第一篇：史料教學讀物(一)

史料教學讀物

（一）運用史料，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。心理學研究也表明：興趣和創(chuàng)造性是相互聯(lián)系。而要把內(nèi)在的動機轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎嫉膭恿?，就需要教師在歷史教學中運用科學的方法，激發(fā)起學生強烈的興趣和求知欲。新編歷史教材中的史料不少內(nèi)容生動有趣，真實地再現(xiàn)了歷史現(xiàn)象。正確的使用它可以成為激活學生思維的誘因。

現(xiàn)代化教學手段在現(xiàn)階段由于設(shè)備電氣化、教材的形聲化和表現(xiàn)手段的多樣化，已經(jīng)成為培養(yǎng)學生興趣不可代替的一種手段。史料通過用多媒體手段來表現(xiàn)，會更直觀、形象、生動，極大的有利于學生興趣的培養(yǎng)，拓寬學生思維的空間。例如，講述“佛教在中國的傳播”時，可以選取了三幅圖片，分別是新疆克孜爾石窟飛天壁畫、甘肅敦煌石窟飛天壁畫和河南洛陽龍門石窟的佛像圖片，學生觀察圖片后看到了其中人物服飾的變化：地理位置最西的新疆克孜爾石窟壁畫中畫的是全裸的飛天，而其東面的敦煌石窟壁畫中全穿上了裙子，至多半裸上身，到了中原洛陽的龍門石窟更是穿上了漢族寬袍大袖的衣服。這一組圖片史料足以說明這樣的觀點：宗教在向外傳播的過程中，會受到當?shù)厝藗兩a(chǎn)勞動、生活習俗、思想信仰等的影響，也有一個沖突、交往和融合的過程。石窟壁畫人物服飾的變化說明：一方面，中國文化有吸收外來優(yōu)秀文化的一面；另一方面，由于中國文化自身很強大，外來文化一旦進入就會被加以改造，以適應漢民族的審美情趣，否則就無法存在。

第二篇：巧用史料教學

巧用史料教學，活化歷史課堂

閱讀歷史材料，從史料中提取有關(guān)信息分析和解決問題，做到論從史出，史論結(jié)合，是歷史新課程的基本要求。所以，在中學歷史課堂中，要重視史料運用，巧用史料教學。

歷史知識浩如煙海，其中能收入課本中的只是極少部分。在講課中，如能適當補充形象具體的名人軼事、歷史傳說、歷史小常識等，既能激發(fā)學生強烈的求知欲，又可以擴充學生的知識面，加深學生對歷史事件的理解。因此我在教學中，有計劃的補充一些歷史資料。如在給學生講左宗棠帶兵收復新疆內(nèi)容時，介紹了左宗棠少年時就有大志，他在15歲時寫的對聯(lián)“身無半畝，心憂天下；讀書萬卷，神交古人”正體現(xiàn)了這一點。左宗棠出兵收復新疆時，已年近70歲，為了收復被俄國占領(lǐng)的伊犁地區(qū)，他帶著棺材出關(guān)，表示誓與俄國決一死戰(zhàn)，為曾紀澤的外交談判作了有利的后盾，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區(qū)。這樣通過資料的補充，能象磁石一般吸引住學生的注意力，加深學生對左宗堂的理解，也深化了愛國主義教育。

第三篇：史料教學暢想曲

史料教學暢想曲

一、歷史在現(xiàn)實中困惑

1、學生感到乏味（1）學生感到乏味

學習歷史的人感到最自豪的是培根說過的這句話：“讀史使人明智”我也常常為自己的正確選擇而沾沾自喜。

但是現(xiàn)實卻如《老師的謊言》的作者詹姆斯·洛溫所說：“歷史充滿著迷人而又重要的故事，這些故事有力量使人們著迷??然而，在講這些過去的事情的課堂上，學生們呼呼大睡?！彼€說，“實際上，歷史是唯一一門讓學生學得越多就越愚蠢的學科?！睘槭裁磳v史科有兩種截然不同的評價？是什么原因造成了學生喜歡歷史卻不喜歡上歷史課？

主要原因有兩個：其一是沒有懸念。“歷史教科書所講的故事都是預言性的：每個問題都已經(jīng)得到解決或一定會得到解決?！保ㄕ材匪埂ぢ鍦亍独蠋煹闹e言》）其二是缺少思維。由于世人的偏見和考試的壓力，許多歷史教師對“普通中學”的學生習慣于將目標定在“能牢記課文”。（聶幼犁《中學歷史研究性學習研究》）“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察，——這是使兒童變得愚笨，以至最終喪失了學習愿望的一大弊病?！保ㄌK霍姆林斯基《給老師的建議》）

