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      《智取生辰綱》評課稿

      時間:2019-05-14 01:19:48下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《《智取生辰綱》評課稿》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《智取生辰綱》評課稿》。

      第一篇:《智取生辰綱》評課稿

      《智取生辰綱》評課稿

      李愛榮

      今天聽了孟榮華老師執(zhí)教的《智取生辰綱》,真正感悟了一次經(jīng)典名著的教學(xué)模式,收獲頗多。

      一、激趣導(dǎo)課

      初三的課堂教學(xué),時間緊,任務(wù)重,如果花大氣力導(dǎo)入新課,有點(diǎn)得不償失,孟老師根據(jù)我校的實(shí)際,在課間侯課階段,就播放電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》,讓學(xué)生在音樂的感染下,快速的預(yù)習(xí)課文,既能激發(fā)學(xué)生興趣,又能渲染課堂氣氛,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

      二、學(xué)案先行

      孟老師按照導(dǎo)學(xué)案先行,提高課堂效率的模式。精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,提前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生有目標(biāo)、有重點(diǎn)的預(yù)習(xí)課文,為上好課做好準(zhǔn)備,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)本著實(shí)用簡明的原則,體現(xiàn)課堂的教學(xué)思路,上課的過程中,對于學(xué)案有訂正糾錯的環(huán)節(jié),有充分討論交流的時間,有明確落實(shí)加強(qiáng)理解的過程,把導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來,相得益彰。

      三、環(huán)節(jié)清晰

      孟老師的課,大體分為四個部分:夯實(shí)基礎(chǔ)、分析情節(jié)、思考探究、拓展延伸。思路清晰,環(huán)節(jié)緊密,重點(diǎn)突出。

      起初,檢查字詞的讀音,學(xué)生認(rèn)讀,明確后,糾正導(dǎo)學(xué)案。這樣,既夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ),又讓學(xué)生了解了作品、作者以及作品的主題等知識,對文本的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

      繼而,出示四個問題,指導(dǎo)學(xué)生思考討論。

      1、生辰綱是什么東西?

      2、生辰綱是誰取的?從誰手里取的?用什么方式取的?

      3、本文采用雙線結(jié)構(gòu),明線是什么?暗線是什么?

      4、明暗兩條線是在什么時間,什么地點(diǎn)交叉在一起的?在上述

      問題出示后,讓學(xué)生交流,問題明確后,學(xué)生就對本文的故事情節(jié)有了明確的認(rèn)識,因?yàn)樵O(shè)計(jì)好,所以效果好。

      接著,進(jìn)入探究階段,孟老師設(shè)計(jì)了以下兩個問題:

      1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?

      2、楊志最終失陷生辰綱,從而“貽誤”終身,是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?教師首先在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上做了一番努力,主要采用“主問題討論式”,讓學(xué)生在主問題引領(lǐng)下主動走進(jìn)文本,討論探究。這樣,既體現(xiàn)了整體閱讀的性質(zhì),又給學(xué)生提供了積極參與、主動探索的空間,是符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的整體閱讀教學(xué)思想的。學(xué)生通過這兩個問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明,還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案,培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法,因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí),要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受,用自己的語言去表達(dá),從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析以晁、吳為首的英雄好漢“智”的過程中,著重引導(dǎo)學(xué)生從(1)智用天時;(2)智用地利;(3)智用人和;(4)智用計(jì)謀等四個方面理解。讓學(xué)生通過語言分析,通過自己的閱讀思考,實(shí)現(xiàn)對文本的理解,同時訓(xùn)練了學(xué)生的分析與表達(dá)能力。整堂課上下來,總感覺思路是非常清晰的,重點(diǎn)是突出的,最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

      最后,拓展延伸階段,孟老師設(shè)計(jì)了一個題目:試著舉出梁山好漢的名字及

      綽號,以及著名故事情節(jié)。這樣,既拓展了學(xué)生的視野,補(bǔ)充了學(xué)生的知識,又達(dá)到拋磚引玉的作用,激發(fā)學(xué)生的積極性,最終又能激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的熱情。

      誠然,一堂課總是有許多的遺憾的,孟老師這堂課也不例外。就效果看,課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉,只是預(yù)習(xí)時參考了教材的輔導(dǎo)資料,回答過于程式化,課堂比較沉悶。以上是我個人的不成熟的看法,懇請語文組的老師們指教。

      和孟老師一起感悟名著

      《智取生辰綱》評課稿

      李愛榮

      2012.10.31

      和孟老師一起感悟名著

      《智取生辰綱》評課稿

      李愛榮

      2012.10.31

      第二篇:智取生辰綱(本站推薦)

