第一篇：班主任工作要關(guān)注細(xì)節(jié)

班主任工作要關(guān)注細(xì)節(jié)

周四吃午飯比平時(shí)早點(diǎn)，然后我就順路轉(zhuǎn)向教室去看看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)男生圍在講臺(tái)上看電腦，走近一看，原來(lái)是幾個(gè)人在玩游戲，頓時(shí)火冒三丈，讓那個(gè)坐在凳子上的學(xué)生站在教師門(mén)口。這周真是不平靜的一周，周四的時(shí)候吳主任值班，發(fā)現(xiàn)我們班很吵，看到有幾個(gè)同學(xué)在講臺(tái)上不停的點(diǎn)鼠標(biāo)，讓他們看門(mén)以后，看到的是一個(gè)游戲的界面。當(dāng)時(shí)她的話(huà)我只相信一半，后來(lái)在他們的檢討和交代中，也都說(shuō)自己沒(méi)有玩，是在關(guān)機(jī)。我甚至還有些相信他們。從今天這個(gè)事情看來(lái)，他們已經(jīng)習(xí)慣玩這個(gè)了，之前對(duì)我說(shuō)的話(huà)都是謊話(huà)。這種事情我在第一次做班主任的時(shí)候也碰見(jiàn)過(guò)，只是沒(méi)有想到重點(diǎn)中學(xué)的孩子也會(huì)和其它孩子一樣?？磥?lái)，孩子的本質(zhì)都一樣。

晚上放學(xué)以后，我和李同學(xué)很深入的交談過(guò)。這個(gè)孩子管不住自己，但是本質(zhì)不壞。他的家庭比較特殊，是重新組建的家庭，母親是西安交大畢業(yè)的，但是為了孩子放棄事業(yè)，成為家庭主婦。說(shuō)說(shuō)他身上的壞毛病，可能是媽媽對(duì)他太在乎養(yǎng)成的。是一個(gè)很不獨(dú)立，沒(méi)有別人的監(jiān)督就不行的孩子。他好像聽(tīng)進(jìn)去我的話(huà)了，不知道以后效果怎么樣，但是絕對(duì)不要指望一次談話(huà)就可以解決問(wèn)題的。

這一周也讓我更加的認(rèn)識(shí)了時(shí)同學(xué)，原來(lái)我只是覺(jué)得他有個(gè)性，但是現(xiàn)在看來(lái)，他不僅是絕對(duì)的自我而且還是不是的為了達(dá)到他的目的撒謊，嘴硬的很，應(yīng)該說(shuō)對(duì)他的信任很喜愛(ài)一下子少了很多，更麻煩的是和他的家長(zhǎng)溝通不那么容易，也許他繼承了他母親的性格?？磥?lái)對(duì)他，還得在嚴(yán)厲點(diǎn)，抓住要害。他們寢室紀(jì)律被扣去了三分，本周寢室不合格，小紅旗拿不到了，真郁悶。

數(shù)學(xué)老師跟我說(shuō)班長(zhǎng)和王同學(xué)很親密，昨天英語(yǔ)老師說(shuō)美女將同學(xué)應(yīng)該和另一位王同學(xué)談戀愛(ài)。不是談，起碼也很曖昧。我還真一下子想不到什么對(duì)付的辦法，只能干著急。靜觀(guān)事態(tài)，以后再?zèng)Q定吧。

我已經(jīng)習(xí)慣每天都去處理一大堆亂七八糟的事情了，心態(tài)也更平和了，想想看，39個(gè)16歲的思想正是活躍的孩子總歸要給你找很多事情出來(lái)。這個(gè)就是班主任工作，盡量細(xì)致點(diǎn)，把可能出現(xiàn)的事情先想到吧。

不過(guò)，這一段時(shí)間，路同學(xué)很認(rèn)真，看來(lái)我和他的談話(huà)起到作用了。也需對(duì)于這類(lèi)的孩子我的作用大一點(diǎn)。我越來(lái)越感覺(jué)到班主任不是萬(wàn)能的，把能夠聽(tīng)你話(huà)的同學(xué)先管好，讓其它同學(xué)能夠正常的讀完高中吧，重點(diǎn)班，也不見(jiàn)得人人會(huì)成才。成才先得成人！

工作的繼續(xù)努力。把出現(xiàn)的問(wèn)題寫(xiě)寫(xiě)，以后工作的時(shí)候要注意這些問(wèn)題。還有，感覺(jué)在考試的晚上，自習(xí)比較亂，下周要期中考試了，又有得忙了。

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第二篇：班主任工作要關(guān)注細(xì)節(jié)

精選范文:班主任工作要關(guān)注細(xì)節(jié)(共2篇)班主任工作要關(guān)注細(xì)節(jié) 周四吃午飯比平時(shí)早點(diǎn)，然后我就順路轉(zhuǎn)向教室去看看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)男生圍在講臺(tái)上看電腦，走近一看，原來(lái)是幾個(gè)人在玩游戲，頓時(shí)火冒三丈，讓那個(gè)坐在凳子上的學(xué)生站在教師門(mén)口。這周真是不平靜的一周，周四的時(shí)候吳主任值班，發(fā)現(xiàn)我們班很吵，看到有幾個(gè)同學(xué)在講臺(tái)上不停的點(diǎn)鼠標(biāo)，讓他們看門(mén)以后，看到的是一個(gè)游戲的界面。當(dāng)時(shí)她的話(huà)我只相信一半，后來(lái)在他們的檢討和交代中，也都說(shuō)自己沒(méi)有玩，是在關(guān)機(jī)。我甚至還有些相信他們。從今天這個(gè)事情看來(lái)，他們已經(jīng)習(xí)慣玩這個(gè)了，之前對(duì)我說(shuō)的話(huà)都是謊話(huà)。這種事情我在第一次做班主任的時(shí)候也碰見(jiàn)過(guò)，只是沒(méi)有想到重點(diǎn)中學(xué)的孩子也會(huì)和其它孩子一樣?？磥?lái)，孩子的本質(zhì)都一樣。晚上放學(xué)以后，我和李同學(xué)很深入的交談過(guò)。這個(gè)孩子管不住自己，但是本質(zhì)不壞。他的家庭比較特殊，是重新組建的家庭，母親是西安交大畢業(yè)的，但是為了孩子放棄事業(yè)，成為家庭主婦。說(shuō)說(shuō)他身上的壞毛病，可能是媽媽對(duì)他太在乎養(yǎng)成的。是一個(gè)很不獨(dú)立，沒(méi)有別人的監(jiān)督就不行的孩子。他好像聽(tīng)進(jìn)去我的話(huà)了，不知道以后效果怎么樣，但是絕對(duì)不要指望一次談話(huà)就可以解決問(wèn)題的。這一周也讓我更加的認(rèn)識(shí)了時(shí)同學(xué)，原來(lái)我只是覺(jué)得他有個(gè)性，但是現(xiàn)在看來(lái)，他不僅是絕對(duì)的自我而且還是不是的為了達(dá)到他的目的撒謊，嘴硬的很，應(yīng)該說(shuō)對(duì)他的信任很喜愛(ài)一下子少了很多，更麻煩的是和他的家長(zhǎng)溝通不那么容易，也許他繼承了他母親的性格?？磥?lái)對(duì)他，還得在嚴(yán)厲點(diǎn)，抓住要害。他們寢室紀(jì)律被扣去了三分，本周寢室不合格，小紅旗拿不到了，真郁悶。數(shù)學(xué)老師跟我說(shuō)班長(zhǎng)和王同學(xué)很親密，昨天英語(yǔ)老師說(shuō)美女將同學(xué)應(yīng)該和另一位王同學(xué)談戀愛(ài)。不是談，起碼也很曖昧。我還真一下子想不到什么對(duì)付的辦法，只能干著急。靜觀(guān)事態(tài)，以后再?zèng)Q定吧。我已經(jīng)習(xí)慣每天都去處理一大堆亂七八糟的事情了，心態(tài)也更平和了，想想看，39個(gè)16歲的思想正是活躍的孩子總歸要給你找很多事情出來(lái)。這個(gè)就是班主任工作，盡量細(xì)致點(diǎn)，把可能出現(xiàn)的事情先想到吧。不過(guò)，這一段時(shí)間，路同學(xué)很認(rèn)真，看來(lái)我和他的談話(huà)起到作用了。也需對(duì)于這類(lèi)的孩子我的作用大一點(diǎn)。我越來(lái)越感覺(jué)到班主任不是萬(wàn)能的，把能夠聽(tīng)你話(huà)的同學(xué)先管好，讓其它同學(xué)能夠正常的讀完高中吧，重點(diǎn)班，也不見(jiàn)得人人會(huì)成才。成才先得成人！工作的繼續(xù)努力。把出現(xiàn)的問(wèn)題寫(xiě)寫(xiě)，以后工作的時(shí)候要注意這些問(wèn)題。還有，感覺(jué)在考試的晚上，自習(xí)比較亂，下周要期中考試了，又有得忙了。來(lái)源：xiaobenma的博客

