第一篇：歷史教學(xué)敘事

歷史教學(xué)敘事

撫順二十七中學(xué)臧杰

作為一名初中歷史教師，我深知自己有很多的經(jīng)驗(yàn)需要去積累，并且知道在以后的工作中我還會(huì)面臨許多的問題與困惑，這些都要求我在今后的工作中不斷的去積累，不斷地把平時(shí)上課所遇到的教學(xué)中的問題記錄下來，以便自我的成長。

新課程倡導(dǎo)的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等等教育教學(xué)理念。這些都要求我們教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要求我們改變以前教學(xué)中那種機(jī)械式的填鴨教學(xué)，而是把更多的空間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地自主的去思考、探究，而教師則變成了一個(gè)組織者、引導(dǎo)者。這些都與我之前受過的教育大大不同，我受過的教學(xué)大多是那種傳統(tǒng)的教學(xué)，對新課程的改革不甚了解，所以我工作后面臨的首要問題就是如何轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的課程教學(xué)理念，對此，我積極的研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，并把它應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，例如我在講七年級上冊第三課《傳說時(shí)代的文明曙光》時(shí)，我就把更多的空間交給了學(xué)生：

教學(xué)過程：

上課預(yù)備鈴響后，我走進(jìn)了七年一班的教室，開始了每天的課前提問，由于同學(xué)們對歷史課都比較感興趣，也很積極，所以這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順利，之后我通過課件播放了一首《龍的傳人》歌曲，并通過這首歌曲設(shè)置問題：我們自古以龍的傳人、炎黃子孫自稱，那么這些稱呼怎么來的那？今天我們就來揭開這個(gè)迷。講授新課：

我在導(dǎo)入新課后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，這節(jié)課主要講述的是傳說時(shí)代的歷史，涉及很多傳說時(shí)代的故事，同學(xué)們都知道那些啊，這時(shí)同學(xué)們都很踴躍的舉手發(fā)言“大禹治水、女媧補(bǔ)天、后羿射日、、、、、、”同學(xué)們說出了很多那個(gè)時(shí)代故事的名字，“那么那位同學(xué)可以來為大家講述一下你所知道的歷史故事那？”這是我本以為會(huì)想我預(yù)想的那樣，同學(xué)們會(huì)踴躍發(fā)言的，但是現(xiàn)實(shí)卻不是我想的那樣，舉手的同學(xué)很少，就算站起來講故事也是講的不太完整，這完全不在我的預(yù)料之中，所以為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，我把那個(gè)時(shí)代的故事給同學(xué)們講了一遍，雖然這節(jié)課同學(xué)們一樣興趣很高，上課也很認(rèn)真，教學(xué)效果也達(dá)到了，但是我卻在這節(jié)課中得到了很多的反思與醒悟：

首先是為什么課堂進(jìn)程沒有像我預(yù)期的那樣進(jìn)行？我在課后進(jìn)行了反思，這主要是因?yàn)槲野褧旧系慕逃砟钣采陌岬浇虒W(xué)實(shí)際中來，沒有考慮他的可變性和變通性。新課改要求以學(xué)生為主體，但是這并不適用與所有環(huán)節(jié)，就拿這節(jié)課來說，如果我課前做一個(gè)調(diào)查，給學(xué)生充分時(shí)間去調(diào)查預(yù)習(xí)，也許就不會(huì)出現(xiàn)課堂中的學(xué)生知道的少這一狀況了。通過課后反思我會(huì)在以后的教學(xué)中多給我的學(xué)生們介紹一些好書，讓他們在課余時(shí)間充實(shí)自己、豐富自己，我也會(huì)在今后的教學(xué)中多多注意這些方面。我通過這堂課認(rèn)識到教學(xué)不應(yīng)局限于死板的教學(xué)模式，應(yīng)該多樣化，應(yīng)該推陳出新。應(yīng)該新課程理念與教育實(shí)際相結(jié)合，這樣才可以達(dá)到一個(gè)更好的教學(xué)效果。

通過這堂課，我深刻的認(rèn)識到要想在歷史教學(xué)中不斷完善、不斷進(jìn)步，就必須轉(zhuǎn)變觀念，不斷了解新的課程理念，并將之應(yīng)用于實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才可以充實(shí)自我，使自己的教學(xué)工作達(dá)到一個(gè)更高的層次。