      《智取生辰綱》公開課教學(xué)案例

      主講人:馬建華2011年11月23日星期三

      一、說教材

      《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段,目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛。其創(chuàng)作總體上呈如下特點(diǎn):(1)注意人物語言、行動和細(xì)節(jié)的描寫,在矛盾沖突中展示人物性格;(2)情節(jié)曲折,故事完整;(3)語言準(zhǔn)確簡練、生動流暢?!端疂G傳》是四大名著之一,是施耐庵的代表作,是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說,在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就。而《智取生辰綱》一文,選自《水滸傳》第十六回:“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開,懸念一個接著一個,明寫護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高,暗寫晁蓋等人用計(jì)之妙,讀來引人入勝,因而很適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)——斗智,抓住這一點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,完成教學(xué)任務(wù)。

      二、說學(xué)生

      我教學(xué)的是初三學(xué)生,他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,具有執(zhí)著的探索精神和協(xié)作精神。平時上課積極思考,相互交流,敢說敢做,能夠積極主動地投入到教學(xué)活動中來。這些學(xué)生對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)特別反感,對運(yùn)用多媒體教學(xué)特別感興趣,尤其是對聲、情、圖并茂的多媒體教學(xué)更是情有獨(dú)鐘。平時的教學(xué)活動中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的體現(xiàn),在語文老師的引導(dǎo)下,能夠自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù),充分體現(xiàn)了新課程改革的理念,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動性、獨(dú)立性,合作性、開放性等特征。

      三、說教學(xué)設(shè)想

      由于語言的時間差距,學(xué)生讀起來有一定的困難,因而課前必須讓學(xué)生反復(fù)自主閱讀文章。為了讓學(xué)生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因,還必須把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生,從中找到其性格上的弱點(diǎn),也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力,并且已經(jīng)接觸過小說,能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)。同時,學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容定能整體把握。因此,組織本課教學(xué)時,教師如果只停留在對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上,必然會把課文搞得支離破碎,而使學(xué)生毫無興趣。所以,我設(shè)想利用多媒體課件,緊緊扣住一個“智”字,貫穿整節(jié)課,深入挖掘,可能更能激起學(xué)生自動探求的欲望,開啟學(xué)生的思維,收到良好的教學(xué)效果。

      四、說教學(xué)目標(biāo)

      1.整體感知課文,了解故事情節(jié)。

      2.探究課文的“智”:楊志的智送、吳用的智取。

      3.圍繞 “智”,分析主要人物的性格特點(diǎn)及環(huán)境。

      五、說教學(xué)重點(diǎn)

      1.理解課文的“智”:楊志的智送、吳用的智取。

      2.圍繞 “智”,分析主要人物形象。

      六、說教學(xué)難點(diǎn)

      文本對學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙:本文用的是元、明間的白話,還夾雜著一些方言,其中有的詞語,字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣,但意思卻不同,因而學(xué)生閱讀起來有些費(fèi)力,這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)。

      七、說教法

      根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn),我確定如下教法:

      1.引導(dǎo)法:引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié),尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容,突破教學(xué)難點(diǎn)。

      2.影視導(dǎo)入法:播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題曲,讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

      3.整體感知法:通過課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象,為“智”的分析作下鋪墊。

      4.合作探究法:以小組的方式,引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究,共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象,落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。教師也要參與到小組合作探究的活動中去,師生合唱《好漢歌》,共同感受好漢的英雄氣概。

      八、說學(xué)法

      1.自主學(xué)習(xí):學(xué)生自主學(xué)習(xí),完成對課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解,化解教學(xué)的難點(diǎn)。

      2.合作探究:在教師的指導(dǎo)和參與下,學(xué)生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。

      九、說教學(xué)資源

      1.《水滸傳》的相關(guān)flash

      2.《智取生辰綱》的多媒體課件。

      十、說教學(xué)設(shè)計(jì)

      教學(xué)設(shè)計(jì)主要分四個步驟,即:1.導(dǎo)入新課;2.整體感知;3.合作探討;

      十一、說教學(xué)過程

      (一)課前準(zhǔn)備

      1.把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生歸納楊志的故事情節(jié),并概括他的性格特點(diǎn)。

      2.讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文,熟悉故事情節(jié)。

      (設(shè)計(jì)依據(jù):學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。熟悉課文節(jié)選之前的楊志的故

      事情節(jié),歸納其性格特點(diǎn),是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。)

      (二)導(dǎo)入

      按“導(dǎo)入新課”按鈕,播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題曲。

      剛才大家欣賞的就是大型電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分,由此可見《水滸傳》在我國文學(xué)史上的地位非同一般。今天就一起來學(xué)習(xí)其中一小部分,感受一下它獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

      (設(shè)計(jì)依據(jù):播放視頻,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂教學(xué)中來,這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)。同時也能讓學(xué)生體會到《水滸傳》在中國古典文學(xué)中的地位,認(rèn)識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。)

      (三)整體感知按“整體感知”按鈕,進(jìn)入“整體感知”界面。

      1.教師讓學(xué)生自己思考或同學(xué)相互討論、概括:在課文節(jié)選部分前,楊志有哪些故事,有怎樣的性格特點(diǎn)?

