第一篇：教師如何進(jìn)行教育教學(xué)管理

教師如何進(jìn)行教育教學(xué)管理

說(shuō)到管理，我的理解是它 不僅是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種結(jié)果，更主要的它是運(yùn)用各種策略的一種手段，作為教育教學(xué)管理，我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)合格公民，所以我們老師在備課時(shí)就根據(jù)學(xué)生智力與非智力因素的差異，分層次多方面的組織學(xué)生在不同領(lǐng)域或同一領(lǐng)域的不同層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索和研究，使原本千差萬(wàn)別的學(xué)生智力 和能力都得以發(fā)展，以達(dá)到早發(fā)現(xiàn)人才，早培養(yǎng)提高的目的。

那么具體到我們美術(shù)課的教學(xué)管理，深有一些體會(huì)，一到上美術(shù)課，一些同學(xué)就覺(jué)得是該放松的課程，吃東西，該怎么辦呢？如果當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，既浪費(fèi)時(shí)間，也可能影響到自己的情緒，我就停下來(lái)不眨眼的看上他幾眼，他就會(huì)馬上停下來(lái)。其實(shí)他知道這樣做不對(duì)，只是自控能力差。雖然這是最簡(jiǎn)單的方法，我想也是最好的方法。

再就是我認(rèn)為在教學(xué)管理中，其中的課堂管理尤為重要。所以我們老師要在課堂活動(dòng)中講究導(dǎo)入的藝術(shù)來(lái)提高課堂興致，想上美術(shù)課，鈴聲響了，甚至停了好幾分鐘，有的同學(xué)還在說(shuō)話，我認(rèn)為她們還是上美術(shù)課放松的緣故，這個(gè)時(shí)候怎么辦呢？我就利用轉(zhuǎn)移注意力的方法 拿出自己的繁華或上節(jié)課學(xué)生比較好的作品來(lái)讓學(xué)生評(píng)價(jià)，說(shuō)話的同學(xué)或做其他作業(yè)的同學(xué)看到其他的同學(xué)的舉動(dòng)，她們也很快被吸引過(guò)來(lái)，這樣下面的棵也就比較順利了。

在一個(gè)方面就是在班級(jí)活動(dòng)中力求內(nèi)容的多樣性，象上學(xué)期我們除了學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，我們還增加了新的內(nèi)容，就是“剪紙藝術(shù)進(jìn)課堂”，通過(guò)學(xué)習(xí)剪紙，同學(xué)們的興致提高了，都愿意動(dòng)手剪一 剪，這樣既豐富了課堂內(nèi)容，我們的您俗文化也得以傳承，許多同學(xué)作品在縣評(píng)比中活了獎(jiǎng)，我想在今后還要多了解一些民俗文化，象踩高蹺、賽龍舟、古建筑等，說(shuō)到踩高蹺，就是我在看《綜藝滿天星》這個(gè)節(jié)目時(shí)，一位參賽者就表演了踩高蹺這個(gè)節(jié)目，評(píng)委們非常欣賞，而之前的兩個(gè)十歲的小姑娘表演的泳裝走秀，評(píng)委卻不太贊同，他們認(rèn)為小孩子就應(yīng)該表演與 她們年齡相適應(yīng)的節(jié)目。看來(lái)，一些民俗文化也是一份財(cái)富，我們不該丟棄，應(yīng)該傳承發(fā)揚(yáng)。

總之，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生客觀存在的個(gè)別差異以及學(xué)習(xí)和發(fā)展中的實(shí)際可能性，施以最適合于他們的教育，使是每個(gè)學(xué)生都能 在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上比較充分發(fā)展各自的個(gè)性特長(zhǎng)。有的同學(xué)動(dòng)手能力強(qiáng)，有的同學(xué)繪畫(huà)水平高，有的同學(xué)善于表達(dá)演示。這就需要我們老師去分析研究每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因人而異，因材施教。在今后的工作中，我會(huì)更加努力，盡最大的精力把工作做好。

第二篇：一線教師如何進(jìn)行教育科研活動(dòng)——姜芳

Slide3 解決是什么——對(duì)一些重要概念及研究步驟進(jìn)行解釋

回答為什么——從意義和作用等方面展現(xiàn)某些研究步驟的重要性和必要性 闡述怎么做——呈現(xiàn)一般流程及具體操作 Slide4 研究——大問(wèn)題切碎成小問(wèn)題，探究小問(wèn)題背后的成因，解決他們的對(duì)策，再一件件整合起來(lái)成為研究的整體；

開(kāi)題報(bào)告——強(qiáng)調(diào)“做什么，怎么做”，主要包括概念界定、文獻(xiàn)綜述、研究背景、研究意義、研究的基本內(nèi)容及要突破的難點(diǎn)、研究思路、研究方法、研究計(jì)劃、參考文獻(xiàn)等。從內(nèi)容框架上來(lái)說(shuō)，是申報(bào)書(shū)的“升級(jí)版”及“具體化” 申報(bào)書(shū)——強(qiáng)調(diào)“問(wèn)什么”（背景、意義、目標(biāo)等），一般設(shè)計(jì)問(wèn)題的論證、國(guó)內(nèi)外研究概況及發(fā)展趨勢(shì)、研究?jī)?nèi)容和研究方法、進(jìn)度計(jì)劃、預(yù)期目標(biāo)和階段成果、已有的研究工作基礎(chǔ)和研究條件、課題要解決的問(wèn)題及作用和意義等

研究假設(shè)——研究者根據(jù)一定的事實(shí)觀察和科學(xué)理論對(duì)研究將會(huì)取得的結(jié)果或者理論的推測(cè)，不是每一個(gè)研究都會(huì)提出明確的研究假設(shè)；

研究綜述——文獻(xiàn)綜合評(píng)述的簡(jiǎn)稱，即在對(duì)某一方面的專題、資料全面搜集、閱讀大量與我們所研究的問(wèn)題在一定時(shí)期內(nèi)已經(jīng)取得的研究成果、存在的問(wèn)題以及新的發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述和評(píng)述。有利于為后續(xù)研究尋找出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和突破口，對(duì)后人來(lái)講也是一筆相當(dāng)大的財(cái)富，可以指導(dǎo)開(kāi)題報(bào)告和論文的寫(xiě)作，是課題研究進(jìn)行工作中必不可少的前工序，是立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)的一部分。