第二篇：歷史教學(xué)反思教育敘事

初中歷史教學(xué)反思

一、注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)水平的提升

我從1998年至今一直從事初三歷史教學(xué)，之所以能有一點(diǎn)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，那是因?yàn)槲覍滩氖煜ちT了，教學(xué)時(shí)間長了，自然就有一點(diǎn)體會(huì)和感受，這幾年的教學(xué)實(shí)踐，基本上能把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以致于在課堂上能將知識傳授給學(xué)生。

二、抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率

這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn)，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

三、抓好學(xué)生的知識點(diǎn)的過關(guān)檢查，及時(shí)反饋，做到功在平時(shí)

上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對學(xué)生掌握的知識及時(shí)反饋，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用?？芍^是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說的“溫故而知新”。

四、加強(qiáng)中招、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中招命題趨勢，在平時(shí)的課堂滲透中招意識

初三的教學(xué)工作是直接面對中招考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學(xué)習(xí)來了解新信息。因此，老師要多瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時(shí)的教學(xué)中滲透中招意識，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，做到功在平時(shí)，形成習(xí)慣。

五、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果

平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，善于總結(jié)歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時(shí)訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼。

最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結(jié)：“相信我吧，在藝術(shù)問題上，下面這句話吧，實(shí)實(shí)在在的，老老實(shí)實(shí)是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研，而不是投機(jī)取巧，嘩眾取寵?！?/p>

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初中歷史教學(xué)反思

文章來源自3edu教育網(wǎng)在多年的歷史課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)初中生對歷史課存在著嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認(rèn)為歷史知識容易掌握,只要看書就可了解,用不著聽講,要考高分只要死記硬背即可。事實(shí)證明這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生自然就不會(huì)厭學(xué)。

一、運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣

講課生動(dòng),課堂氣氛活躍,更能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史課上,講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結(jié)合《封神榜》的故事講,同學(xué)聽的津津有味,下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自己講解,培養(yǎng)學(xué)生的演講能力,擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

二、對歷史人物串聯(lián)講解

如講韓非時(shí),提到其慘遭陷害的情況,誰害死韓非?是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰害死李斯?是歷史上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢?是秦王子?jì)?誰殺死子?jì)肽?是霸王項(xiàng)羽;項(xiàng)羽結(jié)局如何呢??這樣一個(gè)引出一個(gè),學(xué)生自然聽得專注入迷。

三、比較分析法

對歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法,但大多簡單雷同,學(xué)生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同,例如,將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較,無論在航行的時(shí)間、規(guī)模、次數(shù)上,鄭和都要超過哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟(jì)規(guī)律,給明政府造成了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而哥倫布的遠(yuǎn)航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命,成為資本原始積累的重要來源,促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時(shí)代的到來。

四、從人性角度講述歷史人物

歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應(yīng)該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋,其中,固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力,但孫中山個(gè)人的因素在這里占幾分?事實(shí)上,當(dāng)時(shí)孫中山雖然對袁世凱不放心,但他對袁世凱還是寄予了很大希望;而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利,“他沒有一絲一毫的中國官僚的權(quán)利欲,他完全是帶著對天下難民的博愛而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。以孫中山的個(gè)性和品格,為了“民主共和”的盡早實(shí)現(xiàn),在中華民國成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統(tǒng)的職務(wù),也就是很自然的事情了。

當(dāng)然,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,方法多種多樣,只要運(yùn)用得恰當(dāng),都會(huì)取得很好的效果的。**********************************************

歷史教學(xué)敘事

寶清四中李美琪

新課程改革開始以來，我校的教學(xué)模式日見豐富，逐步打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了具有我校特點(diǎn)的教學(xué)模式—“三學(xué)一評”教學(xué)法。通過幾年來的實(shí)踐，這一模式逐漸被學(xué)生所接受，并真正起到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)、提高教學(xué)成績的作用。

三學(xué)一評，是指自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、研學(xué)及教學(xué)評價(jià)。自學(xué)是指學(xué)生課前按照教師的要求預(yù)習(xí)課文，初步了解基礎(chǔ)知識；導(dǎo)學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下匯報(bào)自學(xué)成果，教師只負(fù)責(zé)點(diǎn)撥、引導(dǎo)；研學(xué)是指師生共同研討疑難問題，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，教師最后歸納總結(jié)；而教學(xué)評價(jià)則是貫穿整個(gè)教學(xué)始終，有學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、師生互評，目的很簡單，就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中接受知識，達(dá)到雙贏的效果。