      學(xué)生課堂交流后,教師點(diǎn)評并總結(jié),并按“相關(guān)故事”按鈕,大屏幕顯示:

      故事(附圖片):楊志失陷花石綱楊志殺牛二充軍楊志比武受重用

      性格特點(diǎn):光宗耀祖,封妻蔭子,熱衷功名

      2.楊志比武受梁中書重用,于是派他護(hù)送“生辰綱”,課文就從這里開始。教師請學(xué)生快速瀏覽全文,思考:根據(jù)課文的情節(jié),將課文分成幾個部分。學(xué)生交流后,大屏幕顯示: 第一部分(開頭到“今日天下怎地不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。

      第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。

      (設(shè)計(jì)依據(jù):充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán),培養(yǎng)快速閱讀文章、整體感知文章的能力,以及培養(yǎng)他們合作、探究的學(xué)習(xí)能力,理解故事情節(jié))

      (四)研究探討:按下“研究探討”按鈕,進(jìn)入“合作探討”界面。

      1.大屏幕顯示:楊志最終失陷生辰綱,在他身上是否確無“智”可言呢?我們一起來探討這個問題。教師讓學(xué)生分組討論、交流,并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流,教師點(diǎn)評后大屏幕顯示:

      A.首先要求扮成客商,悄悄趕路,避免大張旗鼓,引人注意。B.要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力,防止內(nèi)部不和,被“賊人”鉆了空子。C.一路上,處處小心,事事留神。

      ○1楊志在“人家漸少”之后,推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,也要保全生辰綱,無非是怕有人趁著晨光或暮色中偷襲。六月正午,恐怕歹人也不愿活動?!?楊志“催促”一行人在山中僻路行走,表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑,以此來保

      護(hù)生辰綱?!?楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要,發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心,唯恐白勝酒中有蒙汗藥??

      總結(jié):

      從以上幾點(diǎn)可以看出楊志是個十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智,實(shí)非常人可比。

      2.盡管如此,楊志卻失陷了生辰綱,為什么?我們不得不從吳用一方取尋找答案,大屏幕顯示:晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?教師讓學(xué)生分組討論、交流,讓學(xué)生從課文中尋找答案,然后課堂上交流,教師點(diǎn)評后大屏幕顯示(這部分內(nèi)容較多,我制作的是一個滾動窗口,可按住右邊的滾動條上下拖動,顯示相應(yīng)的內(nèi)容):

      A.智用天時。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節(jié)。“此時正是五月半天氣”,過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午,一輪紅日當(dāng)天,沒半點(diǎn)云彩,其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時,四下里無半點(diǎn)云彩,其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短的幾行文字中便出現(xiàn)了兩次“熱”,天氣的特征已得到極鮮明的表現(xiàn)。所以眾軍漢們一見到迎面的土岡子,便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此,以逸待勞,可以說已掌握了智取的首要有利因素。

      B.智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進(jìn)入,又可以模糊敵人的視線,使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“中見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼,且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分,楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,而且軍漢們將急于進(jìn)入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。

      C.智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析,晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事,推遲每天動身的時間,讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,還時常用鞭子抽打他們,唯恐在休息時發(fā)生意外,軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強(qiáng)烈不滿,楊志一行人內(nèi)部矛盾已達(dá)到激化。這注定在松林中休息,無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,給晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等人運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),此智亦與前兩智密切相關(guān)。

      D.智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下,晁蓋等人喝的是美酒,而楊志等人喝的是“藥酒”,劉唐與白勝的表演天衣無縫,不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去??

      3.大屏幕顯示:楊志不乏“智”,那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”,原因何在?教師讓學(xué)生分組討論、交流,然后課堂上交流,最后教師點(diǎn)評后大屏幕顯示: 一方面是吳用計(jì)策的高妙和無懈可擊。另一方面,也是最主要的原因,是他性格的另一面:

      急功近利(光宗耀祖,封妻蔭子),粗暴蠻橫。這種性格使得他對手下“輕則痛罵,重則藤條便打”,連老都管和虞候也不放過,徹底激化了內(nèi)部矛盾。老都管斥責(zé)楊志的一番話,順應(yīng)了軍漢、虞候的心愿,而使楊志最終妥協(xié),同意軍鍵們買酒、喝酒,自己也身受其害。由此可見,楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下,主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。

      (設(shè)計(jì)依據(jù):以上問題的設(shè)計(jì)是一個連環(huán)扣,希望學(xué)生通過這些問題的討論、交流,加深他們對故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明的理解,還可以讓他們感受到語文之美、語言之美,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些問題都讓學(xué)生分組討論、交流,并從課文中去尋找答案,然后課堂上交流,最后教師點(diǎn)評,出示大屏幕,其目的就是讓學(xué)生積極主動地參與,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課堂民主、開放、互動,有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。同時要求學(xué)生從文章中找答案,培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法,因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí),要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受,用自己的語言去歸納、表達(dá),從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。)