[班主任工作要關(guān)注細(xì)節(jié)(共2篇)]篇一：班主任工作應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié) 細(xì)節(jié)彰顯魅力

四川省宜賓市翠屏區(qū)涼姜中心學(xué)校 聶懋冰

?泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。?所以，大禮不辭小讓?zhuān)?xì)節(jié)決定成敗。做教育也應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)，特別是在班主任工作中更要關(guān)注細(xì)節(jié)，方能彰顯教師魅力。

常言道：小事不能小看，細(xì)節(jié)彰顯魅力。我認(rèn)為這句話(huà)用在班主任工作中恰到好處。就拿我班來(lái)說(shuō)吧，這期新轉(zhuǎn)進(jìn)一位很不起眼的女生，她叫蘭蘭（化名）。自從開(kāi)學(xué)以來(lái)，她一直遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)課，按時(shí)完成作業(yè)，只是性格有些內(nèi)向，說(shuō)話(huà)聲音很小。和那些能力出眾或者調(diào)皮搗蛋的學(xué)生比起來(lái)，她是屬于那種容易被人忽略的學(xué)生，剛到我班，我對(duì)她的關(guān)注當(dāng)然也就不多了。奇怪的事接二連三的發(fā)生，那是開(kāi)學(xué)的

[班主任工作要關(guān)注細(xì)節(jié)(共2篇)] 我沒(méi)有管好我的孩子，是我的錯(cuò)，她只（之）所以落到今天這個(gè)地步，都怪我從小把她慣壞，我認(rèn)為被檢來(lái)的孩子就要把她待好，什么都在由著她，到今天看來(lái)是大錯(cuò)特錯(cuò)了，我后悔呀。我該怎么辦，我想求張老師多多教育她。幫助她，借用您的文化、才能把她的思想調(diào)整過(guò)來(lái)，我萬(wàn)分的感謝您，謝謝了。?讀罷此信，我內(nèi)心久久不能平靜。我深感慚愧，慚愧于家長(zhǎng)對(duì)我寄予的厚望，慚愧于自己對(duì)學(xué)生關(guān)心得太少。

下午，我早早把當(dāng)天的工作做完和學(xué)生一同去了蘭蘭家，專(zhuān)門(mén)同蘭蘭的媽媽進(jìn)行了溝通，對(duì)她的情況才有了一些了解。原來(lái)，她是一個(gè)撿來(lái)的孩子，母親患有侏儒癥，家中還有一個(gè)弟弟，她的父親是家里一切經(jīng)濟(jì)的來(lái)源。而蘭蘭曾多次以買(mǎi)書(shū)為由騙走家里并不寬裕的錢(qián)，借讀書(shū)的名義到別人家去玩??

語(yǔ)文課上，我當(dāng)著全班同學(xué)聲情并茂地朗讀了這封信，然后請(qǐng)同學(xué)們思考兩個(gè)問(wèn)題：這是一位怎樣的家長(zhǎng)啊？我們又是怎樣為人子女的？我看到大家都在認(rèn)真思考，片刻我對(duì)學(xué)生感慨到：?多好的家長(zhǎng)啊，沒(méi)有埋怨自己的子女只言片語(yǔ)，也沒(méi)有抱怨自己的含辛茹苦，把一切過(guò)錯(cuò)全攬?jiān)谧约荷砩稀．?dāng)子女犯下過(guò)錯(cuò)時(shí)他們的眼在流淚、心在滴血，可他們從不放棄自己的子女，哪怕只有一線(xiàn)希望，他們都要去爭(zhēng)取、去努力??。?我看到好多同學(xué)的眼睛已經(jīng)紅了，蘭蘭同學(xué)早已泣不成聲了。我知道我對(duì)蘭蘭進(jìn)行教育轉(zhuǎn)變的

疼的學(xué)生身上，而對(duì)于那些循規(guī)蹈矩的學(xué)生則關(guān)注得太少，以至于讓自己的教育顯得很被動(dòng)。這讓我明白一個(gè)道理：作為班主任，我們不僅要著眼于班級(jí)建設(shè)的?大處?，更要關(guān)注于一些細(xì)微的?小處?。細(xì)節(jié)關(guān)乎成敗，正所謂失之毫厘,謬以千里.有時(shí)一個(gè)小小的細(xì)節(jié)也有可能挽救一個(gè)學(xué)生的一生。所以,我們的教育工作應(yīng)該要注意細(xì)節(jié).古人有云:天下大事,必作于細(xì);天下難事,必成于易。? 在英國(guó)民間流傳著這樣一首歌謠：缺了一枚鐵釘，掉了一只馬掌。掉了一只馬掌，失去一匹戰(zhàn)馬。失去一匹戰(zhàn)馬，損了一位將軍。損了一位將軍，丟了一次戰(zhàn)斗。丟了一次戰(zhàn)斗，輸了一次戰(zhàn)役。輸了一次戰(zhàn)役，毀了一個(gè)王朝?？梢?jiàn)，不注意細(xì)節(jié)，有可能輸?shù)粢粋€(gè)國(guó)家。

細(xì)節(jié)在我們生活中表現(xiàn)出來(lái)的魅力是無(wú)予倫比的.你可能因?yàn)閷?duì)它的注重而使你抓住很多的機(jī)會(huì),從而體現(xiàn)了自身的價(jià)值,修復(fù)了自己的人生,完善了自己的品格.也有可能因?yàn)槿狈φJ(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)注細(xì)節(jié)的態(tài)度，就忽略一些智慧的火花和一些微小的錯(cuò)誤，時(shí)間一長(zhǎng)，?一個(gè)個(gè)牛頓?可能從你的眼前溜過(guò)，一個(gè)個(gè)小錯(cuò)誤可能影響到學(xué)生的一生。我想，這并不是危言聳聽(tīng)，因?yàn)楹⒆拥囊痪湓?huà)，一個(gè)行為都能反映出他的內(nèi)心世界，所以教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)教育生活中的有心人，要善于運(yùn)用自己敏銳的觀(guān)察力去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，也要適時(shí)地發(fā)揮自己的教育機(jī)智利用細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)來(lái)自于用心、細(xì)節(jié)來(lái)自于創(chuàng)新、細(xì)節(jié)來(lái)自于習(xí)慣，把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單,把每一件平凡的事做好就是不平凡.也許教師的一個(gè)細(xì)節(jié)，可能讓學(xué)生備受感動(dòng)或者感化；也有可能在不經(jīng)意之中讓孩子的自尊心受到傷害。總之，不注重教育中的細(xì)節(jié)，就會(huì)拉開(kāi)與學(xué)生之間的距離，讓你與學(xué)生越走越遠(yuǎn)；相反關(guān)注細(xì)節(jié)，則會(huì)縮短你與學(xué)生之間的距離，讓自己的教育教學(xué)工作起到事半功倍的效果。

