第一篇：研究類聽課

研究類聽課

研究類聽課包括六種形式的聽課，分別為：了解性聽課、分析型聽課、“會診”性聽課、切磋性聽課、研討性聽課、實驗性聽課。它屬于主動的課堂教學研究，具有了解和分析問題、研究和探究教學規(guī)律的特點。

1.了解性聽課

了解性聽課也叫一般性聽課，主要目的是了解某個階段或某位教師的基本教學情況。

2.分析性聽課

.分析性聽課不是指某一節(jié)課進行的聽課而是指，有系統(tǒng)、能進行比較對照的研究性聽課活動。

3.“會診”性聽課

“會診”性聽課亦稱為“診斷性聽課”，主要是為了幫助教學水平不高、教學問題較多的教師發(fā)現(xiàn)問題的表現(xiàn)和原因，以提高他們的教學水平而組織的聽課活動。

4.切磋性聽課

切磋性聽課時指同年級、同學科教師為了交流教學情況、研究教學方法而進行的互相聽課。

5.研討性聽課

研討性聽課是指針對某個有待研究的教學專題所進行的聽課，如探討重點、難點知識的教學策略；探索課堂教學改革的途徑；研究提高學生能力、開發(fā)智力的新方法；探討教學改革發(fā)展的新趨勢等。

6.實驗性聽課

實驗性聽課是指為了探討某一教學規(guī)律，或為了證實推廣某一教學稱果，而進行教學實驗改革的嘗試。

第二篇：教學類論文《淺談聽課評課》

淺談如何聽課、評課

潘橋行知小學 方越

聽課、評課是教學研究的有效手段，如何聽課和評課。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內(nèi)容的學習，通常被認為是與課堂教學不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有孛于課程改精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須 依照現(xiàn)代教學理念，革新聽課、評課。

我們知道，現(xiàn)代教學理論認為，教學的本質(zhì)就是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，其目的在于促進學生的發(fā)展。它有五個要義：

① 學是涉及教師與學生雙邊的活動過程；

② 是一種學習活動（當然活動主題是學生），本質(zhì)上是學而不是教； ③ 是由教師組織的、有目的、有計劃的學習活動；

④ 師的組織活動有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價等；⑤旨在促進學生全面發(fā)展。教師是這一活動的組織者與指導者，而教師教學工作的著力點就是組織好這一學習活動。因此，課堂教學的評價應該從學生學習活動的角度來進行。換句話說，在評價課堂教學時，應該把觀察的重點教師的作為轉(zhuǎn)到學生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學生的活動中來加以評價，針對這樣的新理念，我們必須這樣聽課：

一、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學生的學。

根據(jù)現(xiàn)代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，作為聽課者，在聽課時，不僅有關(guān)注教師的教的活動，而且還要關(guān)注學生的學習活動。對于教師的教，聽課是重點應該關(guān)注的是：①課堂教學確定怎樣的教學目標、目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；②如何引導學生復習回顧、回顧什么；③新課如何導入，包括導入時引導學生參與那些活動；④創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段；⑤設(shè)計那些問題讓學生進行探究、如何探究（設(shè)計活動步驟）；⑥設(shè)計怎樣的問題或情景引導學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合；⑦安排那些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；⑧課堂教學氛圍如何。對于學生的學習活動，聽課者應該關(guān)注：①學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；②學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；③學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；④學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。由于教學是一種學習活動，本質(zhì)是學而不是教；而且教師活動是圍繞學生的學習活動而展開的，因此在關(guān)注教與學雙邊活動時，更要關(guān)注學生的活動。

二、應把聽課者定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。

如果把聽課者定義為課堂教學的旁觀者，聽課前無充分準備、聽課過程中無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息，就無獲取學生全面的、真實的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路、知識水平和認知方式）參與到學習活動中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

