教學交流形式，探索出新的教學模式的教學方法。

3、科學的、合理的應用小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生的合作能力，讓學生在小組合作學習中學會合作、學會交流、學會學習，為學生將來的發(fā)展打下良好的基礎。

三、課題研究的內容：

（一）目前農村小學課堂上小組合作學習存在問題和產生的原因。

1、學生分組不夠科學合理。

現(xiàn)如今，在農村小學課堂上，學習小組的劃分往往是根據(jù)原有的學生座位進行分組，同桌，前后座等，而學生座位的安排大部分是按照學生身高進行的，這樣就會造成學習小組成員在智力、能力、知識水平等方面搭配不當。在進行小組合作學習過程中缺少領導者，缺少競爭機制，小組成員參差不齊，各個小組之間差距也較大，嚴重影響了學生學習的積極性和主動性。

2、合作學習走形式。

有些教師只是為了體現(xiàn)本節(jié)課進行了合作學習，而問題本身沒有挑戰(zhàn)性，或過于簡單，或根本不適合合作討論，教師隨便拿出一個問題，就讓學生分組討論、自學，生搬硬套，不僅沒有起到積極的作用，反而浪費時間。

3、學生合作小組內分工不夠明確，缺少組織者。

課堂教學中，教師安排的小組內沒有明確的分工，開始合作學習時缺少組織者，往往是你一言我一語，問題討論缺少目的性，隨意性很大。還會出現(xiàn)成績好的同學說起來沒完沒了，不好的同學就一言不發(fā)，也沒有興趣去探究學習，使

差生得不到鍛煉，越來越差，沒起到共同學習，共同提高的作用。

4、討論內容和過程限制太過于嚴格壓制部分學生的創(chuàng)造性和積極性。

一些教師雖然進行了小組討論、合作探究，想讓學生主動學習，但是在操作過程中不敢放手去讓學生大膽嘗試，生怕學生走錯路，看錯方向，始終都要求學生按照教師的思路去進行，阻礙了一部分學生的想象力和創(chuàng)造力。忽略了學生的個性差異，遏制了學生的個性發(fā)展。

（二）創(chuàng)建農村小學課堂上小組合作學習的課堂教學模式。

1、激發(fā)學生的合作興趣，創(chuàng)設小組合作學習的氛圍。

興趣是最好的老師，興趣會激發(fā)學生的主動性，要想進行好合作學習，首先要讓學生對合作學習產生濃厚的興趣，這樣才能使學生積極主動地投身到合作學習之中。在課堂教學過程中，教師要培養(yǎng)學生集體主義觀念，在小組合作學習時可以采用小組競賽的形式激發(fā)孩子的合作熱情，使每名學生都積極主動地參與到合作學習之中去，同時要注重調節(jié)小組中的差生發(fā)言，使他們弄夠參與其中。使全班學生均衡發(fā)展，達到共同提高的目的。

2、科學分組、合理分工、教給學生合作學習的方法。

（1）合作學習首先要有合作的對象，教師要按照學生的個人情況，合理的分組。教師在分組過程中全面考慮學生的智力、能力、知識水平、性格等等方面，使每個小組成員搭配合理，這樣才能更好地發(fā)揮各自的作用。

（2）確定完小組人員后，教師要對小組成員進行合理的分工，使學生各施其責，人人有事做，事事有人做，每一名小組成員都參與到合作學習過程中去，都為新知識的的探索做貢獻。當然小組成員的分工不是每個組都有教師來直接分工的，教師起主導作用，具體分工要由組長、組員之間協(xié)調完成。

（3）交給學生合作學習的方法，克服自我為中心的心里，樹立與人合作共同發(fā)展的理念。首先學會傾聽別人的觀點，學會尊重別人，不要輕易打斷別人的談話，聽從組長的指揮不要個人英雄主義，給被人的發(fā)言創(chuàng)造機會；其次要學會表達自己的觀點，語言組織要精練，不要說起來沒完沒了，控制好自己的發(fā)言時間； 然后還要學會正確評價別人的發(fā)言，不要人云亦云，最后要大公無私，把自己的成果和經驗毫無保留的和其他同學交流，取長補短，共同提高。