約翰.W.克雷斯威爾所提的五步文獻(xiàn)綜述法組成——序言（告訴讀者文獻(xiàn)綜述所涉及的幾個(gè)部分，這一段是關(guān)于章節(jié)構(gòu)成的陳述，相當(dāng)于總述；綜述主題1（提出關(guān)于“自變量或者多個(gè)自變量”的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。在幾個(gè)自變量中，只考慮幾個(gè)部分或者只關(guān)注幾個(gè)重要的單一變量。記住僅論述關(guān)于自變量的文獻(xiàn)。這種模式可以使關(guān)于自變量的文獻(xiàn)和因變量的文獻(xiàn)分開(kāi)分別綜述，讀者讀起來(lái)清晰分明）；綜述主題2（融合了與“因變量或者多個(gè)因變量”的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，雖然有多種因變量的，但是只寫(xiě)每一個(gè)變量的小部分或僅關(guān)注單一的、重要的因變量；綜述主題3（包含了自變量與因變量的關(guān)系的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。這是我們研究方案中最棘手的部分。這部分應(yīng)該相當(dāng)短小，并且包括了與計(jì)劃研究的主題最為接近的研究?；蛟S沒(méi)有關(guān)于研究主題的文獻(xiàn)，那就要盡可能找到與主題相近的部分，或者綜述在更廣泛的層面上提及的與主題相關(guān)的研究）；總結(jié)，強(qiáng)調(diào)最重要的研究，抓住綜述中重要的主題，指出為什么我們要對(duì)這個(gè)主題做更多的研究。其實(shí)這里不僅是要對(duì)文獻(xiàn)綜述進(jìn)行總結(jié)，更重要的是找到你要從事的這個(gè)研究的基石（前人的肩膀），也就是你的研究的出發(fā)點(diǎn)。

Slide5 做研究綜述的意義——首先，研究綜述是任務(wù)研究的基礎(chǔ)，做之前需要看一些文獻(xiàn)資料，這本身就是一個(gè)不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即站在巨人的肩膀上；其次，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料和做研究綜述，可以知道在這個(gè)研究主題上別人已經(jīng)做了什么，做到什么程度，我們可以借鑒那些做法或者吸取哪些教訓(xùn)等；再次，知道了別人如何做和做得怎么樣，我們才能結(jié)合實(shí)際思考我們能做什么，能有哪些補(bǔ)充或者創(chuàng)新，我們的研究有什么價(jià)值和意義。綜述的結(jié)構(gòu)——前言，主題，總結(jié)和參考文獻(xiàn)

研究意義：理論意義與實(shí)踐意義。理論意義側(cè)重研究的學(xué)術(shù)理論價(jià)值，是對(duì)某種教育學(xué)說(shuō)或者理論的細(xì)化、發(fā)展、充實(shí)和完善，或者提出新的理論觀點(diǎn)、新概念或新方法，從而填補(bǔ)教育教學(xué)理論、學(xué)科理論的空白，推動(dòng)教育教學(xué)理論的發(fā)展和學(xué)科建設(shè)。實(shí)踐意義側(cè)重操作層面對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，如：解決教育教學(xué)改革和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為教育行政部門的重大決策提供重要的理論依據(jù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量等提供具有重要價(jià)值的意見(jiàn)和操作性強(qiáng)的可行方案，這些對(duì)學(xué)校、師生的可持續(xù)發(fā)展起到促進(jìn)作用。一線教師所進(jìn)行的課題研究一般更側(cè)重于實(shí)踐意義。從三個(gè)角度考慮：1科學(xué)性——研究問(wèn)題是否真實(shí)，研究意義和價(jià)值是否重要；2創(chuàng)新性——研究是否提出新的教育理論，是否豐富和發(fā)展某種重要的教育理論或者學(xué)說(shuō)，是否引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展；3應(yīng)用性——研究對(duì)解決重大教育決策問(wèn)題、教育實(shí)踐問(wèn)題是否有重要作用、是否有廣泛的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)前景。具體論述某項(xiàng)教育教學(xué)研究的研究意義時(shí)，我們可以從以下四個(gè)方面展開(kāi)——對(duì)教育教學(xué)理論的貢獻(xiàn)，對(duì)本學(xué)科建設(shè)的意義，對(duì)國(guó)家或者社會(huì)教育教學(xué)改革的意義，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的意義。

Slide6 教學(xué)、課題與研究三者有機(jī)結(jié)合是開(kāi)展教育科研工作的一條有效途徑。

從教學(xué)實(shí)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題（教師的理想與實(shí)際存在著差距，教師與學(xué)生，教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生與學(xué)生的情景教學(xué)中和目標(biāo)之間存在著沖突，教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事或者家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)存在著不同甚至對(duì)立的看法），從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉研究課題。研究背景：大背景指的是時(shí)代背景，如國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革大趨勢(shì)，小背景指的是區(qū)域、學(xué)校甚至是師生個(gè)人的特殊背景。一線教師應(yīng)多關(guān)注分析小背景，從學(xué)校的具體情況出發(fā)，從教師的實(shí)際能力出發(fā)，從學(xué)生的特殊需求出發(fā)，這樣才能使研究具有針對(duì)性和實(shí)效性。

尋求理論依據(jù)：學(xué)習(xí)相關(guān)教育家學(xué)理論，選擇與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的、具有科學(xué)性與先進(jìn)性的理論支撐，尋找研究?jī)?nèi)容與支撐理論之間的契合點(diǎn)。

概念界定：抽象性定義，操作性定義。一線教師適合采用操作性定義。就是從具體的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)研究問(wèn)題的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測(cè)、可操作的項(xiàng)目。在對(duì)概念進(jìn)行界定時(shí)，最好不要直接引用別人現(xiàn)成的闡述，而是根據(jù)研究目的和研究問(wèn)題的需求，對(duì)文獻(xiàn)中的相關(guān)定義進(jìn)行修改并賦予自己的理解和認(rèn)識(shí)，即將文獻(xiàn)定義與自行定義相結(jié)合，特別是一些特殊的概念更需要予以自行定義，同時(shí)還可以與相似的概念做一些比較分析，通過(guò)與別人的比較突出自己的特點(diǎn)。