小事不能小看，細(xì)節(jié)彰顯魅力。小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。正所謂?細(xì)節(jié)決定成敗?。老師們，讓我們發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)，有效地利用細(xì)節(jié)，讓一點(diǎn)一滴的細(xì)節(jié)，為自己所用，堆積起來(lái)，鋪設(shè)出一條教育的陽(yáng)光大道。（文責(zé)自負(fù)）

篇二：班主任工作要關(guān)注細(xì)節(jié)

班主任工作要關(guān)注細(xì)節(jié)

□陸艷春（江蘇省泰州中學(xué)）《 江南時(shí)報(bào) 》

（2009年3月17日

他不會(huì)并不是他不好好學(xué)，而是能力所限，其實(shí)他心里一定比誰(shuí)都著急，尤其需要教師耐心地幫助他度過(guò)難關(guān)，而自己怎能以個(gè)人利益和喜惡為出發(fā)點(diǎn)來(lái)對(duì)待他呢此？此后，每當(dāng)我看到他為做不出題垂頭喪氣的樣子時(shí)，便走過(guò)去輕輕地摸著他的頭說(shuō)：“別著急，再想一想，慢慢來(lái)。”當(dāng)他終于做出一道題抬起小臉看我時(shí)，我連忙豎起大拇指，說(shuō)：“你很棒，老師和同學(xué)都為你高興”。

2、教師要走進(jìn)學(xué)生的心里，利用細(xì)節(jié)。

班中有這樣一個(gè)男孩子,幾乎天天與別人打架。做個(gè)值日他用笤帚把別人脖子抽出大紅血道我剛下樓就聽(tīng)見(jiàn)班中有人叫喚，趕緊跑回來(lái)一看，班中本來(lái)挺淘氣的另一個(gè)男孩被他騎在身上打。我找他談話(huà)，他也不吭聲，批評(píng)他，他總是一臉不服氣的樣子。讓他媽媽來(lái)，卻也不見(jiàn)效果。這是怎么回事呢？有時(shí)候我還和別人開(kāi)玩笑說(shuō)現(xiàn)在的男孩子都女性化。我小時(shí)候男同學(xué)是經(jīng)常打架摸的。嘿，今天就讓我碰上了這么一位。這真要把誰(shuí)打壞了，可真解決不了??！看來(lái)，說(shuō)教是不管用了，還是要從細(xì)微處入手，對(duì)他進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

有一次，在他又打人之后，我把他帶到了辦公室，讓他坐在我的身邊問(wèn)他：“強(qiáng)強(qiáng)，今天為什么又打人呢？跟老師說(shuō)說(shuō)?！边@時(shí)我觀(guān)察他的表情，只見(jiàn)他先是一怔，然后低下了頭一句都不說(shuō)，可是臉上沒(méi)有了每次的不服氣?？磥?lái)一定是我讓他說(shuō)為什么起了作用，于是我乘勝追擊。“沒(méi)關(guān)系，跟老師說(shuō)說(shuō)為什么。讓老師幫你好嗎？”“其實(shí)也沒(méi)什么，我就管不住自己?！薄皬?qiáng)強(qiáng)，那老師教你一個(gè)辦法，好么，你想打人的時(shí)候，自己也問(wèn)問(wèn)自己為什么。如果是別人招你，你一定要告訴老師。讓老師幫你解決好么？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。在這之后，每當(dāng)他發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候，我都先問(wèn)他為什么，如果是他的問(wèn)題，他也不再爭(zhēng)辯了，而是不好意思的低下了頭。如果是他受了委屈，我一定把那個(gè)孩子叫來(lái)，當(dāng)面向他賠禮道歉。慢慢的，他打架的次數(shù)減少了，由于他的力氣比較大，班中的一些力氣活被他承包了。在下半學(xué)期，還被大隊(duì)輔導(dǎo)員選為保校小隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)。開(kāi)學(xué)時(shí)，在全體大會(huì)上發(fā)言，這下可好，再想讓他打架都難了。

類(lèi)似的例子還有很多。作為一名班主任要善于對(duì)身邊經(jīng)常發(fā)生的習(xí)以為常的小事或現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察和思考，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。總想抓住一些大事，講大道理，就會(huì)一般化，失去了針對(duì)性，難以取得好效果。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。作為一名班主任，更要注意細(xì)節(jié)，必須從大處著眼，小處著手，善于利用細(xì)節(jié)去感染，教育、管理學(xué)生。

二、從細(xì)節(jié)處感染學(xué)生。

1、教師對(duì)教學(xué)中細(xì)節(jié)的關(guān)注，給學(xué)生以信心。

比如在進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)檢查前，可以先安排幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容，提高聽(tīng)寫(xiě)成功率，又如我在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，如發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯(cuò)題，暫不紅叉相送。而是先給學(xué)生及時(shí)訂正的機(jī)會(huì)，然后為能及時(shí)訂正對(duì)的學(xué)生作業(yè)批上紅鉤，評(píng)上優(yōu)秀。這個(gè)“優(yōu)”：字不僅能培養(yǎng)學(xué)生遇到錯(cuò)題認(rèn)真思考、及時(shí)訂正的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且給了學(xué)生一次成功的機(jī)會(huì)，獲得一份成功的喜悅。在學(xué)生的周記本上，我不知寫(xiě)下多少表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。家長(zhǎng)同我講：看到您周記本上鼓勵(lì)孩子的話(huà)語(yǔ)，孩子高興了好幾天，家長(zhǎng)對(duì)教育好孩子也有了信心。今年教師節(jié)，一個(gè)孩子來(lái)到學(xué)?？赐?，仍流利地背出我在最后一篇周記上給他寫(xiě)的：相識(shí)兩年，我看著你長(zhǎng)高、長(zhǎng)大、懂事、成熟，你是一個(gè)有出息的男子漢！在寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，學(xué)生總能看到：“看到你的作文進(jìn)步了，我很高興！”“你的書(shū)寫(xiě)真漂亮！”“我特別愛(ài)讀你的作文。”“看到你的作文水平提高得這樣快，我真打心眼里喜歡你！”“我相信你下篇作文會(huì)寫(xiě)得更好！”“你會(huì)取得更大的進(jìn)步！”等等。別小看這長(zhǎng)長(zhǎng)短短的批語(yǔ)，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果，能點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心要求上進(jìn)的火花。

2、教師對(duì)自身行為細(xì)節(jié)的關(guān)注，給學(xué)生以感染。

一天課間，一個(gè)孩子掏手絹，從兜里帶出一些紙片。這恐怕是教室老有廢紙的一個(gè)原因吧。我告訴他：“東西掉了，快撿起來(lái)?！彼皖^瞧瞧，說(shuō)：“不要了。”我剛要批評(píng)他，又一

想，平時(shí)總在班上說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，效果似乎不大，今天何不換一個(gè)方法來(lái)解決呢？對(duì)，就這么辦。我撿起紙片，扔進(jìn)垃圾箱，對(duì)孩子們說(shuō)：“彎彎腰，我一舉三得，你們猜是什么？”班上馬上熱鬧起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)：“我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)一舉兩得，可沒(méi)聽(tīng)過(guò)一舉三得。“那大家來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么個(gè)一舉三得吧？””有的同學(xué)說(shuō)：“教室馬上變干凈了。”有的說(shuō)：“老師見(jiàn)到地上有紙能撿起來(lái)，我們也能撿?！蔽艺f(shuō)：“還活動(dòng)了一下我的腰?！痹谳p松的問(wèn)答和笑聲中，不愿撿紙的小男孩做了一下鬼臉，低下了頭。以后的日子，教室里總是干干凈凈的了。

