第一篇：淺談合作學(xué)習(xí)

淺談合作學(xué)習(xí)

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式被教師普遍接納，并嘗試著運用于課堂之中。美國當代著名教育評論家埃利斯在《教育改革研究》一書中斷言，“合作學(xué)習(xí)如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一”。

1、強調(diào)學(xué)生的主體參與，強調(diào)同學(xué)之間的相互合作

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但要用自己的大腦思考，還要用自己的眼睛看、用自己的耳朵聽、用自己的嘴巴說、用自己的雙手做。也就是說，學(xué)生要用自己的身心經(jīng)歷、感悟和體驗。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂單

一、被動、陳舊的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互溝通的基礎(chǔ)上，從而有效開發(fā)了課堂教學(xué)的資源。

2、以“要求人人都能進步”為教學(xué)宗旨

合作學(xué)習(xí)努力為學(xué)生營造一個心理自由和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中呼吸自由的空氣，體驗自我的價值，感悟做人的尊嚴。良好的心理體驗激發(fā)著學(xué)生的興趣，小組的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)了學(xué)生心理的互補，新型的評價制度激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂 的社會心氣氛，突破了只能讓少數(shù)人“成功”的教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)了教學(xué)真正意義上的全面“豐收”，從而真正實現(xiàn)了促進學(xué)生發(fā)展的功能。

3、倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的學(xué)習(xí)理念

合作學(xué)習(xí)過程實際上是一種團隊意識引導(dǎo)下的集體學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程中的分工與協(xié)作、學(xué)習(xí)結(jié)果以小組成績作為評價依據(jù)的方法，使學(xué)生強烈地意識到“我們相互依存、榮辱與共”、“只有我盡力了，大家才能贏，也只有贏了，我才能贏”。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)獨立打拼、個人競爭的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)過程建立在相互合作、群體競爭的基礎(chǔ)上，有效地形成了學(xué)生的合作意識和個體責(zé)任。

4、培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識，形成學(xué)習(xí)與交往的合作技能

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不但要自我解讀、自我理解，而且要學(xué)會表述、學(xué)會傾聽、學(xué)會詢問、學(xué)會贊揚、學(xué)會支持、學(xué)會說服和學(xué)會采納，等等。因此，合作學(xué)習(xí)不僅能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的需要，更有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的技能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活能力的發(fā)展。正因為這樣，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教育的時代意義，實現(xiàn)了教育的享用功能，即為學(xué)生在未來社會中能自由 1

地享受生活和建設(shè)生活奠定了基礎(chǔ)。

（二）合作學(xué)習(xí)的要素

分組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)方式，對教師而言，它是一種教學(xué)策略。它有以下幾個要素：

（1）積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任。

（2）積極的相互支持、配合，告別是面對面的促進與互動。

（3）期望所有小組成員能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。

（4）對個人完成的任務(wù)進行小組加工。

（5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

（三）合作學(xué)習(xí)的幾個誤區(qū)及解決策略

1、把合作學(xué)習(xí)簡單理解成分組學(xué)習(xí)

（1）現(xiàn)象描述。我們經(jīng)常在公開課上看到，教師在組織課堂教學(xué)中常常 有“合作”學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。有的老師尚未引領(lǐng)學(xué)生感知課文，就開始指導(dǎo)學(xué)生分組“合作學(xué)習(xí)”；有的老師干脆出示幾個小問題，甚至諸如“這篇文章的作者是誰？本方選自他的哪部作品？”這類教材直接提供答案的問題，也讓學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”......（2）問題分析。造成這種現(xiàn)象的原因有：一是教師對合作學(xué)習(xí)的理念不甚了解或理解得不全面，在觀念上過于迷信合作學(xué)習(xí)的作用，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論，誤認為合作學(xué)習(xí)無所不能；二是有些教師片面追求小組合作一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行文化認真的設(shè)計。

（3）解決策略。首先，教師對合作學(xué)習(xí)要有正確的認識。合作學(xué)習(xí)并不是萬能的，不同的學(xué)習(xí)方式適合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而它們各有優(yōu)勢也各有局限性。合作學(xué)習(xí)的眾多組織形式中，小組學(xué)習(xí)是常用也是最有效的。因為小組人數(shù)適中，成員相對穩(wěn)定，學(xué)生的參與度較高，同時也有利于老師組織課堂教學(xué)。其次，教師要善于根據(jù)教材的重點、難點，學(xué)生的實際，抓住適當?shù)臅r機讓學(xué)生小組研討。這樣，有利于活躍課堂氛圍，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的自主意識、探索意識、合作意識不斷增強。

2、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)

（1）現(xiàn)象描述。課堂上，教師草草布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立即讓“前后桌”展開討論，結(jié)果堂一片喧嘩，但教師卻放任自流，沒有給以任何有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。

在這種表面熱鬧的背后，有的小組 常?！伴_小差”，閑聊一些與主題無關(guān)的內(nèi)容，而沒有互幫互學(xué)、共同解決問題。

（2）問題分析。以上現(xiàn)象可稱為“自發(fā)的合作狀態(tài)”，小組的組織形式不確定，僅隨隨便便地限于“前后桌”，學(xué)生之間也沒有明確的分工，導(dǎo)致交流和討論具有隨意性。其根本原因是教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵沒有準確理解，把一般性討論、交流等同于合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是教師有目的、有計劃地實施教學(xué)的一種策略，不應(yīng)停留于學(xué)生在日常生活中自發(fā)出現(xiàn)的各種交往狀態(tài)，也不應(yīng)限于表面化的討論和交流。

（3）解決策略。首先，教師需要明確小組合作學(xué)習(xí)與一般性小組討論的概念差別。合作學(xué)習(xí)過程中的確少了討論、交流，但這種討論、交流是建立在明確的角色分工和個人責(zé)任制基礎(chǔ)之上并指向一個共同學(xué)習(xí)目標的，而一般性小組討論則停留于意見的隨意表達，沒有明確的目標。其次，教學(xué)策略上教師應(yīng)預(yù)先設(shè)計方案，明確教學(xué)目標，同時在組織結(jié)構(gòu)上按照合作學(xué)習(xí)的五大要素來組建合作學(xué)習(xí)小組；教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)以合作學(xué)習(xí)的計劃性消除這種操作過程中可能產(chǎn)生的自然隨機性；教學(xué)過程中應(yīng)在活動開始前對討論目標、小組活動規(guī)則、紀律要求等做必要的申明，同時加強對合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和指導(dǎo)。