2、職業(yè)出現(xiàn)危機

沒有了思維含量的歷史，就如袁騰飛在《歷史老師應該教什么》中所說的一樣：“現(xiàn)在的教科書仍大量受舊框架的限制。按歷史教科書的觀點，中國的歷史其實很簡單，主要有四條：1.凡是推動統(tǒng)一的，就是進步的。反對統(tǒng)一的就是反動的。2.凡是抵抗外侮的，就是進步愛國的，反之就是反動賣國的。3.凡是造反的都是革命的。4.凡是擴張了領(lǐng)土的，就是進步愛國的，反之，就是喪權(quán)辱國的?！?/p>

我真想找他搏命，他把歷史說得如此弱智，使我艱辛幾年的大學白讀了，堅守了二十多年的職業(yè)信仰破碎了。歷史既然如此簡單，中學也不必招聘專業(yè)歷史老師了，隨意哪個老師不能代替我們？

常常有問題在我腦中掠過——我與其他專業(yè)老師的差別在哪里？我的專業(yè)素養(yǎng)又表現(xiàn)在哪里？什么才是別人不能取代我的本錢？

曾經(jīng)兩件事給我很大的壓力，也時刻告誡我不能松懈。一件發(fā)生于十年前，我的一位老校長是數(shù)學老師，記憶力特棒。他時不時問一些沒有思維含量的歷史問題，“清朝有幾個帝皇？排列怎樣？”真讓人下不了臺。第二件就發(fā)生在現(xiàn)在。本學期我接手的班級中，有兩個班的歷史課以前是由物理老師代課的，這位物理老師抓得不錯，上學期末的成績處于年級的中等位置。令人尷尬的是,我接手半學期后，這兩個班在中段考試中，成績排列到年級最后。學校規(guī)定后三名班的科任教師要進行反思，我就給教導處寫了上千字檢查。如果你們沒見過市學科帶頭人因為所任班的成績差而檢討，我就是第一個，在這“成王敗寇”評價體系下，我的事例會讓你們找到平衡。事后我進行的深刻思考，什么原因造成了這一現(xiàn)象?又是找學生談話，又是進行問卷調(diào)查，還請教了愿任課老師。結(jié)果結(jié)論一個，課堂上我出示的材料太多了，學生沒抓到重點，“不知道要學什么？”學生說物理老師劃完重點完成練習后，還用半堂課來學習物理。但愿專業(yè)老師教不過非專業(yè)老師只發(fā)生于我個人身上的特例,不是普遍的現(xiàn)象。

我們也大學讀了四年,我們具備了哪些過人的本領(lǐng)讓他人無法搶走我們的飯碗?這幾天我都在網(wǎng)上搜索這個問題：“專業(yè)歷史老師應具備什么素養(yǎng)？”其中最常見的是以下幾點：“1.具備足量而精深的學科專業(yè)知識和廣博而綜合的科學文化知識。2.具備嫻熟的專業(yè)教學技能。3.具備一定的教育理論基礎(chǔ)和課程理論。4.具備良好的信息素養(yǎng)?！卞X穆老先生把這說成“史才、史識、史德”。“ 史才：貴能分析，又貴能綜合。史識：須能見其全，能見其大，能見其遠，能見其深，能見人所不見處。史德：要能不抱偏見，不作武斷，不憑主觀，不求速達?！?/p>

3、歷史信仰破碎

二十年前進大學選擇專業(yè)的時候，擺在我面前的有兩個選擇，一是進入政治系，二是進入歷史系。當時流行的觀念是：“政治是騙子”“歷史是政治的婢女”，當“騙子”還是當“婢女”？為了不當騙子，我最后選擇了歷史系。二十多年的歷史教學，雖然學科地位很低，但想到自己傳授給學生的是史實，也就心安理得，無欲無求。

當前有三則資料使我感觸歷史信仰的危機，一是袁騰飛出了套《歷史是個什么玩意兒》，書中用通俗的語言簡述了史學界近幾年的新觀點，許多觀點已是我們爛熟于心的。但這些觀點出自一位名不經(jīng)傳的中學歷史老師口中，加上書中很少引用原始史料來佐證，全國就群起而攻之。二是美國出現(xiàn)的一本《老師的謊言》，用大量的史料來證實了美國教書對歷史真相的掩蓋。前段時間媒體沸沸揚揚的掀起了質(zhì)疑東漢的地動儀是否真實的旋風，打假英雄方舟子在推波助瀾。所有的現(xiàn)象都揭示著大眾歷史信仰的破碎，歷史老師也成了騙子。

