第一篇：難忘的一節(jié)公開課

難忘的一節(jié)公開課

踏上這神圣的工作崗位已經(jīng)快七年了，在這七年的任教期間，我收獲良多，無論是在做人還是教書育人方面。所以今天特別曬出自己一次難忘的經(jīng)歷，希望所有的教師一起共勉。

剛出來那會(huì)，我就上了一節(jié)公開課，上的是《風(fēng)箏》第二課時(shí)，由于是公開課，所以同學(xué)們看起來有些緊張，可是感覺又比以往更起勁，回答問題很積極。當(dāng)講到讀生字時(shí)，好多同學(xué)都不約而同地舉起了他們那可愛的小手，一時(shí)間我居然不知道該叫哪個(gè)好，正在這時(shí)，xx的手一下子進(jìn)入了我的眼簾。他也會(huì)舉手？因?yàn)樵谏险n前，我走到他跟前，微笑地對(duì)他說了一句悄悄話：“xx，上課認(rèn)真一點(diǎn)，多舉手發(fā)言，好嗎？”他才舉手的嗎？可是上次在一節(jié)公開課上，他一次手也沒舉，而且當(dāng)同學(xué)們都在津津有味地看著多媒體課件的時(shí)候，他居然在喜滋滋地觀察著自己的手指，還不時(shí)向別的同學(xué)瞟瞟眼。算了，豁出去了，既然他舉了手，我就得給他一次機(jī)會(huì)。“xx，你來讀！”只見他認(rèn)真地看著投影，全神貫注地讀了起來，天哪，他居然都讀對(duì)了，聲音是那樣的好聽，我怎么以前沒有發(fā)覺呢？我在責(zé)備我自己，我早就應(yīng)該給予他鼓勵(lì)，說不定他現(xiàn)在的進(jìn)步會(huì)更大。“儲(chǔ)錚，你讀得真好，希望你繼續(xù)努力?！彼⑿χ铝耍瑢W(xué)們不由自主地對(duì)著他拍拍手，說了一聲“Good!”從他臉上，我看到了他以前從沒有過的自豪，接下來的課，他的舉手就更積極了，回答問題，朗讀課文??我感覺今天這節(jié)課他站起來發(fā)言的次數(shù)比他從開學(xué)一直到現(xiàn)在的次數(shù)都多，讓我第一次對(duì)他刮目相看。

是呀，平時(shí)生活中一句關(guān)心的話、一個(gè)愛撫的動(dòng)作、一個(gè)關(guān)切的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑??都會(huì)感動(dòng)他們，同時(shí)也會(huì)理解那是我們對(duì)他們的愛。

我想，只要我們有一個(gè)滿浸著人間愛的靈魂，我們就能傳遞給學(xué)生最美的眼神，最燦爛的微笑，最真心的話語??這樣的人，才會(huì)生長(zhǎng)出最人性的枝蔓，才會(huì)漫溢出愛的芳香。

在我們的教學(xué)生活中，與同學(xué)們多交流，溝通，平時(shí)多關(guān)心他們，多記著他們，他們不會(huì)讓你失望的，相信他們會(huì)做得更好！

希望我的這個(gè)小故事能對(duì)你們有所感觸和幫助

第二篇：一節(jié)難忘的公開課

星期四的那一天，是一個(gè)特殊的日子，是值得我們記憶留念的日子，那是我們第一次去三校區(qū)這邊的一樓的階梯教室上公開課。就是在那里，張老師將為我們上了一節(jié)特殊的課——公開課。要知道，能在階梯教室里上公開課，讓后面的很多老師欣賞我們班的課堂風(fēng)采可是我們同學(xué)期待的事情??！現(xiàn)在就要實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望了，能不激動(dòng)嗎？

其實(shí)，這事我們?cè)缭谛瞧谌龝r(shí)，張老師就已經(jīng)將“星期四要上公開課”這個(gè)信息傳播到了我們班的每個(gè)人的耳朵里。我還記得清清楚楚，當(dāng)時(shí)他快步走進(jìn)教室，面帶笑容，對(duì)我們說：“同學(xué)們，我知道大家都期待著到階梯教室去上一堂公開課，去亮相一下我們的風(fēng)姿。”說到這里，他的笑容更燦爛了，我們也跟著笑起來?！霸陔A梯教室里上公開課，可容不得半點(diǎn)的馬虎，那可關(guān)系到我們的班級(jí)榮譽(yù)啊?！彼又f。他提醒我們要做好課前的預(yù)習(xí)，要在書本上先做批注，可以去看一下參考書，在書本上提至少十個(gè)問題，以便到時(shí)可以提問。此外，還要做課前誦讀的準(zhǔn)備，那可是我們學(xué)校的特色，上公開課肯定是要展示的。

也就是從那刻起，每一節(jié)語文課都是先讀了四遍古詩(shī)。每一遍讀的方式都不同。先是班長(zhǎng)帶讀，然后是男同學(xué)讀，接著是女生讀，最后全班一齊讀。這樣一來，我們課前的讀古詩(shī)可跟以前不一樣了。

時(shí)間慢慢的流動(dòng)，但是在不同的人的眼睛里，都會(huì)有不同的速度。就像在愛學(xué)習(xí)的人的眼中，學(xué)習(xí)的時(shí)間流動(dòng)的很快。在愛玩的人的眼中，玩的時(shí)間上過的最快的。

我們來到了教室，只見黑板上寫老師剛勁有力地兩行字：打好水后，帶上筆、練習(xí)本、語文書和教材全解到門口的走廊集合，然后由班長(zhǎng)帶隊(duì)到一樓的階梯教室。我們見了，立刻從抽屜中抽出這幾樣?xùn)|西，然后排著隊(duì)伍去了階梯教室上公開課。

這次的路隊(duì)比以往的任何一次路隊(duì)都要安靜有序。

當(dāng)我們進(jìn)入階梯教室時(shí)，我們的張老師早已在講臺(tái)做好準(zhǔn)備，笑瞇瞇地看著我們。他示意我們迅速找到位置坐下來。我們按照班級(jí)里的位置坐好，張老師說：“現(xiàn)在聽課的老師還沒到齊，我們先輕松一會(huì)兒，聽一下音樂。”張老師鼠標(biāo)輕點(diǎn)，那雄偉高亢的音樂便響起來，那是我們熟悉的《青藏高原》。我們情不自禁地跟著唱起來。

等到聽課的老師都到齊了，很快上課鈴也響了起來，老師便開始上課了。老師先讓我們看他寫課題，那熟悉的剛勁有力的字體出現(xiàn)在黑板上了，我們齊讀課題。接著老師讓我們說說讀了課題的感受。很多的同學(xué)都站起來說，他們說得那樣流利，滔滔不絕，老師不住地點(diǎn)頭。我也想站起來，可是，我沒有那勇氣，我擔(dān)心說錯(cuò)，因此機(jī)會(huì)一再錯(cuò)過。后來，當(dāng)老師問道：“從哪里可以看出青年志愿者的不怕吃苦、勇于挑戰(zhàn)的精神？誰來說？”我馬上把手舉起來，因?yàn)檫@個(gè)問題我在課前已做好準(zhǔn)備。我把手舉得高高地，希望老師也能讓我表現(xiàn)一下。老天爺真的開眼了，老師的目光在我這里停下了，叫道：“這個(gè)問題由你來回答?！蔽遗d奮地站起來，也不顧得周圍的同學(xué)的反應(yīng)，照著書上的筆記念起來。等我念完坐下時(shí)，我感覺有很多的目光朝我這里掃射過來，我渾身覺得熱辣辣的，仿佛有一把火在我身上燒著。接著就聽到老師的表?yè)P(yáng)。后來，我更認(rèn)真地聽老師講課了，生怕錯(cuò)過了一個(gè)字。