課題分工：根據(jù)研究任務(wù)進(jìn)行分工，如前期調(diào)查，研究方案的制定，課題申請(qǐng)書(shū)的撰寫(xiě)，資料的收集與整理，數(shù)據(jù)的處理，理論與技術(shù)的培訓(xùn)等。分工原則是要有規(guī)劃，要對(duì)成員的研究能力及所擅長(zhǎng)的方向進(jìn)行深入了解的，做到知人善用，合理分工，并對(duì)研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)，如問(wèn)卷的施測(cè)，訪談的技巧等。團(tuán)隊(duì)管理的重點(diǎn)在于明確職責(zé)、保持溝通。通過(guò)制定“研究工作實(shí)施計(jì)劃”，包括研究工作的內(nèi)容、具體操作、時(shí)間截點(diǎn)以及負(fù)責(zé)人（或者團(tuán)隊(duì)），使所有成員清晰了解自身的責(zé)任和角色，及時(shí)調(diào)整；要定期或不定期進(jìn)行階段總結(jié)或匯報(bào)，交流研究進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整、修正研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，并視實(shí)際情況對(duì)團(tuán)隊(duì)分工進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

研究起點(diǎn)：從常態(tài)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把問(wèn)題的零碎研究轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)的課題研究，在原有課題研究的基礎(chǔ)上深化、拓展、提升研究。

Slide7 宏觀技術(shù)路線——行動(dòng)研究，循環(huán)性的反思實(shí)踐。經(jīng)歷的真實(shí)的實(shí)踐，主要特征在于反思，通過(guò)反思對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，從而帶來(lái)螺旋式上升的行動(dòng)循環(huán)，具有較強(qiáng)的目的性、規(guī)范性和自覺(jué)性。步驟是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、擬定計(jì)劃、行動(dòng)實(shí)施和提出報(bào)告。觀察研究，個(gè)案研究

中觀技術(shù)手段——實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、教育敘事法、作品分析法、訪談法、觀察法等 微觀技術(shù)工具——制作觀察表、編制問(wèn)卷

Slide8 整理——確定有價(jià)值的資料，分類成定性資料和定量資料，整理摘錄，建資料檔案，以便分析時(shí)查找

提煉——用事實(shí)說(shuō)話，實(shí)效性（問(wèn)題要現(xiàn)實(shí)，嚴(yán)防假問(wèn)題，邊研究邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；研究過(guò)程要真實(shí)；研究結(jié)果要?jiǎng)?wù)實(shí)，以成效為主，成果為輔，要有效果檢測(cè)，用事實(shí)說(shuō)話，改變直線思維的習(xí)慣，對(duì)研究結(jié)果出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行深入反思和討論，找出癥結(jié)所在，矛盾所在，這樣才有助于改進(jìn)工作），有創(chuàng)新（老辦法解決新問(wèn)題，新辦法解決老問(wèn)題，新辦法解決新問(wèn)題）反思——從“人”的角度——研究者：反思教師自身以及所在團(tuán)隊(duì)的理論素養(yǎng)在駕馭該項(xiàng)研究中存在哪些不足，以往的經(jīng)驗(yàn)或觀念是否對(duì)該研究產(chǎn)生了影響，大家是否積極投入到課題研究中等；

從“事”的角度——研究設(shè)計(jì)、研究過(guò)程、研究結(jié)果：

反思研究設(shè)計(jì)——研究設(shè)計(jì)是對(duì)整個(gè)研究的一個(gè)規(guī)劃，包括研究?jī)?nèi)容、方法以及步驟等。研究結(jié)束后要反思的是：是否按步驟有條不紊的完成了預(yù)期的研究?jī)?nèi)容，所采用的研究方法是否科學(xué)合理或者研究方法更合適該項(xiàng)目等。

反思研究過(guò)程——反思研究實(shí)施過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題或應(yīng)該汲取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。

反思研究結(jié)果——反思該項(xiàng)研究是否達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，是否汲取了預(yù)期成果，研究成果的表述存在哪些不足等。反思是否將研究結(jié)論提升到了理論的高度，是否總結(jié)出其中所蘊(yùn)含的的一般規(guī)律，是否能夠運(yùn)用研究結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)或?qū)W校管理進(jìn)行后續(xù)研究。

結(jié)題后需要：深化成果應(yīng)用，推廣研究成果。

Slide8 研究報(bào)告：實(shí)證型研究報(bào)告，文獻(xiàn)型研究報(bào)告，理論型研究報(bào)告 行動(dòng)研究報(bào)告撰寫(xiě)：

題目的表述——突出措施與問(wèn)題解決之間的因果關(guān)系，避免“文學(xué)化”和“情感化”的表述方式。兩種表達(dá)方式：以問(wèn)題問(wèn)中心的開(kāi)放式表述，突出從某個(gè)具體措施入手去解決問(wèn)題的表述。

摘要與關(guān)鍵詞——不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，應(yīng)包含從事這一研究的目的與重要性，研究的主要內(nèi)容，指明完成哪些工作，獲得的基本結(jié)論和研究成果，結(jié)論或者結(jié)果所產(chǎn)生的意義。文字需要十分簡(jiǎn)練，通?？刂圃?00~300字。

關(guān)鍵詞的作用是提醒讀者著重理解的幾個(gè)核心詞語(yǔ)，便于文獻(xiàn)資料的檢索，告訴讀者需要領(lǐng)會(huì)的核心思想或者觀點(diǎn)，3~5個(gè)為宜。

正文組成：?jiǎn)栴}的提出——體現(xiàn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的意義和初始調(diào)查的過(guò)程與結(jié)果（重點(diǎn)放在調(diào)查結(jié)果的呈現(xiàn)和分析上，至于調(diào)查的對(duì)象，問(wèn)題的表現(xiàn)指標(biāo)和具體的調(diào)查方式制作簡(jiǎn)單的交代即可）

問(wèn)題的歸因——體現(xiàn)理論、經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查三個(gè)歸因的過(guò)程。理論和經(jīng)驗(yàn)的歸因啟發(fā)、通過(guò)發(fā)你排查確定導(dǎo)致問(wèn)題發(fā)生的主要原因、簡(jiǎn)要說(shuō)明根據(jù)主要原因進(jìn)行實(shí)證調(diào)查的主要內(nèi)容。措施與行動(dòng)——詳盡描述，展現(xiàn)研究者是如何采取行動(dòng)步驟進(jìn)行研究的，所擬定的行動(dòng)方案的實(shí)際實(shí)施情況和影響范圍，問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟，采用了哪些具體的改革措施或方法，在行動(dòng)的過(guò)程中是如何收集反饋信息的等。是反思性的循環(huán)實(shí)踐，螺旋式上升。