3、科學合理的設計小組學習的問題。

合作學習的目的，是讓每一位學生都能夠積極主動地參與到學習探索新知識的過程之中去。然后通過與人合作，把自己一個人不好解決的問題通過集體的力量合作學習來解決。所以在合作學習的問題設計上一定要有難度，有一定爭論性，并且適合集體參與的。一般以下幾類問題適合采用小組合作學習來完成：（1）一個人完成困難的問題。（2）意見不統(tǒng)一需要爭論的問題。（3）答案不確定開放性的問題。

四、課題研究的對象及方法：

本課題圍繞農村小學課堂上小組合作學習的策略進行研究，研究對象為我校小學一到六年級全體學生，采用個人研究、分班研究和集體研究相結合的形式，主要采取以下研究方法：

1、研討法：通過理論研究，課題組教師共同探究在小組合作學習中存在的誤區(qū)，探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查問卷法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況，對小組合作學習的態(tài)度、需求。

3、經驗總結法：針對實驗過程中的具體問題進行研討、分析，不斷完善并總結操作方法，提高實驗操作水平，建立小組合作學習的課堂教學模式。

五、課題研究的步驟：

第一階段：準備啟動階段(2011年11月～2012年3月)

1、成立課題組，選擇好課題研究教師，健全研究班子。

2、做好前測工作，分析合作學習中存在的問題。

3、擬定課題研究初步方案，制定研究計劃。

4、聘請專家指導，進行開題論證，補充、完善課題研究的實施方案。

5、廣泛收集有關小組合作學習方面的資料，對全體研究教師進行初步的理論培訓，幫助教師了解課題的研究價值、研究方法等。

第二階段：實施研究階段（2012年3月～2014年7月）

1、課題組成員按照操作方案實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，積極探索。

2、定期開展課題研究活動，研究合作學習的內容、途徑、方法等。

3、適時請專家指導，定期開展有關小組合作學習的專題講座。

4、課題組成員作好實驗資料的積累。

第三階段：總結鑒定階段（2014年9月～2014年12月）

1、做好后測工作，分析實驗方法的正確性。

2、課題組成員收集、健全課題研究過程中的所有資料。

3、對課題研究結果作出定性、定量的分析，撰寫課題研究報告及有關論文。

4、邀請專家予以鑒定。

六、課題組成員及分工：

主持人：金吉宏組織協(xié)調

成員： 卜正暄曲婷婷檔案整理

梁紹玉葉麗具體實驗操作

王娥郭瑞

湯儒博陳乃榮

陳淑珍張穎

翟艷萍劉冰松

張郁

撫順縣海浪鄉(xiāng)九年一貫制學校

小學部

2011年12月

第二篇：農村小學課堂上小組合作學習的策略研究方案

農村小學課堂上

小組合作學習的策略研究

實驗方案

撫順縣海浪鄉(xiāng)九年一貫制學校小學部 2011年12月

一、課題的提出：

進入70年代以來，小組合作學習成為各國普遍采用的一種教學方式。進入21世紀，我國基礎教育開始進行改革，改革過程中轉變學生的學習方式，變被動的接受學習為主動的探究式學習，是這次課程改革的核心任務。由于小組合作學習能充分發(fā)揮學生的主體作用，合理地利用競爭機制，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，促進學生主體性、能動性、獨立性及合作意識、創(chuàng)新精神、實踐能力等多方面素質的協(xié)調發(fā)展，而成為了新課改所積極倡導的學習方式之一。在這種理念下，愈來愈多的一線教師嘗試著結合學科特點運用合作學習法，把小組合作學習應用于課堂教學之中，廣泛進行小組合作學習的研究，對推進新課程改革起到了積極的作用。但是，一些教師上課時一律采取小組合作學習的方法，沒有根據(jù)本學科特點、當堂課的課堂教學內容、學生具體情況進行合理的設置。導致在課堂上，合作學習還不夠完善，小組合作學習只注重了形式，卻沒有真正的實效性，不但沒有完全發(fā)揮出合作學習的作用，在進行小組合作學習的操作過程中，甚至還存在許多誤區(qū)。為此，我校決定進行《農村小學課堂上小組合作學習的策略研究》的課題研究，希望通過課題研究，使我們對小組合作學習有進一步的了解，正確掌握在課堂上小組合作學習的操作方法，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，走出小組合作學習的誤區(qū)，提高課堂教學效率，優(yōu)化我們的課堂教學方式，進一步提高課堂教學質量。