一節(jié)課很快過去了，我收獲了很多，發(fā)現(xiàn)只要上課專心聽講，就會(huì)得到很多的知識(shí)。

這節(jié)公開課，讓我得益不少啊。

第三篇：如何上好一節(jié)公開課

如何上好一節(jié)課

上好一節(jié)課是每位教師從教生涯中一項(xiàng)非常重要的工作。上好一節(jié)課的先決條件是：教師要有扎實(shí)的基本功。離開了這一點(diǎn)，一切的做法都是空談。教師在具備了扎實(shí)的基本功的同時(shí)，還要注意一些備課、上課的技巧，才能為他的課堂錦上添花。本人在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，在認(rèn)真上好每節(jié)課的同時(shí)，也積累了一些心得體會(huì)，在此與大家共享。

一、備課。備課是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，備課質(zhì)量的好壞直接影響著授課的成敗。備課將合理、科學(xué)地組織教材，把相關(guān)的知識(shí)盡可能地聯(lián)系在一起，形成完整的體系。備課的觀念要更新，它不單純是文字工作，（一）、備教材。

一節(jié)課的教法設(shè)計(jì)是由它的教學(xué)內(nèi)容所決定的。就拿語文課來說：閱讀課必須讓學(xué)生多開口讀書，在閱讀中感悟；識(shí)字課必須側(cè)重于生字的音形意進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音，認(rèn)準(zhǔn)形，弄清意。

無論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時(shí)都應(yīng)先了解該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目的，作到心中有數(shù)。然后注意在備課過程中設(shè)法由淺入深，把難點(diǎn)解釋清楚。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式方法對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操練及運(yùn)用。學(xué)生在掌握知識(shí)重點(diǎn)后，其它問題便會(huì)迎刃而解。而一節(jié)重點(diǎn)突出的課，在學(xué)生的心中也會(huì)留下非常深刻的印象。

（二）、備教法。

一節(jié)課能否吸引住學(xué)生，取決于它的設(shè)計(jì)是否靈活，教法是否新穎。教師應(yīng)在備課時(shí)注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課。

（1）善用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。平鋪直敘的講述剝奪了學(xué)生在通過思考后獲得知識(shí)的成功感，并容易使學(xué)生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應(yīng)在課堂中善用啟發(fā)式，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結(jié)論從學(xué)生的口中得出。既牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象特別深刻，有更強(qiáng)的活用能力，收到好的教學(xué)效果。

（2）注重師生間的互動(dòng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意與學(xué)生間的交流，發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑，及時(shí)解釋清楚。同時(shí)也抓住他們感興趣的活動(dòng)或事物，調(diào)動(dòng)其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動(dòng)推向高潮。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)要過渡自然。一節(jié)課總是由好幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)也要經(jīng)過幾個(gè)步驟。教師備課時(shí)應(yīng)注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰，而學(xué)生的思維也不會(huì)因某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而打斷，從而順暢流動(dòng)，思維非?；钴S，聽眾也就感到整節(jié)課是一個(gè)完美的整體。

（三）、備學(xué)生。

課堂是老師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生是這項(xiàng)活動(dòng)的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、興趣及愛好，盡量聯(lián)系他們的生活實(shí)際，走近他們的生活，經(jīng)常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)也應(yīng)考慮到不同學(xué)生的成績(jī)狀況及理解能力的差異，設(shè)臵不同梯度的問題供不同層次的學(xué)生回答。有些有經(jīng)驗(yàn)的教師甚至在備課時(shí)便想好：這個(gè)稍易的問題要讓成績(jī)略差的XX同學(xué)回答；這個(gè)有一定難度的問題到時(shí)讓XX同學(xué)總結(jié)一下……這樣讓每個(gè)同學(xué)都有份參與到你設(shè)計(jì)的課堂中，都能體會(huì)到成功的喜悅，對(duì)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性有極大的幫助。同時(shí)，也能使整節(jié)課在師生的默契配合中順利進(jìn)行。

（四）、備突發(fā)事件。

在課堂當(dāng)中有時(shí)會(huì)有些偶發(fā)的小事故阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。特別是我們?cè)谧哪贻p的新教師，所以，教師在備課過程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發(fā)事件的發(fā)生率控制為零，或事先作好思想準(zhǔn)備：假如事故真的發(fā)生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教設(shè)備是否已經(jīng)安裝或調(diào)試好，以免到上課時(shí)出差錯(cuò)；上課要用的圖片、練習(xí)題或其它的教具有否準(zhǔn)備就緒，并統(tǒng)一放好；萬一時(shí)間充裕，完成了教學(xué)任務(wù)卻仍未到下課時(shí)間，應(yīng)臨時(shí)增加哪些活動(dòng)；又萬一時(shí)間緊，差不多下課了還未完成準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，該刪掉哪些環(huán)節(jié)等。有了多方面的準(zhǔn)備就保證了你的課能如你所設(shè)計(jì)的步驟有條不紊地順利進(jìn)行，收到預(yù)期的效果。

（五）、脫離教案授課自如，使教學(xué)內(nèi)容銜接自然。

備好了課，但教師講課時(shí)要盡可能地脫離開教案，教案內(nèi)容在頭腦中要清晰熟練，不要簡(jiǎn)單地背誦教案。這樣在課堂上教師就主動(dòng)得多，可以根據(jù)學(xué)生的理解狀況和情緒反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教案中的內(nèi)容和程序，把握學(xué)生，控制課堂。

每一節(jié)課教學(xué)的每一步驟，內(nèi)容銜接要自然嫻熟，運(yùn)用自如，方法要多樣靈活，特別需要注意的是，不要生硬、拘謹(jǐn)做作，拿腔拿調(diào)。

在作好以上幾方面的準(zhǔn)備后，一節(jié)成功的課也基本準(zhǔn)備就緒。只待上課鈴聲的敲響時(shí)，教師便可精神抖擻、信心百倍地邁上講臺(tái)，去收獲成功的喜悅。

二、上課.每堂課都要講究教法創(chuàng)新。教法設(shè)計(jì)得好，有新意，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何通過新穎的教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正上好每一節(jié)課？要把轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程作為重點(diǎn)。