評(píng)估與反思——對(duì)自己解決問(wèn)題的心路歷程進(jìn)行再分析，梳理自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，采用質(zhì)性或量化的方式說(shuō)明問(wèn)題解決的成效，主要涉及的內(nèi)容有：在問(wèn)題解決中有哪些利弊得失？有哪些體會(huì)與啟示？效果如何？回答效果如何時(shí)，即可以大量采用“教育事件”“教育故事”來(lái)描述行動(dòng)研究之前和行動(dòng)研究之后的變化，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在“日記”或者“周記”中寫(xiě)下自己對(duì)教育行動(dòng)研究的體驗(yàn)和感受，然手選擇有代表性的學(xué)生感受納入研究的結(jié)果與討論的范圍。還可以采用量化的方式，收集必要的數(shù)據(jù)并作出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析，為了增強(qiáng)解釋的說(shuō)服力，可以利用前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)作對(duì)比。

Slide9 問(wèn)題出自——著眼于學(xué)生的發(fā)展，源于教學(xué)，立足課堂；學(xué)生與教師的困惑；差異與矛盾中，調(diào)查了解中

獲得什么——專業(yè)水平的提升（促進(jìn)理論水平的提升，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的拓展，促進(jìn)專業(yè)能力的提高，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的形成）教育成績(jī)的提高，教育人生的點(diǎn)亮

指導(dǎo)教學(xué)工作——研究問(wèn)題要貼切教學(xué)實(shí)際，解決教學(xué)真問(wèn)題；理論學(xué)習(xí)要融入教學(xué)實(shí)際，明確研究方向；研究過(guò)程要關(guān)注教學(xué)實(shí)際，立足課堂教學(xué)

怎么做研究綜述——閱讀，整理，小結(jié)。收集資料的技巧一：瞄準(zhǔn)主流主流文獻(xiàn)，如該領(lǐng)域的核心期刊、經(jīng)典著作、專職部門的研究報(bào)告、重要化合物的觀點(diǎn)和論述等，是做文獻(xiàn)綜述的“必修課”。而多數(shù)大眾媒體上的相關(guān)報(bào)道或言論，雖然多少有點(diǎn)價(jià)值，但時(shí)間精力所限，可以從簡(jiǎn)。怎樣摸清該領(lǐng)域的主流呢？建議從以下幾條途徑入手：一是圖書(shū)館的中外學(xué)術(shù)期刊，找到一兩篇“經(jīng)典”的文章后“順藤摸瓜”，留意它們的參考文獻(xiàn)。質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)文章，通常是不會(huì)忽略該領(lǐng)域的主流、經(jīng)典文獻(xiàn)的。二是利用學(xué)校圖書(shū)館的“中國(guó)期刊網(wǎng)”、“外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)檢索”和外文過(guò)刊閱覽室，能夠查到一些較為早期的經(jīng)典文獻(xiàn)。三是國(guó)家圖書(shū)館，有些上世紀(jì)七八十年代甚至更早出版的社科圖書(shū)，學(xué)校圖書(shū)館往往沒(méi)有收藏，但是國(guó)圖卻是一本不少（國(guó)內(nèi)出版的所有圖書(shū)都要送繳國(guó)家圖書(shū)館），不僅如此，國(guó)圖還收藏了很多研究中國(guó)政治和政府的外文書(shū)籍，從互聯(lián)網(wǎng)上可以輕松查詢到。技巧二：隨時(shí)整理如對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類，記錄文獻(xiàn)信息和藏書(shū)地點(diǎn)。做博士論文的時(shí)間很長(zhǎng)，有的文獻(xiàn)看過(guò)了當(dāng)時(shí)不一定有用，事后想起來(lái)卻找不著了，所以有時(shí)記錄是很有必要的。羅仆人就積累有一份研究中國(guó)政策過(guò)程的書(shū)單，還特別記錄了圖書(shū)分類號(hào)碼和藏書(shū)地點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于特別重要的文獻(xiàn)，不妨做一個(gè)讀書(shū)筆記，摘錄其中的重要觀點(diǎn)和論述。這樣一步一個(gè)腳印，到真正開(kāi)始寫(xiě)論文時(shí)就積累了大量“干貨”，可以隨時(shí)享用。技巧三：要按照問(wèn)題來(lái)組織文獻(xiàn)綜述看過(guò)一些文獻(xiàn)以后，我們有很強(qiáng)烈的愿望要把自己看到的東西都陳述出來(lái)，像“竹筒倒豆子”一樣，洋洋灑灑，蔚為壯觀。仿佛一定要向讀者證明自己勞苦功高。我寫(xiě)過(guò)十多萬(wàn)字的文獻(xiàn)綜述，后來(lái)發(fā)覺(jué)真正有意義的不過(guò)數(shù)千字。文獻(xiàn)綜述就像是在文獻(xiàn)的叢林中開(kāi)辟道路，這條道路本來(lái)就是要指向我們所要解決的問(wèn)題，當(dāng)然是直線距離最短、最省事，但是一路上風(fēng)景頗多，迷戀風(fēng)景的人便往往繞行于迤邐的叢林中，反面“亂花漸欲迷人眼”，“曲徑通幽”不知所終了。因此，在做文獻(xiàn)綜述時(shí)，頭腦時(shí)刻要清醒：我要解決什么問(wèn)題，人家是怎么解決問(wèn)題的，說(shuō)的有沒(méi)有道理，就行了。綜述是你查閱相關(guān)文獻(xiàn)的成果。任何研究都要建立在前人的基礎(chǔ)上，并且遵守學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，而不是空穴來(lái)風(fēng)。你需要告訴讀者，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題前人研究到了何種地步，有什么缺陷，應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行拓展。這一方面是對(duì)前人研究的尊重，另一方面也表明了你的文章價(jià)值何在。任何與本文相關(guān)的重要成果都應(yīng)當(dāng)在綜述中得到體現(xiàn)，并且在參考文獻(xiàn)中列出。綜述不是概述，不能泛泛地引用和概括，要有揚(yáng)棄，特別是有批評(píng)。否則，如果別人都做好了，要你寫(xiě)文章干嘛。綜述比較容易看出作者對(duì)該領(lǐng)域所下的工夫，因?yàn)樽髡咝枰獜V泛閱讀，理解不同論文在關(guān)鍵假設(shè)和模型上的主要分歧。好的綜述本身就是一篇獨(dú)立的文章。