班主任工作本身就是平凡而瑣碎的，我們一身心投入做好了這些小事，自然就能成為學(xué)生的楷模。記得很早以前看過(guò)一篇文章叫《別傷了你們的肺》說(shuō)的是一位老教師總是在上完課之后把黑板擦干凈。有一次，一位同學(xué)主動(dòng)去擦黑板，那位老教師對(duì)同學(xué)說(shuō)：“還是我來(lái)吧，粉筆灰有害身體，別傷了你們稚嫩的肺”。這位同學(xué)在長(zhǎng)大后才明白了老師的話(huà)，體會(huì)到了老師對(duì)他們深深的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。我也被那位老教師的話(huà)感動(dòng)了，受到了啟發(fā)。從那以后到現(xiàn)在，我要求學(xué)生做到的自己努力先做到。比如我答應(yīng)孩子的事再困難也去努力做到，要求孩子主動(dòng)撿紙，我看到地上有紙就主動(dòng)撿起，學(xué)生放學(xué)后要把自己的桌椅碼放整齊，我也和孩子們一起整理我的講臺(tái)與書(shū)桌?！把詡鞑蝗缟斫獭?，學(xué)生看到我這樣做，他們也居然會(huì)舉一反三：自己丟的垃圾會(huì)自覺(jué)的撿起為丟到垃圾桶；自己撒的水，會(huì)拿來(lái)拖把拖干凈?? 還記得有一次，有個(gè)學(xué)生撿來(lái)一小節(jié)粉筆，對(duì)我說(shuō)：“老師，這節(jié)粉筆不要了吧？”我剛要脫口說(shuō)出“不要了”時(shí)，忽然改口說(shuō)：“你真是個(gè)好孩子，能想到節(jié)約粉筆”。隨后向全班同學(xué)講述了山里的教師非常辛苦，粉筆緊缺，老師們很節(jié)約用粉筆，同學(xué)節(jié)約用筆和紙，并表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)?，F(xiàn)在，我們班的講桌上有兩只小桶，一個(gè)裝著用短了的粉筆，一個(gè)裝著同學(xué)不小心丟地上的鉛筆，這些鉛筆誰(shuí)都會(huì)拿去用（忘帶鉛筆時(shí)），誰(shuí)都又會(huì)放回原處。

我時(shí)常教育學(xué)生，無(wú)論什么場(chǎng)合，都要遵守時(shí)間，無(wú)論什么情況，都要遵守約定，遇到特殊情況，要學(xué)會(huì)解釋?zhuān)視r(shí)刻注意自己的一言一行，對(duì)學(xué)生施以正面的影響。上面這些小小的細(xì)節(jié)感染著我的學(xué)生，久而久之，就成為一種認(rèn)真的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，積極向上的一種精神。古人云：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！蔽拿鞯男袨椴皇窃趧e人的注視下刻意地表現(xiàn)自己，而是從一個(gè)良好的行為習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成，并非一朝一夕就可成就的事，身邊的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是培養(yǎng)我們的我們的學(xué)生，成為我們教育的突破口。

三、從細(xì)節(jié)入手研究問(wèn)題

有人說(shuō)，細(xì)節(jié)造就成功，也有人說(shuō)，成大事者更要注重細(xì)節(jié)。我認(rèn)為，要想成為一名成功的班主任，更要從細(xì)節(jié)入手，進(jìn)行研究，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法。

1、關(guān)注細(xì)節(jié)，使教育活動(dòng)更加有實(shí)效性。

有一次，我們學(xué)校評(píng)選六小獎(jiǎng)?wù)聲r(shí)，班里的一個(gè)同學(xué)獲得了勞動(dòng)小能人獎(jiǎng)?wù)拢芏嗤瑢W(xué)就特別不服氣，說(shuō)什么他的學(xué)習(xí)不如我，他上課不遵守紀(jì)律，認(rèn)為自己比他強(qiáng)的同學(xué)因?yàn)闆](méi)有獲得獎(jiǎng)?wù)逻€委屈得哭了一鼻子。通過(guò)這一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，我進(jìn)行了反思?，F(xiàn)在的孩[班主任工作要關(guān)注細(xì)節(jié)(共2篇)]子基本都是獨(dú)生子，在家是幾代人的寵兒，造成了覺(jué)得自己什么都是最好，只能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，而看到同學(xué)的都是缺點(diǎn)。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎么辦呢?于是我在班中開(kāi)展了“優(yōu)點(diǎn)大集合”的主題教育，在活動(dòng)中，通過(guò)各種方式鼓勵(lì)學(xué)生去尋找小伙伴身上的優(yōu)點(diǎn)，在輕松和諧的氛圍中，使學(xué)生受到了教育。班會(huì)課結(jié)束后，又看到學(xué)生有意猶未盡的感覺(jué)，就又進(jìn)行了“透過(guò)優(yōu)點(diǎn)大集合記錄表我們想到的”的拓展課。引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀(guān)察、分析這張表，交流自己透過(guò)這張表看到什么、想到什么？活動(dòng)是育人的最好載體，活動(dòng)不要單打一，要深入觀(guān)察分析過(guò)程中生成的教育點(diǎn)，設(shè)計(jì)成系列教育活動(dòng)，一步一步深入下去；把每一個(gè)教育目標(biāo)隱藏在精彩感人的活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)一次又一次參與，體驗(yàn)感悟到，并內(nèi)化為自己的東西，就成為了習(xí)慣。好習(xí)慣就是這樣煉成的。

還要從召開(kāi)中隊(duì)會(huì)說(shuō)起。有的老師一聽(tīng)說(shuō)要開(kāi)中隊(duì)會(huì)就發(fā)愁，覺(jué)得特別牽扯精力，可是我挺喜歡開(kāi)中隊(duì)會(huì)的，因?yàn)橛X(jué)得中隊(duì)會(huì)可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，改變學(xué)生的精神面貌，構(gòu)建

良好的師生關(guān)系，我組織召開(kāi)的中隊(duì)會(huì)經(jīng)常作為引路隊(duì)會(huì)在學(xué)校進(jìn)行展示，得到同事和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，自己心里也很高興。只要學(xué)校有這樣的活動(dòng)，我總是帶領(lǐng)學(xué)生一遍一遍的進(jìn)行練習(xí)，希望能達(dá)到更好的效果。但是就在一遍一遍的練習(xí)中，我感到學(xué)生就像一個(gè)個(gè)小演員，而我就是導(dǎo)演，我們是在作給別人看，演到最后學(xué)生都煩了。是呀，我只關(guān)注了自己的感受，卻沒(méi)有想學(xué)生是不是愿意這樣做。有了這個(gè)想法后，我就發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展了我們的班會(huì)我做主的活動(dòng)，每次根據(jù)班中的情況確定主題，班干部商量方案，我只是在一旁加以指導(dǎo)，學(xué)生參與的積極性特別高。在錄象前，我們沒(méi)有進(jìn)行過(guò)排練，只是與班干部一起商量如何開(kāi)展活動(dòng)，一起準(zhǔn)備班會(huì)中需要的用具，并對(duì)主持人做了單獨(dú)訓(xùn)練，像如何引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)フ劯惺埽嘀袑W(xué)生的發(fā)言都是現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的表現(xiàn)。取得的效果一點(diǎn)不比一遍一遍反復(fù)練習(xí)過(guò)的隊(duì)會(huì)差，反而學(xué)生的參與熱情更高，教育效果更理想。