如在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，必須明確語文教學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)體系應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：①在教學(xué)目標(biāo)上，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)；②在教學(xué)內(nèi)容上，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；③在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要突出語言文字的訓(xùn)練；④在教學(xué)方法上，要突出啟發(fā)誘導(dǎo)；⑤在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。既有利于深化課堂教學(xué)改革，又有利于課外活動(dòng)開展。會(huì)議還認(rèn)為，語言文字訓(xùn)練指的是：①字詞句篇和聽說讀寫的訓(xùn)練，重點(diǎn)是讀和寫的訓(xùn)練。②語言文字的訓(xùn)練包括理解語言、積累語言、運(yùn)用語言和訓(xùn)練語言，對(duì)小學(xué)生來說，重在積累。語言文字訓(xùn)練當(dāng)然可以引導(dǎo)學(xué)生分析和欣賞遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，但重要的是要讓學(xué)生自己掌握那些表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的句子以及精彩的段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。③語言文字訓(xùn)練是憑借課文進(jìn)行的，離開課文去搞一些零碎的繁瑣的字詞句的習(xí)題，讓學(xué)生翻來覆去地做，是違背加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的初衷的。要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要注意啟發(fā)誘導(dǎo)，使教的過程變?yōu)閷?dǎo)的過程，變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過程；要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求；要加強(qiáng)對(duì)語言文字感受力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和創(chuàng)造力。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)以省時(shí)、高效為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展為原則，牢固樹立面向全體、全面發(fā)展的

下面談三點(diǎn)做法：

（一）、讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)

語文課本的篇篇文章都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)容，要把每篇文中生動(dòng)感人、充滿情趣的語言文字都挖掘出來，就必須在教法上創(chuàng)新，一成不變的模式學(xué)生不會(huì)喜歡。這學(xué)期在語文課上我嘗試著讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)一些精彩段落，收到了良好效果。例如：《爬山虎的腳》一課，課文的第三自然段主要是講爬山虎腳長(zhǎng)在哪兒以及它的樣子、顏色。從表面上看這是常識(shí)性的介紹，并無趣味、生動(dòng)可言，因此在設(shè)計(jì)這一段的教法時(shí)，我一改過去先讀課文，然后回答這一單一的教學(xué)方法，在課上讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，這樣課堂氣氛一下子就活躍起來了。學(xué)生們想出了各種各樣的方法去學(xué)習(xí)這一段，概括起來有以下幾種：

1、畫圖法

平時(shí)，喜歡畫畫的學(xué)生拿起畫筆、畫紙，把爬山虎腳的樣子畫得栩栩如生，我知道他們只有通過細(xì)致讀書，才能把畫畫得準(zhǔn)確，可見，畫的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

2、朗讀法

聽著學(xué)生朗朗的讀書聲，我已經(jīng)能夠感受到學(xué)生們已經(jīng)把課文語言變成了自己的語言，把枯燥乏味的文字符號(hào)讀成美妙動(dòng)聽的樂章，學(xué)生有感情的朗讀，表達(dá)了他們對(duì)文章的理解。

3、問答法

學(xué)生們兩人一組，一問一答。從他們熟練的問答中，就足以使我了解到，他們已經(jīng)學(xué)懂了課文的內(nèi)容。

4、畫重點(diǎn)詞句法

學(xué)生們通過讀書，把課文中的重點(diǎn)詞句用筆“圈一圈，畫一畫，點(diǎn)一點(diǎn)”，這“圈、畫、點(diǎn)”的過程，就是他們自主學(xué)習(xí)，解決疑難的過程，長(zhǎng)此以往，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣，而且對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的提高也有很大幫助。

（二）、把多媒體藝術(shù)帶入課堂

在語文教學(xué)中，如果能把多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中，起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果，不但有利于重、難點(diǎn)的突破，而且也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如講《爬山虎的腳》一課時(shí)，剛一上課，我們就可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生看大屏幕，一個(gè)“腳”字跳躍著來到屏幕上，我及時(shí)地問學(xué)生：“你們看，什么跳著來了？”當(dāng)學(xué)生看到那個(gè)顏色鮮艷，且跳動(dòng)著的文字時(shí)，注意力一下被吸引過來了，這樣的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)活潑生動(dòng)，引人入勝，將教師難以用語言表達(dá)的生動(dòng)、趣味表現(xiàn)出來，而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知，極大地提高了學(xué)生的興趣。

在講課文時(shí)，為了能有效地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們還可以利用多媒體課件形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)直觀化、具體化。課文的第三自然段寫了爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的，這一動(dòng)感的過程是很難用抽象的文字把它表述清楚的，于是我就利用多媒體，把爬山虎腳爬的過程用動(dòng)畫的形式演示出來，學(xué)生看到的是動(dòng)感的畫面，鮮艷的圖畫，準(zhǔn)確的詞匯，這樣將有關(guān)的知識(shí)和語言材料牢固地保持在頭腦中，達(dá)到感知、積累、內(nèi)化的目的。

（三）、自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)的樂趣

在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生選擇教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的交結(jié)點(diǎn)作為研究問題，然后學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下自主合作學(xué)習(xí)，完成討論問題，最后交流。如在《撈鐵?！芬徽n中，教師先與學(xué)生一起討論研究在撈鐵牛之前大家做了哪些準(zhǔn)備工作，把它用標(biāo)題的形式概括出來，接著請(qǐng)學(xué)生用同樣的方法，大家討論研究打撈的過程。在小組中每個(gè)學(xué)生都可以充分地發(fā)言，大家通過討論確定最佳方案。比如學(xué)生們自己用 “動(dòng)手鏟沙，船浮牛起，沙空牛出，劃漿?；亍?這16個(gè)字準(zhǔn)確的概括了打撈的過程。學(xué)生都有強(qiáng)烈的研究欲望，他們以自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式參與研究過程，潛力就被激發(fā)了，大腦得到放松，進(jìn)入了一個(gè)十分活躍的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生們探究的成果得到教師的贊賞、同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，他們就充分體驗(yàn)到了共同學(xué)習(xí)與成功的快樂。

作為一名教師，具備了教師的素質(zhì)和基本功，領(lǐng)略了新的教學(xué)理念，掌握了一定的教學(xué)方法，備好了課，相信在座的每位年輕的教師能憑著對(duì)教育工作的熱愛，對(duì)學(xué)生的喜歡，對(duì)工作的高度責(zé)任感，上好每一節(jié)課。

第四篇：魏書生的一節(jié)公開課

一，與教師聊天

魏老師縱論馬克思主義在中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的貢獻(xiàn)，指出我們當(dāng)代中國(guó)人是中華民族歷史上最便宜的一代。他說，人生是呈加速運(yùn)轉(zhuǎn)的車輪，人的一生就是做人和做事兩項(xiàng)內(nèi)容，倡導(dǎo)教師守住心靈的寧?kù)o，守住平常心，眼睛向內(nèi)，提高素質(zhì)。

魏老師呼吁既建立合理而互助的人際關(guān)系，不神化任何人，不鬼化任何人，也要處理好自己和自己的關(guān)系，解放自我，珍愛自我，超越自我，愛自己的特長(zhǎng)和特點(diǎn)。