三、把學生的發(fā)展狀況作為評價的關(guān)鍵點。

教學的本質(zhì)既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

第三篇：農(nóng)科類畢業(yè)生就業(yè)問題研究

農(nóng)科類畢業(yè)生就業(yè)問題研究

大學生就業(yè)難，特別是農(nóng)科大學生就業(yè)更難，這已成為不爭的事實，亦倍受社會各界關(guān)注。雖然，近年來我國農(nóng)科人才的數(shù)量和質(zhì)量有了長足發(fā)展和提高，但是農(nóng)科人才與相應職位依然不能很好的匹配，畢業(yè)生供需矛盾問題依舊非常突出。即一方面高等農(nóng)業(yè)教育滯后，農(nóng)科大學生量大質(zhì)劣，就業(yè)相對困難；另一方面農(nóng)業(yè)科技水平低，農(nóng)業(yè)科技人才相對匱乏，造成了資源和人才的極大浪費。中國農(nóng)業(yè)大學前校長陳章良曾表示過自己對中國農(nóng)業(yè)教育的擔憂：中國是個農(nóng)業(yè)大國，一方面我們的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需要大量的人才；另一方面，農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)的人才，卻又不好找工作。

近3年來，我國傳統(tǒng)農(nóng)科類畢業(yè)生一次就業(yè)率呈明顯下降趨勢。根據(jù)“麥可思—中國 2009 屆大學畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”項目組對 50 萬大學畢業(yè)生的調(diào)查，家庭階層對其高等教育結(jié)果有著明顯的影響。調(diào)查顯 示，學生畢業(yè)后半年，農(nóng)民與農(nóng)民工子女有35%的畢業(yè)生未能就業(yè)，遠遠高出管理階層子女未就業(yè) 15%的比例。另外，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，女生的就業(yè)難問題尤其突出，許多學校女生就業(yè)率不到1/10。

據(jù)統(tǒng)計，近幾年農(nóng)科類畢業(yè)生中有95%留在了城市，而且大部分從事了與農(nóng)業(yè)無關(guān)的工作。而作為農(nóng)業(yè)大國，我國的農(nóng)林科技人員明顯短缺。有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字顯示，全國現(xiàn)有各類專業(yè)技術(shù)人員共3060.5萬人，其中農(nóng)林專業(yè)技術(shù)人員僅80.4萬人，占2.6%。全國每萬畝土地僅有0.8個農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，每萬畝森林僅有0.53個林業(yè)專業(yè)技術(shù)人員。我國農(nóng)業(yè)科技人員在人口中的比例為萬分之一，而發(fā)達國家是萬分之三十到四十。

農(nóng)林科技人員短缺現(xiàn)象在基層尤為突出。農(nóng)業(yè)科技推廣人員不足，在一定程度上已影響到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。一方面是農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，另一方面卻是農(nóng)林科技人員明顯短缺。這種現(xiàn)象究竟是由于什么原因而引起的呢？我們應該采取什么措施來改善和解決這些問題呢？

（一）、社會環(huán)境對農(nóng)科大學生就業(yè)的影響

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)的重要地位決定著農(nóng)業(yè)人才理應受到社會的高度重視和廣泛歡迎，但從目前高等學校畢業(yè)生就業(yè)情況看，農(nóng)科類大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢卻不容樂觀，農(nóng)科類院校仍不合時宜地扮演著冷門高等學校的角色。從畢業(yè)生的去向看，到農(nóng)村基層和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)推廣第一線工作的人數(shù)不足一成，大部分學生選擇的是考研，進城市中的事業(yè)企業(yè)單位，甚至寧愿在一些中小企業(yè)中當打工仔，也不愿意到基層做生產(chǎn)、研究或技術(shù)推廣。