第三篇：教師的人格是進(jìn)行教育的基石

“教師的人格是進(jìn)行教育的基石”。從某種意義上講，教師的職業(yè)道德已不是個(gè)人意義上的品德問(wèn)題，而賦有深刻的社會(huì)意義，即關(guān)系到青少年一代的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)。今天，在改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，在深入進(jìn)行教育改革，進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)顯得極為重要。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，才能使我們的師德師風(fēng)建設(shè)更加切實(shí)和富有成效呢？這是一個(gè)值得我們深思并亟待解決的問(wèn)題。

一、讓教師勞有所值，是師德師風(fēng)建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)

首先，教師是一個(gè)人，一個(gè)生活在社會(huì)中的人，教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是與其所處的社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)的。我們所處的是社會(huì)主義的初級(jí)階段，物質(zhì)產(chǎn)品還沒(méi)有得到極大的豐富，我們的物質(zhì)現(xiàn)狀和道德水平還不能完全達(dá)到只講奉獻(xiàn)、不圖回報(bào)的理想境界。因此，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，物質(zhì)產(chǎn)品分配的基本方式是按勞分配。這其中就有一個(gè)勞動(dòng)價(jià)值的問(wèn)題。馬克思主義價(jià)值觀認(rèn)為，價(jià)值是勞動(dòng)的尺度，它體現(xiàn)了商品所包含的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng),反映一個(gè)人的勞動(dòng)的對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小和社會(huì)對(duì)其勞動(dòng)成果的肯定。教師在付出辛勤勞動(dòng)的同時(shí)，理所當(dāng)然地應(yīng)該得到社會(huì)的肯定，得到應(yīng)有的報(bào)酬。由于教師勞動(dòng)的艱巨性、復(fù)雜性不易被他人所知道和理解，加上教師勞動(dòng)成果的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性等因素，導(dǎo)致教師付出的超負(fù)荷的艱辛勞動(dòng)得不到公正的評(píng)價(jià)，沒(méi)有得到相應(yīng)的、應(yīng)有的報(bào)酬。因此，回歸價(jià)值本位，增加教學(xué)人員，減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，提高教師工資福利待遇，讓教師勞有所值，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下體現(xiàn)社會(huì)公平、解決師德師風(fēng)問(wèn)題的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)，是師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵因素

教師是師德師風(fēng)建設(shè)的主體，是內(nèi)因，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。因此，師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵在于教師，只有教師切實(shí)加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，自覺(jué)抵制各種不良思潮的影響，才能更好地為人師表，教書(shū)育人，形成良好的師德師風(fēng)。如果一個(gè)人一切以自我為中心，以自己的利益為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，金錢至上，惟利是圖，那么，他不配也不應(yīng)該成為一名人民教師。因此，我們要在廣大教師中廣泛開(kāi)展以“鑄師魂，練師功”為主要內(nèi)容的職業(yè)道德教育。教師也應(yīng)該以高度的使命感和責(zé)任感投入學(xué)習(xí)，不斷提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng).首先，教師應(yīng)該熱愛(ài)教育事業(yè)，甘為人梯，無(wú)私奉獻(xiàn)。“教育工作無(wú)小事，事事皆育人”，教師應(yīng)該以對(duì)社會(huì)、對(duì)歷史、對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)高度負(fù)責(zé)的精神做好教育教學(xué)中的每一項(xiàng)工作.其次，教師要富有愛(ài)心，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，建立起平等和諧的師生關(guān)系。師愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是先決條件。在教育過(guò)程中，無(wú)私地奉獻(xiàn)師愛(ài)，是教育成功的關(guān)鍵，也是衡量教師素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)的重要內(nèi)容.第三，教師要重視教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，具有依法執(zhí)教意識(shí)以及對(duì)違法違規(guī)行為的識(shí)別能力，身體力行，尊重和理解學(xué)生，不體罰和變相體罰學(xué)生。教師要自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度和有關(guān)規(guī)定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學(xué)生樹(shù)立楷模.第四，教師應(yīng)該重視自身的道德形象，追求人格完美。具有人格魅力的教師，應(yīng)該得才兼?zhèn)?、?yán)格負(fù)責(zé)，又幽默風(fēng)趣、熱情活潑；自然、文明，又高尚、優(yōu)雅，是一個(gè)完全脫離了低級(jí)趣味的人。

三、建立健全教師制度，是師德師風(fēng)建設(shè)的重要保障

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，師德師風(fēng)建設(shè)同樣離不開(kāi)制度保障。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，隨著改革開(kāi)放的深入，人們的思想、道德觀念發(fā)生了深刻的變化。在一些違反社會(huì)公德和職業(yè)道德而又不構(gòu)成違法犯罪的行為面前，道德輿論有時(shí)顯得蒼白、無(wú)力，建立健全相關(guān)制度有助于填補(bǔ)這一空白。

教學(xué)工作中，干與不干一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，就從客觀上造成了工作和利益分配上的“大鍋飯”，使個(gè)別教師忘記了肩上的責(zé)任和使命，整天沉溺于追求享樂(lè)之中，疏于學(xué)習(xí)，疏于工作，不思進(jìn)取，碌碌無(wú)為，更談不上加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)了。因此，建立客觀公正、科學(xué)合理的教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，是激發(fā)教師工作熱情、充分挖掘潛能、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的有效手段。另外，關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)，有時(shí)候只是一次次下發(fā)相關(guān)文件或通知，提出道德規(guī)范的要求，對(duì)典型事件進(jìn)行處理。至于師德師風(fēng)出現(xiàn)了問(wèn)題，該處理，沒(méi)有形成制度，沒(méi)有定性和定量的規(guī)定，執(zhí)行起來(lái)就存在主觀性和隨意性，也使部分違規(guī)違紀(jì)的教師存在僥幸心理。因此，建立健全相關(guān)制度，標(biāo)本兼治，才能形成長(zhǎng)效機(jī)制，建設(shè)出一支德才兼?zhèn)?、?lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。

四、對(duì)當(dāng)前教師加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)提出的具體要求：

1．加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)是提高教師道德修養(yǎng)的基本方法。當(dāng)前要特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，努力提高教師的思想政治素質(zhì)，從根本上提高師德覺(jué)悟。要通過(guò)持久地開(kāi)展以為人民服務(wù)為核心，以集體主義為原則的教育活動(dòng)，才能使廣大教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的理想和信念，牢固樹(shù)立教書(shū)育人，為人師表是教師的天職的觀念。