2、關(guān)注細(xì)節(jié)，使教育評(píng)價(jià)更完善。

作為一名小學(xué)教師，特別要注意隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。別小看一個(gè)小紅花，一個(gè)小印章的作用，孩子們是特別看重的。十幾年來(lái)，我每教一個(gè)班，都要開(kāi)展各種評(píng)比活動(dòng)，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵(lì)孩子更加進(jìn)步。我原來(lái)的做法是以小組為單位，進(jìn)行勇攀高峰的加分賽，一周進(jìn)行一次總結(jié)，優(yōu)勝組的成員都會(huì)得到一個(gè)小獎(jiǎng)品。一天，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)沒(méi)有得到獎(jiǎng)品的孩子一副滿(mǎn)不在乎的樣子，嘴里還嘟囔著什么。課下我就找到他，問(wèn)他有什么想法。孩子也倒直言不諱，說(shuō)：“得這個(gè)獎(jiǎng)品有什么了不起，我媽媽給我買(mǎi)了好多呢！”孩子的話(huà)又引起了我的反思。是呀，現(xiàn)在學(xué)生的生活水平越來(lái)越高，再加上有時(shí)作為老師家長(zhǎng)又引導(dǎo)得不夠，可能孩子也不把這看成是榮譽(yù)。面對(duì)這個(gè)情況，我的這個(gè)評(píng)價(jià)是不是還要搞下去，還是放棄?？磥?lái)隨著時(shí)代的發(fā)展，我的做法也要與時(shí)俱進(jìn)了。之后，我采取了獎(jiǎng)品換購(gòu)制度，和得到最高級(jí)別獎(jiǎng)品的孩子的照片張貼在我們的成長(zhǎng)樹(shù)上的做法，將精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，就很好的解決了學(xué)生不能正視榮譽(yù)的問(wèn)題。

有人說(shuō)，細(xì)節(jié)造就成功，也有人說(shuō)，成大事者更要注重細(xì)節(jié)。我認(rèn)為，要想成為一名成功的班主任，就必須關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)處抓起，用自己的言行，真愛(ài)去感染學(xué)生，那么自己班級(jí)的各項(xiàng)工作都會(huì)進(jìn)行得井然有序，并品嘗到其中的樂(lè)趣。就讓我們從關(guān)注細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，為他們的健全人格構(gòu)筑鞏固的基礎(chǔ)吧！

第三篇：愛(ài)在細(xì)節(jié)---班主任要學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)

“愛(ài)”在細(xì)節(jié)—— 班主任要學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)

[摘要] 韓愈曰:“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！彼f(shuō)出了作為一名教師的職責(zé)。作為一名教育工作者，對(duì)學(xué)生的教育要適時(shí)。適時(shí)的教育，適時(shí)的關(guān)愛(ài)，在教育中特別重要。教育問(wèn)題是一個(gè)藝術(shù)問(wèn)題，它不可隨心所欲，更不可簡(jiǎn)單粗暴；它需要春風(fēng)化雨，雨露滋潤(rùn)。因此，在教育工作中就要求我們教師細(xì)心觀(guān)察，注重細(xì)節(jié)。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生的教育上更應(yīng)該如此。

[關(guān)鍵詞]

細(xì)節(jié)

適時(shí)

寬容

閃光點(diǎn)

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。因此，教師一定要用仁?ài)之心和寬容之心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是不要傷害他們的自尊心和人格。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的前提，愛(ài)學(xué)生是教師的天職。因此，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要像陽(yáng)光一樣溫暖著學(xué)生，同時(shí)寬容學(xué)生，尊重學(xué)生，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)鋪設(shè)一條溝通現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的橋梁。而這，需要我們教師，尤其是班主任的細(xì)心觀(guān)察，注重每一個(gè)細(xì)節(jié)。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，適時(shí)而教

俗話(huà)說(shuō)：“好鋼用在刀刃上?！苯逃豢赏享?，也不可急躁，班主任工作中對(duì)待學(xué)生的不良行為須找準(zhǔn)時(shí)機(jī)。如果不擇時(shí)機(jī)，苦口婆心，亦是枉然。一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)校的一些《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生手則》等還不了解。往往在家中的一些“隨便”的行為

習(xí)慣帶到了學(xué)校。即使老師天天在班上講應(yīng)該注意什么？哪些是不好的行為要改掉。但還是有一些學(xué)生沒(méi)有注意到。例如：有一次，我看見(jiàn)一個(gè)學(xué)生隨手就丟了一張紙?jiān)诘厣?，?dāng)他看見(jiàn)我走進(jìn)教室時(shí)就慌慌張張地立刻把紙撿了起來(lái)。這時(shí)我并沒(méi)有批評(píng)和責(zé)怪這個(gè)學(xué)生，相反，我就抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)，當(dāng)著學(xué)生的面說(shuō)：“你們看，某某學(xué)生養(yǎng)成了講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣，主動(dòng)地把地上的紙撿了起來(lái)?！逼渌麑W(xué)生聽(tīng)到我表?yè)P(yáng)了那個(gè)學(xué)生，也把地上的紙一點(diǎn)點(diǎn)地?fù)旄蓛袅?。從那天開(kāi)始我們班的學(xué)生就慢慢地注意衛(wèi)生問(wèn)題，形成了一種良好的習(xí)慣。

二、在細(xì)節(jié)上，給予寬容和信任

我們?cè)诮逃嫌芯湓?huà)說(shuō)：“教育無(wú)小事，事事皆育人；教師無(wú)小節(jié)，事事皆楷模?！倍鳛橐幻嘀魅?，最深刻的體會(huì)就是：工作太多太瑣碎，似乎每一天都是在處理各種各樣的瑣碎小事中度過(guò)的，而且總有永遠(yuǎn)做不完的感覺(jué)。然而，任何教育活動(dòng)都是由一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。一次，在我剛走進(jìn)辦公室坐下時(shí)，又聽(tīng)到了一年級(jí)的學(xué)生來(lái)報(bào)告說(shuō)某某的橡皮擦不見(jiàn)了，怎么找也找不到，也許是給某一個(gè)同學(xué)偷走了。于是，我又連忙去教室里看看。當(dāng)我走進(jìn)教室，問(wèn)明情況，就跟同學(xué)們說(shuō)：“要是誰(shuí)拿了這位同學(xué)的橡皮擦就給回他?！钡瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)都說(shuō)沒(méi)有拿，在我準(zhǔn)備檢查同學(xué)們的課桌時(shí)，我看到了一雙懇求的目光。于是，我就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這樣吧，也許那個(gè)同學(xué)不是有心要拿別人的東西，只是有什么苦衷而已，我希望明天能聽(tīng)到那同學(xué)找回了橡皮擦的消息，好不好？”果不其然，第二天，那同學(xué)的橡皮擦找到了。后來(lái)，了解到這位同學(xué)剛好是在那個(gè)同學(xué)不在的時(shí)候拿他 的橡皮擦擦一下的，之后就還回給他的。是他的粗心，用完后忘記了拿回給那同學(xué)，而自己就跑出去玩了。沒(méi)想到那同學(xué)回到座位后沒(méi)找到橡皮擦，問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)都說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)，就去報(bào)告了老師。幸好當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)那同學(xué)懇求的目光，并沒(méi)有當(dāng)時(shí)檢查同學(xué)們的課桌。老師的信任和寬容保護(hù)了那個(gè)拿橡皮擦同學(xué)的自尊心，也拯救了他的心靈。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

