第一篇：課題立項(xiàng)證1

《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)》課題研究方案

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、研究目的1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、課題研究的措施

（一）目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展

2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。

4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)除了針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。

（二）、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

（1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽

在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。

（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！?/p>

聽、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇

氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

（三）選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

四、課題研究進(jìn)程設(shè)計(jì)：

第一階段：準(zhǔn)備階段(2006年9月～2007年2月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，做好前測(cè)工作。

3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

4、擬定課題實(shí)施操作方案，請(qǐng)專家指導(dǎo)，進(jìn)行開題論證。

第二階段：初步實(shí)施階段（2007年3月～2008年8月）

1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

3、請(qǐng)專家再次指導(dǎo)，規(guī)劃本課題的研究。

第三階段：正式實(shí)施階段（2008年9月～2009年2月）

1、按照研究方案具體實(shí)施研究。

2、每學(xué)期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料臺(tái)帳。

4、請(qǐng)專家指導(dǎo)。

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2009年2月～2010年8月）

1、做好后測(cè)工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。

2、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。

3、收集資料，健全資料臺(tái)帳。

4、邀請(qǐng)專家予以鑒定。

五.課題組員及分工：

組長(zhǎng)：劉淑娣

組員：鄒美玲 劉清秀 張英玲 許諾李靜姝倪彩華

第二篇：課題立項(xiàng)申請(qǐng)表

課題立項(xiàng)申請(qǐng)表

課題名稱_________________________________

課題負(fù)責(zé)人_______________________________

負(fù)責(zé)人所在單位-------------------------

填表日期________________________________

填 寫 說(shuō) 明

1、本表用計(jì)算機(jī)打印或用鋼筆認(rèn)真填寫。

2、在課題類別一欄，是具體學(xué)科的，填寫“小學(xué)語(yǔ)文”、“初中數(shù)學(xué)”、“高中英語(yǔ)”、“中學(xué)歷史”等；非具體學(xué)科的，如“課堂語(yǔ)言藝術(shù)研究”、“小學(xué)生課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言研究”、“初中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”等，填寫“綜合”；非學(xué)科教學(xué)的，如課程與教學(xué)管理、校本教研、招生考試改革、教師評(píng)價(jià)、“后進(jìn)生”教育研究（“后進(jìn)生”教育研究，如果是以教學(xué)方法為主，應(yīng)為“學(xué)科”或“綜合”；如果是以教育思想和管理舉措為主，應(yīng)為“管理”）等，填寫“管理”。

3、多人參與研究的課題主要負(fù)責(zé)人如不具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱（含小學(xué)高級(jí)職稱），須由兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的人（含小學(xué)高級(jí)）填寫推薦意見。推薦意見包括課題主持人的專業(yè)水平、研究能力、組織能力等。

4、文字表述清楚,簡(jiǎn)明扼要。確實(shí)需要的，可以附頁(yè)。

5、填寫的內(nèi)容要實(shí)事求是。

6、課題申報(bào)人所在單位，要對(duì)其申報(bào)資質(zhì)和研究條件進(jìn)行認(rèn)真審核，然后簽署書面意見。

一、申請(qǐng)課題必須符合《X理工大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新基金暫行辦法》（X理工大學(xué)（2001）學(xué)字217號(hào)）及C理工大學(xué)學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施辦法要求的資助范圍，申請(qǐng)書各項(xiàng)內(nèi)容要實(shí)事求是，逐條認(rèn)真填寫。表達(dá)要明確、嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清楚易辨。

二、部分欄目填寫要求

課題類別 在相應(yīng)的課題類別前“A”“B”“C”中任選其中之一劃“√”。課題性質(zhì)——根據(jù)研究?jī)?nèi)容填寫“基礎(chǔ)研究”、“應(yīng)用研究”、“開發(fā)研究”或“人文社科研究”。

參加人員——指參加課題研究工作3個(gè)月以上，在課題組內(nèi)起主要作用的人員，包含課題負(fù)責(zé)人。

三、課題申請(qǐng)書須經(jīng)學(xué)院簽署意見，加蓋公章后一式二份報(bào)送校團(tuán)委。

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一、申請(qǐng)課題必須符合《X理工大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新基金暫行辦法》（X理工大學(xué)（2001）學(xué)字217號(hào)）及C理工大學(xué)學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施辦法要求的資助范圍，申請(qǐng)書各項(xiàng)內(nèi)容要實(shí)事求是，逐條認(rèn)真填寫。表達(dá)要明確、嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清楚易辨。

二、部分欄目填寫要求

課題類別 在相應(yīng)的課題類別前“A”“B”“C”中任選其中之一劃“√”。課題性質(zhì)——根據(jù)研究?jī)?nèi)容填寫“基礎(chǔ)研究”、“應(yīng)用研究”、“開發(fā)研究”或“人文社科研究”。