在十幾年教學(xué)生涯中，我一直承擔(dān)初中歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。由于歷史中考分?jǐn)?shù)只有20分，學(xué)生在課堂上沒有太多的壓力，因此歷史課成為學(xué)生學(xué)得最輕松的一門功課。歷史學(xué)科教材中互動(dòng)環(huán)節(jié)較多，“三學(xué)一評”非常適合歷史學(xué)科這一特點(diǎn)，因此成為備受歷史老師青睞的教學(xué)模式。

如何在歷史教學(xué)中運(yùn)用好“三學(xué)一評”教學(xué)模式，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，達(dá)到基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體，是每個(gè)歷史老教師探索的重點(diǎn)。認(rèn)知指導(dǎo)實(shí)踐，我校歷史教師正按洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在歷史課堂教學(xué)中推廣研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、興趣小組等各種行之有效的新方法，以推進(jìn)素質(zhì)教育的深化。總結(jié)過去一年的教學(xué)工作，我從中得到了一些體會(huì)，同時(shí)也找到了自己教學(xué)中存在的不足，并確定了今后工作努力的方向。現(xiàn)在，我簡單地談一下我的觀點(diǎn)。

新課改主張突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。興趣是最好的老師，從心理學(xué)觀點(diǎn)看，興趣是人的主觀能動(dòng)性的重要組成部分。著名物理學(xué)家丁肇中說：“成功的真正秘訣是興趣，因?yàn)榕d趣總在鼓舞著你向未知世界挑戰(zhàn)?！笆聦?shí)也證明，當(dāng)學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚興趣后，將促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。興趣是成才的起點(diǎn)和求知的動(dòng)力。而初中學(xué)生學(xué)生，活潑好動(dòng)，愛問問題，有些幼稚，又很可愛，因此，結(jié)合新課改的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性有助于學(xué)生在一個(gè)輕松活躍的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)知識，完成歷史學(xué)習(xí)，改變他們死記硬背的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在講夏，商，西周的興亡這一課之前，我一直在思考：“三學(xué)一評”教學(xué)模式如何才能在初中歷史教學(xué)中得到貫徹和執(zhí)行？怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)地去“預(yù)習(xí)”，怎樣才能在當(dāng)堂訓(xùn)練后達(dá)到當(dāng)堂鞏固（即堂堂清）的效果？通過思考，我覺得唯有將“興趣”貫穿于整節(jié)課堂，才能讓初中歷史知識在同學(xué)們的大腦中達(dá)到當(dāng)堂鞏固（即堂堂清）的效果。

結(jié)合這一教學(xué)模式，對這節(jié)初中歷史課，我是這么設(shè)計(jì)、把握和貫徹實(shí)施的：首先用“姜太公釣魚”這個(gè)故事，“釣”起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生帶著問題、帶著欲望去看書，去自學(xué)。然后，欲擒故縱。有意撇開“姜太公釣魚”這個(gè)故事，從夏朝的建立，到武王伐紂，師生互動(dòng)，梳理有關(guān)歷史線索，強(qiáng)調(diào)相關(guān)歷史知識。待有關(guān)知識基本落實(shí)以后，再“展開包袱”，用“姜太公釣魚”這個(gè)故事，啟發(fā)學(xué)生去思考，去總結(jié)。

例如，講到“炮烙之刑”時(shí)，我說：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時(shí)，就強(qiáng)迫‘犯人’在銅柱上行走，‘犯人’剛踏在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的腳板立即冒起縷縷青煙，‘犯人’搖晃兩下，站立不住，就‘撲通’一聲掉到炭火中被活活地?zé)懒??！边@樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統(tǒng)治的認(rèn)識。

在教學(xué)中，我認(rèn)識到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個(gè)知識應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，我主要教給學(xué)生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中學(xué)生天真、幼稚，該說的他們說，不該說的他們也說，有時(shí)課堂一旦放開，教師不易駕馭?？蓪⑷鄬W(xué)生分成幾大組，自薦組長，組長負(fù)責(zé)討論時(shí)推薦（自薦）代表發(fā)言、參與討論。在上導(dǎo)言課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和主動(dòng)探索知識的能力，設(shè)計(jì)了“秦始皇陵兵馬俑”這個(gè)內(nèi)容。先由封面圖引出話題，再結(jié)合第17課的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對世界第八大奇跡有一定的了解，然后讓學(xué)生根據(jù)三幅圖中三個(gè)陶俑的神態(tài)和動(dòng)作猜猜他們的身份。學(xué)生討論的很激烈，進(jìn)行了大膽的想象，他們都爭先恐后的發(fā)表自己的見解，把課堂教學(xué)推向高潮.短時(shí)間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。使學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。