有人說“歷史是任人打扮的小姑娘。”也許歷史永遠沒有真相，洛溫說：“歷史是一系列尚待解答或尚待完善的問題，而不是一系列確定的答案。”但是我還堅信我們傳授給學生的是歷史事實，只不過是選擇性的史實。我們的教材就是要學生“有選擇地記憶”，我們該用什么來讓學生相信歷史的真相？

要改變當前歷史教育的被動狀況，必須要增強歷史課堂的趣味性，提高歷史課堂的思維度，讓學生在思考中尋找歷史的本質(zhì)。史料教學也許是正當?shù)倪x擇。

二、史料教學目的何在

1、什么是史料教學？

史料教學是在歷史教學過程中，教師指導學生對相關(guān)的史料進行收集、處理，讓學生學著歷史學家的態(tài)度和方法從材料中獲取歷史信息，從而提高學生歷史學習能力的一種教學模式。

2、史料教學的目的是什么？

有人說，現(xiàn)在中考要考史料分析題了，中學課堂也就重視史料了。一句話，史料教學是為了增加考試分數(shù)。我可以非常負責任地告訴你們，真正要增加學生考試的分數(shù)，傳統(tǒng)有效的方法不是增加史料教學，而是抓學生記憶，所謂的“背多分”。我們可以來看看廣東省2010年的中考材料題。

史料教學不是為了增加學生的考分，也不是為了給歷史專業(yè)罩上神圣的光環(huán)，是為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為了學生掌握歷史方法，提高歷史思維能力，為了學生形成正確價值觀和人生觀。

3、當前史料應用的三個層次

（1）作為佐料增加趣味:認為課堂引用史料主要的作用是用來呈現(xiàn)各個時代的原始材料做為一種引證，來讓學生感受歷史敘述‘如其所是’的真實性，進而引發(fā)學生的興趣。這些史料只是幫助學生從課本中學得事實的一種附屬品，便于學生去記得的課本中的結(jié)論。

（2）達到“論從史出”:運用史料來作為‘說故事者’，讓史料自己說話，讓學生體會到：我們是透過史料來認識歷史的，歷史的結(jié)論是由史料提供的。

（3）用于“重構(gòu)過去”:英國‘新歷史科’主張‘將史料化做歷史證據(jù)的正當運用’，強調(diào)把歷史知識轉(zhuǎn)化為歷史智慧，把歷史材料用于過去的重建。

三、如何進行“史料教學”——以《改變世界面貌的蒸汽革命》為例 先來看看張靜軒發(fā)表于歷史風云網(wǎng)上的兩則調(diào)查： 您認為“史料”這一概念應定義為 A．與歷史學習有關(guān)的一切資料：27% B．人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡：32% √ C．人類社會發(fā)展中保留下來的文獻材料：41% 您在選擇史料時首先考慮的是 A．史料是否真實：17% √ B．史料是否有趣：8% C．史料能否充分論證教科書上的某個結(jié)論：75%

1、什么是史料？

錢穆老先生說：“我民族國家已往全部之活動，是為歷史。其經(jīng)記載流傳以迄于今者，只可謂是歷史的材料（文字材料），而非吾儕今日所需歷史的知識。至于歷史材料，則為前人所記錄，前人不知后事，故其所記，未必一一有當于后人之所欲知。然后人欲求歷史知識，必從前人所傳史料中覓取?！?/p>

老師們要明白，錢老先生主張：歷史材料不等于歷史知識。

史料是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。包括各種典籍、圖表、碑文、筆記、圖片等文化遺存。

2、史料分類

一手材料——檔案、典籍、原始數(shù)據(jù)、演講、歌曲、照片、報紙文章、日記、信件等。二手材料——是歷史學家根據(jù)一手材料所寫出的著作等。三手材料——是綜合二手文獻寫成著作，歷史教科書即屬于此類。