參加人員——指參加課題研究工作3個(gè)月以上，在課題組內(nèi)起主要作用的人員，包含課題負(fù)責(zé)人。

三、課題申請(qǐng)書須經(jīng)學(xué)院簽署意見，加蓋公章后一式二份報(bào)送校團(tuán)委。

第三篇：立項(xiàng)課題申報(bào)材料

區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的

實(shí)踐研究

一、研究背景及課題的提出

(一)研究背景

國(guó)際上情況：美國(guó)前總統(tǒng)克林頓曾倡導(dǎo)的“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)、布什提出的“閱讀優(yōu)先”方案，以及英國(guó)教育部在1998年9月到]999年9月開展的全國(guó)閱讀年活動(dòng)、日本的“親子20分鐘閱讀”運(yùn)動(dòng)和“兒童晨間閱讀”運(yùn)動(dòng)等，都是非常有影響的推動(dòng)全民閱讀的活動(dòng)。國(guó)內(nèi)情況：不論是香港特區(qū)、臺(tái)灣地區(qū)，還是內(nèi)地，都在全面推行“全國(guó)兒：童閱讀實(shí)施計(jì)劃”香港特區(qū)就有不少團(tuán)體和組織著力營(yíng)造閱讀氛圍，推動(dòng)閱讀運(yùn)動(dòng)。如2004年4月，香港有關(guān)部門舉辦的支持世界閱讀閂之“全民閱讀20分鐘”“名人講故事”“書與夢(mèng)同行”“午間閱讀”等活動(dòng)，號(hào)召全港市民共同弘揚(yáng)閱讀文化。華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)教授提出的“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木研究員等提出的“小學(xué)大語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)模式”，二十一世紀(jì)出版社創(chuàng)辦的“二十一世紀(jì)中國(guó)兒童閱讀推廣人論壇”等也產(chǎn)生了比較廣泛的影響。從學(xué)科看：2000年國(guó)家教育部頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》(修訂版)第一次明確提出了學(xué)生課外閱讀的數(shù)量要求，200]年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)進(jìn)一步明確學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段)。各年段的基本要求是：低年級(jí)不少于5萬(wàn)字，中年級(jí)不少于40萬(wàn)字，高年級(jí)不少于100萬(wàn)字。

(二)現(xiàn)狀分析

開展本課題的研究，既體現(xiàn)了黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)素質(zhì)教育的要求，有效培養(yǎng)、提升小學(xué)生的閱讀能力，也滿足了各校園、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)提高閱讀能力的共同愿望。當(dāng)前，我國(guó)不少學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生閱讀較為重視，越來(lái)越多的學(xué)校把“構(gòu)建書香校園”作為創(chuàng)辦特色學(xué)校的目標(biāo)。然而，從整體看，我國(guó)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：

1.文字閱讀受影視等其他媒體的沖擊，小學(xué)生閱讀受社會(huì)閱讀大環(huán)境的負(fù)面影響，學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力受到較大影響。

為調(diào)查小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，我們?cè)诓糠謱W(xué)校以《下課了，你在看些什么書》為題做了一次征文活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：來(lái)自學(xué)校的問(wèn)題是，閱讀活動(dòng)一般都安排在中午，讓幾個(gè)班的學(xué)生輪流到閱覽室去看看；來(lái)自老師的問(wèn)題是，幾乎都是安排學(xué)生上臺(tái)推薦自己最喜歡的作文選；來(lái)自家長(zhǎng)的問(wèn)題是，給孩子買的書以《字詞句段篇章》、《小學(xué)生作文選》等應(yīng)試類書籍為主；來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題是：他們最喜歡上網(wǎng)，借閱的書中多為卡通漫畫類，科學(xué)、人文內(nèi)涵較為豐富的讀物很少。

教育部關(guān)于學(xué)生閱讀速度的標(biāo)準(zhǔn)：小學(xué)五、六年級(jí)：速度300字／分鐘，理解率70％以上。調(diào)查和測(cè)試結(jié)果表明：只有5％的學(xué)生達(dá)到這一要求，絕大部分學(xué)生的閱瀆能力都處于每分鐘約200—300字之間。

書籍消費(fèi)成本高，課外閱讀資源少，大眾媒體的普及，音像視頻的沖擊，學(xué)生課外閱讀興趣缺乏，獨(dú)立思考能力、閱讀能力甚至呈現(xiàn)退化態(tài)勢(shì)。如何培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展，使他們的興趣從“遙控器”、“鼠標(biāo)”轉(zhuǎn)移到一本本承載文化知識(shí)、科學(xué)道理的書上來(lái)已迫在眉睫。

2.過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)、考試和升學(xué)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；而閱讀量的減少，又必然導(dǎo)致閱讀能力的低下，形成不良循環(huán)。

社會(huì)未形成閱讀網(wǎng)絡(luò)．氛圍不濃、基礎(chǔ)不牢。社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)小學(xué)生課外閱讀缺乏認(rèn)識(shí)、缺少組織、缺席指導(dǎo)。據(jù)某雜志社對(duì)全國(guó)50個(gè)城市小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀所作的調(diào)查表明：有61.2％的老師和26％的家長(zhǎng)明確表示不允許孩子看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書，以不影響學(xué)習(xí)為前提才支持看書。有22.3％的學(xué)生認(rèn)為不看課外書的原因是作業(yè)多，沒(méi)時(shí)間看。其中三年級(jí)15.6％，四年級(jí)21.5％，五年級(jí)30％，呈逐年上升趨勢(shì)。

我們發(fā)現(xiàn)，課程安排比較緊張，各學(xué)科把課程表擠得滿滿的。小學(xué)生在校的時(shí)間自習(xí)課很少，回到家里又有一大堆的作業(yè)要完成，即使是雙休日，也很難抽出比較充裕的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。大部分教師信奉教材，甘做教材的奴隸，把大量時(shí)間花費(fèi)在“這一本書”的分析講解上，面面俱到，分?jǐn)?shù)至上，表現(xiàn)出一種功利化的教學(xué)行為。學(xué)生獲得的是考試閱讀技巧，高分?jǐn)?shù)下隱藏著正常閱讀能力下降的隱患。要真正讓課外閱讀堂堂正正地、健康地開展起來(lái)仍是任重道遠(yuǎn)。

3.由于課外閱讀個(gè)體性強(qiáng)，隨意性大，受控因素少，缺乏對(duì)小學(xué)生課外閱讀有效的引導(dǎo)與指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀系統(tǒng)的有梯度的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不重視課外閱讀指導(dǎo)，小學(xué)生課外閱讀缺乏計(jì)劃、缺乏管理，圖書室形同虛設(shè)，圖書陳舊，使用率很低。有些教師自身的文化素質(zhì)較低，無(wú)法對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。不少學(xué)生家中藏書