3、片面認為“合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生之間的合作”

（1）現(xiàn)象描述。有些老師只是自己忙著備課、上課，很少和同事們一起討論、切磋，尤其參加工作多年的老師，容易依據(jù)以往的“經(jīng)驗” 教學(xué)。還有的老師錯誤地認為，既然提倡合作學(xué)習(xí)，小組合作解決問題后就學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）問題分析。首先，教師對合作的理解不夠深入，合作不僅指生生合作，還有師師合作、師生合作，教師之間不善于合作交流，勢必也會影響到教學(xué)的效果。其次，沒有學(xué)生個體充分的讀和寫，就沒在良好的合作學(xué)習(xí)。合作探究必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過獨立的思考，學(xué)生會對問題有自己獨到的見解，再通過合作交流提高到一個新境界。沒有獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作只能是華而不實的。

（3）解決策略。教師之間要經(jīng)常性地開展專教研、備課，與學(xué)生一樣教師在知識水平、思維方式、個性風(fēng)格等方面都存在有差異，即使是教同一篇課文，每個老師在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體方面都存在差異。通過研

討，教師之間可以相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補充。老師在備課時要考慮到哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容需要合作，怎樣合作？學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，老師要深入到各個小組中去，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，并參與指導(dǎo)。老師要放手但不放任，相信學(xué)生但不失控，要成為引導(dǎo)者、參與者合作者。課堂評價時老師不僅要關(guān)注學(xué)生個體，更要關(guān)注學(xué)生團體，對于積極合作、善于合作的小組，老師應(yīng)給予積極肯定的評價。

4、認為“合作學(xué)習(xí)有學(xué)生參加就行”

（1）現(xiàn)象描述。在合作學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)比較積極的常常是那些學(xué)習(xí)成績好、性格外向、表現(xiàn)欲強的學(xué)生，而另一些成績不好，性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)缺乏主動性的學(xué)生“搭便車”，坐觀其他學(xué)生活動，基本是參加而不參與。

（2）問題分析。在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往受到老師較多的關(guān)注和偏愛，他們的課堂參與度較高；而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或?qū)W習(xí)缺乏主動性的學(xué)生因為害怕出錯，懶于思考，缺乏主動熱情，一味地依賴于好學(xué)生。教師在合作分組時沒有充分考慮到優(yōu)勢互補，在角色安排上也缺乏明確的分工。

（3）解決策略。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，盡可能在教學(xué)設(shè)計時讓所有學(xué)生都有能力參與。讓學(xué)生先獨立思考，這樣學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有了思考、進步的機會。在組建合作小組時，一般強調(diào)異質(zhì)分組，不提倡學(xué)生自愿組合。學(xué)生個人的意愿只能作為參考。教師要向?qū)W生說明，學(xué)習(xí)小組是一個協(xié)同合作的團隊，就象我們難以選擇與誰做領(lǐng)居一樣，我們要學(xué)會欣賞別人，尤其要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)。教師對組內(nèi)成員做好角色分工，根據(jù)每人的特點分配任務(wù)，做到人人有事做、事事在人做，使信息資源共享，成功喜悅共享。

合作的方式有多種，合作的手段也有許多，合作學(xué)習(xí)的價值不僅在于學(xué)生通過合作獲得知識，更重要的是對學(xué)生人格的整體培養(yǎng)，將“要我們合作”變?yōu)椤拔覀円献鳌?，使學(xué)生“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”。新課程下，如何在課堂教學(xué)中真正落實新課程的理念，讓課堂煥發(fā)出生命活力，將是一個探索不盡的話題。誠如鄭金洲教授所言：“認識了課堂，才算真正理解了教育；改變了課堂，才算真正落實了新課程！”

第二篇：合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)理論介紹

珠海拱北中學(xué) 黃謹

（一）合作學(xué)習(xí)的歷史溯源

1.思想溯源

二千多年前，我國就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想?！对娊?jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學(xué)記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學(xué)；書院更是盛行“切磋”之風(fēng)；二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。

在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學(xué)習(xí)的思想。如：亞里士多德認為營造一種合作式的寬松的學(xué)校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。公元一世紀，古羅馬昆體良學(xué)派就指出學(xué)生們可以從互教中獲益，他始終強調(diào)一個觀點“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵，促進學(xué)習(xí)”。文藝復(fù)興時期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識，還可以通過別的學(xué)生獲取知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過合作的思想。

2.實踐溯源

除了在個別教學(xué)中小范圍實踐合作學(xué)習(xí)的理念之外，十八世紀，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾開始在英國廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組；19世紀初，合作學(xué)習(xí)的方式傳入美國，并不斷發(fā)展。教育家帕克和杜威都做出了重要貢獻。帕克認為學(xué)校是最適宜于實現(xiàn)民主并讓兒童共同學(xué)習(xí)和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威則把合作學(xué)習(xí)作為“從做中學(xué)”教學(xué)方法的組成部分。

而通常我們所現(xiàn)在普遍談?wù)摰?，其實是指二十世紀六七十年代在美國重新興起且至今都盛行不衰的合作學(xué)習(xí)。它的“重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國朝野要求大面積提高教育質(zhì)量的呼聲，也是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和對傳統(tǒng)評分制的批判?！保ㄍ鮿P《論合作學(xué)習(xí)的局限性》）而它一旦興起，就迅速發(fā)展，現(xiàn)在“合作學(xué)習(xí)已廣泛地應(yīng)用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學(xué)教學(xué)”。（高艷、陳麗、尤天貞《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析》）

（二）合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

國外對合作學(xué)習(xí)進行了較為深入的研究，但在不同的國家，合作學(xué)習(xí)的研究角度、實踐方式、學(xué)習(xí)模式、甚至表述稱謂都相差甚遠。如（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心孫偉《什么是合作學(xué)習(xí)》）：