就教學(xué)，魏老師強(qiáng)調(diào)能力、習(xí)慣、思維、意志、品質(zhì)的培養(yǎng)，他讓學(xué)生養(yǎng)成日記習(xí)慣，運(yùn)用左手寫字，在學(xué)中求樂，苦中求樂。他帶著學(xué)生練氣功，做到松、靜、勻、樂，使他們生活在音樂聲中，而不是生活在吆喝聲中，并且建立起由自檢、互檢、責(zé)任人檢查、集體輿論檢查構(gòu)成的監(jiān)督檢查系統(tǒng)。他說，教與學(xué)的矛盾其實(shí)就是學(xué)生內(nèi)心深處勤與懶的矛盾。

最后，魏老師送給教師同行們幾句贈(zèng)言：“潛心教育，校校皆成凈土；忘我科研，時(shí)時(shí)能在天堂。”

二，上公開課

問：每天上課唱歌嗎？

不見反應(yīng)，啟發(fā)：回答一個(gè)字，要么回答兩個(gè)字。

問：這么多老師聽課，怕嗎？回答的有“緊張”二字，也有“不緊張”三字。

經(jīng)過以上放松式的準(zhǔn)備，然后上課。

但行禮站著時(shí)間長(zhǎng)，商量表決是否口頭作文，指出如果說假話，老師不愿意聽。結(jié)果不愿意口頭作文的占大多數(shù)，老師高興地讓學(xué)生請(qǐng)坐。

魏老師指明自己高課低上，給初一學(xué)生上高三教材的意圖：中國(guó)人學(xué)中國(guó)話沒那么麻煩。

接著深入學(xué)生中間，進(jìn)行心理教育，調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)，并且發(fā)動(dòng)學(xué)生猜課題，確定年齡最大的《〈詩(shī)經(jīng)〉二首》。

請(qǐng)寫字最好的男生上來寫第二首《詩(shī)經(jīng)》的課題——《碩鼠》；布置給女生的任務(wù)：回答想從該課學(xué)習(xí)到什么內(nèi)容。

問：誰愿管時(shí)間？8：40——9：20。

問：愿意老師講的請(qǐng)舉手？學(xué)生齊刷刷舉起了手，但魏老師說：“我很懶！”

他讓學(xué)生打開課本，回答他的提問：《詩(shī)經(jīng)》是怎樣的一本書？提示學(xué)生注意名稱、起止年代和分類。啟問：《碩鼠》節(jié)選自——？以上導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介《詩(shī)經(jīng)》。

指名某男生上板寫出自讀要點(diǎn)（該生寫完之后，聽候老師的指示，不敢擅自離下返回——魏老師放棄了對(duì)該生的繼續(xù)教育，此乃戲劇性的一幕），讓學(xué)生們齊讀“預(yù)習(xí)提示”，讀了多遍。

啟問：“碩鼠”何解？引導(dǎo)朗讀。先讓男生嘗試初讀，后讓女生再讀，并指明有錯(cuò)誤。提問：“哪個(gè)字讀錯(cuò)了？”明確：“女”，音“ru”。

然后，魏老師讓男女生展開比賽，男生讀首章，女生讀第二章。以上朗讀《碩鼠》。

以下進(jìn)入“讀——議——背”中的議論階段，魏老師讓同桌之間展開討論：1.“莫我肯顧”即“莫肯顧我”，倒裝的文言句式。2.“誓將去汝”：將去汝而逝。接著學(xué)生扮演老師，站起來給其他學(xué)生上課。

魏老師讓學(xué)生比較前二章，提示只是變化個(gè)別字，讓學(xué)生找：“顧”，“黍”，“土”，“所”，“德”，“麥”，“國(guó)”，“直”這些韻腳字。

最后是學(xué)生背誦。

第五篇：如何上好一節(jié)科學(xué)公開課

如何上好一節(jié)科學(xué)公開課

總結(jié)這些好課的共同特點(diǎn)，那就是五個(gè)“追求”：第一科學(xué)課是模擬科學(xué)的過程，它追求的是理性思維的過程；第二，內(nèi)容不求多，做到一英寸寬、一英里深。立足一點(diǎn)突破，追求心靈震撼；第三就是把一個(gè)活動(dòng)做足。挖掘活動(dòng)內(nèi)涵，追求多維整合；第四簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，追求課堂生成。最后我們的課堂上應(yīng)該格外關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生追求一種心理滿足和成功體驗(yàn)。

我就以《使沉在水里的物體浮起來》來談?wù)勥@五個(gè)“追求”。本課有四個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)把橡皮泥捏成碗型，可以使橡皮泥浮起來。第二個(gè)借助一些可以浮的物體使沉在水里的物體浮起來。第三個(gè)潛水艇減輕重量可以在水里浮起來。第四個(gè)往水里加鹽，可以使土豆、雞蛋等物體浮起來。這四個(gè)活動(dòng)如果在一堂課里做下去，加上導(dǎo)入、過渡和結(jié)尾，每個(gè)活動(dòng)最多七八分鐘，只能隔靴撓癢。所以我把這四個(gè)活動(dòng)分成兩課時(shí)，第三個(gè)有關(guān)潛水艇的活動(dòng)單獨(dú)做一課叫《自由沉浮》，其它三個(gè)活動(dòng)我把它并為一課，而且這三個(gè)活動(dòng)我重點(diǎn)只做往水里加鹽的活動(dòng)，這就叫做“立足一點(diǎn)突破”。

這堂課層次非常簡(jiǎn)潔，第一個(gè)活動(dòng)把材料清點(diǎn)一下放到水槽里。第二個(gè)活動(dòng)把沉的物體浮起來，這里我是埋下伏筆的，因?yàn)楝F(xiàn)有條件下土豆是浮不起來。于是這時(shí)候老師出場(chǎng)了，我指著講臺(tái)的一盆清水說：“你們那個(gè)土豆真的浮不起來嗎？我來試試。”從學(xué)生水槽里撈一個(gè)來放進(jìn)去，浮起來了！學(xué)生立刻就反駁了：“老師，你那水里面放了鹽了。”當(dāng)學(xué)生猜中你心里的答案時(shí)千萬不要得意，“你又沒看到我放鹽，憑什么說我這里放鹽啦？”“書上不是寫的嘛，死海里面有鹽，所以人沉不下去?！北緛砦疫€要安排一個(gè)環(huán)節(jié)讀讀那個(gè)資料，現(xiàn)在他自己讀了。“但是這不算證據(jù)，這是你的推理。要證明我這里面有鹽，你該怎么做呢？”一個(gè)學(xué)生手一舉：“老師我來嘗嘗，如果是咸的就證明有鹽?！边@時(shí)候我立刻斷絕這個(gè)觀點(diǎn)：“不可以，你也不知道放的什么，萬一有毒怎么辦？”當(dāng)時(shí)硬生生把他給嚇住了。旁邊小孩說：“你嘗嘗，老師不會(huì)毒你的?！薄澳銇碓囋嚳础！薄拔也桓?！”你這時(shí)候一定要絲條慢理的說：“不用嘗，怎么做也能證明我這里面放了鹽了？”這個(gè)問題提出后全班安靜了下來，雖然場(chǎng)面上是靜的，頭腦卻是活的。不一會(huì)兒一個(gè)小孩舉手了“你給我鹽?！边@時(shí)請(qǐng)注意點(diǎn)撥的技巧，要讓他展開思維：“你要鹽干什么？”“把鹽放在我這里面，如果土豆浮起來，就證明你那里面放鹽了。”看到一個(gè)現(xiàn)象，模擬出這個(gè)現(xiàn)象就能證明這個(gè)現(xiàn)象里面的結(jié)構(gòu)是這樣的，這就是模擬科學(xué)思維?！澳銈冇X得放多少鹽合適？怎么放，是一袋全倒下去，還是一勺一勺地放？還是五勺五勺地放？小組討論討論哪種方法好。”小孩子第一個(gè)反應(yīng)就是動(dòng)手，他不會(huì)想為什么做？怎么做？怎么把這個(gè)事情做好？所以課堂上學(xué)生浮躁時(shí)，我們老師就要給他潑潑冷水，讓他冷靜下來。全班八個(gè)小組，六個(gè)小組放鹽，還有兩個(gè)組放糖。放糖也能浮起來，我就告訴學(xué)生答案不是唯一的。