      (五)名曲播放

      課堂小結(jié):在我們的心中,晁蓋、吳用是英雄、是好漢;楊志護(hù)送“生辰綱”的雖然失敗了,但我們不能“以成敗論英雄”,他也是一位有智有謀的好漢,《水滸傳》后面的內(nèi)容有細(xì)致的描寫和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。

      按下“名曲合唱”按鈕,進(jìn)入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》,師生合唱,在歌聲中結(jié)束課堂教學(xué)。

      (設(shè)計(jì)依據(jù):此界面,模仿電視連續(xù)劇《水滸傳》的片尾,不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像,也能通過唱歌曲的方式讓學(xué)生感受到英雄好漢的氣概,加深對課文的理解,在輕松愉快中結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù))。

      十二、說教學(xué)反思:這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了新課程改革的理念。課堂設(shè)計(jì)合理,善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,靈活地開發(fā)和利用語文教學(xué)資源,難點(diǎn)突破,重點(diǎn)落實(shí),致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和探究能力。學(xué)生積極主動地參與,思維活躍,樂于探究、交流、合作。課堂民主、開放、互動,有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。課件具有創(chuàng)新性、交互性、穩(wěn)定性、實(shí)用性、可移植性。

      《智取生辰綱》公開課教學(xué)案例

      主講人:臨河六中

      2011年11月23日

      馬建華 星期三

      第三篇:智取生辰綱教案

      第六單元

      第21課 智取生辰綱

      第1課時

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

      2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法,分析環(huán)境描寫的作用。

      【情境導(dǎo)入】

      同學(xué)們,常言道:“智不智看《三國》,勇不勇看《水滸》?!币馑际钦f:三國多智士,梁山多勇夫,那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá),頭腦簡單”的人呢?答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信,我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》,一起領(lǐng)略梁山好漢的計(jì)謀。

      【新課解讀】

      一.了解作者與作品

      施耐庵,元末明初小說家,本名彥端,今江蘇興化人。博古通今,才氣橫溢,舉凡群經(jīng)諸子,辭章詩歌,天文、地理、醫(yī)卜、星象等,一切技術(shù)無不精通

      二.《水滸傳》

      作為四大名著之一的《水滸傳》,在中國文學(xué)史上有著極高的地位,是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。全書前半部寫“官逼民反”,好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”,在宋江上山后,寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭;后半部寫宋江被招安,攻遼,打方臘,最后以悲劇結(jié)局。

      三.積累字詞

      (1)讀準(zhǔn)字音

      嗔怒(chēn)

      干系(ɡān)

      逞辦(chěnɡ)

      虞候(yú)

      樸刀(pō)

      勾當(dāng)(ɡòu

      dànɡ)

      恁地(nèn)

      兀的(wù)

      聒噪(ɡuō)

      省得(xǐnɡ)

      (2)詞語釋義

      曉事:明白事理。

      尋思:思索;考慮。

      忍氣吞聲:形容受了氣而強(qiáng)自忍耐,不說什么話。

      熱不可當(dāng):熱得無法抵擋。

      出沒:出現(xiàn)和隱藏。

      分說:分辯,辯白。

      勾當(dāng):事情,今多指壞事情。

      死心塌地:形容主意已定,決不改變(多含貶義)。

      四、整體感知——情節(jié)線索

      1.選文的主要情節(jié)是什么?

      :按小說故事情節(jié)發(fā)展,可將文章分為六部分:

      第一部分:故事發(fā)生(開頭至“今日天下怎地不太平”)楊志押送生辰綱。

      第二部分:故事發(fā)展(“楊志卻待再要回言”至“

      樓上王孫把扇搖”)七雄販棗蒙楊志。

      第三部分:故事進(jìn)一步發(fā)展(“那漢子口里唱著”至“也這般啰唣”)白勝設(shè)計(jì)誘官軍。

      第四部分:高潮(“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”)楊志無奈買白酒。

      第五部分:結(jié)局(“只見那七個販棗子的客人”至“掙不動,說不的”)楊志誤失生辰綱。

      第六部分:尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。概括性梳理,可將全文劃分為兩部分。

      2.小說采用了雙線結(jié)構(gòu),明線是什么?暗線是什么?明、暗兩線在什么時間、什么地點(diǎn)交接在一起?