很少，家長(zhǎng)能力有限，無(wú)法為學(xué)生課外讀提供有效指導(dǎo)，導(dǎo)致了閱讀的盲目和無(wú)效。對(duì)于：公共圖書館的利用，教師和家長(zhǎng)更是缺乏引導(dǎo)意識(shí)，極少數(shù)小學(xué)生能利用節(jié)假日去圖書館閱讀書籍。再加—上課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體的、可操作的要求(如讀物的選擇，實(shí)施的方法、時(shí)間、評(píng)價(jià)考查的方法等)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實(shí)處。

(三)問(wèn)題提出

從以上現(xiàn)狀來(lái)看，導(dǎo)致上述問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因主要是：課外閱讀導(dǎo)向不力；學(xué)生閱讀需求不足：課外閱讀形式單調(diào)；課外閱讀氛圍不濃；教育者尚待成為真正的閱讀者。根據(jù)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們開展“區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究”，試圖解決以上問(wèn)題。

二、研究的理論依據(jù)

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練、必須在國(guó)文教本以外：再看其他的書，越多越好?！笨梢姡岣邔W(xué)生的語(yǔ)文能力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，只有閱讀；要構(gòu)建一個(gè)堅(jiān)固而雄偉的語(yǔ)文素養(yǎng)金字塔，必須要有大量而廣博的閱讀作為堅(jiān)實(shí)的基石不容置疑。

(一)現(xiàn)代語(yǔ)文課程觀、教學(xué)論

大語(yǔ)文的運(yùn)行系統(tǒng)山課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)與感悟三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是大語(yǔ)文運(yùn)行系統(tǒng)中的一個(gè)重要的子系統(tǒng)，是大語(yǔ)文教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分。

(二)蘇霍姆林斯基關(guān)于閱讀的論述

“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補(bǔ)課，也不需要沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

“要做到教會(huì)學(xué)生自學(xué)，一個(gè)重要的條件：就是要使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就酷愛讀書，并且學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己。” “一個(gè)不熱愛讀書的民族，肯定是沒(méi)有希望的民族：一個(gè)崇尚讀書的民族，則肯定蘊(yùn)蓄著巨大的發(fā)展?jié)摿??！?/p>

(三)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”；“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且在“總目標(biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。其中小學(xué)一至六年級(jí)的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。

(四)語(yǔ)文學(xué)習(xí)遷移理論

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的這種遷移特點(diǎn)具體可以表述為：是一種知識(shí)或技能在相同水平上的“橫向遷移”，而不是知識(shí)或技能在概括程度上的“縱向遷移”；是一種在前后學(xué)習(xí)情境相似中的“近遷移”，而不是在新的不相似情境中的“遠(yuǎn)遷移”：是特定知識(shí)與技能的“特殊遷移”，而不是一般原理與規(guī)則的“普遍遷移”。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)遷移的這些特點(diǎn)告訴我們：語(yǔ)文課程，并不追求極高的原理性概括，而更重視經(jīng)驗(yàn)在數(shù)量上的積累。用特級(jí)教師韓軍的話說(shuō)：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是在“巨大數(shù)量”言語(yǔ)“例子”的反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下，才點(diǎn)點(diǎn)滴滴“說(shuō)出”，成年累月數(shù)量無(wú)限加大后，才“奔涌而出”。不是僅憑在一個(gè)語(yǔ)言教師的“苦心調(diào)教”下反復(fù)把玩少數(shù)幾篇文章，所能根本奏效的。因此，語(yǔ)文教學(xué)就是要拓展學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生進(jìn)行橫向閱讀、并列閱讀、比較性閱讀。

三、研究假設(shè)及擬創(chuàng)新點(diǎn)(一)研究假設(shè)

小學(xué)階段是人生閱讀習(xí)慣、閱讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，如果能夠根據(jù)不同階段兒童的心理和智力發(fā)展?fàn)顩r，合理地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)閱讀材料和閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)有效的反饋環(huán)節(jié)，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，就能夠充分調(diào)動(dòng)作為閱讀主體的小學(xué)生自身的主動(dòng)性，并形成良性循環(huán)，從而有效地促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀環(huán)境對(duì)于閱讀能力的形成尤其重要。這里的閱讀環(huán)境是指周圍的人是不是在閱讀，在閱讀什么以及在用什么樣的方法進(jìn)行閱讀。因此，如果能夠在較大整體范圍的層面上推進(jìn)小學(xué)塵的閱讀，持續(xù)地開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，不斷地改進(jìn)課外閱讀的指導(dǎo)與服務(wù)，將有利于形成良好的閱讀環(huán)境，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

(二)擬創(chuàng)新點(diǎn)

1.區(qū)域性整體推動(dòng)，有助于加強(qiáng)對(duì)兒童課外閱讀的實(shí)踐推廣應(yīng)用。2.整合各校研究力量，著力從課外閱讀特色課程、實(shí)踐活動(dòng)、校園文化建設(shè)和評(píng)價(jià)研究入手。

3.課題推動(dòng)兒童閱讀，將閱讀能力的提高作為小學(xué)生素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

4.開發(fā)課外閱讀課型，有助于構(gòu)建小學(xué)塵課外閱讀的課程及實(shí)踐活動(dòng)體

系。創(chuàng)建閱讀平臺(tái)，有助小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

5.研制課外活動(dòng)指南，將先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推廣到其它學(xué)科以及相鄰的其他學(xué)校，有機(jī)整合、資源共享，形成具有地域特點(diǎn)的課外閱讀品牌。