我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)，努力推行“三學(xué)一評”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高每個(gè)學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，尤其對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

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歷史教育敘事

今年深圳初中歷史教學(xué)進(jìn)行了新課改，對于我這個(gè)教了多年歷史與社會(huì)的人來說，感到有點(diǎn)不適應(yīng)，一切要重新開始，要學(xué)的東西又多，有時(shí)自己感到很無助，歷史課與歷社課是兩門教學(xué)理念、教學(xué)要求、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)完全不同的兩門學(xué)科，在加上我今年又跨七八兩個(gè)年級，有時(shí)自己在教學(xué)中會(huì)把歷史與歷社教學(xué)方式混淆在一起，但是通過這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)兩者既有相通之處，又存在本質(zhì)上的差異。這種相通與差異表現(xiàn)在以下幾方面：

一、要開展好歷史教學(xué)工作，首先就要把學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的積極性調(diào)動(dòng)起來。教學(xué)方法要能更好地結(jié)合學(xué)生的年齡特征與心理特征，通過橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到較為顯著的教學(xué)效果。

二、教學(xué)都立足于素質(zhì)教育，從全面提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育、愛國主義教育、國情教育、民族團(tuán)結(jié)教育、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育等內(nèi)容，以利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，同時(shí)嚴(yán)格控制知識的廣度、深度和難度。在能力和思想教育的要求上，也注意循序漸進(jìn)。

三、教學(xué)都體現(xiàn)時(shí)代精神，都注重以學(xué)生為本，注重教科書內(nèi)容的啟發(fā)性，便于學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息、處理信息，進(jìn)而解決問題的能力，并注意培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能、以利于終身學(xué)習(xí)。再者，兩門課程都又體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容的多層次、多方位的聯(lián)系與交叉。

四、教科書的知識體系存在明顯的不同，歷史課的教學(xué)體系采取的是時(shí)序與專題相結(jié)合，即根據(jù)歷史發(fā)展的基本線索，自古至今地講述歷史，同時(shí)圍繞表現(xiàn)每一歷史時(shí)段突出特征的專題進(jìn)行敘述，每課書用1課時(shí)，課文一般由10部分組成，這是歷史與社會(huì)教材在體系方面的最大不同。

以上這些是我個(gè)人的一些教學(xué)心得?？傊?，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，在新課程改革中，在新形勢要求下，我們每位歷史教師都應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第三篇：歷史教育敘事

初中歷史教育敘事

在初中歷史教學(xué)過程中，作為一名教師常常會(huì)遇到許多棘手難辦的問題，少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上是存在一定困難的，包括他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，還有對歷史學(xué)習(xí)的重視程度上，都有一定的偏差，使得班級的整體英語都不高，學(xué)生的歷史水平也參差不齊。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)年級的孩子的自尊心是比較重的，當(dāng)然在孩子的成長過程中，也沒有比自尊心更重要的了。在學(xué)習(xí)過程中，既要保護(hù)學(xué)生的自尊心，又要盡快提高學(xué)生的英語水平，這就要求教師善于通過鼓勵(lì)來幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，建立對自己的自信心，“老師相信你可以做到的！”這也是我對學(xué)生說的最多的話中的一句。盡量把外力變?yōu)閮?nèi)力，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，這樣學(xué)生就能不停地前進(jìn)，取得意想不到的可喜成績。在這個(gè)過程中，我所經(jīng)歷的一件事也讓我堅(jiān)定這一信念。