2．熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦是加強(qiáng)師德修養(yǎng)的基本要求。只有忠誠(chéng)黨和人民的教育事業(yè)的教師，才能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮中，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，把自己的全部知識(shí)和才能無(wú)私地奉獻(xiàn)給學(xué)生。要與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生，使教育學(xué)生具有針對(duì)性；要尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，建立平等的師生關(guān)系；公平、公正評(píng)價(jià)學(xué)生，理解和包容學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)、自信。

3．全面提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)是履行教師職責(zé)的基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展和知識(shí)更新速度的加快，教師應(yīng)該樹(shù)立活到老，學(xué)到老的觀念和開(kāi)拓創(chuàng)新精神，不斷充電，勇攀科學(xué)高峰，及時(shí)把握學(xué)科前沿的發(fā)展趨勢(shì)，掌握先進(jìn)的教育觀念、思維方式和教學(xué)手段，保持良好的人際關(guān)系和健康的心理素質(zhì)。

4．自我約束，自我控制是提高師德修養(yǎng)的崇高境界。自我約束，自我控制不僅僅是一種道德修養(yǎng)的方法，更是道德修養(yǎng)的一種崇高境界。教師只有不斷通過(guò)師德規(guī)范的實(shí)踐和體驗(yàn)，形成教師內(nèi)心不可動(dòng)搖的道德信念和堅(jiān)忍不拔的師德意志，并轉(zhuǎn)化為高尚的師德品質(zhì)和人格美德，才人自覺(jué)抵制極端個(gè)人主義道德觀、名利觀和價(jià)值觀的侵蝕，嘔心瀝血，不遺余力地育得滿園春色，不愧人民教師得光榮稱號(hào)。

如何塑造新時(shí)期教師的形象

作者：陸薇文章來(lái)源：興隆中心小學(xué)點(diǎn)擊數(shù)：51更新時(shí)間：2011-4-1

3今天的時(shí)代特征是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代、學(xué)生化的時(shí)代。新形勢(shì)下，對(duì)教育提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)教師素質(zhì)、師德建設(shè)也都提出了新的更高的、更迫切的要求。新時(shí)期，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，相互尊重與和諧的關(guān)系。

如何塑造新時(shí)期教師的形象。我想教師的形象從字面上來(lái)看，就是我們的學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師的一種印象和評(píng)價(jià)，如果這個(gè)老師給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生就會(huì)喜歡她所教的這門課，家長(zhǎng)如果對(duì)我們這個(gè)教師很滿意，那么他們也很放心的把他們的子女交給這個(gè)老師，所以，一個(gè)教師塑立一個(gè)好的形象是很不容易的，這既要有外在的表現(xiàn)，又要有內(nèi)在的要求。所以我覺(jué)得無(wú)論是在新時(shí)期還是在舊時(shí)期，塑造教師的形象都是客觀而迫切的，也是每位教師都要面臨的一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然在新時(shí)期，隨著社會(huì)的發(fā)展，有更多的手段可以幫助教師來(lái)更好的塑造自己的形象，我覺(jué)得一個(gè)教師的形象，應(yīng)該從內(nèi)在和外在兩個(gè)方面來(lái)努力。

所謂內(nèi)在，我想就是教師的師德，自身的內(nèi)在本領(lǐng)等。所以教師可以： 1.努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，自身的本領(lǐng)過(guò)硬才能教好學(xué)生，贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的尊重。2.愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，這不僅僅是教師這個(gè)職業(yè)的要求，也是每位教師都應(yīng)該努力的方向。3.作為一名教師，他就應(yīng)該要有一個(gè)老師的樣子，一言一行要符合做教師的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是在道德上，還是行為上，所以我們老師要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，行為舉止要規(guī)范，做好帶頭的作用。4.作為老師是要有愛(ài)心、有責(zé)任心的，兢兢業(yè)業(yè)，全身心投入到教育事業(yè)中。5.要與時(shí)俱進(jìn)，用現(xiàn)代的教育思想武裝自己的頭腦?，F(xiàn)在的教育不能再像以前那樣填鴨式的教學(xué)了，我們老師要充分的思考，如何讓學(xué)生真正的成為一堂課的主體。6.教師自己也要享受這份工作的快樂(lè)，然后才能把自己的快樂(lè)，帶給的別人，那種發(fā)自內(nèi)心的付出，才更能感化我們的學(xué)生，以及我們的家長(zhǎng)。7.教師是一個(gè)光輝的職業(yè)，但是教師本生并沒(méi)有什么特別之處，我們也擁有童年，曾今也一樣接受老師的教導(dǎo)，一步一步的走到了今天，因此，我想我們教師在開(kāi)展自己的工作的時(shí)候，就應(yīng)該多想想自己的童年，讓自己永富年輕，用一顆童心來(lái)和我們的學(xué)生交朋友；多想想家長(zhǎng)的期盼，讓自己變得穩(wěn)重，在和我們的學(xué)生家長(zhǎng)交談時(shí)，要像尊敬自己的父母一樣。多想想孩子的未來(lái)，把他們當(dāng)做當(dāng)時(shí)的我們，那種渴望被關(guān)愛(ài)的心情。

所謂外在，我想應(yīng)該直接關(guān)系到教師的舉止和言行。教師的職業(yè)特性注定了，它不僅僅要和我們的學(xué)生打交道，它同時(shí)還要接受來(lái)自家長(zhǎng)，以及社會(huì)各界的監(jiān)督，教師的一言一行，不僅僅關(guān)乎到自己，更關(guān)乎到我們整個(gè)教師行業(yè)的整體形象。所以每一位教師要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言交流的能力，在和學(xué)生、家長(zhǎng)等人交談的時(shí)候，要注意自己的舉止和言行。尊重家長(zhǎng)尊重學(xué)生。以微笑示人，用愛(ài)心感化學(xué)生。用真誠(chéng)與家長(zhǎng)溝通，不以一個(gè)學(xué)生的成績(jī)好壞來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，不以學(xué)生的家庭條件來(lái)另眼看待學(xué)生，做到一視同仁。建立良好的師生關(guān)系，親切和藹，做到不僅僅是一個(gè)傳道者，也是一個(gè)分享著。