6.探索課外閱讀評(píng)價(jià)，對(duì)于同學(xué)段學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。便于有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力的發(fā)展。

四、核心概念界定

區(qū)域整體推進(jìn)：是指在以縣（區(qū)、市）級(jí)教育行政部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，依托小語(yǔ)會(huì)、教研室等的資源優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)在山西、重慶、廣東、上海等的學(xué)校范圍內(nèi)，選取100所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對(duì)小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐探索，從而提高教師的指導(dǎo)水平，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力，形成良好的校園書香氛圍。

課外閱讀：是指區(qū)別于小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間的、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。相對(duì)于課內(nèi)閱讀而言，它更加注重人文熏陶和歷史化侵染，閱讀材料更為廣泛，閱讀形式更為靈活，閱讀時(shí)間更為自由，閱讀空間更為開放。

五、研究目標(biāo)

本課題旨在通過(guò)區(qū)域性推進(jìn)小學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐，進(jìn)一步加快我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程，全面落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀的要求，構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀的科學(xué)體系，真正讓小學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，切實(shí)促進(jìn)我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體目標(biāo)如下：

(一)提高教師對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)能力，提高教師的語(yǔ)文素養(yǎng) 通過(guò)研究，促使教師博覽群書，并對(duì)教師閱讀提出具體要求，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的文學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。培養(yǎng)200名以上的小學(xué)生課外閱讀的種子教師，形成一支精銳的、閱讀指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。

(二)激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。

通過(guò)研究，改善小學(xué)生自主開展課外閱讀的意識(shí)不強(qiáng)、甄別書目的能力較弱、課外讀的技巧不足等觀狀，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的實(shí)踐推進(jìn)，確保小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間、推薦適合的課外讀物，捉供良好的閱讀指導(dǎo)，達(dá)到激發(fā)興趣、拓寬視野、提高閱讀水平的目的。

(三)打造各具特色的課外閱讀課程和實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀平臺(tái)建設(shè)，營(yíng)造良好的校園書香氛圍

通過(guò)研究，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)選取的100所實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校的課外閱讀特色課程和實(shí)踐活動(dòng)的打造，加強(qiáng)閱讀平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)校園的書香文化建設(shè)，為師生共同營(yíng)造一個(gè)良好的書香氛圍。

(四)形成區(qū)域?qū)用娴男W(xué)生課外閱讀特色，打造全國(guó)的課外閱讀品牌 通過(guò)100所基地學(xué)校的實(shí)踐探索，總結(jié)提煉、形成經(jīng)驗(yàn)，并將先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推廣到其它學(xué)科以及區(qū)內(nèi)的其它學(xué)校，有機(jī)整合、資源共享，形成具有區(qū)域特點(diǎn)的課外閱讀品牌。

六、研究?jī)?nèi)容

(一)構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀的目標(biāo)體系 1．建立課外閱讀書目資源庫(kù)

根據(jù)小學(xué)塵的認(rèn)知發(fā)展水平和語(yǔ)文課程發(fā)展的需要，挑選適合小學(xué)生閱讀的各類優(yōu)秀讀物，并按學(xué)段推薦必讀和選讀書目。

2．建立指導(dǎo)教師資源庫(kù)

在100所實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校中選取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師為閱讀指導(dǎo)教師；以學(xué)生閱讀能力或?qū)W段為劃分依據(jù)，按校給每個(gè)指導(dǎo)教師分配指導(dǎo)任務(wù)，包括指導(dǎo)的人數(shù)、指導(dǎo)的次數(shù)、指導(dǎo)的主題等；制定指導(dǎo)教師的定期校本教研制度。

3.制定小學(xué)生課外閱讀的目標(biāo)

按時(shí)間劃分，制定課外閱讀的每周目標(biāo)、每月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和目標(biāo)等；

按內(nèi)容劃分，制定課外閱讀的書目數(shù)量、識(shí)字?jǐn)?shù)量、閱讀筆記數(shù)量、讀后感數(shù)量、教師指導(dǎo)次數(shù)等。

(二)構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀的課程及實(shí)踐活動(dòng)體系 1．打造課外閱讀精品指導(dǎo)課程 包括對(duì)“如伺選取優(yōu)秀書目”、“如何開展高效閱讀”、“如何做好讀書筆記”、“如何撰寫讀書心得”以及“如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”等專題指導(dǎo)課程的打造。

2．創(chuàng)設(shè)課外閱讀精品活動(dòng) 包括“主題閱讀活動(dòng)”、“讀書故事會(huì)”、“佳作賞析會(huì)”、“人物評(píng)論會(huì)”、“心得交流會(huì)”、“速讀比賽”、“詩(shī)文朗誦賽”、“讀書知識(shí)賽”、“辯論賽”、“讀書筆記展評(píng)”、“故事大王比賽”、“閱讀儲(chǔ)蓄卡評(píng)比”、“閱讀手抄報(bào)評(píng)比”等活動(dòng)。

(三)創(chuàng)設(shè)閱讀平臺(tái)和校園書香文化環(huán)境的研究

1．學(xué)校圖書館或圖書室的建設(shè) 添置、配齊課外閱讀的推薦書目；

建立建全圖書借閱制度，定期開放學(xué)生閱覽室，保證學(xué)生的借閱數(shù)量； 定期進(jìn)行圖書流通統(tǒng)計(jì)，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀興趣； 定期做好新書推薦工作。

2．校園圖書廊(圖書角)、班級(jí)書架的建設(shè)

選取校園的長(zhǎng)廊、走道或某個(gè)角落，以及教室的一角作為圖書廊(圖書角)、班級(jí)書架的地點(diǎn)；

由學(xué)校、社區(qū)、家庭共同添置優(yōu)秀讀物；

制定圖：書借閱的相關(guān)制度，養(yǎng)成學(xué)生的良好品行； 3．其他文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