      .明線——楊志押送生辰綱;暗線——晁、吳智取生辰綱。

      這兩線在六月初四當(dāng)午,黃泥岡松林交接在一起。

      3.教師小結(jié)

      教后反思

      第二課時

      一、導(dǎo)入新課

      上一課時,我們大致梳理了故事情節(jié),明確了本文行文的兩條線索,一條是楊志失綱的明線,一條晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)取綱的暗線,那么到底雙方是怎樣的人才導(dǎo)致了這個結(jié)果呢?雙方的斗智又如何體現(xiàn)?讓我們進(jìn)入今天的課文學(xué)習(xí)。

      二、教學(xué)新課

      精讀文段,分析吳用之智

      探究:仔細(xì)閱讀智取生辰綱部分

      1師生共同小結(jié)吳用等人勝利的原因:

      天時:天熱,敵人口渴,正好賣酒,敵方?jīng)]有還擊之力。

      地利:黃泥岡,松樹林,敵人欲歇,又可模糊對方的視線。

      人和:兄弟八人,相互配合,蒙騙對方。

      計(jì)謀:喬裝——穩(wěn)住對手;誘餌——佯爭酒、佯不賣;下藥——巧下藥,麻翻對手。

      2.楊志是一個怎樣的人?

      明確:精明、謹(jǐn)慎、能干、多智。

      (6)如此精明能干的楊志為什么會失敗呢?

      學(xué)生討論,明確:

      性格缺陷:急功近利、粗暴蠻橫、剛愎自用。

      失天時:天氣炎熱,手下無法忍受。失地利:黃泥岡,強(qiáng)盜出沒的地方。

      失人和:內(nèi)部矛盾重重,軍健、虞候、老都管對他怨恨深重。

      三、研讀課文——環(huán)境描寫

      請?jiān)谖恼轮姓页鲞@篇小說的環(huán)境描寫,并分析其在文章中所起的作用。

      明確:自然環(huán)境:一是指天氣酷熱,為眾人行動困難、軍漢買酒解渴埋下伏筆;二是指黃泥岡上松林內(nèi),交代劫取生辰綱的地點(diǎn)。

      社會環(huán)境:一方面是指當(dāng)時尖銳的階級矛盾,如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮,樓上王孫把扇搖”;另一方面是指老都管等人對楊志的歧視、輕視,如“量你是個遭死的軍人”“比得草芥子大小的官職,直得恁地逞能”,揭示了內(nèi)部的矛盾,交代了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。

      作用:①渲染氣氛,增強(qiáng)實(shí)感。

      ②烘托心理,形神畢現(xiàn)。

      ③轉(zhuǎn)換場景,發(fā)展情節(jié)。,另一場面展開,推動情節(jié)發(fā)展。

      四、拓展延伸

      1.同學(xué)們,楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計(jì)(秘本兵法)》。《兵法》云:“用兵如孫子,策謀三十六。六六三十六,數(shù)中有術(shù),術(shù)中有數(shù)。陰陽變理,機(jī)在其中?!?/p>

      三十六計(jì)有:

      (1)勝戰(zhàn)計(jì):瞞天過?!壕融w 借刀殺人 以逸待勞 趁火打劫 聲東擊西

      (2)敵戰(zhàn)計(jì):無中生有 暗度陳倉 隔岸觀火 笑里藏刀 李代桃僵 順手牽羊

      (3)攻戰(zhàn)計(jì):打草驚蛇 借尸還魂 調(diào)虎離山 欲擒故縱 拋磚引玉 擒賊先擒王

      (4)混戰(zhàn)計(jì):釜底抽薪 渾水摸魚 金蟬脫殼 關(guān)門捉賊 遠(yuǎn)交近攻 假道伐虢

      (5)并戰(zhàn)計(jì):偷梁換柱 指桑罵槐 假癡不癲 上屋抽梯 樹上開花 反客為主

      (6)敗戰(zhàn)計(jì):美人計(jì) 空城計(jì) 反間計(jì) 苦肉計(jì) 連環(huán)計(jì) 走為上計(jì)

      2.請同學(xué)們課上相互討論一下,本文運(yùn)用了三十六計(jì)中的哪幾計(jì)?

      明確:瞞天過海—偽裝客商

      以逸待勞—林中休息 聲東擊西—吳用下藥

      渾水摸魚—偷酒 拋磚引玉—送棗

      欲擒故縱—不肯賣酒

      五、本課小結(jié)

      《水滸傳》是文學(xué)藝苑中的一朵奇葩,也是一曲蕩氣回腸的英雄頌歌。在官逼民反的時代,一個個勇武過人、智謀超群、胸襟豁達(dá)、敢作敢為的英雄勇敢“出手”,他們裝點(diǎn)了歷史的天空。和平幸福的新時代,讓我們用聰明才智、浩然正氣為建設(shè)祖國甘挑重任、扶危濟(jì)困、勇于“出手”,用我們的一腔熱血譜寫祖國的未來!