回顧一下這節(jié)課，是不是體現(xiàn)了這五個(gè)追求？在這個(gè)過程當(dāng)中，首先追求的是理性思維，學(xué)生動(dòng)手不是盲目動(dòng)手，每一次動(dòng)手都需要先打開思路。當(dāng)土豆浮起來的時(shí)候，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種震撼。如果只是放鹽讓學(xué)生做一做，就沒有期待，沒有震撼了。這個(gè)活動(dòng)里既有知識(shí)性的內(nèi)涵，又有技能訓(xùn)練的內(nèi)容，還有科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)，這些多維目標(biāo)都整合在一個(gè)活動(dòng)里面把它做足做透。整個(gè)課堂三個(gè)活動(dòng)，層次清楚，而那么多靈動(dòng)的東西就是取決于課堂的生成了。這堂課還關(guān)注到了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在課上有成功的體驗(yàn)，也有失敗的

體驗(yàn)，尤其失敗以后才成功的體驗(yàn)，是非常深刻的，這個(gè)情感經(jīng)歷是起伏的，心理是滿足的。

三、我的好課觀：好課三味

一堂精致的科學(xué)課應(yīng)該有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？這里我就來談一談我的課堂觀。我覺得好課三味，科學(xué)味、情趣味、兒童味。所謂科學(xué)味就是像科學(xué)家那樣真刀真槍地做科學(xué)，要像模像樣地做。你不要讓小孩子覺得今天是在做游戲，而是在做研究，寫報(bào)告。第二個(gè)科學(xué)課堂要有趣，我們要讓他們感覺到生活中的這些小蟲子、小樹葉是蠻有趣的。第三個(gè)是兒童味，要盡量從生活中采集符合兒童特點(diǎn)的事物來，比如教科版教材觀察大米，從取材來看，三年級(jí)取材應(yīng)該直觀、典型、可操作，請(qǐng)問大米的可操作性有多強(qiáng)呢？孩子畢竟是孩子，他的思維方式和成人是不一樣的。我看過一個(gè)故事：中國(guó)小孩用一架紙飛機(jī)跟鄰居家的德國(guó)小孩換了一輛嶄新的玩具汽車。中國(guó)媽媽認(rèn)為這是欺騙，帶著孩子去道歉。而德國(guó)媽媽卻說：這只是孩子間的交易，只是用舊玩具換來喜歡的新玩具而已。孩子的思維和成人的思維是有一定距離的，但是孩子思維是不受成人思維束縛的，幼稚當(dāng)中透著智慧，富有創(chuàng)造性。失重環(huán)境下自來水筆不能書寫，美國(guó)宇航局為此向全美征集解決方案，最終采用了一個(gè)小女孩的想法：使用一只鉛筆不就解決問題啦。我們要認(rèn)識(shí)到孩子這種思維特點(diǎn)，既不能全部放手，也不能全部抓住不放。

科學(xué)課堂還應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，研究畢竟是研究，我們的科學(xué)課是經(jīng)歷人類幾十萬年來經(jīng)歷科學(xué)過程之簡(jiǎn)約，因此科學(xué)課首要的就是嚴(yán)肅，要遵循科學(xué)研究的規(guī)律性。結(jié)論畢竟是結(jié)論，它不追求唯一性，追求思維的價(jià)值。

反思我們的課堂，存在著很多形式主義，表現(xiàn)在情境虛假：“喜歡不喜歡啊？”“喜歡。”“小朋友，今天我們研究聲音好不好？”這些問題就是虛假的情境和虛假的事件。還有虛假的問題，沒有思維的體現(xiàn)。這么多虛假使我們的課堂失去真實(shí)，所以很多時(shí)候淪為一種作秀。課堂是一段生活，這是我的一個(gè)觀點(diǎn)，不要以為課堂只是來學(xué)知識(shí)的，不要付以課堂太多的功利，它應(yīng)該是段愉快的生活。從根本上來講，課堂是學(xué)生的一段生命的歷程，也是老師的一段生命歷程，我們所追求的，是讓這一段生命歷程精彩而有意義，公開課亦然。然而什么樣的歷程才是有意義的呢？喧鬧？輕松？快樂？嚴(yán)謹(jǐn)？滿足？我認(rèn)為：唯有真實(shí)的，才是最美麗的！所謂真實(shí)，那就是我的課堂不是為了取悅于人，做給別人看，而是在演繹一段自己的故事，無論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫照，精彩固然可喜，缺憾亦是自己的人生。上課，不是為獲得什么贊賞，也不是為了得到專家的認(rèn)可，更不是為了在眾人面前展示自己的英俊才貌，風(fēng)流倜儻，巧舌如簧，妙語連珠，而是讓自己和學(xué)生一起愉悅，只有學(xué)生開心了，自己開心了，這40分鐘的生命才顯得有意義。所以，做秀，請(qǐng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開我們的課堂，因?yàn)槲覀円?jīng)歷的是一段真實(shí)的生命！記住，你不是在為別人上課，你是在為自己上課，為面前的孩子上課！

四、打造一節(jié)精致的科學(xué)課

前面講的是我的好課觀，那一堂好課是怎么打造出來的呢？這是講座的重點(diǎn)部分。五個(gè)方面，首要的是心理上的鋪墊，就是情境的創(chuàng)設(shè)。第二巧婦難為無米之炊，科學(xué)課必須準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，材料的準(zhǔn)備是探究的基礎(chǔ)。第三是對(duì)前概念的了解，對(duì)這個(gè)年齡的孩子要做到心里有數(shù)。第四方案上面的有效預(yù)設(shè)，就是教學(xué)設(shè)計(jì)。最后一個(gè)流程控制是很關(guān)鍵的，換句話說就是細(xì)節(jié)調(diào)控。

（一）精心設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思考的情境

情境由現(xiàn)象、問題、材料組成的。在這個(gè)過程中我們應(yīng)該追求一個(gè)順暢的思維流程。從問題的產(chǎn)生開始，到問題的解決，追求一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)、自我滿足的過程，追求從不知到知的過程。