包括文化墻、評(píng)比欄、交流角、展示臺(tái)的創(chuàng)設(shè)等。(四)打造我國(guó)小學(xué)生課外閱讀特色及品牌的研究

1.100所實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校根據(jù)自身的研究側(cè)重點(diǎn)，總結(jié)提煉先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)： 2.在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐推廣；

3.提煉區(qū)域性的課外閱讀實(shí)踐特色，并進(jìn)行推廣： 4.打造小學(xué)生課外閱讀的特色品牌。(五)小學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)研究 1．探索制定評(píng)價(jià)量表或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

2．確定評(píng)價(jià)方式(如定性與定量結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，自評(píng)、他評(píng)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合等)，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

七、預(yù)期成果(一)系列實(shí)踐成果 1．《中國(guó)小學(xué)生課外閱讀學(xué)生管理手冊(cè)》(試行稿)； 2．《中國(guó)小學(xué)生課外閱讀教師指導(dǎo)手朋》(試行稿)： 3．《中國(guó)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)綱要》(分地區(qū)教育行政文件)；

4.《中國(guó)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)推廣實(shí)施意見》(分地區(qū)教育行政文件)：(二)系列理論成果 1．《“區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究”課題方案》： 2．《“區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究”調(diào)查報(bào)告》； 3．《“區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究”行動(dòng)研究報(bào)告》；

4．《閱讀優(yōu)先：整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究報(bào)告》(學(xué)

術(shù)專著，分實(shí)驗(yàn)區(qū)域)。

八、研究方法及思路(一)研究方法

調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、走訪、座談等方式，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，收集教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于課外閱讀的建議。

文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究視野。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)的最新教育觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作驗(yàn)證、提煉、總結(jié)，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。

行動(dòng)研究法：組織校本教研，進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課程和讀書活動(dòng)的研究，在實(shí)踐中不斷探究、反思、提升，堅(jiān)持教育性、實(shí)踐性、趣味性、合作性、持續(xù)性、創(chuàng)造性原則，采取個(gè)別研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，驗(yàn)證理論，不斷補(bǔ)充、修改、完善方案。

(二)研究思路

本研究遵循“找出問(wèn)題——分析原因—制定措施—付諸實(shí)踐——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——推廣應(yīng)用”的研究思路，以教育行政部門為政策支持、高校資源和教育學(xué)會(huì)為智力支撐、區(qū)縣教育科研機(jī)構(gòu)為推進(jìn)載體、100所參研小學(xué)校為實(shí)施落點(diǎn)，探索區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究。

九、研究步驟

本課題研究周期定為三年，將分為以下幾個(gè)步驟具體實(shí)施：(一)準(zhǔn)備階段(2011年9月—2011年12月)1．制定課題總體方案；

2．申報(bào)課題，并發(fā)動(dòng)各校制定符合校情的實(shí)施方案、閱讀課教學(xué)計(jì)劃、閱讀課活動(dòng)方案等：

3．總結(jié)前期研究的初步經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題；

4．聘請(qǐng)專家進(jìn)行開題論證：培訓(xùn)小學(xué)生閱讀指導(dǎo)種子教師； 5．進(jìn)行前測(cè)。

(二)實(shí)施階段(2012年1月一2012年12月)1．開展實(shí)驗(yàn)； 2．收集有關(guān)資料：

3．組織撰寫相關(guān)的論文和階段性總結(jié)報(bào)告；

4．收集整理有關(guān)閱讀課教學(xué)資料，整理出本校閱讀課教案、閱讀活動(dòng)方案。

(三)總結(jié)階段(2013年1月——2013年6月)1．進(jìn)行后測(cè)：

2．撰寫總結(jié)性研究報(bào)告，形成輔導(dǎo)教材； 3．進(jìn)行后續(xù)性研究：

4．組織小學(xué)課外閱讀研究文章和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的評(píng)選表彰活動(dòng)； 5.開展小學(xué)課外閱讀先進(jìn)集體和優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選表彰活動(dòng)。

十、組織機(jī)構(gòu)(一)課題領(lǐng)導(dǎo)小組

張梅霞、李軍、傅開國(guó)、傅巨琴、曾君岳、沈成林、盧永軍、文波、宋文君、楊斌

(二)專家指導(dǎo)小組

崔 巒(全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng))張梅霞(全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事、《小學(xué)生拼音報(bào)》總編輯)吳立崗(全國(guó)小語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任)王 林(人教社小學(xué)語(yǔ)文室編輯、兒童文學(xué)博士、兒童閱讀推廣人)喬 樺(全國(guó)小語(yǔ)會(huì)常務(wù)理事、重慶市小語(yǔ)會(huì)秘書長(zhǎng))

十一、完成條件及保障

(—)課題主持人和主研人員具備較高的科研素養(yǎng)，擁有豐富的教育管理及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不少區(qū)域課題負(fù)責(zé)人為分管科研的行政領(lǐng)導(dǎo)，主研人員全部為區(qū)內(nèi)小學(xué)的校長(zhǎng)或優(yōu)秀班主任。

(二)課題主持人和主研人員具備較好的課題研究經(jīng)驗(yàn)，都擔(dān)任過(guò)國(guó)家級(jí)課題、市教育規(guī)劃辦課題、市教育學(xué)會(huì)課題和區(qū)級(jí)課題的主持、主研和參研工作。

(三)本課題研究與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際聯(lián)系緊密，具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值，得到了研究人員的一致認(rèn)可。