國家雖然為鼓勵大學畢業(yè)生到落后地區(qū)去建功立業(yè)，也相應在政策上給予了一定的優(yōu)惠，如國家西部計劃，“三支一扶”計劃等，但這一類似于倡議式的志愿者行動，并沒有從政策和制度上有太多的傾斜和保證，沒有政策和待遇上的保障，光靠發(fā)揚奉獻精神來吸引高等學校畢業(yè)生到落后農(nóng)村去就業(yè)是不現(xiàn)實的，這絕不是“現(xiàn)在的學生越來越自私，素質(zhì)越來越差”就能解釋的，而是與社會大背景息息相關(guān)，是適應社會發(fā)展現(xiàn)狀而出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。

（二）、農(nóng)業(yè)高等院校自身局限性對農(nóng)科大學生就業(yè)的影響

盡管我國大部分農(nóng)業(yè)類院校都進行了一系列改革，但從我國社會經(jīng)濟發(fā)展對農(nóng)業(yè)類院校的需求來看，農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)還不能主動適應市場經(jīng)濟的要求，不能主動開展就業(yè)市場的需求分析和畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，不能很好地根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和就業(yè)市場的要求培養(yǎng)學生。具體表現(xiàn)：一是專業(yè)設(shè)置滯后于市場需求，人文教育薄弱，辦學規(guī)模偏??；二是培養(yǎng)模式僵化，教學內(nèi)容陳舊，教學手段相對落后，與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，導致培養(yǎng)的學生知識落伍，不能滿足用人單位的需求。

此外，農(nóng)科類院校在教育過程中，更多突出專業(yè)知識的教育，缺乏對學生的職業(yè)輔導和大學學習生活規(guī)劃的指導，還未建立起一整套職業(yè)教育和就業(yè)指導的科學體系，缺乏健全的職業(yè)生涯規(guī)劃組織和專業(yè)輔導隊伍，缺乏對學生綜合能力的培養(yǎng)，造成農(nóng)科類學生缺乏就業(yè)競爭力。

(三)、農(nóng)科大學生自身因素局限性的影響農(nóng)業(yè)院校學生大部分來自農(nóng)村，家庭普遍經(jīng)濟 條件差，貧困學生居多，進了大學后，校園里貧富 差距凸現(xiàn)，容易產(chǎn)生自卑心理，同時迫切想改變貧 窮的現(xiàn)狀，急功近利的思想嚴重，容易導致就業(yè)心 態(tài)失衡。農(nóng)科類專業(yè)對口多為艱苦行業(yè)，學生在教學實踐過程中容易產(chǎn)生抵觸、厭惡的情緒，缺乏學習專業(yè)知識的興趣和信心，學習積極性大打折扣。受經(jīng)濟條件制約，來自農(nóng)村的學生雖然可能具備相應的課堂專業(yè)知識，但往往無力開展第二課堂的興趣愛好學習，很少有其他技能或才藝，在就業(yè)競爭 過程中鮮有優(yōu)勢。許多農(nóng)業(yè)院校的大學生深深體會到農(nóng)村之難，在擇業(yè)時千方百計想跳出“農(nóng)”門。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，來自縣、鎮(zhèn)和農(nóng)村的畢業(yè)生，70%以上選擇在大中 城市就業(yè)。很多農(nóng)業(yè)院校的大學生寧可放棄所學 的專業(yè)知識，在城市尋找與專業(yè)無關(guān)的工作，也不愿去基層一些急需農(nóng)業(yè)科技人才的單位。資料顯示，每年高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生大約有4萬人，中等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生大約有8萬人，但真正到農(nóng)業(yè)第一線的人才還不到一半。

學農(nóng)不愛農(nóng)，只是造成就業(yè)難的一方面原因。并不是所有的大學生都“沒覺悟”。一位農(nóng)大畢業(yè)生承認，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)確實是一個朝陽產(chǎn)業(yè)，其中蘊藏著無限的機會，但是機會還遠遠沒有變成現(xiàn)實?！拔覀儸F(xiàn)在就去投身農(nóng)業(yè)，能否實現(xiàn)個人價值？”北京農(nóng)學院的王寒教授也認為，在目前情況下，農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生即使愿意到基層工作，農(nóng)村能夠提供給他們的就業(yè)機會也不多。他說：“在符合市場經(jīng)濟要求的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣網(wǎng)絡沒有建成之前，畢業(yè)生就算有心獻身農(nóng)業(yè)，很多時候也是入‘地’無門。”