任何人都不可能是完美的，學(xué)生也一樣，那么我們對(duì)學(xué)生就要一分為二。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，因?yàn)橛龅降某伺u(píng)就是批評(píng)，對(duì)于批評(píng)，他們已經(jīng)熟視無(wú)睹，也可以說(shuō)是充耳不聞。如果善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。例如：我們班有這樣一個(gè)學(xué)生：在學(xué)習(xí)上，不管你怎么說(shuō)，怎么做，想任何辦法讓他學(xué)習(xí)，他都無(wú)動(dòng)于衷。因此，他的成績(jī)并不是那么理想。而我發(fā)現(xiàn)他這個(gè)人在學(xué)習(xí)上雖然不夠主動(dòng)積極，卻是一個(gè)非常有禮貌的孩子。因此，在一次班會(huì)上，我就以他作為代表，專(zhuān)門(mén)表?yè)P(yáng)像他這些懂禮貌的學(xué)生，其他的同學(xué)應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。聽(tīng)了我的表?yè)P(yáng)后他感到非常開(kāi)心和驕傲。過(guò)了兩天，我就私下找他，跟他說(shuō)：“如果在學(xué)習(xí)上你再努力點(diǎn)，我相信也一樣能成為其他學(xué)生的榜樣。”從此，在學(xué)習(xí)上，他表現(xiàn)出了更大的興趣，變得主動(dòng)和積極了。

所以，當(dāng)我們遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí)，應(yīng)該細(xì)心觀(guān)察，注重細(xì)節(jié)，從另一個(gè)角度來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以此指出他們應(yīng)該努力的方向。學(xué)生也更愿意接受教師這種關(guān)愛(ài)式的教育。

“細(xì)節(jié)決定成敗”。因此，班主任在日常工作中也格外注重細(xì)節(jié)，從一點(diǎn)一滴做起，只有注重細(xì)節(jié)，才能更好地了解和教育學(xué)生，學(xué)生也會(huì)更加地敬重你。

參考文獻(xiàn)：

1、《廣東教育》

2011年第11期

2、《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》

主編

胡明根

第四篇：班主任工作更應(yīng)關(guān)注教育細(xì)節(jié)

班主任工作更應(yīng)關(guān)注教育細(xì)節(jié)

戴金輝浙江省衢州市開(kāi)化縣

課堂教學(xué)提倡關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，班主任工作更應(yīng)提倡關(guān)注教育細(xì)節(jié)。這是我通過(guò)這次班主任培訓(xùn)總結(jié)出最真切、最具指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)之談。

都記不得具體那一天了，無(wú)意之中，我的一位學(xué)生也向我提出過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，我叫XX老師，XX老師為什么不理我呢？”

聽(tīng)了這話(huà)，我先是一驚，思考片刻后，我引導(dǎo)道：“或許你的聲音太小，對(duì)方?jīng)]有聽(tīng)到吧！”

“不會(huì)的，他聽(tīng)到了，我聲音很響的。”那孩子辯解道。

“那??或許是老師當(dāng)時(shí)在想什么問(wèn)題吧?！?/p>

“不是，他還看了我一眼，就是不理我?！?/p>

“那肯定是??”我故意停頓了一會(huì)兒，等這位孩子問(wèn)我‘那肯定是什么’時(shí)，我才接著說(shuō)下去，“那肯定是你‘打招呼’的時(shí)間、場(chǎng)合和方式不夠?qū)诺木壒拾桑　薄斑@個(gè)??”

孩子沒(méi)話(huà)說(shuō)了。我又問(wèn)：“你是在什么時(shí)候，怎樣的地方，用怎么樣的語(yǔ)氣和那位老師‘打招呼’的？”

當(dāng)孩子把這些因素一一講出來(lái)之后，我一邊幫助分析“老師不理我”的原因（我主要針對(duì)學(xué)生的不足去尋找理由并加以分析）一邊引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何做到適時(shí)、適地用適合的語(yǔ)氣“打招呼”。讓在場(chǎng)的學(xué)生聽(tīng)了以后都感嘆：“哦，原來(lái)‘打招呼’也有這么多的學(xué)問(wèn)?。　薄按蛘泻簟笔羌∈?！但善于捕捉這樣的教育契機(jī)，其教育效果往往并不比開(kāi)什么專(zhuān)門(mén)的主題班會(huì)差！

這個(gè)學(xué)期，對(duì)在學(xué)校食堂搭伙的學(xué)生，我們學(xué)校開(kāi)始實(shí)行統(tǒng)一用餐制。即在學(xué)校搭伙的學(xué)生統(tǒng)一繳納飯錢(qián)和菜金，有學(xué)校食堂統(tǒng)一做飯、燒菜，學(xué)生在餐廳里一起統(tǒng)一用餐。低年級(jí)的用餐學(xué)生得有班主任老師給學(xué)生打飯、端菜，而對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生則有班主任老師維持秩序，有學(xué)生自行排隊(duì)端菜、打飯。就在這個(gè)維持秩序的過(guò)程中，我注意到了率先垂范——“排隊(duì)”這個(gè)教育細(xì)節(jié)：要讓學(xué)生用餐排隊(duì)，老師端菜、打飯也必須排隊(duì)。就因?yàn)槲衣氏茸龅搅诉@一點(diǎn)，得到的結(jié)果是：我班里的學(xué)生不令也能做到自覺(jué)排隊(duì)用餐的好現(xiàn)象。這真可謂“種瓜得瓜，種豆得豆”啊！有幾位高年級(jí)和我們班在同一個(gè)餐廳里用餐的調(diào)皮男生，當(dāng)菜端來(lái)后正急著想插隊(duì)伍打飯的時(shí)候，抬眼看到了我正排在隊(duì)伍后面，他們不好意思地走到了隊(duì)伍的最末尾。飯打來(lái)時(shí)，他們還專(zhuān)門(mén)走到我的座位旁誠(chéng)懇地對(duì)我說(shuō)：“戴老師，我真服了你??！”我聽(tīng)了心里美滋滋的。

細(xì)節(jié)具體而生動(dòng)、真實(shí)而形象。我們的一些細(xì)微舉動(dòng)或者無(wú)意之語(yǔ)或者有意之舉都將給學(xué)生以波瀾不驚，也可能是鐫刻一輩子！每逢雨天，我和我的同事們就會(huì)站在校門(mén)口護(hù)導(dǎo)孩子們?nèi)胄?、出校。每每看?jiàn)沒(méi)打傘的孩子，老師們就會(huì)找一名打傘的同學(xué)與他結(jié)伴而行。一個(gè)小小的舉動(dòng)帶給孩子的是一份溫暖和驚喜。原本不在同一個(gè)班里的兩個(gè)孩子立時(shí)成了一對(duì)好朋友，無(wú)論幫助者還是被幫助者臉上出現(xiàn)的都是一片幸福的笑容。

教師，尤其是班主任教師不能忽視教育中的細(xì)節(jié)，要把教育教學(xué)過(guò)程中的一切細(xì)節(jié)問(wèn)題當(dāng)作一件大事來(lái)做，花大力氣做，把小事做細(xì)、做全面，甚至要持之以恒。我們不是一直呼喚人文教育和素質(zhì)教育嗎？其實(shí)很重要的一點(diǎn)，就是在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重，在那些可能不被人注意的地方，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活等行為習(xí)慣。

第五篇：備課時(shí)要關(guān)注的細(xì)節(jié)

備課時(shí)要關(guān)注哪些細(xì)節(jié)

安徽省懷寧縣石牌鎮(zhèn)中心學(xué)校 李竹平

許多教師備課，喜歡以宏觀(guān)的視角指向課堂教學(xué)，把備課的重點(diǎn)放在整體性設(shè)計(jì)上。例如，教學(xué)一篇課文，備課時(shí)只考慮提出一兩個(gè)整體性問(wèn)題或圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出幾個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟。結(jié)果，一些教師走進(jìn)課堂之后，把課上得磕磕碰碰，即使是一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)、關(guān)鍵內(nèi)容也只能做到讓學(xué)生“感知”，“知其然”，而無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，進(jìn)行“感悟”，“知其所以然”。

教師要做到使自己的教學(xué)更合理，更精確，更富有智慧，并努力達(dá)到一定的境界，在教學(xué)時(shí)就應(yīng)從微觀(guān)的視角關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)。不過(guò)，許多教師更多地是在課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)注細(xì)節(jié)，而不是在課前就對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注和預(yù)設(shè)，結(jié)果在教學(xué)中對(duì)細(xì)節(jié)的處理就顯得倉(cāng)促和粗糙。事實(shí)上，關(guān)注細(xì)節(jié)必須從備課時(shí)就付諸行動(dòng)。