八一班有一部分在歷史學(xué)習(xí)中存在很大的困難，懶于學(xué)習(xí)又不能及時(shí)完成作業(yè)，有的勉強(qiáng)完成作業(yè)，質(zhì)量也不高。讓他們回去做背單詞類似的作業(yè)就索性當(dāng)成沒作業(yè)。對于他們，我除了采取一些適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法外，主要還是從“心”上著手，對他們經(jīng)常采取鼓勵(lì)，表揚(yáng)的方式，盡可能多的給他們幫助讓他們樹立自信，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，從而使他們在學(xué)習(xí)成績上逐漸提高。有一天，我找來一個(gè)英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，在走廊上問他：本周的周清考試你打算考多少分呀？他很自信地回答說：“我想考75分！”因?yàn)樗幕A(chǔ)太差，又經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，以前考過的成績也從未超過65分。所以當(dāng)聽到他有這樣的想法之后．我很高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。剛想開口表揚(yáng)他的目標(biāo)時(shí)，只聽到走過的同班同學(xué)，帶著嘲笑的口氣說：“他還能考上70多分？別到時(shí)不及格就行了！老師別相信他?！敝車耐瑢W(xué)也都跟著笑了起來。當(dāng)時(shí)就看這個(gè)學(xué)生的臉唰的紅了，想反駁，最后卻把頭深深地埋了下去?？粗鴮W(xué)生難過的樣子，我的心也跟著糾結(jié)了起來，他的樣子讓我的心在一瞬間好像也受到了嚴(yán)重的傷害，難過起來。那位學(xué)生當(dāng)時(shí)那自卑窘迫的樣子至今都好像仍在我眼前。但是我趕緊微笑著摸著他的頭說：“同學(xué)們都不相信你能考上70多分，但老師相信你可以的！爭氣，努力，有什么不懂的馬上問，這次周清考個(gè)好成績來向大家證明，你是個(gè)聰明的孩子，求上進(jìn)的學(xué)生，好嗎？”他抬起頭紅著眼眶狠狠地點(diǎn)著頭說：“嗯。老師，我一定能考及格的！”從那天起，他每天都會(huì)把當(dāng)天我上課的內(nèi)容在筆記本上整理好交給我，讓我?guī)椭m正其中的錯(cuò)誤，作業(yè)的質(zhì)量也高了很多?？粗呐ξ液芨吲d，也更堅(jiān)信他能考出一個(gè)好成績，果然周清考試他考了82分，所有的同學(xué)都對他刮目相看，他自己學(xué)習(xí)的積極性也提高了不少，同時(shí)也在一定的程度上帶動(dòng)了班級里后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

現(xiàn)在整個(gè)班級的學(xué)習(xí)的氛圍比開學(xué)時(shí)濃厚了很多，總體成績也提高了不少，相信更大的進(jìn)步在前面等著他們。

第四篇：教學(xué)敘事／歷史課堂教學(xué)的“四化”探討

歷史課堂教學(xué)的“四化”探討

安康黃岡實(shí)驗(yàn)學(xué)校胡愛國

內(nèi)容提要：本文主要介紹了建立歷史課堂高效教學(xué)的四種有效方法，即思維化，提高學(xué)生的思維能力；趣味化，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性；平易化，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以及教學(xué)的通俗易懂；扼要化，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。這四種方法是相輔相成，相互促進(jìn)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)性不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客觀規(guī)律、保證科學(xué)性的前提下，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識，提高能力，發(fā)展智力。歷史課不能簡單的理解為要求學(xué)生記記背背，無論哪種形式的考試，都對學(xué)生有知識運(yùn)用能力的要求。歷史課要讓學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)歷史唯物主義世界觀、使命感，通過歷史學(xué)科領(lǐng)悟并傳播人文精神的重責(zé)。下面主要通過四個(gè)方面來探討一下歷史課的課堂教學(xué):

思維化思維，作為一種能力和品質(zhì)，作為智力的核心，是人智慧的集中體現(xiàn)。而人思維能力的培養(yǎng)和激發(fā)，在一定程度上是依靠教育而釋放出來的。學(xué)校教育負(fù)有受教育者思維能力培養(yǎng)的重任，教師應(yīng)將教會(huì)學(xué)生思維作為其實(shí)施教育的一個(gè)重要的、普遍的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)思維，利用思維去學(xué)習(xí)。思維教學(xué)，即利用思維規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的方式，強(qiáng)調(diào)在教給學(xué)生已有知識的同時(shí)，還要教給他們生成知識的方法—思維。倡導(dǎo)教師用思維的方式去教，學(xué)生用思維的方式去學(xué)；強(qiáng)調(diào)利用思維的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識的生成過程、前因后果，懂得如何去解析知識，讓學(xué)生在過程中去認(rèn)識、學(xué)習(xí)知識，去突破、創(chuàng)新知識。只有實(shí)行教學(xué)的思維化才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的明朗化。