      教學(xué)反思

      第四篇:智取生辰綱

      《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)

      課題:智取生辰綱

      課型:

      講授課

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

      2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

      3.理解本文精巧的構(gòu)思。學(xué)習(xí)重難點(diǎn):

      理解本文精巧的構(gòu)思。

      教學(xué)理念與教學(xué)方式:

      自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

      知識鏈接: 作家作品:《水滸傳》作者施耐庵的生平不詳,蘇州人,生于元末,明初為避禍遷于江蘇興化縣?!端疂G傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》?!端疂G傳》是明代長篇小說,它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。小說的形成并非一人一時之作,而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上,由文人加工編撰而成。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”,而作者施耐庵卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官,不反皇帝。全書前半部寫“官逼民反”,好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”,在宋江上山后,發(fā)動了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭;后半部寫宋江被招安,攻遼,打方臘,最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的,《智取生辰綱》描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一,節(jié)選課文中他還沒有“造反”。

      與楊志有關(guān)的情節(jié): 楊志人稱“青面獸”,是五候楊令公之孫,武舉出身,官至殿司制使,因失陷花石綱丟官;遇赦求官遭高俅所阻;盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜?;無奈殺潑皮牛二,流配北京大名府充軍;留守梁世杰因楊志武藝高超,提拔他為監(jiān)軍提轄使;受梁中書重托,楊志押送生辰綱。本文選自《水滸》十六回:“楊志押送金銀擔(dān),吳用智取生辰納”。

      話說《水滸》:

      ⑴ 與《水滸傳》相關(guān)的歇后語:

      ① 梁山上的軍師──無(吳)用

      ② 梁山營的兵──精(京)兵 ③ 梁山泊的王倫──不能容人 ⑵ 與《水滸傳》相關(guān)的謎語:

      ① 斗轉(zhuǎn)星移(時遷)

      ② 單刀赴會(關(guān)勝)③ 后生可畏(童威)④ 通靈寶玉(石秀)⑶ 《水滸傳》中有名的片斷:

      ① 拳打鎮(zhèn)關(guān)西(魯達(dá))② 大鬧野豬林(魯達(dá))③ 醉打蔣門神(武松)④ 風(fēng)雪山神廟(林沖)⑤ 雪夜上梁山(林沖)⑥ 怒殺閻婆惜(宋江)⑦ 倒拔垂楊柳(魯智深)第一課時

      一、導(dǎo)課:大家聽說過《水滸傳》中的一位人物:“青面獸”楊志了嗎?你知道他的哪些故事?今天,我們來學(xué)習(xí)一篇和他有關(guān)的課文《智取生辰綱》。

      二、探索新知

      1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是()A 趲行(zhǎn)怨悵(chàng)虞侯(yǔ)

      B 慪氣(òu)恁地(nan)羅唣(zào)

      C 省得(shěng)逞辯(ch?ng)氣喘(chuái)D 聒噪(gu?。┻€言語(huán)吹噓(xū)2.對下列加點(diǎn)詞語的解釋不正確的一項(xiàng)是()A 這干系須是俺的。(責(zé)任)

      B 那十一個廂軍雨汗通流,都嘆氣吹噓。(吹牛)C 似你方才說時,他們都是沒命的。(亡命之徒)D 賣一桶與你不爭。(不要緊)3.理清故事情節(jié):

      故事發(fā)生(開頭至“今日天下怎的不太平”)楊志押送生辰綱。

      故事發(fā)展(“楊志卻待要回言”至“去一邊樹下歇涼”)七雄販棗蒙楊志。

      故事進(jìn)一步發(fā)展(“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”)白勝設(shè)計(jì)誘官軍。

      高潮(“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”)楊志無奈買白酒。

      結(jié)局(“那七個販棗子的”至“掙不得,說不得”)楊志誤失生辰綱。

      尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。

      三、互助探究

      1、生辰綱是什么東西?生辰綱是誰取的?又是從誰的手里取走的?用怎樣的方式取走的?

      2、概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。

      3、明、暗雙線在什么時間、什么地點(diǎn)交接在一起?

      第二課時

      一、討論探究

      1、小說中描寫環(huán)境,從楊志一伙上路起,到楊志自己也喝酒解渴止,反復(fù)寫天氣炎熱。有的通過作者的介紹來寫,有的通過八條好漢之口來寫,有的通過楊志或虞侯、老都管之口來寫,更多的是通過軍漢的語言和行動來寫。文中要反復(fù)描寫這炎熱的天氣對情節(jié)發(fā)展有什么作用呢?請分析。

      2、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?

      3、在“天時、地利”起作用后,晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”

      優(yōu)勢,通力合作,用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢?

      ①晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的?扮作客商有何用意?

      ②楊志是老江湖了,為什么他連下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住,著了道兒?

      ③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的?

      4.找出文中描寫楊志言行的語句,分析楊志是個怎樣人?