五年級(jí)的《大腦》一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)砸手游戲。我讓學(xué)生將手平放桌上，突然揚(yáng)錘砸手，學(xué)生縮手喊疼。“請(qǐng)大家分析這位同學(xué)為什么會(huì)有如此之動(dòng)作和語言？”第二次砸手，我故作夸張姿態(tài)，錘子一舉，學(xué)生手就縮了回去?！皠偛佩N子砸到手上感覺到疼了手才縮回去?？墒乾F(xiàn)在錘子還沒砸到為什么手就縮回去呢？”學(xué)生分析說因?yàn)榇竽X有記憶功能，當(dāng)眼睛看到舉錘子的時(shí)候立刻向大腦報(bào)告，所以大腦在指揮人行動(dòng)時(shí)有記憶功能、推理功能、判斷功能。第一次砸上去縮回頭，這是本能，第二次是條件反射。在第三次砸手時(shí)我要求手不準(zhǔn)讓，這說明大腦能控制人的行為?！吧钪杏袥]有這樣的例子，明明知道危險(xiǎn)卻不退讓的?！薄扒裆僭??！薄皨寢屢叶藴矣X得燙手但沒有仍掉。”有個(gè)小男孩說：“我想撒尿但是沒撒?！?/p>

這樣的課堂學(xué)生覺得很有趣味，但是也有意外的情況。一位青年老師他也這樣上課，他拿了根教鞭：“今天我們做個(gè)游戲，你把手放桌上?！痹捯魟偮渚痛虻綄W(xué)生手上了。結(jié)果那個(gè)小孩愣住了，手沒敢動(dòng)?？纯催@小孩太沒戲了，就找下一個(gè)。跑到下一個(gè)小孩跟前，教鞭一舉，小孩手也不敢縮了。為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象？關(guān)鍵是用的材料是教鞭，教鞭本身就帶有懲罰性質(zhì)的，當(dāng)教鞭砸到手上他以為自己犯錯(cuò)誤了，于是克制住自己身體的本能反應(yīng)。

有老師就要問了：“曾老師，為什么你砸的那個(gè)小孩他手就動(dòng)呢？”呵呵，我之前就和那小孩說好了。即使這樣仍然還有意外，去年我到云南上這堂課，上課前我就挑了個(gè)善于表演、機(jī)靈的小孩和我配合。結(jié)果五十幾個(gè)小孩坐在一起，我一下子找不到那個(gè)小孩了。有沒有發(fā)現(xiàn)，雖然你的情境設(shè)計(jì)很好，可是會(huì)有些意外讓你的情境產(chǎn)生偏向，你要控制情境產(chǎn)生偏向。

情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的心理氛圍，這種心理氛圍是安全的、自信的、熱鬧的，但是思維卻是涌動(dòng)的，它不會(huì)因?yàn)槭《倚?，也不?huì)因?yàn)殄e(cuò)誤而批評(píng)。這就是情境當(dāng)中的基本要求。

（二）一套好的材料造就一堂好課

浙江特級(jí)教師俞伯軍老師有一句話：一套好的材料造就一堂好課。材料具有典型性和結(jié)構(gòu)性，可以使我們?cè)谡n堂上少走很多彎路。我們以前看到過這樣一種材料處理方式，叫材料超市。實(shí)際上材料超市出的問題是什么？材料太多了。其實(shí)科學(xué)探究不見得要有很多材料，而在于通過使用、隱藏、出示體現(xiàn)出材料的結(jié)構(gòu)性。在這里我有兩節(jié)課供老師們參考。

一節(jié)課是路培琦老師在浙江杭州上的《玩注射器》。你看路老師準(zhǔn)備的材料是什么？?jī)蓚€(gè)注射器，一根橡皮管，一盆水。一開始把材料發(fā)給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生只會(huì)玩注射器，想不到把兩個(gè)注射器連起來?？纯绰防蠋煹闹笇?dǎo)：我們把兩個(gè)注射器用橡皮管連起來玩。學(xué)生這時(shí)才發(fā)現(xiàn)，力是可以傳遞的。最后路老師展示了由他巧手做的那個(gè)挖掘機(jī)、自動(dòng)門等。在這個(gè)過程中，橡皮管的結(jié)構(gòu)性決定了這節(jié)課的優(yōu)劣。

再來看看我設(shè)計(jì)的一堂課《暗盒的變遷》。為什么叫變遷呢，暗盒最初只是在一個(gè)塑料盒里面放一個(gè)玻璃球，某個(gè)角落設(shè)置一個(gè)障礙物，在球滾動(dòng)過程中，聽聲音判斷障礙物在什么位置，是什么形狀的。這是原版的美國(guó)貨，是美國(guó)STC教材里面的。在一次教材培訓(xùn)的時(shí)候，一個(gè)深圳的老師就向我提出來：“我覺得

里面根本就不是一個(gè)玻璃球，是一個(gè)接近玻璃球的八面體。”說者無意，但卻引起了我的深思：我們都不知道盒子里面有什么的時(shí)候，憑什么要先告訴孩子們這里面有玻璃球和障礙物呢。所以我重新做了設(shè)計(jì)：能不能判斷出這盒子里面有什么？但是搖來?yè)u去叮叮當(dāng)當(dāng)就這么幾種聲音，傳出來的信息太單調(diào)了，學(xué)生判斷的難度太大了。這時(shí)候必須解決一個(gè)問題：如何豐富盒子里面的聲音？如何豐富傳出來的信息？我就嘗試著多放些東西：能不能放帶聲音的？放兩個(gè)鈴鐺，我們可以判斷里面有幾個(gè)鈴鐺；能不能放細(xì)沙子？能不能放鐵彈子、金屬球??？再放一塊磁鐵，吸在一起的時(shí)候轉(zhuǎn)動(dòng)聽不到聲音，使勁一甩，鐵彈子遠(yuǎn)離磁鐵的時(shí)候又可以傳出聲音了，同時(shí)外面的磁鐵也可以和里面的相互作用。如此思來想去，這個(gè)暗盒就豐富了起來。后來我還設(shè)計(jì)了一系列的暗盒。比如我在長(zhǎng)條紙盒里面放了一塊泡沫，泡沫高高低低的，然后用針去做探測(cè)，通過針頭露出來的長(zhǎng)短來判斷“海底”的地形。但是不論怎么設(shè)計(jì)，我們要確定一個(gè)原則：就是不打開暗盒。為什么不打開暗盒呢？因?yàn)橐淮蜷_暗盒就意味著學(xué)生的探究貶值。打開暗盒只會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)結(jié)果：對(duì)和錯(cuò)，我研究的和它一樣就是對(duì)的，和它不一樣就是錯(cuò)的，這樣就失去了思考的價(jià)值。暗盒不打開，我就要立足于我的研究，就會(huì)找很多證據(jù)來證明我是正確的。只有好答案與不好的答案之分，沒有對(duì)與錯(cuò)之分。本課成功之關(guān)鍵就在于暗盒這一材料的設(shè)計(jì)，一旦設(shè)計(jì)出好的暗盒，你的課堂一定會(huì)很精彩。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂主活動(dòng)