歷史課對學(xué)生思維性的培養(yǎng)首先對老師而言要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，將教材的知識融會(huì)貫通，建立起知識的思維體系。例如我們講到高二世界近現(xiàn)代史上冊時(shí)，資本主義經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生、發(fā)展，資本主義戰(zhàn)勝封建主義并形成世界體系是本冊書的主要線索，每一章的內(nèi)容也主要是圍繞資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及其所所帶來的影響而展開的，甚至到一些節(jié)次如英國的資產(chǎn)階級革命,教材也是首先介紹資本主義在英國的興起和發(fā)展繼而介紹資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所帶來的社會(huì)變化----資產(chǎn)階級革命。這樣就在學(xué)生的頭腦里面建立起經(jīng)濟(jì)的變化引起社會(huì)的變化這一思維認(rèn)識。在教材具體節(jié)次內(nèi)容的講授時(shí)要建立本節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，如在講到中國資本主義的產(chǎn)生這一節(jié)時(shí)，可以對教材做這樣的設(shè)計(jì)：中華民族資本主義工業(yè)產(chǎn)生的原因（內(nèi)因、外因）----概況（時(shí)間、地點(diǎn)、代表企業(yè)）----影響（①資產(chǎn)階級的產(chǎn)生及其特點(diǎn)②無產(chǎn)階級的壯大及其特點(diǎn)），這樣講授就使知識之間銜接自然，學(xué)生聽起來也清晰明朗。歷史教學(xué)的思維化還在于要培養(yǎng)學(xué)生利用歷史思維去解析知識，如利用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基層和上層建筑、內(nèi)因和外因、矛盾的觀點(diǎn)、階級的觀點(diǎn)、辨證的觀點(diǎn)等，比如我們在講到俄國的農(nóng)奴制改革時(shí)就可以利用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的觀點(diǎn)，讓學(xué)生明白農(nóng)奴制就是一種落后的生產(chǎn)關(guān)系，這種落后的生產(chǎn)關(guān)系阻礙了俄國當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展，為適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展就必須對農(nóng)奴制進(jìn)行改革，從而得出農(nóng)奴制的改革的實(shí)質(zhì)就是生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整。通過對歷史的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)反思，如果學(xué)了一段歷史，只滿足于記住或了解一些歷史知識，而不進(jìn)行深刻的反思，就不能從歷史中吸取智慧，獲得真正的教育，更談不上人文素質(zhì)的提高。在歷史的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注社會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生的未來意識，關(guān)注社會(huì)的長遠(yuǎn)利益；培養(yǎng)學(xué)生的世界觀，吸取人類的優(yōu)秀文化精神、弘揚(yáng)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)。要讓學(xué)生意識到，一個(gè)民族自立于世界民族之林，不僅依靠科技實(shí)力，還仰仗人文實(shí)力。

趣味化興趣是最好的老師。只有善于捕捉學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，對學(xué)科的熱愛和追求，使學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)，達(dá)到學(xué)而不倦的境界。在歷史課教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，自己就要在勤于積累資料素材的基礎(chǔ)上，巧于設(shè)計(jì)問題情境，善于駕馭語言技巧，將言簡意賅的歇后語、啟迪智慧的語言、生動(dòng)場景的影視作品、豐富多彩的圖片資料等融入到教學(xué)過程中。讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣、活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。我們學(xué)校給每間教室配備了多媒體，給教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。比如在教高二世界史時(shí)，考慮到高二世界史涉及到很多大國歷史，我就從網(wǎng)上下載了央視的《大國崛起》的紀(jì)錄片，講二戰(zhàn)前就下載好《百家講壇》之二戰(zhàn)人物以及相關(guān)的電影，還下載一些關(guān)于歷史之謎的影視，選擇性的放給學(xué)生觀看，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。將過去的歷史盡可能的和現(xiàn)在的聯(lián)系起來，開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維。在講授新課時(shí)更多的利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用豐富的教學(xué)圖片、史料，將課件進(jìn)行整合,使教學(xué)形象生動(dòng)。