作為一名教師,我們應(yīng)該拿什么準(zhǔn)則來(lái)規(guī)范自己呢?“ 學(xué)高為師，身正為范”，精辟概括了人民教師職業(yè)道德和良好素質(zhì)、素養(yǎng)的基本內(nèi)容；凝聚著國(guó)家、社會(huì)對(duì)人民教師職業(yè)的崇尚和敬重；集中體現(xiàn)、反映和寄托著學(xué)生、家長(zhǎng)乃至?xí)r代對(duì)人民教師的更高要求和期望。“學(xué)高為師”詞眼在“學(xué)高”。俗話常說(shuō)的“給人一碗水，要有一桶水”就有此意。今天的時(shí)代已經(jīng)步入信息時(shí)代，知識(shí)更新的速率正以指數(shù)律迅速增長(zhǎng)，“今天不學(xué)習(xí)，明天是科盲”正是當(dāng)今時(shí)代科技發(fā)展規(guī)律和特征的反映和體現(xiàn)。只有堅(jiān)持不斷地努力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，不斷探索新事物，研究新問(wèn)題，始終跟蹤科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新進(jìn)步；以敏銳的思維，常新的觀念，擔(dān)當(dāng)起教書(shū)育人，為人解疑釋惑的歷史責(zé)任，否則，陳舊的觀念，落后的知識(shí)，你就難為人師，你呆在教師的崗位上也會(huì)誤人子弟；在競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代洪流中，也難以站得穩(wěn)，難以守守得住那三尺講臺(tái)。

“身正是范”身正乃一身正氣。我們教師的一言一行，一舉一動(dòng)都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。優(yōu)良的作風(fēng)、美好的形象可能是學(xué)生的楷模，對(duì)學(xué)生是一種無(wú)形、無(wú)聲的良好教育；同樣，失當(dāng)?shù)男袨?，不遜的語(yǔ)言，拖沓的作風(fēng)也會(huì)污化學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，給他們的健康成長(zhǎng)造成陰影和誤導(dǎo)，那簡(jiǎn)直是一種褻瀆。作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們必須要做到這一點(diǎn).才能立足于教師之林,在學(xué)生面前才能成為一個(gè)不倒翁

第四篇：教師要經(jīng)常進(jìn)行教育教學(xué)反思

教育教學(xué)反思

最近認(rèn)真讀了學(xué)校送給每個(gè)教師的兩本書(shū)即《教師的20項(xiàng)修煉》和《教師如何做研究》，覺(jué)得這兩本書(shū)寫(xiě)得實(shí)在是太好了。吸引我去認(rèn)真閱讀的是這兩本書(shū)當(dāng)中運(yùn)用的大量的案例，這些案例與我們的教育教學(xué)生活是那么的貼切，相關(guān)。讀后讓人真是感觸頗多。特別是《教師如何做研究》這本書(shū)，作者可謂是用心良苦，搜集的案例真的是又多又好，讓人不忍釋卷，作為教育工作者，看了這些大量的案例之后，我對(duì)教育教學(xué)的研究，案例論文的撰寫(xiě)，真是有躍躍欲試的念頭，是呀，別人能做，能寫(xiě)，我為什么不能呢？

這兩本書(shū)都提到了教師的反思這個(gè)問(wèn)題。在《教師的20項(xiàng)修煉》中，教師的反思是新型教師的必備能力；在《教師如何做研究》中，教育反思是教育成果表達(dá)的形式之一?？梢?jiàn)，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)常地進(jìn)行教育教學(xué)反思是多么的必要與重要。

美國(guó)學(xué)者波斯納曾歸納出教師的成長(zhǎng)規(guī)律，即“經(jīng)驗(yàn)﹢反思﹦成長(zhǎng)”。武漢市武昌區(qū)棋盤(pán)街小學(xué)所開(kāi)展的教師反思活動(dòng)，印證了波斯納的觀點(diǎn)。他們專門設(shè)計(jì)、推行、使用了《教師課堂教學(xué)作業(yè)本》，旨在引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)觀察和思考，讓教師把自己與學(xué)生聯(lián)系最密切、最投入或最能體現(xiàn)自己教學(xué)意圖的事件記下來(lái)，寫(xiě)感悟、找原因，從而改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作并形成理性認(rèn)識(shí)，最終逐步引導(dǎo)自己成為具有自覺(jué)改進(jìn)意識(shí)與自我提高能力的專業(yè)人員。這種“作業(yè)本”式反思制度的推行，有效地引領(lǐng)了教師的自主研究意識(shí)，并幫助教師將持續(xù)的觀察反思行為變成一種良好的習(xí)慣，為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)拓寬了道路。由此，我就不禁聯(lián)想到我們學(xué)校要求教師每周必須寫(xiě)一篇教育教學(xué)隨筆，每周進(jìn)行一次備課組活動(dòng)，每學(xué)期上交一篇教育教學(xué)論文，每個(gè)教師必須在網(wǎng)上創(chuàng)建一個(gè)自己的博客并且必須包含學(xué)校指定的分類，其中包括有教育教學(xué)感悟等等一些做法。這些規(guī)定做法看起來(lái)生硬，不近人情，因?yàn)樗鼈兌际潜仨氉龅?，但是我們只要?xì)想一下，不難看出，學(xué)校也確實(shí)是用心良苦，寫(xiě)隨筆，開(kāi)展備課組活動(dòng)，寫(xiě)論文，寫(xiě)博客，寫(xiě)教學(xué)感悟，這些做法哪一個(gè)不是在逼老師經(jīng)常地進(jìn)行教育教學(xué)反思，哪一個(gè)不是在逼老師不斷地成長(zhǎng)？拿我自己為例，一開(kāi)始，我也對(duì)學(xué)校的這些規(guī)定感到不能接受，在寫(xiě)隨筆的過(guò)程中，下載，抄襲，糊弄的比較多，總認(rèn)為自己沒(méi)時(shí)間寫(xiě)，寫(xiě)了也沒(méi)用，但是隨著時(shí)間的推移，我的想法有了改變。記得05年擔(dān)任05電信2班的英語(yǔ)任課教師時(shí)，我在該班曾經(jīng)嘗試了一次英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，當(dāng)時(shí)，我堅(jiān)持每周把改革的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以隨筆的形式記下來(lái)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，把這些隨筆稍微整理了一下，毫不費(fèi)力地就形成了一篇論文，并且參與了揚(yáng)州的中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)比，結(jié)果居然獲得了一等獎(jiǎng)。后來(lái)，這篇論文也得到了發(fā)表。這件事情讓我認(rèn)識(shí)到，只要平時(shí)多積累，多反思，寫(xiě)論文真的沒(méi)那么可怕。本學(xué)期，我雖然沒(méi)有每周都認(rèn)真的寫(xiě)教學(xué)隨筆，但是，只要認(rèn)為是有價(jià)值，對(duì)我的教學(xué)工作有促進(jìn)的教學(xué)反思，我都會(huì)把它認(rèn)真地寫(xiě)下來(lái)，作為教學(xué)財(cái)富積累起來(lái)，為我今后的教學(xué)研究，撰寫(xiě)論文做準(zhǔn)備。