合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?/p>

美國明尼明達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?/p>

合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進行了這樣定界：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進行學(xué)習(xí)。

我國教育學(xué)者王坦認為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！钡鹊取?/p>

盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動合作為教學(xué)活動主要的取向的，學(xué)生之間的互動合作為其共同特征。當然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學(xué)習(xí)，同時，對任何一種形式的合作學(xué)習(xí)來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯：《合作掌握學(xué)習(xí)的策略》）。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進行得如何并提出改進措施。

（三）合作學(xué)習(xí)的基本理論

以上述特征和要素為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)之所以能長盛不衰，廣泛傳播，并不斷發(fā)展，甚至被認為是“當代最大的教育改革之一”（埃利斯和福茨《教育改革研究》），與其有眾多的理論支持是分不開的。能支撐合作學(xué)習(xí)的理論主要有（張曉玲《合作學(xué)習(xí)研究的回顧與展望》）：（1）社會互賴論。認為群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（2）選擇理論。是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所，依照此理論，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是“不愿意學(xué)”。（3）發(fā)展理論。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認知發(fā)展理論。（4）精致理論。認知學(xué)的研究證明，如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對材料進行某種形式的認識重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。（5）接觸理論。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。（6）人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認為同伴教學(xué)是促進學(xué)習(xí)的一種有效的方式。（7）自控理論。威廉·格拉塞博士認為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的需要。學(xué)生有3種需要：對愛的需要；對力的需要；對自由、娛樂的需要。（8）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，認為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)，改組自己的認知結(jié)構(gòu)而進行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。等等。

但正如斯萊文在《合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績：六種理論觀點》中所說：“所有這些觀點在某些情景下都可證實是正確的，但沒有一種觀點可能在所有情景下既是必要的又是充分的”。合作學(xué)習(xí)正是從這些理論中汲取不同的觀點并進行相互補充，才為自己提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

總的來說，這些理論的共通之處在于，人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關(guān)系的存在。不管是否真正關(guān)心集體的利益，群體總會產(chǎn)生互賴的關(guān)系。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個與他人一起進行建構(gòu)的過程，只有與同伴一起才能更好的認知、更快的解決問題。從學(xué)生的心理需要而言，他們也需要被關(guān)注、被認同，能夠自我實現(xiàn)。

（四）合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

1.國外合作學(xué)習(xí)模式介紹

合作學(xué)習(xí)在西方國家經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，“據(jù)資料顯示，僅在美國，合作學(xué)習(xí)的方法與策略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法的變式”（高艷《合作學(xué)習(xí)的分類、研究與課堂應(yīng)用初探》）。但這些方法和策略可以劃分為三種主要的類型（約翰遜等著，劉春紅等編譯《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧》）。

①正式的合作學(xué)習(xí)

正式的合作學(xué)習(xí)有固定的小組成員，而且組員之間的關(guān)系會持續(xù)一段時間，同時小組任務(wù)明確。通常來說，其組織方式主要有：斯萊文提出的小組分層計分法（STAD）和小組活動比賽法（TGT）、小組促進法（TAI）、合作性讀寫一體化法（CIRC）、阿倫森提出的吉格索法（JigsawMethod）、沙蘭提出的團體調(diào)查法（GI）、約翰遜提出的共同學(xué)習(xí)法（LT）和小組教學(xué)法（Small-GroupTeaching）、FIC模式、結(jié)構(gòu)方法模式等等。這些模式的共同點是它們都試圖將學(xué)習(xí)小組置于某種合作程序中，使學(xué)生在積極的相互交往中增進智力和社會性的發(fā)展，但它們采取了不同的途徑和手段以確保學(xué)生協(xié)同活動順利進行，從而體現(xiàn)出各自不同的特點，同時也有不同的適用范圍。

②非正式的合作學(xué)習(xí)

這種合作學(xué)習(xí)也許只持續(xù)幾分鐘已完成簡短討論。如：密友（同伴）閱讀法、對話記錄法、讀書會、思考（同伴）交流法等等。它們中的許多“沒有得到充足的研究”（斯萊文著，王坦譯《合作學(xué)習(xí)的研究：國際展望》），但也有資料表明這些模式同樣是“經(jīng)過檢驗證實是靠得住的”（HareyDaniels等著，余艷譯《最佳課堂教學(xué)案例》）。

③合作性基層團體

合作性基層團體是指合作基層小組。小組由不同性質(zhì)的成員的組成，代表學(xué)校里不同性別、能力、文化背景甚至種族的群體，他們之間的關(guān)系持續(xù)時間更長一些。約翰遜等人的研究一般針對大學(xué)教育。

總的來說，合作學(xué)習(xí)的研究大致分為三個層次（《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析》）：一是集中于合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)的研究，由二十世紀三十年代的先驅(qū)研究者勒溫和道奇發(fā)展起來；二是集中于實證的研究，由斯萊文等后繼者發(fā)起；第三個層面的研究中，史蒂文森和斯萊文進行了合作學(xué)習(xí)的評估工作研究，表明適當?shù)剡\用合作學(xué)習(xí)可以提高各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.國內(nèi)教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)

我國對合作學(xué)習(xí)的研究時間不長，但也創(chuàng)造出了一些各具特色的合作學(xué)習(xí)模式，主要有：①分層-合作學(xué)習(xí)模式，它是以分層教學(xué)、分層評價為操作基礎(chǔ)，以小組協(xié)作為形式先進性分層指導(dǎo)，并相互協(xié)作共同進步的教學(xué)組織形式；②互助-合作學(xué)習(xí)模式，它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)的利用教學(xué)中的動態(tài)因素互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；③建構(gòu)-合作學(xué)習(xí)模式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組協(xié)作為組織形式，以學(xué)生合作為主要活動，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識為目的；④自主-合作學(xué)習(xí)模式，它是將自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主探索的特征與合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極互動的優(yōu)點相結(jié)合的一種合作性學(xué)習(xí)方式；⑤自主-合作-探究學(xué)習(xí)模式，這是新課標倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。