根據(jù)教學(xué)的需要，我們認(rèn)為，備課時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)，主要應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

一、關(guān)注課文內(nèi)容中的細(xì)節(jié)

備課中，文本解讀是一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，要有敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)，并厘清這些細(xì)節(jié)在課文以及教學(xué)中的作用。

文本中的細(xì)節(jié)可以分為兩種，一是文學(xué)作品即課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，它對(duì)刻畫(huà)人物形象、豐富場(chǎng)景畫(huà)面、突出文章主題等具有舉足輕重的作用，教學(xué)中肯定不容忽視；一是課堂教學(xué)意義上的細(xì)節(jié)，可能是一句話(huà)，也可能是一兩個(gè)詞語(yǔ)，抓住了它，就能使課堂教學(xué)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，充滿(mǎn)智慧和個(gè)性。

課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是教學(xué)中不可忽視的，否則就難以使閱讀活動(dòng)深入下去，學(xué)生對(duì)課文的理解就只能停留在整體印象和表面感知上，談不上與文本展開(kāi)深入對(duì)話(huà)，談不上體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的第一部分時(shí)，教師就切不可忽視了文中對(duì)“我”的心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師只有抓住了這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字深入體會(huì)“我”的復(fù)雜心理，從而感悟到：一句“精彩極了”給“我”帶來(lái)的巨大滿(mǎn)足和無(wú)比自信以及對(duì)進(jìn)一步得到賞識(shí)的滿(mǎn)心期待，一句“糟糕透了”給“我”帶來(lái)的失望、委屈??如果教師只滿(mǎn)足于學(xué)生表面的理解，認(rèn)為學(xué)生通過(guò)自讀知道了“我”在得到母親評(píng)價(jià)后的滿(mǎn)心自豪和得到父親評(píng)價(jià)后的滿(mǎn)懷委屈就算“功德圓滿(mǎn)”，那樣的語(yǔ)文課堂就談不上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

幾乎每一篇課文都有這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。其中有的直接以文字形式呈現(xiàn)，容易把握；還有的是通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)的，教師要用心捕捉。例如，《揠苗助長(zhǎng)》一文中有這樣一句：“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高?！薄耙惶?，兩天，三天”一般中間使用句號(hào)，而這里使用了逗號(hào)，這是突出人物心理的一個(gè)細(xì)節(jié)?！肚舾琛分小叭说纳碥|怎能從狗洞里爬出！”這是一個(gè)反問(wèn)句，用的卻是感嘆號(hào)，為的是表達(dá)強(qiáng)烈的不屈和尊嚴(yán)感。

課堂教學(xué)意義上的細(xì)節(jié)，對(duì)于課堂教學(xué)而言，就像王安石的詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”一樣，一詞之妙，鮮活全詩(shī)。因此，教師要善于捕捉課文中的“綠”。例如，一位教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》的課堂上，引導(dǎo)學(xué)生讀悟“救助車(chē)夫”的部分時(shí)，為了使學(xué)生深入感悟魯迅先生對(duì)下層勞動(dòng)人民的同情，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生抓住了“半跪著”這個(gè)細(xì)節(jié)，還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從“黃昏”“天黑了”這兩個(gè)時(shí)間“細(xì)節(jié)”和“街上的人都匆匆忙忙趕著回家”這個(gè)場(chǎng)景“細(xì)節(jié)”更加具體地體會(huì)魯迅先生的情懷。另一位教師教學(xué)《科里亞的木匣》，在讀悟“找木匣”的環(huán)節(jié)時(shí)，抓住“仍然”“果然”這兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思考，體會(huì)找木匣的曲折過(guò)程和科里亞的善于思考。以上兩個(gè)案例中教師抓住的詞句并非文學(xué)作品意義上的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而教師捕捉到了這些“細(xì)節(jié)”，便使課堂對(duì)話(huà)有了切入點(diǎn)，也有了廣度和深度，閱讀活動(dòng)就被不知不覺(jué)地引向了深入，往往使學(xué)生有豁然之悟。

二、關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)

對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、課堂駕馭能力強(qiáng)的教師，通常允許備課時(shí)撰寫(xiě)“簡(jiǎn)案”，教學(xué)設(shè)計(jì)只需呈現(xiàn)出框架性結(jié)構(gòu)、粗線(xiàn)條的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。但是，無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，還是成長(zhǎng)中的青年教師，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，每一節(jié)課的備課都不可“簡(jiǎn)”，不可“粗”，要做到考慮周詳，精心預(yù)設(shè)，對(duì)于課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，可以不必都訴諸文字，但一定要做到心中有數(shù)，胸有成竹，也就是在備課時(shí)就要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)。

下面是一位教師教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的第一部分的課堂實(shí)錄：

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，想一想，當(dāng)“我”把自己的第一首詩(shī)呈現(xiàn)在爸爸媽媽面前時(shí)，他們分別是什么態(tài)度，“我”的表現(xiàn)又是怎樣的？

（生讀書(shū)思考，師巡視指導(dǎo)，然后組織匯報(bào)交流。）

師：母親是怎樣評(píng)價(jià)“我”的詩(shī)的？

生：母親認(rèn)為精彩極了。

師：“我”是怎樣的表現(xiàn)？

生：“我”十分高興。

生：“我”得意洋洋。

師：那父親又是怎樣評(píng)價(jià)的？

生：父親認(rèn)為糟糕透了。

師：“我”的表現(xiàn)呢？

生：失聲痛哭。

師：一開(kāi)始就失聲痛哭嗎？

生：先是眼睛濕潤(rùn)了。

師：課文中哪兒寫(xiě)了母親看了“我”的詩(shī)后的表現(xiàn)？

生：（在教師的指導(dǎo)下齊讀）

師：父親和母親為什么會(huì)有截然不同的評(píng)價(jià)？

生：（沉默）

師：因?yàn)槟赣H是就這件事來(lái)評(píng)價(jià)的，父親是就這首詩(shī)來(lái)評(píng)價(jià)的。

（師生都沉默了一會(huì)兒。）

師：母親評(píng)價(jià)后，“我”有什么想法？

??

從這一實(shí)錄中，首先我們可以看出，教師的宏觀(guān)設(shè)計(jì)是值得肯定的，也就是說(shuō)，讓學(xué)生圍繞著“當(dāng)‘我’把自己的第一首詩(shī)呈現(xiàn)在爸爸媽媽面前時(shí)，他們分別是什么態(tài)度，‘我’的表現(xiàn)又是怎樣的”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自讀思考，再組織匯報(bào)交流，在匯報(bào)交流中引導(dǎo)展開(kāi)對(duì)話(huà)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是科學(xué)合理的?？蔀槭裁磪R報(bào)交流中教師始終不能把學(xué)生循序漸進(jìn)地帶進(jìn)具體的語(yǔ)言文字中，通過(guò)潛心會(huì)文，借助于想象、聯(lián)想等活動(dòng)與文本展開(kāi)有層次的深入對(duì)話(huà)呢？用這位老師自己的話(huà)說(shuō)，課前他沒(méi)有細(xì)想怎樣通過(guò)有效的提問(wèn)和合理的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言去組織引導(dǎo)學(xué)生深入具體的語(yǔ)言文字讀書(shū)感悟，以為只要有了“大問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，“大環(huán)節(jié)”的預(yù)設(shè)，課堂就在把握之中了。至于怎樣根據(jù)學(xué)生的整體感知，把學(xué)生從表面的認(rèn)知帶入對(duì)具體語(yǔ)言文字的深層次感悟，是些細(xì)節(jié)問(wèn)題，可以在課堂上隨時(shí)調(diào)控。結(jié)果，就導(dǎo)致了課堂實(shí)際上的無(wú)序狀態(tài)。這個(gè)案例表明，在課堂上，如何把學(xué)生從表面的認(rèn)知帶入對(duì)具體語(yǔ)言文字的深層次理解感悟，真正達(dá)到對(duì)具體語(yǔ)言文字的內(nèi)化和吸收，這些教學(xué)“細(xì)節(jié)”是必須在備課時(shí)就要關(guān)注并進(jìn)行精心預(yù)設(shè)的。王崧舟老師教學(xué)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古代勞動(dòng)人民修建萬(wàn)里長(zhǎng)城的段落時(shí)，則層層推進(jìn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐層體會(huì)。先提問(wèn)建筑長(zhǎng)城是一個(gè)怎樣的年代，讓學(xué)生體會(huì)出建造這么一個(gè)浩大的工程的不容易，然后再來(lái)讀這句話(huà)，學(xué)生自然而然地突出了兩個(gè)“多少”和“一個(gè)個(gè)困難”。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“血汗和生命”，情感上再進(jìn)一層，學(xué)生的體會(huì)就更深入了，真正從心底被文本感染了。正是因?yàn)榻處熢趯?duì)文本深刻理解的基礎(chǔ)上，備課時(shí)預(yù)設(shè)好了這樣的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)才預(yù)約了如此的精彩。