黨的十七屆五中全會提出，要推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)，要發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、提高產(chǎn)業(yè)核心競爭力統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，這為解決農(nóng)業(yè)院校大學生就業(yè)提供了廣闊的舞臺和良好契機。農(nóng)業(yè)院校大學生順利就業(yè)有賴于國家社會、高校以及學生自身的共同努力。

(一)國家、社會層面經(jīng)濟發(fā)展的程度是大學生就業(yè)去向的風向標,當今大學生不愿去基層、不愿去農(nóng)村，糾其根本原因在于農(nóng)村太窮，農(nóng)村太苦，遠遠無法滿足畢業(yè)生的物質(zhì)需求。最終解決農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的根本辦法是發(fā)展經(jīng)濟，逐步縮小城鄉(xiāng)之間和地區(qū)之間 的差距。政府在實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展過程應該起到積極、主動、有效的主導作用，加快對我國現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)體制模式的改革，加快發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，發(fā)展現(xiàn) 代化產(chǎn)業(yè)體系，促進有效資源配置體制的建立，深化農(nóng)業(yè)的市場化改革，加大對“三農(nóng)”問題的關(guān)注和解決力度，增加對“三農(nóng)”的資金投入和政策扶持，鼓勵、支持農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模化，集約化。我國有自然 村70余萬個，如果每個自然村每年吸引1～2名農(nóng)科 大學生，則全國農(nóng)村每年需要上百萬的農(nóng)科大學生，不僅解決了畢業(yè)生就業(yè)問題，也為農(nóng)業(yè)科技人才的普及、加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)添上巨大的助推力，國家、百姓也將迎來國強民富的新局面。另外，政府要做好輿論導向，深層次、大力度 減輕、消除全社會對農(nóng)業(yè)行業(yè)的偏見和歧視，提升 農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)工作者以及農(nóng)業(yè)院校地位，改善農(nóng)業(yè)工作者文化和精神環(huán)境，逐步轉(zhuǎn)變?nèi)鐣爸毓?輕農(nóng)、重商輕農(nóng)、重官輕農(nóng)”的思想；要讓大學生“下 00校工作的各個環(huán)節(jié)。就業(yè)教育應辦得系統(tǒng)規(guī)范，可將就業(yè)指導課納入全校性必修課，確定學分，使學生能夠重視就業(yè)指導的訓練。可嘗試建立由學校領(lǐng) 導統(tǒng)籌、主管部門牽頭、職能部門配合、院系落實的就業(yè)工作機制，建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導隊伍。有針對性地對有志去農(nóng)村 就業(yè)的大學生加強指導和服務，及時收集和發(fā)布社 會主義新農(nóng)村建設(shè)的人才需求,充分發(fā)揮各類人才 市場和就業(yè)信息網(wǎng)的作用，主動幫助面向農(nóng)村自主 創(chuàng)業(yè)的大學生解決實際困難，定期走訪和慰問面向農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的大學生。