我重點(diǎn)要講述的是精心設(shè)計(jì)課堂主活動(dòng)。設(shè)計(jì)主活動(dòng)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。科學(xué)課堂除了讓學(xué)生動(dòng)手做，最重要的是要想辦法讓每個(gè)人都思考起來，而這就需要你創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，一個(gè)活動(dòng)，讓孩子們卷進(jìn)來，“卷”這個(gè)字說明了一種不由自主、情不自禁、毫不猶豫的狀態(tài)。

比如說《看月亮》，看月亮不存在能力問題，但是卻存在責(zé)任心的問題。學(xué)生責(zé)任心的訓(xùn)練需要一些技巧的。學(xué)生都認(rèn)為晚上月亮才出來，但是我偏偏選擇晚上沒有月亮的那一天要求學(xué)生看月亮，這就打破了學(xué)生的慣性思維。一早來討論，孩子們說的有鼻子有眼的，都是瞎吹的。只有一個(gè)學(xué)生舉手說：今天早晨上學(xué)的時(shí)候，才看到月亮的嘛?！罢娴膯?？明天早上再去看。”一連看了幾個(gè)早晨，到了二十九號(hào)月亮沒了。“下面誰先看到月亮就給我打個(gè)電話?！眱商煲院笥袑W(xué)生打電話給我：“曾老師，我看到月亮啦。今天放學(xué)的路上，一個(gè)小月牙?！苯Y(jié)果第二天公布月亮信息的時(shí)候，全班一片嘩然：怎么回事，前兩天早上看到的，現(xiàn)在傍晚看到。大家可以想想一下那天放學(xué)是怎樣的情景，一個(gè)個(gè)頭仰著天回家了。接著我要求把月亮落下的時(shí)間記下來，并且給月亮畫個(gè)相，到了月圓之夜還要給老師寫封信。就這樣，學(xué)生在不經(jīng)意當(dāng)中看完了一個(gè)月的月亮。在整個(gè)過程當(dāng)中，我就是利用學(xué)生的認(rèn)知沖突來調(diào)節(jié)著學(xué)生的認(rèn)知行為。

我們?cè)賮碚f說《空氣的性質(zhì)》一課。我提出了這樣一個(gè)要求：既然空氣是摸不著看不著，憑什么說有呢？下面請(qǐng)你們用方法證明我這個(gè)袋子是有空氣的，你要讓大家能夠感覺到空氣的存在，能夠看得見空氣的流動(dòng)，能夠聽得到空氣的聲音，能夠摸得到空氣的形狀。這也是利用了學(xué)生的認(rèn)知沖突：你說空氣存在那就證明吧。

設(shè)計(jì)科學(xué)課堂的主活動(dòng)還應(yīng)講究層層推進(jìn)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。例如《簡(jiǎn)單電路》一課，五年級(jí)學(xué)生連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路那還不容易，于是我增加了一點(diǎn)難度，點(diǎn)亮了以后把它畫出來，要求畫到方法要與眾不同的，這是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造思維，求異思維。

然后看看這些成功的方法有什么共同點(diǎn)？總結(jié)出來后再讓學(xué)生判斷一下幾個(gè)問題電路。這是第一個(gè)層次，學(xué)生的研究都是獨(dú)立研究?？茖W(xué)課不全是小組合作，如果沒有獨(dú)立研究能力，小組是談不上合作。你自己要有自己的東西才能與人家合作。接下來是第二個(gè)層次：兩兩合作，平等交流。每組給不同的電路圖，要求兩兩合作把它連起來。在思維層面上，剛才是順向思維由物到圖，現(xiàn)在由圖到物。第三個(gè)層次就是小組合作，先比較不同電路的燈泡的亮度有什么不一樣，然后再畫出能用開關(guān)控制的電路圖。獨(dú)立研究時(shí)可以想干什么就干什么，兩兩合作時(shí)需要協(xié)商，小組合作時(shí)需要聽從指揮。不同的組織形式也體現(xiàn)了思維層面的遞進(jìn)?；顒?dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要如此強(qiáng)調(diào)層次性和結(jié)構(gòu)性。

（四）從科學(xué)家和孩子的角度設(shè)計(jì)教學(xué)流程

我在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)常用兩種設(shè)計(jì)思維：一從科學(xué)家的角度，二從孩子的角度。從科學(xué)家的角度也有兩個(gè)角度，一從科學(xué)史上的重大事件入手，第二從科學(xué)家的思維方式入手。例如《恐龍》一課，我就從發(fā)現(xiàn)第一塊恐龍化石談起，這不僅是從科學(xué)史入手的，也有模擬科學(xué)家思維方式的過程。人們確信地球上有恐龍的依據(jù)是化石，可是第一個(gè)看到恐龍化石的人他會(huì)怎么想呢，于是我就播放了“發(fā)現(xiàn)第一塊恐龍化石”的錄像資料并提出問題：曼特爾夫婦看到化石后他們會(huì)怎么想的，想完以后又會(huì)怎么做。這就是從科學(xué)家的角度去設(shè)計(jì)?！八麜?huì)量一量它的長(zhǎng)度?！薄八麜?huì)想這是什么動(dòng)物?。俊比缓笪页鍪舅姆N動(dòng)物骨頭讓學(xué)生做比較，再讓學(xué)生想一想全世界有沒有這樣的動(dòng)物呢？于是學(xué)生想到了尼斯湖湖怪、天池湖怪、神龍教野人等。我又展示南美洲的鬣蜥，科羅拉多的巨蜥等圖片，告訴學(xué)生我們看到的恐龍，都是根據(jù)現(xiàn)有的爬行動(dòng)物想象出來的。這樣的課就是按照復(fù)原科學(xué)家的事件來的。

從孩子的角度出發(fā)有三個(gè)方法。第一從孩子的驚奇入手。第二個(gè)從孩子的錯(cuò)誤入手，比如孩子認(rèn)為一片蘋果放到水里是浮的，一個(gè)蘋果肯定是沉的。不光學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，連物理學(xué)教授也會(huì)犯迷糊的，這說明前概念的頑固性。還有從孩子的經(jīng)驗(yàn)入手。在這里我想為大家介紹《變色花》一課?！蹲兩ā肥浅Ｖ菀晃焕蠋熒系囊还?jié)好課，可謂一波三折?！袄蠋熕痛蠹乙欢浒谆?。”“哪有送白花的呀。”老師拿起一瓶魔水一噴，紅花綠葉。“你知道這瓶魔水是怎么做的呢？”老師指導(dǎo)學(xué)生制作紫甘藍(lán)水，并發(fā)給每組一朵白花試一試。這便有了第一折——必然中出現(xiàn)偶然：紅花綠葉變不出來?！拔遗渲频乃幩疀]有問題，那老師你的花上面肯定涂了東西了?！薄澳悄阒牢彝苛耸裁礀|西啊？我這有一架試管，上面有堿水、鹽水、白醋等九種水。用你們制出來的魔水滴進(jìn)去看一看。”學(xué)生把紫甘藍(lán)滴進(jìn)去，哇，有這么大變化，把變化分分類，紅的一類，綠的一類，紫色的一類。老師給了三個(gè)詞，變紅的酸性物質(zhì)，變綠燈堿性物質(zhì)，紫色的中性物質(zhì)，紫甘藍(lán)這樣的材料就是指示劑。這就是第二折——無序中藏著有序：生活中的各種液體居然酸堿不同，九種水一分類就井然有序。第三折實(shí)際上是個(gè)延伸——偶然中存在必然：在原理的指導(dǎo)下變出綠花紅葉。這就是一波三折的《變色花》，因?yàn)閷W(xué)生他不知道下一步會(huì)看到什么，不知道下一步會(huì)發(fā)生什么神奇的現(xiàn)象。