(四)課題申報(bào)前期，研究人員已經(jīng)通過(guò)文獻(xiàn)查找和網(wǎng)絡(luò)搜索的方式掌握了大量的相關(guān)資料，并做了相關(guān)的調(diào)研工作，完全具備啟動(dòng)課題的條件。(五)不少縣（區(qū)、市）教育科學(xué)規(guī)劃辦設(shè)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和設(shè)施作為開展課題研究的物質(zhì)保障。主要用于資助各校部分課外讀物的訂閱、學(xué)校閱讀平臺(tái)的建設(shè)，以及研究所需的會(huì)務(wù)費(fèi)、差旅費(fèi)、咨詢論證費(fèi)、專家指導(dǎo)費(fèi)、資料

印刷費(fèi)、成果出版及成果鑒定費(fèi)等。

十二、參考文獻(xiàn)

[1]教育部．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，[2]《中小學(xué)讀書活動(dòng)指南》[M]東方基礎(chǔ)教育研究中心編，中國(guó)和平出版社：2002． [3]王松泉．《閱讀教育學(xué)》[M]．遼寧：遼寧大學(xué)出版社，1999。[4]王榮生著．《新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”》[4]．廣西教育出版社，2004． [5]張春興著．《教育心理學(xué)》[M]．浙江教育出版社，]998，5，第1版． [6]董菊初．葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論[M]，開明出版社，1998． [7]張愛卿著．《現(xiàn)代教育心理學(xué)》[M]．安徽人民出版社，2001，6，第l版．

[8]朱學(xué)清等．“大語(yǔ)文”教育研究[M]上海：上海教育出版社，200]． [9]王曉春?！恫豢珊鲆曇缓⒆拥亩畟€(gè)問(wèn)題》[M]．中國(guó)婦女出版社，2004，8，第2版．

[10]劉云生．《廠—泛開展研究性閱讀》[J]．中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇，2001，第7期．

[11]轉(zhuǎn)引自李運(yùn)菊．《課外閱讀總設(shè)計(jì)》[J]．載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，2001，第1期．

第四篇：課題立項(xiàng)總結(jié)

課題總結(jié)

我認(rèn)為有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂有效，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步。要想大面積提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。近年來(lái)，我在農(nóng)村初中化學(xué)的有效教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試，也積累一些經(jīng)驗(yàn)。下面就如何進(jìn)行農(nóng)村初中化學(xué)的有效教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、激發(fā)興趣，提高求知欲

“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)。初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。教師在給學(xué)生開始上化學(xué)課時(shí)，首先以實(shí)驗(yàn)展示化學(xué)的奧秘世界：（1）把一張已用酚酞溶液寫好“化學(xué)”晾干的掛在黑板上，再用裝有3%的氫氨化鈉的小噴霧器噴射在白紙上，立即呈現(xiàn)“化學(xué)”二字；（2）水中生火；（3）清水變牛奶；（4）燒不壞的手帕等上述實(shí)驗(yàn)使學(xué)生情緒高漲，渴望知道其中奧秘，此時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)告訴學(xué)生，這些奇特現(xiàn)象的奧秘，將在初中化學(xué)中一一學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，將合作探究引進(jìn)課堂 新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生參與合作，師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

（1）合作學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要手段。新課程的實(shí)施中更注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取進(jìn)步，在互動(dòng)合作中獲取知識(shí)應(yīng)成為學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。同學(xué)之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同提高。所以在教學(xué)中要教學(xué)生會(huì)把自己置于集體之中，處理好個(gè)人和集體的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

（2）科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，在教學(xué)中，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，參與設(shè)計(jì)。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學(xué)中，講述二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時(shí)，先把醋酸滴到紫色石蕊試液中，然后三個(gè)對(duì)照試驗(yàn)，讓學(xué)生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，學(xué)生通過(guò)猜想與假設(shè)，收集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學(xué)結(jié)論。這樣就成功地把書上的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了探究性實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的方法，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受式向互動(dòng)探究式的轉(zhuǎn)變。

三、聯(lián)系學(xué)生的生活，從身邊化學(xué)展開教學(xué) 新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補(bǔ)充教材，開發(fā)一切可以開發(fā)的資源。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，化學(xué)與人們生活越來(lái)越密切，日常生活就可以成為化學(xué)學(xué)習(xí)資源；只有將學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)成富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生從熟悉的周圍事物中學(xué)習(xí)，從身邊化學(xué)展開教學(xué)、理解知識(shí)，感受課堂知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、正確評(píng)價(jià)各類學(xué)生，作好培優(yōu)補(bǔ)差工作

課堂教學(xué)是師生之間生命體的相互觸動(dòng)、相互影響、相互強(qiáng)化，生命活動(dòng)的信息需要交流，加工反饋。心理學(xué)習(xí)告訴我們，初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素，因此，學(xué)習(xí)過(guò)程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒，覺得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚(yáng)或鼓勵(lì)，他們就學(xué)得積極主動(dòng)，反之，就消極、被動(dòng)。這樣，課堂評(píng)價(jià)就成為調(diào)控學(xué)生，促進(jìn)其發(fā)展的有效手段。但評(píng)價(jià)應(yīng)注意不同程度的學(xué)生，如果千篇一律不但不利于激發(fā)學(xué)生，而且還會(huì)抑制學(xué)生思維。特別對(duì)于學(xué)困生更應(yīng)給以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、給以心里上的支持。新課程理念所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，就由單一走向多元，教學(xué)中既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，既注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，也重視結(jié)果性評(píng)價(jià)?？傊?，我們作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該盡一切可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，盡一切可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和情緒，盡一切可能地為學(xué)生搭建資源共享的交流平臺(tái)，使課堂成為激活思維的主要陣地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

化學(xué)課題立項(xiàng)總結(jié)