平易化平易化一是指教師在教學(xué)中性情溫和、平易可親。中國古語云“親其師則信其道”。師生關(guān)系是教育過程中人與人之間最基本的，最重要的關(guān)系。和諧良好的師生關(guān)系有利于教學(xué)相長。教師要建立和諧的師生關(guān)系需要做到：對學(xué)生嚴(yán)格要求、一視同仁，無偏見，不能以學(xué)生成績的好壞來評價(jià)學(xué)生；課堂上不能情緒化，盡量不要在課堂上發(fā)脾氣、說狠話、說粗話，尊重學(xué)生的隱私和人格；課堂上要具備一定的幽默感、課下多和學(xué)生進(jìn)行溝通；老師要品德高尚、專業(yè)精通。平易化二是指教師在教學(xué)中使教學(xué)內(nèi)容淺近通俗。這就要求老師講課要貼近學(xué)生思維，做到通俗易懂。通過打比方、舉例子使學(xué)生很好的掌握知識，例如在講到“九一八事變”發(fā)生的原因時(shí)，學(xué)生很容易把經(jīng)濟(jì)危機(jī)看成是事變發(fā)生的根本原因，這時(shí)我就通過打比方說：兩人積怨很久，一個(gè)偶然因素導(dǎo)致兩人發(fā)生沖突，試問是“積怨”還是“偶然因素”是沖突的根本原因。通過學(xué)生的回答借此說明經(jīng)濟(jì)危機(jī)只是為事變提供了時(shí)機(jī)，指明日本在明治維新后制定的侵華政策是事變的根本原因。又比如講到新舊民主主義革命時(shí)學(xué)生對兩者容易混淆，我對學(xué)生就進(jìn)行這樣的解釋：新舊民主主義革命就好比同一個(gè)東西的新舊之別，這同一個(gè)東西它們的性質(zhì)是一樣的（新舊民族主義性質(zhì)是一樣的），用途是一樣的（新舊民主主義革命任務(wù)是一樣的），只有新舊之分（新民主主義革命出現(xiàn)了新的領(lǐng)導(dǎo)），使學(xué)生很好的掌握了二者之間的主要異同點(diǎn)。運(yùn)用科學(xué)的方法如歸納～演繹法，所謂“歸納”法，即從具體到普遍；而“演繹”法，由普遍到具體。如近代中華民族資產(chǎn)階級具有“雙重性”，這是一個(gè)普遍規(guī)律，具體到重大事件中就能明顯體現(xiàn)這一特征；“戊戌變法”“辛亥革命”，無不說明民族資產(chǎn)階級既有“革命性”，又有“妥協(xié)性”。通過歸納～演繹，可以靈活運(yùn)用歷史知識，可以由此及彼，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來倍感輕松。

扼要化扼，抓?。灰?，要點(diǎn)。扼要化就是要抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧，也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。課堂教學(xué)要講究分散重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)要分散，既讓學(xué)生易于接受，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；教學(xué)難點(diǎn)要分析落差的距離，搭建合適的臺(tái)階。對教師而言，首先要研究好教學(xué)大綱和考綱，知道哪些是重要的知識點(diǎn)和考點(diǎn)，在每一堂新課的講授時(shí)要把握好時(shí)間的分配，重難點(diǎn)多分配時(shí)間，容易掌握的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重難點(diǎn)要推行師生之間的合作、探討。在課堂教學(xué)中結(jié)合經(jīng)典的例題進(jìn)行講解，這樣既把握好了重難點(diǎn)，也讓學(xué)生在練習(xí)中使知識的運(yùn)用能力得到提高。運(yùn)用歷史史料、圖片等還原歷史，讓學(xué)生身臨其境，感悟重難點(diǎn)的來源。在處理重難點(diǎn)以及習(xí)題的講解時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生把握好關(guān)鍵的字句、分析問題的思路的能力。運(yùn)用科學(xué)的方法如聯(lián)系～比較法，把相似的、相反的歷史現(xiàn)象、歷史事件進(jìn)行比較。

在課堂教學(xué)中，這“四化”是相輔相成的，相互促進(jìn)。教有常規(guī)，教無定法。一切的教學(xué)都是在實(shí)際中不斷的去探索的。

參考文獻(xiàn)：《細(xì)統(tǒng)化教學(xué)理論，思維教學(xué)的具體化》 石水2008.8

《南昌教育》《優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)》 黃燕2007.11

第五篇：歷史教育敘事 (精選)

歷史教育敘事

從事歷史教學(xué)已有一段時(shí)間,以往教材“繁,難,偏.舊”,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)歷史,加之歷史課與語文,數(shù)學(xué)課比較,處于從屬地位,是“小兒科”,學(xué)校,學(xué)生都不重視歷史學(xué)習(xí),教師工作熱情低,歷史教師為完成教學(xué)任務(wù)考什么,教什么,一切以中考,高考的高分值為目標(biāo),課堂照本宣科,課堂滿堂灌,教師45分鐘下來口干舌燥,學(xué)生囫圇吞棗,興趣寡然，死記硬背以應(yīng)負(fù)考試,根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣.在提倡素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)教學(xué)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心的今天,怎樣不負(fù)歷史重任,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下上好歷史課,成為當(dāng)代歷史教師義不容辭的使命。