      二、班內(nèi)展示。

      三、整理學(xué)案,當(dāng)堂檢測

      1.下面是課文中對天氣的幾處描寫,對其作用判斷最正確的一項(xiàng)是()

      ① 正是六月初四日時節(jié),天氣未及晌午,一輪紅日當(dāng)天,沒半點(diǎn)云彩,其實(shí)十分大熱。② 眾軍人看那天時,四下里無半點(diǎn)云彩,其實(shí)那熱不可當(dāng)。③看看日色當(dāng)午,那石頭上熱了,腳疼走不得。④那十一個廂軍雨汗通流,都嘆氣吹噓?? A突出楊志的性格蠻橫不近情理。

      B引出楊志與廂軍、虞侯、都管等的矛盾,推動情節(jié)的發(fā)展。C交代人物活動的環(huán)境,為后文吃酒打下伏筆。D突出楊志謹(jǐn)小慎微的性格特征。2.對選文判斷正確的一項(xiàng)是()

      A.本文以楊志押運(yùn)生辰綱組織故事,情節(jié)曲折,引人入勝。

      B.故事主人公楊志是一個性情暴戾、急躁而又精細(xì)、強(qiáng)干、機(jī)智的人。

      C.通過復(fù)雜的情節(jié)和人物的心理、語言來刻畫人物性格是本文的主要藝術(shù)特點(diǎn)。D.能夠成功奪取生辰綱的原因在于以晁益為首的八條好漢,是一個緊密團(tuán)結(jié)、足智多謀、敢向貪官挑戰(zhàn)的戰(zhàn)斗集體。

      第三課時

      一、自主學(xué)習(xí),完成任務(wù)。品析下列語句。

      1.楊志趕著催促要行,如若停住,輕則痛罵,重則藤條便打,逼趕要行。

      2.老都管別了臉對眾軍道“似你方才說時,他們都是沒命的!”楊志道“不必相鬧;俺只要沒事便好。你們且歇了,等涼些走。”眾軍漢都笑了。

      3.楊志也把樸刀插在地上,自去一邊樹下坐了歇涼。

      二、班內(nèi)展示。

      三、總結(jié)歸納

      小說有兩種矛盾:一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾,亦即奴才與奴才之間的矛盾,表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾,要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個故事中,這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾,即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾,表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上,楊志一方是明防,而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和,給暗奪的一方以可乘之機(jī),終致失敗。前一部分之所以著重寫次要矛盾,完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián),互相影響,不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的。

      四、整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評。

      在《水滸傳》中,楊志被稱作“青面獸”,吳用被作“智多星”,你還知道《水滸傳》中哪些人物的綽號?試寫幾個在下面。

      作者姓名:高玉華

      性別:女

      年齡:33歲 職務(wù):語文教師

      職稱:中教二級 工作單位:襄陽市襄州區(qū)古驛一中 郵政編碼:441122 電話:*** 電子郵箱:xyqgyzgyh@126.com

      第五篇:智取生辰綱說課稿

      智取生辰綱》說課稿

      一、說教材

      我說課的題目是《智取生辰綱》,本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回:“楊志押送金銀擔(dān),吳用智取生辰綱”。《水滸傳》是施耐庵的代表作,它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開,懸念一個接著一個,讀來引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段,目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對古代文化的熱愛。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn):(1)注意人物語言、行動和細(xì)節(jié)的描寫,在矛盾沖突中展示人物性格;(2)情節(jié)曲折,故事完整;(3)語言準(zhǔn)確簡練、生動流暢;(4)敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古代小說突出的藝術(shù)成就。

      二、說學(xué)生和教法

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,“一個差的老師只會奉獻(xiàn),而好的老師則會教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力,并且已經(jīng)學(xué)過了幾個小說單元,已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)。同時,學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象,主題思想等內(nèi)容也有個大體的把握。因此,組織本課教學(xué)時,教師如果只停留對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上,必然會把課文搞得支離破碎,而使學(xué)生毫無興趣。所以,我設(shè)想抓住一點(diǎn),深入挖掘,可能更激起學(xué)生自動探求的欲望,開啟學(xué)生的思維,收到良好的教學(xué)效果。

      三、說教學(xué)目標(biāo)

      《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內(nèi)容,我認(rèn)為可以生成一下教學(xué)價(jià)值:培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的方法和能力;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫人物的方法;引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題等等。通過對學(xué)生和教材的分析和理解,把教學(xué)目標(biāo)定為:

      1、了解古典名著《水滸傳》及其作者。

      2、了解認(rèn)識楊志的性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法。

      3、理清線索,把握小說情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò),學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

      4、讓學(xué)生認(rèn)識到做事有頭有腦的重要性。

      5、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地,主動閱讀古代優(yōu)秀作品,在歷史文化土壤中吸取營養(yǎng),提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。

      而本文的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)安排

      四、說教學(xué)設(shè)計(jì) 針對這篇文章,我打算以“智”為中心,從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”,進(jìn)而品鑒小說結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。

      五、說教學(xué)過程:

      (一)新課導(dǎo)入

      課間播放《好漢歌》,上課時讓學(xué)生說說自己對梁山好漢的總體印象。

      那么,今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里,既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影,也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面,有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁,我們一起來學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。

      設(shè)計(jì)依據(jù):通過播放歌曲和讓學(xué)生談自己對梁山好漢的印象來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情,讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來,這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)。

      (二)整體感知

      復(fù)述故事情節(jié)。設(shè)計(jì)依據(jù):這篇課文篇幅教長,當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時間,而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文,讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀,培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。

      (三)問題探究

      本文課題為《智取生辰綱》,全文緊緊圍繞一個“智”字展開,在文中“智”主要表現(xiàn)在三個方面:楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫。因此,我設(shè)計(jì)了以下四個問題

      1、討論分析楊志的“智”

      2、分析楊志失去生辰綱的原因

      3、分析吳用的“智”

      4、分析施耐庵的“智”

      設(shè)計(jì)依據(jù):以上四個問題設(shè)計(jì)是一個連環(huán)扣,學(xué)生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明,還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案,培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法,因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí),要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受,用自己的語言去表達(dá),從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中,我插入了視頻欣賞,這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié),同時也緩解學(xué)生的課堂疲倦,激起學(xué)生參與課堂的興趣。

      六、布置作業(yè) 既然課題是《智取生辰綱》,那么就請大家從吳用的角度來改寫故事。

      設(shè)計(jì)依據(jù):這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對文章的理解,訓(xùn)練學(xué)生的語言駕馭能力,實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移。

      七、教學(xué)反思

      《智取生辰綱》是一篇從文學(xué)名著《水滸傳》中節(jié)選出來的文章。在課本中是篇幅比較長的課文,并且文白參半,方言較多,這些都增加了學(xué)生閱讀的難度。另一方面,文章情節(jié)跌宕起伏,饒有趣味。以前講解這樣的課文,我總是在字詞上花費(fèi)較多時間,擔(dān)心學(xué)生會在這方面遇到很多困難。但是,我發(fā)現(xiàn),這樣講授課文,會影響學(xué)生閱讀的完整性,從而減弱他們對于文章的興趣。因此,在準(zhǔn)備這節(jié)課的時候,我主要的考慮是,如何在不占用很多課堂時間的情況下,讓學(xué)生讀懂文意。把更多的時間用在激發(fā)學(xué)生興趣上面,培養(yǎng)他們對于小說閱讀的興趣,進(jìn)而更主動地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

      (一)生字詞的處理

      想節(jié)省課堂時間,就必須做好預(yù)習(xí)的工作。我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文,疏通字詞的讀音,認(rèn)真閱讀課文的注釋。課堂講授的時候,我把生字詞講解的任務(wù)分配給了學(xué)生,安排一位學(xué)生把他認(rèn)為需要注意的生字詞點(diǎn)出來。這樣做的目的,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),更好地達(dá)到裨補(bǔ)缺漏的效果。適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥稍難的幾個生字詞后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能夠弄懂文章的大意。

      (二)補(bǔ)充跟課文相關(guān)的背景知識: 課前,我查閱了很多《水滸傳》的資料,特別是跟這一部分有關(guān)系的,經(jīng)過篩選與提煉,在講課的時候,給學(xué)生補(bǔ)充了楊志的生平資料,關(guān)于楊志的小故事,用貼近學(xué)生的語言講給他們聽。我感覺到,學(xué)生都聽得津津有味,對于楊志這個人,對于課文的故事都產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

      (三)小說這種文體,可以容納相當(dāng)廣泛的內(nèi)容,講授小說的課堂也應(yīng)該豐富多彩。在課堂上,我給學(xué)生展示了描繪課文情節(jié)的圖畫,楊志的畫像,使學(xué)生頭腦中的人物形象和故事情節(jié)更加栩栩如生,更加吸引人。

      (四)重點(diǎn)突出:整節(jié)課圍繞“智”字進(jìn)行,讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上,分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時,學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩,體會到了智慧帶來的樂趣。

      (五)針對初三學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)興趣的同時也不能忽視閱讀方法的點(diǎn)撥,例如,在理清情節(jié)的時候,提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長篇幅的文章中篩選信息。在尋找線索的時候,提醒學(xué)生注意明線,暗線的知識。這樣,學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息,運(yùn)用在實(shí)際閱讀中,提高學(xué)習(xí)的效率。不僅有學(xué)習(xí)語文的興趣,也掌握切實(shí)可行的方法。而在理解人物的性格特點(diǎn)是又回到文本,讓學(xué)生理解的人物有理有據(jù),有血有肉。通過這節(jié)課,我感到,應(yīng)該對學(xué)生更有信心,在課堂上多給他們思考的空間,讓他們在優(yōu)美的篇章中自由翱翔。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地,主動閱讀古代優(yōu)秀作品,在歷史文化土壤中吸取營養(yǎng),提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。

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