葛牌九年制學(xué)校

劉媛媛

2012-5-28

第五篇：課題立項(xiàng)論證報(bào)告

《新課程實(shí)施與師生關(guān)系重建》立項(xiàng)論證報(bào)告

盧龍縣單莊小學(xué)課題研究小組 彭娜

一、本課題選題意義、研究?jī)r(jià)值、研究現(xiàn)狀

（一）、課題研究的意義、價(jià)值

1、本研究以改變教與學(xué)的方式為突破口，對(duì)影響課堂教與學(xué)效益的因素進(jìn)行分析、研究，解決影響課堂教與學(xué)效益的相關(guān)問(wèn)題，探索提高課堂教與學(xué)效益的策略，建構(gòu)高效益的課堂教學(xué)新模式。為客觀有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的效益等積累資料并提供探索的經(jīng)驗(yàn)。為廣大教師在新課程改革實(shí)踐中，確立正確的教學(xué)觀，提高課堂教與學(xué)的效益發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。

2、課堂教學(xué)是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是老師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的基本途徑之一。課堂教學(xué)效果反映教學(xué)的效益，是教學(xué)的目的性、過(guò)程性、科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，從事課堂教學(xué)不但需要有深厚的教育理論作支撐，更需要學(xué)會(huì)全面地、辯證地認(rèn)識(shí)教學(xué)理論，需要學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。本課題研究通過(guò)聚焦課堂教與學(xué)的問(wèn)題，促使教師正確把握新課程理念，樹立正確的教學(xué)觀，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師自身價(jià)值等方面獲得提高。也通過(guò)反觀課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其進(jìn)行深度思考與梳理，使教學(xué)認(rèn)識(shí)上升到理性的高度，豐富教學(xué)理論。

3、在新課程推進(jìn)過(guò)程中，教師們努力學(xué)習(xí)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理論，并積極探索與實(shí)踐的結(jié)合，特別注重把教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)工作，同時(shí)也注重將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論層面。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)而復(fù)雜的教學(xué)理論不易被有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。教學(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)際在在明顯的分離，課堂教學(xué)形似而神不似，課堂教學(xué)效益不高。本課題的研究，將通過(guò)對(duì)小學(xué)課堂教與學(xué)存在的問(wèn)題及問(wèn)題解決策略的研究，把教學(xué)理論變?yōu)榭刹僮鞯慕虒W(xué)實(shí)踐。

4、本課題的研究不是由研究人員先拿出一個(gè)現(xiàn)成的問(wèn)題，而是聚焦教師在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一個(gè)一個(gè)比較小的但一定會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，是符合教師工作特點(diǎn)的實(shí)踐性研究，是由個(gè)性到共性，由具體到概括的歸納思維過(guò)程。

（二）研究現(xiàn)狀：

新課程改革以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育的影響，當(dāng)前的教育尚未擺脫應(yīng)試教育的束縛。在教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)科、忽視學(xué)生。這就造成了大量學(xué)生厭學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，許多教師厭教，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，即:一切著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)；營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、自由、發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。我校雖然已進(jìn)入新課程改革的實(shí)施，但新課改理念和新的課堂行為尚未完全形成，嚴(yán)重制約了新課程的落實(shí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這一課題的研究，將促使我校教師重新學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、深層次探索實(shí)踐新課程思想，形成新型的師生關(guān)系

二、本課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

（一）研究目標(biāo)

1、深入探索小學(xué)教師與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵、特征，探討師生交往的技巧，形成建立良好的師生關(guān)系的指導(dǎo)策略。

2、轉(zhuǎn)變教師的觀念、營(yíng)造充滿人文關(guān)懷的教育環(huán)境和充滿尊重信任、平等理解、互動(dòng)和諧的師生關(guān)系。

3解決我?！皩W(xué)生怕老師”（老師太過(guò)威嚴(yán)，難以溝通，無(wú)法接近）、“老師怕學(xué)生”（學(xué)生動(dòng)輒以侵犯人權(quán)，體罰相要挾）的現(xiàn)狀，使師生相互尊敬、相互關(guān)愛真誠(chéng)相處，共同健康發(fā)展。

4、學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，感受心靈成長(zhǎng)的愉悅,逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立。

5在我校構(gòu)建一個(gè)和諧的、利于知能發(fā)展、人格健全、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。

（二）研究?jī)?nèi)容

（1）課堂教學(xué)行為與師生關(guān)系的研究。

（2）新課程實(shí)施過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系的研究。（3）新課程理念下教學(xué)策略、教學(xué)模式的研究。（4）新課程下班主任工作的研究。（5）學(xué)校、家庭與師生關(guān)系的研究。

（三）研究假設(shè) 1.相關(guān)概念的界定（1）師生關(guān)系

師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，也是學(xué)校里最基本的人際關(guān)系，它是教師與學(xué)生在日常的正式與非正式交往過(guò)程中形成的，包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。

（2）和諧師生關(guān)系

“和諧”是我國(guó)古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，是一種把社會(huì)矛盾調(diào)節(jié)到適度、適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)暮椭C狀態(tài)的哲理學(xué)說(shuō)。從心理學(xué)角度看“和諧”是美好事物的基本特征之一，指事物和現(xiàn)象各個(gè)方面完全配合，協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一，在心理機(jī)制上使人愉快、滿足，并喚起人們對(duì)生活的熱愛。

和諧的師生關(guān)系體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。學(xué)生和教師同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴(yán)。二是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的新型師生情感關(guān)系。師生之間心靈溝通，互相關(guān)愛；充分建立起互助互學(xué)的良好情誼，提升個(gè)人的品性。

2.理論假設(shè)