二、課題研究的意義：

（一）理論依據(jù)。

良好的人際關系能促進學生主動學習的愿望。通過合作學習,使學生建立合作意識, 培養(yǎng)良好的合作習慣,通過與小組成員的相互合作、交流之后獲得一種與人交往的能力,從而獲得同學的認可與友誼，促進學生學習心理狀態(tài)的發(fā)展。

積極主動的去學習是合作學習的優(yōu)點與目的。學習過程中改變學生被動地接受知識，激發(fā)學生積極主動地去探究知識；學生學習知識不單是為了學會知識，更重要的是要學生在學會知識的過程中學會學習。也就是我們所說的不僅要重結果還要重過程，小組合作學習就是為學生提供了這樣一種參與過程的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性。

通過研究認為：在一個集體中，具有不同智力水平，不同知識結構、不同

思維方式的人員在一起，相互依賴，共同建立一種“利益共同體”并成為其中一員，用集體的力量共同完成學習任務，形成一個密不可分的整體，相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平。這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，有利于學生產生自尊自重的情感，從而產生學習的動力、提高學習的效果。

（二）研究目的及實踐意義。

1、分析目前小學課堂教學中小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找原因及對策，構建科學合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索如何在小組合作學習中改變以往的教師主動教，學生被動學，運用合作學習，采用多種教學交流形式，探索出新的教學模式的教學方法。

3、科學的、合理的應用小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生的合作能力，讓學生在小組合作學習中學會合作、學會交流、學會學習，為學生將來的發(fā)展打下良好的基礎。

三、課題研究的內容：

（一）目前農村小學課堂上小組合作學習存在問題和產生的原因。

1、學生分組不夠科學合理。

現(xiàn)如今，在農村小學課堂上，學習小組的劃分往往是根據(jù)原有的學生座位進行分組，同桌，前后座等，而學生座位的安排大部分是按照學生身高進行的，這樣就會造成學習小組成員在智力、能力、知識水平等方面搭配不當。在進行小組合作學習過程中缺少領導者，缺少競爭機制，小組成員參差不齊，各個小組之間差距也較大，嚴重影響了學生學習的積極性和主動性。

2、合作學習走形式。

有些教師只是為了體現(xiàn)本節(jié)課進行了合作學習，而問題本身沒有挑戰(zhàn)性，或過于簡單，或根本不適合合作討論，教師隨便拿出一個問題，就讓學生分組討論、自學，生搬硬套，不僅沒有起到積極的作用，反而浪費時間。

3、學生合作小組內分工不夠明確，缺少組織者。

課堂教學中，教師安排的小組內沒有明確的分工，開始合作學習時缺少組織者，往往是你一言我一語，問題討論缺少目的性，隨意性很大。還會出現(xiàn)成績好的同學說起來沒完沒了，不好的同學就一言不發(fā)，也沒有興趣去探究學習，使

差生得不到鍛煉，越來越差，沒起到共同學習，共同提高的作用。

4、討論內容和過程限制太過于嚴格壓制部分學生的創(chuàng)造性和積極性。

一些教師雖然進行了小組討論、合作探究，想讓學生主動學習，但是在操作過程中不敢放手去讓學生大膽嘗試，生怕學生走錯路，看錯方向，始終都要求學生按照教師的思路去進行，阻礙了一部分學生的想象力和創(chuàng)造力。忽略了學生的個性差異，遏制了學生的個性發(fā)展。

（二）創(chuàng)建農村小學課堂上小組合作學習的課堂教學模式。

1、激發(fā)學生的合作興趣，創(chuàng)設小組合作學習的氛圍。

興趣是最好的老師，興趣會激發(fā)學生的主動性，要想進行好合作學習，首先要讓學生對合作學習產生濃厚的興趣，這樣才能使學生積極主動地投身到合作學習之中。在課堂教學過程中，教師要培養(yǎng)學生集體主義觀念，在小組合作學習時可以采用小組競賽的形式激發(fā)孩子的合作熱情，使每名學生都積極主動地參與到合作學習之中去，同時要注重調節(jié)小組中的差生發(fā)言，使他們弄夠參與其中。使全班學生均衡發(fā)展，達到共同提高的目的。