3、教學中如何尋找史料？

從課本的結(jié)論出發(fā)，設(shè)計好問題，逆向?qū)ふ医鉀Q問題的史料。這種方法是我們當今用的最多的，但不一定是正確的。

其步驟是：

（1）設(shè)疑：提出要解決的問題。聶幼犁教授說：“史學先搞清楚‘是什么’，后探討‘為什么？’，再評論‘何意義’”。

《改變世界面貌的蒸汽革命》一課在開始研究時提出了如下問題

1、什么是工業(yè)革命？（標志、特征）

2、什么原因促使人類去發(fā)明機器？（背景、原因）√

3、為什么是珍妮機 “解放了手”？ √

4、為什么珍妮機是近代意義的第一部機器？

5、瓦特改良的蒸氣機是如何推動社會進步的？ √

6、為什么把那個時代稱為“蒸汽時代”？

7、火車發(fā)明如何推動社會發(fā)展?！?/p>

8、工業(yè)革命有什么影響？

對問題進行甄別，從文明史的角度設(shè)計教學，選定四個突出的問題來突破。

（2）搜集史料：上網(wǎng)搜集、閱讀歷史專著、參考其他教師的設(shè)計。有關(guān)《改變世界面貌的蒸汽革命》一課的文字材料，主要有馬克思、恩格斯的言論；斯塔夫理阿偌斯的《全球通史》、馬克垚等《世界文明史》等論述。（基本上屬于二手史料或三手史料，結(jié)論性的論述較多）

經(jīng)過努力，我們收集了大量的文字材料和圖片材料，最大的收獲是搜集了大量的圖片。（基本上屬于一手的史料，比較真實）

（3）選擇史料：文字史料都是二手史料，缺乏真實性，學生理解也困難。教學經(jīng)驗也告訴我們，越是貼近學生生活實際的材料，越能引起學生的興趣。最后確定只選用圖片，命名“圖說歷史”。

二手史料許多都是后人對工業(yè)革命的解釋，也是一種定論。采用結(jié)論來認證結(jié)論，達不到“論從史出”的目的。

圖片是一種真實的記錄，應該是原始的一手史料。原始史料在課堂中的運用,不僅可以激發(fā)興趣,闡明主題和解釋一些重大歷史事件,而且還是一種證據(jù)。

教學經(jīng)驗也告訴我們，越是貼近學生生活實際的材料，越能引起學生的興趣。最后確定只選用圖片，命名“圖說歷史”。

（4）闡釋史料：教師通過設(shè)計問題，指導學生對史料進行分析，找出相關(guān)的歷史信息。這一過程是史料教學的關(guān)鍵，因為同一則史料可能會得出截然相反的結(jié)論，如果老師把握不好，危害比不用史料還要大。

（5）運用史料：教師指導學生把史料作為證據(jù)以重構(gòu)歷史的情境的過程。學生象物理、化學做實驗一樣，學著歷史學家和老師“做歷史”，在“重構(gòu)過去”中認識歷史知識的本質(zhì)，使歷史充滿智慧和樂趣。

4、史料教學課例研究的感悟：

史料教學只不過是換了一個角度來讓學生學習歷史知識。以前是由教師傳授，現(xiàn)在讓學生自己推演。

在運用史料過程中，學生的學習方式改變了，學生的主體地位得到確立，學生也逐步明白學習歷史不僅是記誦事實,更重要的是認識歷史的本來面貌,尋找歷史的規(guī)律和本質(zhì)?；顒雍?，我校許多老師自覺的運用這一方式進行了嘗試，如李志先老師的《臺兒莊戰(zhàn)役》。

第四篇：小學一、二年級兒童文學讀物推薦

小學一、二年級兒童文學讀物推薦

中國

《小布頭新奇遇記》《小豬唏哩呼嚕》孫幼軍《調(diào)皮的日子(1)(2)》秦文君 《我是一個可大可小的人》任溶溶

《舒克和貝塔歷險記》《大灰狼羅克》鄭淵潔 《我們的公虎隊》（套）梅子涵

《笨笨豬》楊紅櫻

《嚴文井童話》嚴文井

《大個子老鼠小個子貓》周銳

《晚安故事》

《最著名的中國民間故事》

《三毛流浪記》（全集）張樂平《最著名的中國童話》

《大頭兒子和小頭爸爸》（套）鄭春華

《楊紅櫻親子共讀繪本故事》（套）

《小溜溜溜了》葉永烈 《百歲童謠》（套）

《笨狼學?！窚靥m 《名家故事繪本》（套）

《拇指牛》北董

《魔幻英雄故事》（套）

《王一梅童話系列》（套）王一梅

《小企鵝心靈成長故事》（套）

《小海豚心靈成長故事》（套）

外國

《格林童話》（德國）格林兄弟 《安徒生童話》（丹麥）安徒生

《愛麗斯漫游奇境》（英國）卡羅爾 《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》（日本）五味太郎 《洋蔥頭歷險記》（意大利）羅大里

《猜猜我有多愛你》（英國）山姆.邁克布魯尼 《綠野仙蹤》(美)弗蘭克.鮑姆

《胡蘿卜種子》(美)路斯·克勞斯 《丁丁歷險記》（比利時）埃爾熱 《木偶奇遇記》（意大利）科洛迪 《狐貍列娜的故事》（法國）阿希季諾夫人 《了不起的狐貍爸爸》（英國）羅爾德·達爾 雅諾什繪本（套）（德）雅諾什著