《教師如何做研究》這本書(shū)中說(shuō)，教育反思有3種不同的類型，即專題反思與整體反思；即時(shí)反思與延遲反思；課前反思、課中反思與課后反思。其中，我對(duì)整體反思還是深有體會(huì)的，因?yàn)槲移匠５慕虒W(xué)反思基本上就是屬于這種類型。整體反思主要是總體把握教育教學(xué)各方面的行為，就其中突出的問(wèn)題進(jìn)行思考。比如，一堂課后，教師可以分析自己教學(xué)中的以下行為：

（1）這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？如果說(shuō)達(dá)到了，標(biāo)志是什么？如果說(shuō)沒(méi)達(dá)到，標(biāo)志又是什么？

（2）這堂課在哪些方面是成功的？在哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？后續(xù)的教學(xué)打算有哪些？

（3）這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？我在課上是如何處理這些差距的？處理的方法是否恰當(dāng)？

（4）這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件？這些事件對(duì)我來(lái)說(shuō)意味著什么？我以后需要關(guān)注什么？

這些行為涉及教學(xué)的各個(gè)方面，雖然缺乏專題反思的針對(duì)性，但可以對(duì)自己的教育教學(xué)有較為完整的認(rèn)識(shí)，有利于改進(jìn)日后的教育教學(xué)行為。在此，為了體現(xiàn)我平常是如何進(jìn)行教學(xué)的整體反思的，也為了向?qū)W校推薦的這兩本書(shū)學(xué)習(xí)，我也引用一個(gè)案例——我11周的教學(xué)隨筆，來(lái)吸引同仁們讀我的心得，向我提出寶貴的意見(jiàn)，讓我們共同進(jìn)步，成為會(huì)反思的新型教師。

教反

單位：熊子灣小學(xué)姓名：楊寶清思學(xué)

第五篇：高中教師教學(xué)管理工作總結(jié)

高中教師教學(xué)管理工作總結(jié)

高中教師工作總結(jié)：教學(xué)管理工作總結(jié)

一學(xué)期來(lái)，我在教學(xué)管理中，認(rèn)真貫徹落實(shí)自治區(qū)教育廳和貴港市教育局有關(guān)開(kāi)展創(chuàng)建和諧校園工作的指示精神，積極開(kāi)展創(chuàng)建和諧校園活動(dòng)，并將活動(dòng)融入日常管理，以強(qiáng)化校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，推進(jìn)校園文化發(fā)展，創(chuàng)建和諧校園。現(xiàn)將主要工作情況總結(jié)于下;

一、積極參加黨支部的各項(xiàng)活動(dòng)，積極提高思想覺(jué)悟

本學(xué)期我能積極參加黨支部開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十七大報(bào)告精神和有關(guān)文件，努力提高思想素質(zhì)、理論水平和執(zhí)行黨的各項(xiàng)政策的自覺(jué)性。積極尋找自身缺點(diǎn)，進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，并以實(shí)際行動(dòng)努力改進(jìn)。

二、認(rèn)真貫徹和執(zhí)行《教師教學(xué)常規(guī)工作細(xì)則》要求，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理

開(kāi)學(xué)初，在黃校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，組織教師對(duì)《教師教學(xué)常規(guī)工作細(xì)則》進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，并要求各教師對(duì)照細(xì)則嚴(yán)格執(zhí)行工作。

1、認(rèn)真組織備課

我們將個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合。期初，教導(dǎo)處規(guī)定了教師應(yīng)有提前一周的備課量，并組織分管領(lǐng)導(dǎo)及教研組長(zhǎng)進(jìn)行了檢查，并從中挑選出優(yōu)秀的備課，開(kāi)展”教師優(yōu)秀備課展”，給全體教師特別是新上崗教師提供了參考。

2、認(rèn)真組織上課

在組織教師集體備課的前提下，為了使教學(xué)工作能有序開(kāi)展，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教導(dǎo)處又將隨堂聽(tīng)課和實(shí)踐課的管理相結(jié)合

3、認(rèn)真組織作業(yè)檢查

教導(dǎo)處多次組織對(duì)各科作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)地檢查，對(duì)作業(yè)布置及批改認(rèn)真的教師及時(shí)給予肯定，同時(shí)對(duì)不足之處提出較為詳細(xì)的整改意見(jiàn)。

4、認(rèn)真組織考核

組織學(xué)科單元檢測(cè)，認(rèn)真組織好期中調(diào)研，并及時(shí)做好了數(shù)據(jù)的整理匯總工作，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師做好期中反思工作，針對(duì)調(diào)研中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了整改方案并付諸于行動(dòng)。

另外，在”組織好課外活動(dòng)”及”輔導(dǎo)學(xué)生”方面也做了大量的工作。

三、有效開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，努力提升教研水平

在本學(xué)期中，協(xié)助教導(dǎo)處組織好”數(shù)學(xué)教師優(yōu)課評(píng)比之教案設(shè)計(jì)比賽”，每周四4：10以后的時(shí)間為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，有計(jì)劃地將集體學(xué)習(xí)與分組學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容也日趨規(guī)范化，收到了良好的成效。

與此同時(shí)，為了提高全體師生的寫(xiě)字基本功水平，教導(dǎo)處和省書(shū)協(xié)會(huì)員徐

勤生老師共同組織開(kāi)展了”關(guān)于再掀師生共練書(shū)法之風(fēng)的倡議”系列活動(dòng)，評(píng)選出一批優(yōu)秀的師生書(shū)法作品，并準(zhǔn)備外出參展。

回顧這一年來(lái)的工作，我并沒(méi)有作出什么突出的成績(jī)，我僅是將平凡的教學(xué)常規(guī)做實(shí)做到位，從一年的實(shí)踐中，對(duì)我來(lái)說(shuō)最寶貴的是發(fā)現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，在2009中，我將和教導(dǎo)處人員全力以赴改進(jìn)這些問(wèn)題，使張小的教學(xué)工作更上一個(gè)臺(tái)階。