2、科學分組、合理分工、教給學生合作學習的方法。

（1）合作學習首先要有合作的對象，教師要按照學生的個人情況，合理的分組。教師在分組過程中全面考慮學生的智力、能力、知識水平、性格等等方面，使每個小組成員搭配合理，這樣才能更好地發(fā)揮各自的作用。

（2）確定完小組人員后，教師要對小組成員進行合理的分工，使學生各施其責，人人有事做，事事有人做，每一名小組成員都參與到合作學習過程中去，都為新知識的的探索做貢獻。當然小組成員的分工不是每個組都有教師來直接分工的，教師起主導作用，具體分工要由組長、組員之間協(xié)調完成。

（3）交給學生合作學習的方法，克服自我為中心的心里，樹立與人合作共同發(fā)展的理念。首先學會傾聽別人的觀點，學會尊重別人，不要輕易打斷別人的談話，聽從組長的指揮不要個人英雄主義，給被人的發(fā)言創(chuàng)造機會；其次要學會表達自己的觀點，語言組織要精練，不要說起來沒完沒了，控制好自己的發(fā)言時間； 然后還要學會正確評價別人的發(fā)言，不要人云亦云，最后要大公無私，把自己的成果和經驗毫無保留的和其他同學交流，取長補短，共同提高。

3、科學合理的設計小組學習的問題。

合作學習的目的，是讓每一位學生都能夠積極主動地參與到學習探索新知識的過程之中去。然后通過與人合作，把自己一個人不好解決的問題通過集體的力量合作學習來解決。所以在合作學習的問題設計上一定要有難度，有一定爭論性，并且適合集體參與的。一般以下幾類問題適合采用小組合作學習來完成：（1）一個人完成困難的問題。（2）意見不統(tǒng)一需要爭論的問題。（3）答案不確定開放性的問題。

四、課題研究的對象及方法：

本課題圍繞農村小學課堂上小組合作學習的策略進行研究，研究對象為我校小學一到六年級全體學生，采用個人研究、分班研究和集體研究相結合的形式，主要采取以下研究方法：

1、研討法：通過理論研究，課題組教師共同探究在小組合作學習中存在的誤區(qū)，探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查問卷法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況，對小組合作學習的態(tài)度、需求。

3、經驗總結法：針對實驗過程中的具體問題進行研討、分析，不斷完善并總結操作方法，提高實驗操作水平，建立小組合作學習的課堂教學模式。

五、課題研究的步驟：

第一階段：準備啟動階段(2011年11月～2012年3月)

1、成立課題組，選擇好課題研究教師，健全研究班子。

2、做好前測工作，分析合作學習中存在的問題。

3、擬定課題研究初步方案，制定研究計劃。

4、聘請專家指導，進行開題論證，補充、完善課題研究的實施方案。

5、廣泛收集有關小組合作學習方面的資料，對全體研究教師進行初步的理論培訓，幫助教師了解課題的研究價值、研究方法等。第二階段：實施研究階段（2012年3月～2014年7月）

1、課題組成員按照操作方案實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，積極探索。

2、定期開展課題研究活動，研究合作學習的內容、途徑、方法等。

3、適時請專家指導，定期開展有關小組合作學習的專題講座。

4、課題組成員作好實驗資料的積累。

第三階段：總結鑒定階段（2014年9月～2014年12月）

1、做好后測工作，分析實驗方法的正確性。

2、課題組成員收集、健全課題研究過程中的所有資料。

3、對課題研究結果作出定性、定量的分析，撰寫課題研究報告及有關論文。

4、邀請專家予以鑒定。

六、課題組成員及分工：

主持人：金吉宏

組織協(xié)調 成員： 卜正暄

曲婷婷

檔案整理

梁紹玉

葉

麗

具體實驗操作

王

娥

郭

瑞

湯儒博

陳乃榮

陳淑珍

張

穎

翟艷萍

劉冰松

張

郁

撫順縣海浪鄉(xiāng)九年一貫制學校

小學部 2011年12月

第三篇：反思課堂上的小組合作學習

反思課堂上的小組合作學習

湖北省宜昌市三斗坪鎮(zhèn)中心小學 蔡玉梅

小組合作學習在教學環(huán)節(jié)上要精心設計，努力做到從教材和學生的生活經驗出發(fā)，根據(jù)學生的認知水平充分聯(lián)系學生生活實際，并依此調整教學，從而做到教師的教服務于學生的學。在教學方法的選擇上，通過給學生提供豐富的實物材料和廣闊的探究空間。