《小熊溫尼·普》（英國）米爾恩 《為什么動物會有尾巴》（法國）納塔·卡普托 藍火車溫情童話（系列）(西班牙)大衛(wèi)·帕羅馬等 《總有一天會長大》(挪威)托摩脫·蒿根《伊索寓言》（古希臘）伊索

《一千零一夜》（阿拉伯）民間故事 《兔子坡》（美國）羅伯特 ·羅素 《一年級大個子二年級小個子》（日本）古田足日 《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強盜》（挪威）埃格納 《歐美經(jīng)典兒童繪本》（系列）

(美國)陸可鐸《莎娜的繪本》（日本）成田雅子 《吹牛大王歷險記》（德國）拉斯伯

第五篇：史料教學發(fā)言稿

在新課程的標準下，教材相對保留了部分內(nèi)容，留給了我們歷史教師很大的拓展空間，在這樣的情況下，史料教學就成為了我們一種豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生歷史思維能力的教學方式。

七年級的歷史教學，主要是為了引發(fā)學生的學習興趣。所以在日常教學中，我也是以激發(fā)學生學習興趣為目的進行史料教學的。

為了讓七年級剛接觸歷史的學生覺得歷史是一門有趣的學科，我采取了以下的方式。在史料教學中有文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。但對七年級學生來說，要閱讀文字史料有一定的困難，圖標史料有時學生會出現(xiàn)看不懂的問題，還要老師去費盡心機的去講解讀圖的方法，所以在教學中，我盡量采用的是能夠直觀得出信息的圖片史料，和少量學生能解讀明白的文字史料。

在講授《祖國境內(nèi)的遠古居民》時，我先為學生展示出了《中國遠古人類主要遺址分布圖》給學生一個直觀的概念“我國都有哪些遠古人類？”然后在讓學生認清地圖中的兩條河流——黃河和長江，再讓學生觀察這些遠古人類多分布在什么地方，最后引導學生去思考“我國遠古人類分布的特點是什么”讓學生在讀圖的過程中一步一步地自己思考和觀察，并得出結(jié)論，讓學生認識到，學習歷史并不難。

在講授《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時，如何讓學生理解周天子地位開始衰微，我引用了一段《史記·周本紀》的原文：“平王立,東遷于洛邑,辟(避)戎寇。平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯?！遍喿x完這段材料，學生自然而然的就能在史料中找到周室衰微的原因和結(jié)果。

在講授《北方民族大融合》一課時，我更是采用的大量的歷史文字和圖片。這一課中突出的是民族融合，那么我就以民族融合為中心搜集了相關(guān)的歷史史料。在講北方民族融合時，我為學生展示了穿褲褶服的南朝樂隊和穿漢族服裝的少數(shù)民族貴族，以體現(xiàn)在服飾上出現(xiàn)的民族融合；展示漢族婦女制作蒸饃與烙餅磚畫，以體現(xiàn)在飲食上出現(xiàn)的民族融合；展示北方少數(shù)民族墓室壁畫《采桑圖》，以體現(xiàn)在生產(chǎn)方式上出現(xiàn)的民族融合，由此學生就很容易理解民族融合的含義就是在經(jīng)濟生活、文化語言、風俗習慣等互相影響，趨向一致。講北魏孝文帝改革時，我引用了兩段史料“（孝文帝）詔不得以北俗之語言于朝廷，若有違者，免所居官?！段簳贰敖裼麛啾闭Z，一從正音”，30歲以上的鮮卑官員要逐步改說漢語，30歲以下的要立即改說漢語，故意說鮮卑語的，要罷官降爵。——《資治通鑒》。通過對史料的釋讀，學生能理解北魏孝文帝采取的“在朝廷中必須說漢語，禁用鮮卑語?！边@一改革措施的內(nèi)容及改革力度。

在教學中重視史料應用的同時，我還培養(yǎng)了學生“論從史出”的意識，歷史理論是歷史現(xiàn)象中抽象出來的，是歷史現(xiàn)象本質(zhì)的、規(guī)律性的東西。只有全面系統(tǒng)地了解掌握歷史現(xiàn)象，才能得出正確的理論結(jié)論，只有在充分占有史實的前提下觀察歷史現(xiàn)象，才能揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，體現(xiàn)史論結(jié)合。由此在教學中充分應用史料教學可以提高課堂效率和學生的能力。