3.合作學(xué)習(xí)的潛在弱勢

西方研究者指出，盡管小組學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但作為一種有效的學(xué)習(xí)策略，它與其他教學(xué)模式一樣，也存在一些缺點和局限性。如：歷史局限性、理論觀點與教育實踐存在不一致、日常教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果遠低于實驗室效果、合作學(xué)習(xí)的使用條件沒有得到清晰的界定、合作學(xué)習(xí)的多元評價體系還沒有建立等等。

在我國的實踐中，也有許多問題。如：教師缺乏合作學(xué)習(xí)必須的技能、沒有深厚的合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，研究者與教師、教師與家長等方面缺乏合作等等。盡管如此，合作學(xué)習(xí)在我國還是有著光明的發(fā)展前景（鄭金洲主編《合作學(xué)習(xí)》）。

[導(dǎo)讀] 從另一個意義上說，合作學(xué)習(xí)中同伴之間的交往，較之相對獨立學(xué)習(xí)中的師生交往，有著截然不同的心理特征

一、合作學(xué)習(xí)開拓了現(xiàn)代教學(xué)論研究的新領(lǐng)域今天的學(xué)生畢業(yè)后將面對的是一個多元、復(fù)合、多變的社會，他們不僅應(yīng)從學(xué)校習(xí)得如何競爭，更應(yīng)當掌握如何合作。合作學(xué)習(xí)的重要代表人物約翰遜兄弟認為：“如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于與他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的……這種教育是失敗的?！彼麄冞€認為，現(xiàn)有的教育與現(xiàn)實生活中的真實世界反差太大。

合作學(xué)習(xí)把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且也是為了順應(yīng)教育社會化，培養(yǎng)社會所需要人才的需要。合作學(xué)習(xí)著眼于提高全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，使他們更加熱愛學(xué)校、友愛同學(xué)、愛護班級，具有與他人協(xié)同活動的能力，學(xué)會自尊自愛，善于設(shè)身處地為他人著想，以他人的眼光看待問題，尊重不同的價值觀念，能從不同的角度解決問題等，比較好解決了如何使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)等教育改革的熱點問題，使教學(xué)在社會化的道路上前進了一大步。從此意義上講，把合作的觀念引進教學(xué)系統(tǒng)，是對傳統(tǒng)教學(xué)體系的一次革命，符合時代的需要，代表了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)未來發(fā)展的方向，開拓了現(xiàn)代教學(xué)論研究的新領(lǐng)域。

二、合作學(xué)習(xí)凸顯了教學(xué)的情意功能

合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲得認知方面的發(fā)展，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣，滿足學(xué)生的心理需要，突出了教學(xué)的情意功能，使本來沒有學(xué)習(xí)動機的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，最終形成良好的心理品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)從滿足學(xué)生的心理需要出發(fā)來考慮教學(xué)中的問題，頗有啟發(fā)意義。合作學(xué)習(xí)把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，從而使教學(xué)活動不可避免地帶有濃厚的情意色彩。斯萊文曾經(jīng)指出：“合作學(xué)習(xí)是一種社會方法。它使學(xué)生們在一起共同完成對每個人都同樣重要的事情。合作學(xué)習(xí)還是一種愉快的方法，使學(xué)生從事于積極的學(xué)習(xí)，而不是消極的學(xué)習(xí)?！?/p>

小組合作學(xué)習(xí)，可使小組成員之間相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競賽。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足互相的需要，同時，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在合作小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見。

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當學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時，他們得到的更多，學(xué)得也更加愉快。

合作學(xué)習(xí)所采用的合作性獎勵結(jié)構(gòu)，是“正性的獎勵結(jié)構(gòu)”。在這種獎勵結(jié)構(gòu)下，一個人的成功，并不以他人的失敗為前提，一個人的成功能夠幫助別人也取得成功，人與人之間所存在的關(guān)系是一種相互依賴的關(guān)系。“人人為我，我為人人”，“榮辱與共，息息相關(guān)”即是上述關(guān)系的概括。合作性獎勵結(jié)構(gòu)的采用是合作學(xué)習(xí)的最根本的特色之一，由此保證了合作學(xué)習(xí)策略對情意類教育結(jié)構(gòu)的積極影響。

三、合作學(xué)習(xí)是促進社會化的重要條件

這里所說的合作學(xué)習(xí)，是指同伴交往的合作學(xué)習(xí)。靈活運用同伴交往的合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生社會化的重要條件。合作學(xué)習(xí)能彌補教育中“重獨立、輕合作”的弊端。兒童心理學(xué)研究者認為，學(xué)生的成長是在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程。在T.胡森主編的《國際教育百科全書》中，關(guān)于社會化的定義是“人類?接受?周圍環(huán)境的文化或亞文化的價值觀、習(xí)慣觀點的過程”。這些觀點反映了“適應(yīng)”、“接受”周圍環(huán)境是社會化的主要特征。這是一個積極主動地過程，其結(jié)果是導(dǎo)致個體在認知、行為上符合社會要求，適應(yīng)社會生活，參與社會生活并發(fā)揮相應(yīng)作用。在這一過程中，學(xué)校教育扮演著十分重要的角色，合作學(xué)習(xí)中的同伴交往擔負著學(xué)生社會化的使命。因為合作學(xué)習(xí)中的同伴交往，不僅具有一般同伴交往中年齡相仿、互動平等的特點，還因為同伴成員帶有共同的學(xué)習(xí)目標、需要共同完成學(xué)習(xí)活動，所以更具相互的感染力、影響力和凝聚力。

正如一些研究者指出的那樣：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認知發(fā)展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系?！?/p>

因此，作為教師，不僅要看到合作學(xué)習(xí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高帶來的好處，還要看到在學(xué)生主體人格發(fā)展過程中合作的必要性和重要意義，并加以引導(dǎo)，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、增強學(xué)生的自信心和提高交往溝通技能等，從而促進學(xué)生社會化人格的發(fā)展。