對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)的關(guān)注，除了對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)的細(xì)致預(yù)設(shè)，還體現(xiàn)在以下一些方面：

關(guān)注與文本價(jià)值取向不一致的課堂生成。一般而言，文本都有一定的相對(duì)明確的價(jià)值取向，對(duì)文本的理解和尊重首先是對(duì)其價(jià)值取向的認(rèn)可。而由于學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的認(rèn)知、思維、生活經(jīng)驗(yàn)等各方面差異的實(shí)際存在，往往在課堂上會(huì)出現(xiàn)與文本價(jià)值取向不同的聲音。教師在備課時(shí)要盡可能考慮到這些細(xì)節(jié)，并預(yù)設(shè)好巧妙處理和引導(dǎo)的方案。例如，一位教師在教學(xué)《印度洋上生死夜》的課堂上，就遭遇了這樣的聲音：皮埃爾雖然救了很多人，但他連自己妻子的生命都不顧，算不上真英雄。面對(duì)這種有悖文本價(jià)值取向的觀(guān)點(diǎn)，這位教師會(huì)心地一笑，然后引導(dǎo)學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)皮埃爾對(duì)妻子的一份真愛(ài)、一片真情，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觸摸英雄偉大的靈魂，學(xué)生眼中的皮埃爾不僅不再被質(zhì)疑，而且形象更加高大，更加讓學(xué)生敬畏。為什么教師能會(huì)心地一笑，舉重若輕地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去觸摸呢？因?yàn)榻處熢趥湔n時(shí)就考慮到了這一點(diǎn)，并據(jù)此對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了挖掘、敲打、再敲打，如何應(yīng)對(duì)，已了然于胸。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)?；趯?duì)課文內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)情的了解，教師在備課時(shí)，要預(yù)想到學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生會(huì)有怎樣的表現(xiàn)狀態(tài)，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中予以關(guān)注，這樣就能較好地保證課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開(kāi)，有利于課堂教學(xué)效率的提高。例如，為了創(chuàng)設(shè)情境或突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在課堂使用教學(xué)課件時(shí)會(huì)不會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力；小組學(xué)習(xí)時(shí)，是不是會(huì)有學(xué)生游離于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)之外；情感的渲染會(huì)不會(huì)因情損文，使得學(xué)生在課堂上只顧情感宣泄卻忘了文本的存在；會(huì)不會(huì)有學(xué)生因?yàn)槠娴責(zé)嵝挠谡n堂實(shí)踐活動(dòng)而不肯細(xì)心揣摩語(yǔ)言文字??教師備課時(shí)關(guān)注了這些并預(yù)設(shè)好避免或應(yīng)對(duì)的辦法，就不至于需要在課堂上臨陣磨槍?zhuān)瑐}(cāng)促應(yīng)付，課堂教學(xué)活動(dòng)的和諧和高效就有了保障。

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的細(xì)節(jié)

對(duì)于具體的課堂而言，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、知情意行等各方面的發(fā)展更多地體現(xiàn)在一些細(xì)節(jié)上。備課時(shí)，教師只有切實(shí)理解了學(xué)情，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展中的細(xì)節(jié)，才能做出準(zhǔn)確的目標(biāo)定位、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟx擇、合適的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從而真正提高課堂教學(xué)效率。

許多教師可能都遇到過(guò)這樣的情形：童化的語(yǔ)言、游戲的形式曾經(jīng)是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“法寶”，突然有一天，你發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不再對(duì)這些感興趣了，無(wú)動(dòng)于衷甚至眼里有了一絲不屑。其實(shí)，這“無(wú)動(dòng)于衷”或“不屑”可能并不是從你發(fā)現(xiàn)的這一刻才有的。學(xué)生的發(fā)展變化是悄然的、細(xì)微的，教師如果不進(jìn)行細(xì)心捕捉，并在備課時(shí)關(guān)注這些細(xì)微的發(fā)展和變化，就很難做到從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，選擇合適的教學(xué)方法和策略，更談不上進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

備課時(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的細(xì)節(jié)，首先要做到全面細(xì)致地了解學(xué)情，然后將每一個(gè)目標(biāo)的定位、每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)的安排、每一種教法和學(xué)法的選擇都與學(xué)情緊密結(jié)合起來(lái)考慮，在走進(jìn)課堂之前做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸。例如，我在進(jìn)行《不愿長(zhǎng)大的小姑娘》的備課時(shí)，考慮到班上部分男生平時(shí)因?yàn)楸患议L(zhǎng)寵愛(ài)而過(guò)于以自我為中心，情感粗糙，他們雖然能理解課文內(nèi)容，能從文字中認(rèn)識(shí)到小姑娘的懂事，卻很難細(xì)心體會(huì)到“長(zhǎng)大”的內(nèi)涵并內(nèi)化為一種自覺(jué)意識(shí)。所以，在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀感悟小姑娘長(zhǎng)大的每一個(gè)“腳印”的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)課文的內(nèi)涵和情感。先是討論“長(zhǎng)大”和“長(zhǎng)高”是不是一回事，接著讓學(xué)生再讀文思考，小姑娘想，“長(zhǎng)大的感覺(jué)也不錯(cuò)”，在長(zhǎng)大的過(guò)程中，她都有過(guò)怎樣的感覺(jué)，你有過(guò)這樣的感覺(jué)嗎。課堂上，在這兩個(gè)問(wèn)題之前，一些男生的學(xué)習(xí)果然只能停留在懂了課文內(nèi)容的層面上，而不像一些女生一樣表現(xiàn)出會(huì)心與共鳴。而在完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，男生們臉上露出了難為情后的想往，小姑娘的長(zhǎng)大終于觸動(dòng)了他們的心弦。

學(xué)生發(fā)展中的細(xì)節(jié)有很多都是教師可以捕捉到的。比如，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和傾向上的細(xì)微差異，在各方面能力上表現(xiàn)出來(lái)的不同（有的能說(shuō)，有的會(huì)讀，有的善于遷移聯(lián)想，有的善于分析判斷??），在發(fā)展層次上細(xì)小的差別等等。教師在備課時(shí)要盡量做到一一關(guān)注，努力通過(guò)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)本身就是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，它“在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值舉足輕重”。（《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》，科學(xué)教育出版社。）楊再隋先生說(shuō)過(guò)：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐?！彼?，成功的教學(xué)必定離不開(kāi)細(xì)節(jié)的打磨。