我在教認識時間時放手讓學生數(shù)一數(shù)、認一認、說一說，引導學生觀察，放手讓學生自主學習，合作學習，交流討論，解決每一個知識點。新課開始通過數(shù)數(shù)游戲要求4號學生（差生）五個五個的數(shù)，其目的是讓學生通過數(shù)數(shù)，對4號學生進行“一百以內的數(shù)數(shù)”的檢測，同時滲透鐘面上一共有60個小格，在數(shù)的過程中發(fā)現(xiàn)有幾個同學不會數(shù)，這也是我在預案中已經預設到了的，于是，我在教學中設計了三個探究點。

探究一：小組合作數(shù)一數(shù)，通過小組合作一個一個的數(shù)和五個五個的數(shù)數(shù)進行了比較，優(yōu)生能幫助差生復習數(shù)數(shù)，討論哪種方法數(shù)數(shù)快些，我在班上轉了一圈，學生都能用五個五個的數(shù)的方法填好鐘面上的數(shù)。

探究二：小組合作認一認，目的是讓學生會認識鐘面上的時間，這是本課的重點也是難點，學生在小組里相互認出鐘面上所表示的時間，并說出是怎樣認識的？交流時只選了幾個1號、2號認識了鐘面上所表示的時間，回答了是怎樣認識時間的問題，于是我發(fā)現(xiàn)合作探究時有些流域形式，沒能好好的說出認鐘的方法，也沒能很好的照顧差生，當時就思考一個問題，為了完成教學任務，可能時間給的太少，沒能突破難點。

探究三：是讓學生弄清時針與分針的關系，知道1小時等于60分，這一環(huán)節(jié)要是學生有活動的時鐘，我就會設計撥一撥，讓學生親自感受時針與分針的關系，由于條件有限，我設計的說一說，通過老師演示觀察時針和分針的變化，這一點學生看得很清楚，識記得很好。

遺憾的是，沒能圓滿的完成教學任務，作業(yè)是寫出鐘面上的時間，通過幾年的教學，學生用電子表的表示方法已經會寫，不是難點，主要是不會認鐘面上所表示的時間，也就是探究二沒能突破，于是我把作業(yè)時間又交給學生在小組里先合作認一認，讓學生在小組里通過優(yōu)生幫助差生，達到都會認了再完成作業(yè)就不難了，目的是用教材教，不是教教材。

總之，小組合作學習充分調動了學生學習的積極性，把學習的主動權交給了學生。學生在合作中分享著互助與競爭，體驗到成功的喜悅，從實際教學中看出，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，學生在彼此的交流中，相互啟發(fā)，相互補充，相互學習，共同提高，作為教師的我們應從實際出發(fā)，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究，讓我們的小組合作更高效！

第四篇：小組合作學習的策略與實踐研究方案

《小組合作學習的策略與實踐研究》課題實施方案

一、課題提出的背景和意義

《基礎教育課程綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

傳統(tǒng)的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現(xiàn)，各種層次的學生也因自身素質不同，很難得到充分的全面發(fā)展，這樣的教學模式直接影響著有個性有特長學生的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式中，許多教師大多著眼于如何使學生對知識與技能學得更多更好，如何促進與之相應的個體心理品質的形成和發(fā)展，卻往往忽視了學生的個體社會化發(fā)展過程。因此，在課堂教學中都十分強調要讓學生自主學習，但同時，我們也應認識到幾乎所有的教學過程都發(fā)生在學生群體人際互動的環(huán)境之中，因此重視學生個體與學生群體的相互作用。

小組合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。小組合作學習，讓學生學會接受一個共同目標，并朝著這個目標去行動；學會與別人相處，敢于表現(xiàn)自我，并能虛心學習；學會處理個人與集體之間的利益，學會合理分工，有序行動；善于自立。因此小組合作學習是時代發(fā)展的必然要求，是人類生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。

二、小組合作學習教學的理論依據(jù)。

建構主義學習理論是合作學習的重要理論基礎。該理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極的建構知識的過程；學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。我們教學中應當充分體現(xiàn)這一特點，順應發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。

在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。合作學習正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。