從另一個意義上說，合作學(xué)習(xí)中同伴之間的交往，較之相對獨立學(xué)習(xí)中的師生交往，有著截然不同的心理特征。這是由于學(xué)生雖然在知識經(jīng)驗、個性特征等方面存在差異，但在身心發(fā)展方面基本處于相同的階段，心理氛圍比較自由，因而更容易相互模仿、認同或討論、爭議，繼而促進相互交流、溝通、互動，共同解決問題。因此，教師應(yīng)充分把握學(xué)生交往過程中的心理特點，在課堂師生交往的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效的合作學(xué)習(xí)情境，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以更好地促進學(xué)生的社會化發(fā)展。

第三篇：淺析合作學(xué)習(xí)

淺析合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究學(xué)生間的人際關(guān)系為基點，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基礎(chǔ)，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅僅個認知的過程，更是一個交往與成長的過程。因此，有效的合作學(xué)習(xí)成就了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景。

一、激發(fā)了主動參與的熱情

合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種平等和諧的師生關(guān)系，提倡教師當好“導(dǎo)演”，學(xué)生當好“演員”，運用師生之間的互動，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，讓在傳統(tǒng)課堂上由教師完成的工作轉(zhuǎn)為由小組成員共同完成，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者，真正落實了學(xué)生的主體地位。在由能力不同、個性各異的同學(xué)組成的學(xué)習(xí)小組中，人數(shù)明顯減少，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都最大程度地感受到自尊各被其他成員所接納，獲得成功的喜悅。教師有意識到地安排后進生匯報小組的學(xué)習(xí)情況，突破了只能讓少數(shù)人“成功”的教學(xué)現(xiàn)狀，使厭學(xué)者感受到自我的價值，體驗到做人的尊嚴；對于疑難問題，教師有針對性地引導(dǎo)、講解，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心。久而久之，他們便沒有包袱，沒有壓力消除了緊張、自卑等心理，敢問敢說，特別是一些性格比較內(nèi)向、膽子較小、靦腆的“默默無聞”學(xué)生也變得大膽開朗起來，自然產(chǎn)生積極的求知和探究欲望，把學(xué)習(xí)當成樂事，產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈愿望，主動參與的熱情得到激發(fā)。

二、強化了合作競爭的意識 在合作學(xué)習(xí)中，教師給每個小組設(shè)置了共同的學(xué)習(xí)目標，小組中的成員是“利益共同體”。學(xué)生意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系。他們克服了以自我為中心的思想，為解決問題而通力協(xié)作、相互激勵、共商對策，不允許任何人落伍。當他們集體達標、進步、成功時，便進一步認識體會到團結(jié)協(xié)作的重要性，增強了為捍衛(wèi)集體精神而學(xué)習(xí)的競爭意識。在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，除了小組之間的競爭，還存在著小組成員之間的競爭，競爭的內(nèi)容包括誰能發(fā)現(xiàn)新問題，誰的觀點更新，誰的操作更準確，誰闡述的更貼切，更符合實際等等。在些過程中，學(xué)生不斷地提升自己的競爭意識，為在今后激烈競爭的社會中打下一個良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)了深入探究的時空

以往的數(shù)學(xué)課堂以傳授知識為主，大多是教師講，學(xué)生聽、練，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動地位，教學(xué)只要一種對知識的機械重復(fù)，學(xué)生是被視為知識的容器，只能機械而呆板地接受教師的灌輸，缺乏自主思考、深入探究的時間和空間。而在合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)活動中，比較注重學(xué)生的感受與參與，增加了學(xué)生多邊參與學(xué)習(xí)探究的機會，避免了相當一部分學(xué)生由于得不到參與機會而處于“旁聽”的被動地位。學(xué)生每解決一個問題，便會得到一次鼓勵，就會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的精神。同時，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師竭力創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，提供充裕的時空環(huán)境和熱情的幫助環(huán)境，并選擇時機進行恰當?shù)募?，采取多種方式給予心理上的安全感或精神的鼓舞，把學(xué)生當作朋友和知己，增加了理解、鼓勵和寬容。這樣，學(xué)生的思維更加活躍，深入探究的熱情更高漲，合作欲望更強，更有利于學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法、獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

四、促進了求異思維的發(fā)展

合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們創(chuàng)造了活躍思維的條件，使每一節(jié)課在每一位學(xué)生的心目中都成為施展才華的舞臺。在合作交流中，由于合作者對活動的想法、觀點難免不一，常會導(dǎo)致相互間的討論、協(xié)商或爭論，為了向同伴解釋、闡明自己的觀點，獲得同伴的接納，學(xué)生必須認真思考，進行分析總結(jié)，由此他們的理解能力獲得了提高，思維能力得到鍛煉。數(shù)學(xué)問題往往可以用不同的方法加以解決，通過合作學(xué)習(xí)的形式，每個學(xué)生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，在討論不同的方法的優(yōu)缺點的爭辯過程中，學(xué)生的思路就會越來越明晰，從而誘發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面地尋求解決問題的策略，促進求異思維的發(fā)展。

五、搭建了張揚個性的舞臺

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，采用合作學(xué)習(xí)的方式，每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，極大地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，搭建了展示自我、張揚個性的舞臺。在合作交流中，由于教師不包辦代替，而是給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們有選擇的自由；給學(xué)生一些機會，讓他們在活動中體驗；給學(xué)生一點點困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個個問題，讓他們探索；給學(xué)生一種種條件，讓他們在學(xué)習(xí)過程中去鍛煉。學(xué)生就更有機會與同伴交流自己的學(xué)習(xí)成果，充分展示他們的自我風(fēng)采。同時，有利于學(xué)生之間相互提供不同的觀點和思路，不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補短，促進對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有反思性的認識和多視角的思考，從而使學(xué)生的個性進一步得到發(fā)展。

隨著課程改革的進一步深入，越來越多的老師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上邁出了可喜的一大步，力爭在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”這一新理念，合作學(xué)習(xí)被廣泛運用。這種學(xué)習(xí)方式以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界而成為課堂教學(xué)的主流，是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充。它不僅是學(xué)生學(xué)會有效解決問題的需要，也是學(xué)會共同生活的需要。