這節(jié)課也體現(xiàn)出教學(xué)流程設(shè)計(jì)“四大忌”：一忌平，平鋪直敘。二忌滿，滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有思考的活動(dòng)。三忌淺，學(xué)生學(xué)和沒學(xué)一樣。四忌空，學(xué)完以后不知道今天學(xué)了什么。這里就不展開講了。

（五）關(guān)注細(xì)節(jié)，走向成功

最后一個(gè)要說的：關(guān)注細(xì)節(jié)走向成功。一堂好課在雕琢細(xì)節(jié)的過程中，我們

能夠?qū)茖W(xué)理解得更深、更透，對(duì)課堂把握得更穩(wěn)、對(duì)學(xué)生把握得更準(zhǔn)，于是我們能夠走得更遠(yuǎn)、更輕松！

發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細(xì)節(jié)，反映教師的睿智和思想；捕捉和利用細(xì)節(jié)，體現(xiàn)教師的實(shí)力和功力。比如《把固體放到水里》一課，有個(gè)孩子的回答提到了“溶解”，我立刻把這個(gè)詞接過來：“什么現(xiàn)象叫溶解？”“就是化了，不見了?！碑?dāng)時(shí)我就追問一句：“像泥巴那樣散下來，化了，算溶解嗎？”“不算，它要消失在水里看不見才叫溶解?！币痪渥穯柧湍馨迅拍畋磉_(dá)得更加清楚。在課堂上要進(jìn)行一些闡述性的追問，這個(gè)追問可以讓學(xué)生把概念描述得更加具體，可以讓他把殘缺不全的東西表述的更加全面。蠟燭放到水里是不能溶解的，可是有個(gè)小孩偏偏說：“我這組蠟燭溶解了，剛才那么大，現(xiàn)在溶解一點(diǎn)了?！边@不是主要環(huán)節(jié)，不能和他糾纏不清，處理時(shí)要快?！澳俏覀儼阉诺脚赃叺鹊较抡n再看?！边@樣處理有三個(gè)好處，第一尊重了他，第二把這個(gè)事情就此打住，繼續(xù)課堂的進(jìn)程，第三個(gè)我要用事實(shí)告訴他。

捉住一個(gè)細(xì)節(jié)，就能生成一次精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就會(huì)毀滅一個(gè)精彩的課堂。揚(yáng)州有次舉行《小小紙飛機(jī)》同題賽課活動(dòng)。田曉軍老師是這樣的開頭：老師給大家?guī)硪粋€(gè)小禮物，看，小小紙飛機(jī)，然后轉(zhuǎn)身板書。學(xué)生的興致剛剛上來，給這課題一寫，沒了。高乃定老師的開頭是這樣的：老師給大家?guī)硪粋€(gè)小禮物，小小紙飛機(jī)，好玩嗎，你也可以做一個(gè)。當(dāng)學(xué)生做時(shí)才回身寫課題。一節(jié)課學(xué)生興趣盎然。兩位老師用了同樣的開場(chǎng)，卻因板書這一細(xì)節(jié)不同表現(xiàn)出截然不同的教學(xué)效果。

2003年在全省的科學(xué)觀摩活動(dòng)上我執(zhí)教了《暗盒里面有什么》一課，這節(jié)課前38分鐘我自己都挺滿意的，只要最后每組填好材料領(lǐng)用單上來領(lǐng)了材料就可以下課了。可是這時(shí)我說了這么一句話：請(qǐng)?zhí)詈貌牧蠁蔚耐瑢W(xué)上來領(lǐng)材料。哇，全班都上來了，條桌都擠翻了，材料滾的到處都是，小孩子搶了就跑。后來我就想為什么會(huì)在結(jié)尾出問題呢？還是我那句話出了問題。一句不到位的話毀掉了一堂精彩的課，如果我當(dāng)時(shí)說“每組派一位同學(xué)上來領(lǐng)材料”就沒問題了。后來我上課總把這句話作為口頭禪。

三年級(jí)有一課《把液體倒進(jìn)水里去》，教學(xué)要求是把墨水、蜂蜜等倒進(jìn)水里面，先觀察再攪拌，再觀察，但是學(xué)生急于動(dòng)手會(huì)把先觀察省略掉。于是我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：請(qǐng)你們2分鐘以后再攪拌，小孩子為了等這2分鐘他只能眼睛看著燒杯，看著墨水、高錳酸鉀、蜂蜜擴(kuò)散的樣子，因此他們的描述就很精彩。2分鐘后他又舍不得攪拌，于是他就慢慢地?cái)嚢?。你看，一個(gè)簡(jiǎn)單的要求卻可以讓他看到那么多精彩的現(xiàn)象。

細(xì)節(jié)還體現(xiàn)在材料的控制上。章鼎兒老師《桔子》一課材料控制得多好啊。先讓孩子摸桔子，然后剝開嘗一嘗，再讓孩子榨桔子汁。這時(shí)課堂多鬧騰呀，章老師什么話也沒說就讓學(xué)生全部安靜下來了：他拿出一盞小桔燈，在班級(jí)轉(zhuǎn)了一圈。我們細(xì)想一下，章老師如果一開始就把所有的材料統(tǒng)統(tǒng)放到學(xué)生面前，學(xué)生還會(huì)理會(huì)嗎？他只會(huì)玩自己的。章老師有效地控制了材料，利用材料調(diào)足了孩子的胃口。

五、執(zhí)著于此，我心無悔

一堂課常上常新，比如像《把固體放入水中》我上過四次，第一次的設(shè)計(jì)是在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中開拓資源。從學(xué)生的錯(cuò)誤入手，我找了大小兩兩相對(duì)的材料，共計(jì)12種。合肥亮相后我就反思：材料究竟選擇多少種為宜？材料越上越少，從12種到9種再到6種，追求典型性。云南執(zhí)教后我又做了調(diào)整：考慮教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)時(shí)間的磨合問題，同樣的活動(dòng)從串行安排調(diào)整為并行。課題匯報(bào)課上我又做了思考：怎樣在現(xiàn)象中提升學(xué)生的概念？

什么叫藝術(shù)品，挑剔，挑剔，一直挑剔到無可挑剔就成了藝術(shù)品。課堂也是這樣，當(dāng)我們對(duì)它挑剔到無可挑剔，這堂課就成了藝術(shù)品。課堂沒有止境，研究就沒有止境；研究沒有止境，課堂就沒有止境，執(zhí)著于此，我心無悔。