通過(guò)我們的研究實(shí)踐活動(dòng)，讓我們的教師懂得課堂教學(xué)技術(shù)行為對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量提高有正反兩方面的作用，正方面的作用即良性的教學(xué)行為會(huì)對(duì)課堂起積極作用，反方面的作用即不好的教學(xué)行為會(huì)產(chǎn)生不良的教學(xué)效果，從而影響整個(gè)教學(xué)秩序。只要我們能夠從教師基本素質(zhì)上構(gòu)建與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制，就能使教師的課堂教學(xué)技術(shù)行為得到優(yōu)化和提升，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）創(chuàng)新研究

（二）擬創(chuàng)新程度

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

1.從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展

回顧本世紀(jì)教學(xué)所走過(guò)的路，大體沿“知識(shí)本位——智力本位——人本位”的發(fā)展軌跡。當(dāng)代教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點(diǎn)不是“教授教材”，而是“用教材教”，即通過(guò)知識(shí)、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。

傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

2.從隨意嘲笑和批評(píng)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；⑤尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見不一致的學(xué)生。

尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心：①不體罰學(xué)生；②不辱罵學(xué)生；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生；⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生；⑥不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；④贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

3.從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

葉圣陶說(shuō)過(guò)，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！币惶谜n究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來(lái)看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。

用現(xiàn)代教育思想來(lái)看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上來(lái)看教師怎樣教。

4.從傳統(tǒng)的“滿堂灌” 轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

教怎樣促進(jìn)學(xué)呢?教的職責(zé)在于幫助：①幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；②幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；③幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；⑤幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；⑥幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；⑦幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪、一種激勵(lì)。

5.從單一的自我教學(xué)方式轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)合作

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師必須加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。首先，要尊重學(xué)生家長(zhǎng)，虛心傾聽學(xué)生家長(zhǎng)的教育意見；其次，要與學(xué)生家長(zhǎng)保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系；再次，要在教育要求與方法上與家長(zhǎng)保持一致。

6.從評(píng)價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化

傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

現(xiàn)代評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過(guò)建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評(píng)價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。評(píng)價(jià)方式也要多樣化，不僅要重視量的評(píng)價(jià)，還要注重質(zhì)的評(píng)價(jià)，如現(xiàn)在流行的檔案袋評(píng)價(jià)方式、蘇格拉底式研討評(píng)定方式等。評(píng)價(jià)的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程。

本研究認(rèn)為，教師課堂教學(xué)技術(shù)行為是課堂教學(xué)中起重要作用的行為，然而它不是課堂教學(xué)行為的全部，課堂教學(xué)技術(shù)行為不僅有教師的教學(xué)行為，還應(yīng)該包含學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及在課堂教學(xué)中使教師的教和學(xué)生的學(xué)彼此聯(lián)結(jié)成為一個(gè)整體的師生互動(dòng)行為。因此，本研究認(rèn)為，對(duì)課堂教學(xué)技術(shù)行為的研究，還課堂教學(xué)技術(shù)行為以本來(lái)面目是必要的。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

研究思路

本課題擬采用理論思辯與教育實(shí)踐相結(jié)合的研究思路，理論思辯旨在占有大量信息的基礎(chǔ)上研制評(píng)價(jià)工具；教育實(shí)踐旨在將研制的評(píng)價(jià)工具運(yùn)用于評(píng)價(jià)實(shí)踐，檢驗(yàn)其科學(xué)性、有效性；再通過(guò)思辯性研究對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并制定應(yīng)對(duì)策略

研究方法

1、調(diào)查問(wèn)卷法、訪談法：通過(guò)問(wèn)卷、訪談，了解全體教師在學(xué)生心中的得分值，了解我校師生關(guān)系的基本現(xiàn)狀，了解學(xué)生心目中新型的師生關(guān)系是如何的，為課題研究提供正確的方向依據(jù)。

2文獻(xiàn)研究法：通過(guò)著作、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，了解實(shí)踐的研究狀況，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，及時(shí)洞悉研究的最新情況，給課題實(shí)驗(yàn)與研究以有力的指導(dǎo)，從而明確我們的研究方向，縮短研究的周期。

3、行動(dòng)研究法：通過(guò)實(shí)踐和研究改進(jìn)方法，幫助教師建立良好的師生關(guān)系，探討師生交往的技巧。利用各種具體的師生活動(dòng)，為建立良好的師生關(guān)系搭建橋梁，提供課題研究的平臺(tái)。

4、案例研究法：在我校建立研究個(gè)案，進(jìn)行個(gè)案研究，從中尋找規(guī)律，用于形成建立良好的師生關(guān)系的指導(dǎo)策略。通過(guò)對(duì)具體個(gè)案的追蹤研究、總結(jié)，提高教師的實(shí)踐理論水平，并反映到研究工作，找出最有利于建立良好師生關(guān)系的方法。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用于研究報(bào)告的撰寫。通過(guò)總結(jié)，進(jìn)一步提高教師的理論水平，對(duì)以前的工作進(jìn)行回顧總結(jié)提煉，同時(shí)為以后的研究工作提供理論的憑據(jù)。

本研究擬采用文獻(xiàn)資料占有與分析、問(wèn)卷調(diào)查、評(píng)價(jià)指標(biāo)預(yù)設(shè)、專家評(píng)判、綜合分析研究形成評(píng)價(jià)工具初級(jí)產(chǎn)品、評(píng)價(jià)工具初級(jí)產(chǎn)品教育實(shí)踐投入、評(píng)價(jià)工具深加工、評(píng)價(jià)工具終端產(chǎn)品運(yùn)用、評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值判斷、教學(xué)修正策略研究、教學(xué)修正策略教育實(shí)踐投入、評(píng)價(jià)工具終端產(chǎn)品及教學(xué)修正策略形成等研究的技術(shù)路線和相應(yīng)的研究步驟。