合作學習理論的概念并不難理解，但是有效地實施合作學習，把強調競爭性學習和個人化學習的課堂轉到以合作學習為主流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事，合作的方式也要因具體的情況具體的確定。

三、課題研究的目標和內容

1.研究目標：

通過研究，轉變教師教育觀念，轉變學生的學習方式，讓學生掌握科學的學習方法，改革呆板、沉悶的教學，探索在新的教育理念指導下的合作學習課堂教學模式，總結出新的、更有實效的教學方法，為師生減輕不必要的負擔，提高學生學習的積極性，提高教學質量，培養(yǎng)學生合作意識和團隊合作精神，提高學生綜合素質,為學生終身發(fā)展奠基,真正推進課程改革。

2.研究內容：

(1)小組合作學習中科學分組的研究；

(2)小組合作學習中教師的指導策略研究；

(3)小組合作學習中師生、生生關系研究；

(4)小組合作學習的模式研究（提出問題——思考問題——討論問題——合作解決問題）；

(5)學生合作學習能力的培養(yǎng)研究。

四、課題研究應遵循的原則

1.全體性原則：在研究中應立足于全體學生的發(fā)展和學生的全面發(fā)展。

2.自主性原則：在研究中應著眼于學生的主動性、積極性的提高，著力提高學生的自主能力。

3.實踐性原則：要培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，必須通過實踐活動在反復的訓練中才能得以提高。

4.合作性原則：就是要讓教師和學生、學生和學生構成一個學習整體，為完成共同的任務開展互助性合作學習。

五、課題研究方法

1.調查法：通過問卷、訪談和課堂觀察等相關調查，進行結果統(tǒng)計分析，弄清目前小組合作學習，尤其是各學科小組合作學習評價的真實情況和存在的問題；從理論與實踐的角度進行分析研究，診斷原因，尋求矯正對策，指導研究活動。

2.比較法:邊行動、邊研究，邊比較，在小組合作評價實際操作中比較不同評價方式，不同評價時間、地點，不同評價強度，同一評價對不同評價對象等對評價效果的影響，篩選最佳評價標準和機制，努力發(fā)揮評價的正向功能，追求評價的最佳效果。

3.文獻資料法：廣泛收集與課題研究相關的國內外理論與信息、資料，分析研究新課改理念指導下的學習方式的改變情況，提供理論依據(jù)和實踐借鑒，用他山之石來拓展研究視野，優(yōu)化評價過程。

4.個案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學習中表現(xiàn)出來的特殊狀況進行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導和啟發(fā)意義的信息，用以指導評價研究和評價實踐。

5.量表評價法：在實踐、研究的基礎上總結制定出小組合作學習發(fā)展性評價的量表，評價主體在聽課、觀察的過程中，對被評對象（含自己）進行打分的評價，根據(jù)量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發(fā)展評價標準和機制。

六、課題研究的保障措施:

1．轉變教師的教育觀念。教師教育觀念的轉變是課題研究推進的前提條件。學校通過強化教師學習，加大宣傳力度等，力促教師形成新時代課程改革所需要的教育理念，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式。

2．組織學習與培訓，按課題進展要求為研究教師創(chuàng)造學習提高的相關條件;不斷提高研究者的理論和實踐水平。

3．成立課題研究領導小組，建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，學校在評優(yōu)評先等方面向優(yōu)秀的實驗教師傾斜。

4．圍繞課題研究，聘請專家引領，并經常組織研究活動輔導和學術研究活動，切實提高研究質量和研究水平;

5．指導小組成員每周深入實驗班的聽課、評課，及時向教研室和年段分管領導反饋實驗情況，并在年段會、教研活動會上向所在年段、教研組教師通報實驗的現(xiàn)狀，廣泛收集教師意見，讓全體教師為課題的推進出謀劃策。學校每月組織一次階段性研討會，對課題研究進行交流、小結與反思，做到診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，不斷調控改進研究工作。

6．編輯小組合作學習的學案，實驗教師通過學案去指導學生課前自主學習，課堂合作交流，并完成探究性學習任務。

七、課題研究領導小組和指導小組成員

課題研究領導小組

組長：李玉環(huán)