第四篇：合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”是新《課程標準》理念倡導(dǎo)下的一種有效的學(xué)習(xí)方式之一，它是在教師主導(dǎo)下，小組研討、合作交流、知識技能互補的一種學(xué)習(xí)方法。其形式是小組合作學(xué)習(xí)，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。

俗話說，火車跑得快，全靠頭來帶。在實際教學(xué)中，確定骨干、培養(yǎng)典型、帶動大家共同進步是合作學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗。對于小組長，教師應(yīng)選擇具備思想品德優(yōu)秀、文化課成績突出、有特長且在同學(xué)之中有一定威信的學(xué)生來擔任。學(xué)習(xí)小組一般以4至6人為宜，且男女搭配均勻，人太少、太多都不利于提高學(xué)習(xí)效率。組與組之間盡量保持相對的平衡性和穩(wěn)定性，這樣既利于學(xué)習(xí)成員的公平競爭和教師的輔導(dǎo)，也有利于學(xué)習(xí)活動的開展和學(xué)生心靈的溝通。在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)實踐之后，觀其合作學(xué)習(xí)的成效、組織方法的得失，也可讓其他有特長、有創(chuàng)意、組織能力強的成員輪流擔任組長或小組發(fā)言人，但調(diào)整要適當，以不打亂全局為重，切忌頻繁輪換。教師還要加強對小組各成員的培訓(xùn)，明確每個成員的職責(zé)，告訴學(xué)生在組內(nèi)交流中，要善于表達自己的看法、提出不同意見、傾聽別人陳述、詢問不明白的問題，從而達到尋求、探討解決問題的目的。教師要明確合作學(xué)習(xí)不僅是成立個學(xué)習(xí)小組，而是要學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)、組織訓(xùn)練、逐步引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，循序漸進地讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。

就分組來說，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等差異，把學(xué)生進行異質(zhì)分組，這樣的搭配更有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，并促進優(yōu)生在輔導(dǎo)學(xué)困生的過程中實現(xiàn)對知識的融會貫通。近年來，筆者通過教學(xué)實踐，在小組內(nèi)確立學(xué)習(xí)幫扶對象，安排學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行幫助，使他們結(jié)成幫扶對子，形成了“兵教兵”、“兵幫兵”的良好氛圍，學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高。

此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的性格特點，將性格內(nèi)向型與活潑好動型的同學(xué)組合，其目的是通過活潑善言的同學(xué)帶動少言寡語的同學(xué)積極發(fā)言，活躍討論氣氛，進而促進其討論交流的積極性。將不同知識水平的同學(xué)組合在一起，在小組學(xué)習(xí)中對同一問題各抒己見，充分說明自己的所思所想，深刻闡述自己的觀點和方法，坦誠表述自己的認識，這樣就加深了成員之間的交流和了解，經(jīng)過他們的互相補充、互相幫助、互相支持、互相學(xué)習(xí)，增強了組內(nèi)合作的意識，減弱了自卑感，一個生機盎然、富有活力的學(xué)習(xí)小組展現(xiàn)在了我們眼前。

合作小組的組建，既要依據(jù)學(xué)生的共同興趣、特長等個性傾向，使其“同聲相應(yīng)”，“同氣相求”，也要考慮到學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，做到揚長避短、人盡其才，同時讓每個人的價值作用相互依存、相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動增值、互補共效。如把好、中、差不同程度的學(xué)生混編在一起易使后進生能夠得到其他同學(xué)的指導(dǎo)和幫助，使他們互相幫助、取長補短、樂于參與小組合作學(xué)習(xí)，從而增強自信心。經(jīng)過混合搭配，各成員間相互啟發(fā)、相互合作，既培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，又達到了共同提高的目的。

總之，合作學(xué)習(xí)應(yīng)有助于每個小組成員都能積極主動地參與學(xué)習(xí)，使他們能夠彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高個人的學(xué)習(xí)成效。與此同時，教師要以新課標為指導(dǎo)，牢固樹立促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的理念，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經(jīng)濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行了“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何設(shè)置小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識”的課題研究，并成功申報為鎮(zhèn)級教改課題。通過研究使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作：

1．合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責(zé)組織、管理工作，記錄員負責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。

2．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。

3．小組合作學(xué)習(xí)的課堂實施。對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

4．小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個問題就為學(xué)生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學(xué)生的智力活動產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。

1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學(xué)生認識中的矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)分數(shù)化小數(shù)時，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分數(shù)能化成有限小數(shù)后，讓學(xué)生判斷7/

8、9/

15、13/40、7/

12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分數(shù)化成小數(shù)。學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時，教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。

2、假設(shè)型問題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進行猜測、推斷。如教學(xué)分數(shù)的基本性質(zhì)時，教師讓學(xué)生根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系猜測分數(shù)可能會有什么樣的性質(zhì)，在讓學(xué)生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便會思緒飛揚。

3、發(fā)散型問題。既要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。

三、練習(xí)設(shè)計，在練習(xí)中提高效率

練習(xí)可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個很重要的原因是練習(xí)過度。已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容,再要學(xué)生反復(fù)練習(xí),會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。一些內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地練習(xí),學(xué)生就會形成思維定勢,當遇到新問題、新情境時,只會生搬硬套,不會思考探索解決問題的方法?！熬v多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實現(xiàn)的教學(xué)形式，其實，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性和針對性。合作學(xué)習(xí)中，教師就要針對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，選擇和設(shè)計能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習(xí)作業(yè)分為獨立性練習(xí)和合作性練習(xí)，適當增加開放性的問題和習(xí)題。

例如在學(xué)習(xí)組合圖形面積的計算時，我要求學(xué)生：(1)用你自己的方法進行解答；(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學(xué)生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學(xué)們通過 集思廣益便從一道題中學(xué)習(xí)了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學(xué)生的思維，又提高了練習(xí)的效率,增強其學(xué)習(xí)的信心與積極性。

四、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

1、學(xué)會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。

2、學(xué)會討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

3、學(xué)會表達

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓(xùn)練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補充或有不同看法?！?/p>