使我認(rèn)識到，中學(xué)歷史新課程貫穿著新理念，有了新的框架結(jié)構(gòu)，新的內(nèi)容體系，新的教學(xué)方式，新的教育功能，這給我們歷史教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。作為第一線的教師，我認(rèn)真解讀，領(lǐng)悟“新課標(biāo)”思想，真正認(rèn)識到中學(xué)歷史教育屬于非專業(yè)歷史教育，歷史教學(xué)應(yīng)從關(guān)注知識傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展，由重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程，建立平等，和諧的新型師生關(guān)系，運(yùn)用多樣化，現(xiàn)代化的教育技術(shù)，評價(jià)方式從單一化轉(zhuǎn)向多元化。核心是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。我更新教育觀念，努力改變自身的教學(xué)行為。

既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，重心是關(guān)注學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我改變傳統(tǒng)的備課模式，由“寫教案”變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)教學(xué)”從注重如何教到關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。每節(jié)課給自己定下三問：課程要達(dá)到什么目標(biāo)？通過什么途徑達(dá)到目標(biāo)？最大限度調(diào)動(dòng)

了學(xué)生參與教學(xué)了嗎？我從設(shè)計(jì)課程開始注重過程，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)。例如：《漢朝的中外交流》設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)情境，探討歷史

運(yùn)用豐富多彩，生動(dòng)活潑的感性材料，調(diào)動(dòng)圖文并茂的三維立體手段，以激發(fā)學(xué)生的思維熱情。

第一，情景再現(xiàn)，看《張騫出使西域》視頻。

第二，直觀展示，展示佛寺，佛塔的圖片，敦煌雕刻和壁畫，王維的《鹿柴》詩，“世界，覺醒，境界，一塵不染，天花亂墜”等日常用語，引導(dǎo)學(xué)生得出佛教對建筑，雕刻，繪畫，詩歌 日常用語等都產(chǎn)生了重大的影響。

第三，親自體會(huì)。設(shè)計(jì)“假如你是漢代的一個(gè)商人，在絲綢之路上你會(huì)怎樣進(jìn)行買賣？又會(huì)有哪些所見所聞？”這一想象活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，共同構(gòu)思，然后，每小組選出一個(gè)代表，在全班進(jìn)行交流發(fā)言吧。

大膽取舍，擁抱現(xiàn)實(shí)。

“佛教東傳”教材中是淡化處理的，但由于湘潭很多人信仰佛教，既有緊鄰湘潭聞名全國的佛教圣地南岳，又有位于市區(qū)的昭山寺廟，很多家庭還供奉著觀世音菩薩。針對湘潭的這種情況，將“佛教東傳”確立為本課的重點(diǎn)。提前一周布置學(xué)生去自己所在的街道和昭山寺廟

等地方“調(diào)查佛教”。在課堂上分小組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)一個(gè)自由談：“你認(rèn)為信佛是迷信嗎？為什么？”讓學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見解。

３ 激發(fā)思考，激勵(lì)質(zhì)疑

愛因斯坦曾說，提出一個(gè)問題比解決問題更重要。成功的教學(xué)在于讓學(xué)生的思想沖破牢籠，讓一個(gè)又一個(gè)“問題”從學(xué)生的心靈噴涌而出。因此在這節(jié)課后，安排了“你還想說什么？”“學(xué)了這一課后，你有什么感悟？還有哪些疑問”？鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。此設(shè)計(jì)在落實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，留給了學(xué)生充分思考、想像和發(fā)表意見的余地，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流中體驗(yàn)到成功的喜悅。

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我努力貼近學(xué)生生活、貼近近代社會(huì)，使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生認(rèn)識、關(guān)注學(xué)生需要、提高學(xué)生興趣；面向全體學(xué)生，使所有學(xué)習(xí)了歷史課程的學(xué)生都有進(jìn)步、都有發(fā)展，都能達(dá)到規(guī)定的課程目標(biāo)。常規(guī)教學(xué)中，我們努力在每一課堂、每一教學(xué)活動(dòng)中都注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，都留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率）；在教學(xué)中隨時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)與關(guān)注??向?qū)W生傳授學(xué)好歷史的方法；告知學(xué)生歷史應(yīng)掌握哪些基本知識、概念、應(yīng)具備哪些基本能力與技能，應(yīng)了解哪些基本理論。并努力培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。這樣，有利于學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生喜歡歷史，喜歡歷史課，真正提高中學(xué)生歷史教育的質(zhì)量。