成員：張秀鸞、李愛美、郭繼紅

課題研究指導小組成員

鄭建業(yè)、丁文波、韓春燕、劉德營及聽評課小組成員和教研組長

八、課題研究實驗班級和實驗教師

實驗班級：七年（2）班七年（3）班七年（4）班

八年（2）班八年（5）班

實驗教師：張秀鸞、李愛美、郭繼紅

九、課題研究的步驟

1.準備階段（2009年3月——2009年4月）。課題研究的前期論證，確定課題研究內容，查閱文獻資料，制定實施方案。

2.具體實施階段（2009年4月——2011年6月）。啟動實施，開展研究，不斷總結，形成階段性小結。

3.總結鑒定階段（2011年9月——2011年10月）。分析整理資料，撰寫結題報告，敬請專家評測指導。

十、課題研究的成果及呈現(xiàn)方式

1．課題研究報告（含調查報告）、論文等。

2．建構一套“學生小組合作學習評價標準和機制”。

3．課題研究實施過程中的系列案例、光盤、圖片等。

4．課題研究成果集。

5．具操作性的典型案例集。

6．真實有效的記錄學生發(fā)展過程的資料。

第五篇：小組合作學習課題研究方案

小組合作學習課題研究方案

一、課題提出：

自新一輪課程改革以來，“小組合作學習”成為課堂教學中的一大“亮點”。小組合作是學生可持續(xù)發(fā)展的有效學習方式。但在當前的很多課堂上，小組合作學習搞得熱火朝天，但細細分析存在許多誤區(qū)?？v觀分析不外乎有以下幾點：

1、部分教師盲目的追求，“流行色”、“趕時毛”。沒有切合實際，片面追求小組合作學習的形式。對合作學習的理念了解不足，理解不全面；

2、小組合作學習的形式不確定，僅隨隨便便限于“前后桌”，學生之間也沒有明確的分工，導致交流與討論具有隨意性；

3、小組合作學習不僅是生生合作，還是師師合作、師生合作，教師不善于合作交流，勢必也會影響教學效率；

4、現(xiàn)實的學習生活中，教師往往偏愛和關注學習好的學生，他們在課堂上參與較高，而學習不好的學生或學習缺乏主動性的學生，教學中教師沒有考慮到互補性，在角色安排上缺乏明確的分工。

二、研究目標：

1、通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。

2、通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識，教給學生合作技能。

3、通過小組合作學習，發(fā)展學生自主學習能力。

三、研究內容：

1、改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以培養(yǎng)學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養(yǎng)學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。

2、根據(jù)新課程標準，創(chuàng)立新的教學模式。（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現(xiàn)素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。（2）根據(jù)不同教學內容，創(chuàng)立新的教學模式，聯(lián)系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發(fā)揮出自己的最高水平。（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發(fā)展，使學生學得主動，學得輕松。

3、在實踐活動中，體現(xiàn)自我，發(fā)展合作學習能力。（1）讓學生根據(jù)要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。（2）利用教學實踐性活動，培養(yǎng)學生團結合作能力。

四、研究方法：

1、學習小組的組建。首先宣傳發(fā)動，然后采用自愿組合與宏觀調控相結合的方法，根據(jù)第一單元成績把班級36名同學組成9個學習小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學兼優(yōu)的學生擔任組長，明確組長的職責，同時座位按學習小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動。各組設計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。

2、建立競爭激勵機制。在學習小組之間營造互相競爭的氛圍，組內每人尋找各自的競爭目標，4人擰成一股繩。形成“齊心協(xié)力，力爭上游，挑戰(zhàn)自我，永不言棄！”的信念。

3、對小組的成績的變化經常進行分析和對比，每次考試后對一、二、三名的小組分別給予：“三星”、“二星”、“一星”稱號以鼓勵，對進步的小組也給予鼓勵，對落后的小組給予激勵，對全體學生都有促進，進步的小組償?shù)搅顺晒Φ南矏?，未考好的小組中的未考好的同學會感到對不起本組同學，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學之間合作學習的氛圍自然形成。

4、精神鼓勵和物質獎勵相結合，各組組長自己有學習任務還要幫別人，這種精神要不斷表揚。其實，輔導別人的同時，自己對輔導的知識得到進一步的理解，自已收益更大。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質獎勵。

五、研究成果：

1、小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

2、創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習語文知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，社會調查、實踐能力、有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3、小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習更多得多。特別照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。