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，促進了學(xué)生的自主發(fā)展。

4、學(xué)會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

5、學(xué)會評價 合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

五、小組合作應(yīng)注意的問題

在近幾年的教學(xué)實踐和觀摩其他教師的課時，自己或其他教師在進行小組合作學(xué)習(xí)是存在一些問題：

1、小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。

2、學(xué)生間的合作不夠主動。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。

3、組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時機缺乏恰當性。教學(xué)中提出恰當?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價值，是否符合學(xué)生的認知規(guī)律。

小組合作學(xué)習(xí)對當今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正常現(xiàn)象，這需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的幾點反思

高效課堂建設(shè)對教學(xué)方式的新要求及小組合作學(xué)習(xí)自身所具有的特點，使得小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運用，給沉悶枯燥的課堂帶來了無限的生機和活力。這無疑有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)的焦慮有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，許多教師讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，往往偏重于形式，沒有反思小組合作學(xué)習(xí)是否有效，存在著很多的問題。因此，我們有必要對此進行再思考。

一、合作學(xué)習(xí)小組的分組不科學(xué)

1、合作學(xué)習(xí)小組成員的劃分不科學(xué)在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位每四人分成一組，座位的編排往往是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。而有些班級是直接將座位分成了幾個固定的小組，但班主任在分組時，沒有考慮到學(xué)生的各個學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，使有些小組在某一學(xué)科處于落勢，在小組合作學(xué)習(xí)中，并不能很好地達到學(xué)習(xí)目標。以至于任課老師每上一節(jié)課，都要調(diào)一次座位，搞得班級亂哄哄。

2、合作學(xué)習(xí)小組的組長任命不科學(xué)成功的合作學(xué)習(xí)離不開有效的組織和管理。為了實現(xiàn)有效管理，提高小組學(xué)習(xí)效率，在合作學(xué)習(xí)中，教師要重視和發(fā)揮小組長的作用。在日常的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)小組的組長任命，往往各個學(xué)科都是同一個學(xué)生。有些學(xué)生均衡發(fā)展，各個學(xué)科都比較優(yōu)秀，還能善于帶領(lǐng)小組成員合作學(xué)習(xí)。但一些組長嚴重偏科，在某些學(xué)科并不能起到帶頭作用。所以我們可以根據(jù)各小組成員的各學(xué)科學(xué)習(xí)狀況，任命不同的學(xué)生做不同學(xué)科的組長。

二、學(xué)生在課前缺乏有效的預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，對提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高學(xué)習(xí)熱情都有極大地幫助。許多學(xué)生沒能結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，進行課前預(yù)習(xí)，了解教材的知識內(nèi)容及其中的重難點。在新課的學(xué)習(xí)中不光未做到事半功倍，由于缺乏對知識點的了解和課前準備，小組合作交流時，只能干瞪眼，聽別人討論，自己無所事事。

三、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間形成良好的互助、互動的關(guān)系，這是十分關(guān)鍵的地方。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)完全流于形式，造成學(xué)習(xí)效率低下，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗。

1、小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師一宣布小組討論，立馬滿教室都是嗡嗡的聲音，每小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組互相推辭，誰也不想討論問題和發(fā)表見解，等別人討論出結(jié)果，坐享其成;更多小組借此機會閑聊、說笑或者干其他事。到了小組匯報時只是盯著你老師看，說的卻是：“我認為? ?，“我想? ? ”，而不是“我們小組認為??、我~f]pb組覺得? ?”，更有好多小組匯報時只能發(fā)呆。凡此種種，都是一些走形式的小組合作學(xué)習(xí)。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。

2、成績優(yōu)秀的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不能起到幫助學(xué)困生作用學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。有的小組學(xué)習(xí)好的學(xué)生不等其他學(xué)生發(fā)言，搶先把自己的意見說出來;而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。雖然當老師提問到學(xué)困生時，他們能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結(jié)果，好的更好，差的更差。

四、教師忽略了教學(xué)的主導(dǎo)作用

1、教師對學(xué)生還是缺乏足夠的信任還是有一部分教師對學(xué)生缺乏足夠的信任，不能將課堂學(xué)習(xí)放開，只是在提出一些思考題時，讓學(xué)生進行交流，得出最終答案。其實這并不是小組合作學(xué)習(xí)，仍是滿堂灌。

2、小組合作學(xué)習(xí)的時機不當在課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，什么都采用小組合作學(xué)習(xí)形式，而不考慮教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。如有的在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的在適合于學(xué)生獨自探索的地方安排小組交流，有的在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的在一節(jié)課中安排多次小組合作學(xué)習(xí)。似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。逐漸造成學(xué)生喪失獨立思考，感到厭倦，失去小組合作的興趣。由于時機不當，教學(xué)時間大量浪費，收效甚微。

3、在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師缺乏有效的引導(dǎo)許多教師一提出某探究活動時，就說“好，下面就由各小組同學(xué)合作探究，交流討論?！?，然后就放手讓學(xué)生討論，而不在管學(xué)生。結(jié)果，有的小組成員相互之間大眼瞪小眼，不知該干嘛;有的小組成員在探究討論時，偏離了內(nèi)容，亂無目的。例如：在探究二氧化碳的制備時，雖說學(xué)生在學(xué)習(xí)氧氣的制備時已經(jīng)了解了氣體的制備方法，但很多同學(xué)并不能將兩個知識點聯(lián)系起來。如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生回憶氧氣的制備，氣體制備裝置的選擇，并結(jié)合二氧化碳制備的原理，指引學(xué)生設(shè)計實驗，很多學(xué)生只能無所適從，白白地浪費寶貴的課堂時間。

4、教師留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間不足在小組合作學(xué)習(xí)時，教師常常在提出問題后未留給學(xué)生一點思考時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。

這時，有的小組還沒有真正進入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組也是才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但沒有達到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，甚至養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。我們應(yīng)留給學(xué)生充足的時間，學(xué)生能夠充分交流討論，合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

五、沒有有效的評價

第一，有些課堂沒有一定的評價結(jié)構(gòu)。

各小組討論匯報之后，教師將討論結(jié)果與學(xué)生進行歸納總結(jié)就結(jié)束了，沒有對各小組的學(xué)習(xí)情況進行評價。學(xué)生漸漸就會失去小組合作學(xué)習(xí)的興趣，缺乏小組團結(jié)，積極進取的競爭意識。

第二，研究小組合作學(xué)習(xí)時，我們有時認為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū)：

教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。

雖然高效課堂，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)提出了好幾年，也搞了好幾年，但對于我們教師而言仍是一個新鮮的事物，我們還是應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，并在教學(xué)中不斷地反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改正，我們的教學(xué)能力才能不斷地進步，跟得上時代的步伐。

第五篇：學(xué)習(xí)合作

學(xué)習(xí)合作，合作學(xué)習(xí)

古人言：“三人行，則必有我?guī)煛薄，F(xiàn)代社會是由人組成的，無論一個人多么有才能，總是有所局限的，總有他無法獨立完成的工作，因而合作是必要的。當我們遇到無法獨立完成的困難時，我們應(yīng)當尋求他人的幫助，合力克服困難，達成目標。在學(xué)習(xí)中也是一樣，“獨學(xué)而無友則孤陋寡聞。”

一個人的能力和精力是有限的，因而需要與他人學(xué)習(xí)合作。前段時間我在準備公開課教學(xué)，制作PPT時就遇到了很多“棘手”的問題。作為一名英語老師我最擅長的可能是語言方面的，而對制作PPT簡單的沒問題，可想用PPT更好的表達出我所需要達到的教學(xué)效果就不簡單了。由于能力有限，我想到了求助同事，在同事的幫助下我順利的完成了PPT的制作和公開教學(xué)。在日常教學(xué)工作中，英語不同于其他科目。作為一門外來語言的學(xué)習(xí)，最大的困難是缺乏語境和實際運用。為了克服這些困難，我將班級學(xué)生分為若干組，每組選出一名組長，幫助我成立興趣小組，和他們進行日常的對話操練及四會單詞的檢測。作為教師我一個人的精力是有限的不可能關(guān)注到每一位學(xué)生的方方面面，通過小組合作這種形式，關(guān)注到每一位學(xué)生，當學(xué)生們遇到困難時，他們可以選擇同本組組員交流和其他組員交流，也可以同組長交流更可以同教師交流，這樣一來他們的選擇性變大，不再是單一的師生交流，而是多方面的相互認識了解和交流。因而小組合作學(xué)習(xí)是有必要的。

如何學(xué)習(xí)合作呢？學(xué)習(xí)合作，首先，要學(xué)會尊重他人。你只有充分的尊重了別人，別人才能尊重你。如何尊重他人？尊重他人首先要學(xué)會認真傾聽他人的發(fā)言，善于聽取別人的意見。其次，在做好自己工作的同時，積極主動的幫助他人，只有這樣小組合作才更有效。在小組合作中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成，培養(yǎng)學(xué)生不自私和集體主義榮譽感。再次，要積極主動的參與到活動中去，只有參與才有了解和進步。

學(xué)習(xí)了合作，才會合作，才能合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體利益和個人利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想?！比绾魏献鲗W(xué)習(xí)呢？教師在這一過程中擔當重要的角色，合作的好壞直接影響合作的最終效果，所以教師要在小組合作之前，對合作的內(nèi)容要充分的了解以及合作過程中會出現(xiàn)哪些困難教師也要有一定的預(yù)見性。如在人教版《小學(xué)英語》4B unit4中，在用What’s the weather like?詢問學(xué)生天氣是，學(xué)生可能遇到的困難是地點香港的讀音，因為哈爾濱、北京等地名就是拼音學(xué)生很熟悉很容易讀出，而香港原是英國的租借地所以香港有自己的英文名，教師要提前告知，否則小組活動可能因一個地名而無法開展。其次，教師最好在小組活動前能給出一個正確的示范，讓學(xué)生有個提前準備，在活動過程中，教師要到各組中進行觀看和指導(dǎo)，以便發(fā)現(xiàn)問題及時解決。最后，在小組活動中教師要給學(xué)生足夠的討論時間，因為學(xué)生是有差異性的，讓每個孩子都有話說，有自己的思考，教師在小組活動后要有一個檢測和評價。新課程強調(diào)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、激勵者和參與者。

小組合作學(xué)習(xí)這種方式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種補充改進，改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的師生單向或雙向交流模式，形成師生，學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式。

小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。讓學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主，教師為輔的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。其次由于學(xué)生個體的差異性，培養(yǎng)了他們相互尊重、了解、學(xué)習(xí)、幫助的好習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的合群性，進而培養(yǎng)了他們的合作能力和團隊集體主義精神。研究顯示，合群的孩子在知識范圍、語言表達、人際交往等方面均明顯優(yōu)于性格孤僻、不愛交往的孩子。良好的習(xí)慣是在社會立足的基礎(chǔ)。生活中，習(xí)慣與人為善、懂的合作的孩子總能更好的與人相處，贏得更多的歡迎。合作是做人和與人共處的基本內(nèi)容，而從小養(yǎng)成善于與人合作的習(xí)慣，將會給孩子的成長帶來許多益處。再次，合作學(xué)習(xí)給了他們更多的發(fā)言和鍛煉的機會，增強了他們的自信心。他們面對的不再是教師而是同伴或玩伴，這樣他們交流更輕松不用再擔心犯錯誤，也就敢更大膽的交流。每個學(xué)生之間的差異性得到承認，其潛能得到充分發(fā)揮，是學(xué)生更加有信心。最后小組合作讓學(xué)生們學(xué)會尊重他人欣賞他人。只有能夠真誠的欣賞他人的長處，才能從內(nèi)心深處真正的愿意接受別人。從實質(zhì)上講，合作就是取他人之長，補自己之短，是雙方長處的交融。只有相互認識到對方的長處，欣賞對方的長處，合作才會有真正的動力和基礎(chǔ)，合作起來才能順暢無阻。孩子們在小組合作中收獲友誼的同時也快樂的學(xué)習(xí)知識。

讓我們一起學(xué)習(xí)合作，快樂的合作學(xué)習(xí)吧。