(2)農(nóng)業(yè)高等院校層面大學生就業(yè)重心下移是教育和社會發(fā)展的必然趨勢，高等院校培養(yǎng)人才,下到基層直接為生產(chǎn)第一線服務，是社會發(fā)展的客觀需要。農(nóng)業(yè)院校要充分發(fā)揮高校思想政 治工作的特點和優(yōu)勢，要指導大學生從戰(zhàn)略的高度看待就業(yè)、解決就業(yè)問題，幫助他們擺平心態(tài)，對自己和職業(yè)做好客觀分析，正確處理好國家需要和個人選擇、職業(yè)理念和現(xiàn)實需要的關(guān)系；大力宣傳全面建設(shè)小康社會的宏偉藍圖和科教興國、科教興農(nóng)戰(zhàn)略，組織學生到農(nóng)村去，了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，介紹農(nóng)村發(fā)展的巨大成就和廣闊前景；引導廣 大學生確定合理的就業(yè)期望值，增強社會責任感,培養(yǎng)大學生樹立甘愿服務基層、服務“三農(nóng)”的思想,積極到農(nóng)村建功立業(yè)，到祖國最需要的地方去。開拓就業(yè)市場，建立就業(yè)實習基地農(nóng)業(yè)院校應積極重視就業(yè)市場的培養(yǎng)和開拓，擴大就業(yè)渠道，利用校友等資源加強校企聯(lián)系，嘗 試“走出去、請進來”的掛職方式，在輸送師資入企業(yè)的同時，可將地方人事局等合作伙伴請入校園開展交流互動，提升校企合作層次，爭取政府政策支持。其次，農(nóng)業(yè)院?？砂l(fā)揮培養(yǎng)的人才專業(yè)性和技 術(shù)性較強的優(yōu)勢，嘗試與大型農(nóng)業(yè)企業(yè)開展校企合 作，定向培養(yǎng)模式，直接培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。這種合作培養(yǎng)模式，可縮短從學習到工作，從學生到員工的過渡時間，既為企業(yè)培養(yǎng)了所需的人才，也為高校解決了學生就業(yè)問題，學生也獲得了實惠，實現(xiàn)“三贏”局面。最后，要大力培育、建立大 學生基層實習就業(yè)基地。對大學生來說，實習是檢查、鞏固、展示、提高的過程，對用人單位來說，實習是指導、糾錯、考察、篩選的過程。通過就業(yè) 實習基地的建立，既可提高學生適應社會的的知識 和社會實踐能力，又形成了實習——市場——就業(yè) 的開發(fā)就業(yè)格局。

(三)學生層面(1)提高自身綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力。綜合素質(zhì)就是指道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和身體素質(zhì)等等。這些素質(zhì)會綜合體現(xiàn)在交際能力、創(chuàng)新能力、運用知識能力等各個方面。過硬的綜合素質(zhì)是順利就業(yè)的保障，機遇總是垂青于有準備的 人，個人綜合素質(zhì)的高低將決定他求職擇業(yè)的層次與自由度。而綜合素質(zhì)的提高，不是一朝一夕就 能做到的，也不是靠畢業(yè)前的突擊武裝能解決的。它要求大學生要轉(zhuǎn)變觀念增強競爭意識，提高學習的自覺性和主動性，養(yǎng)成良好的生活習慣和生活作風，形成勤勞、誠實、踏實、吃苦耐勞的意志品質(zhì).在整個大學期間按高要求有針對性、分階段地不斷充實自己、完善自己,可以逐步提高自身的綜合素質(zhì)，成為擇業(yè)競爭中的強手。(2)端正心態(tài)，積極就業(yè)。畢業(yè)生的就業(yè)觀念 是影響畢業(yè)生就業(yè)的一個非常重要的原因。學生自身必須轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立市場經(jīng)濟條件下的新就業(yè)觀。不能“眼高手低” 改變“一業(yè)而終”的觀念,樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的就業(yè)觀，及時調(diào)整就業(yè)期望值，樹立競爭意識與必勝的信心，正確把握自己,抓住“三農(nóng)”問題帶來的發(fā)展機遇，順應時代潮流，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念,樹立扎根基層、獻身農(nóng)業(yè)的職業(yè)觀，找到適合自己發(fā)展的崗位，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、解決“三農(nóng)”問題做出貢獻。

第四篇：《有效聽課的研究》課題報告

小學教學中有效聽課評課的研究與實施

課題階段工作報告

一、研究背景

近年來隨著老教師的退休和年輕教師的進入,我校的教師教齡普遍偏年輕,這使我們在富有創(chuàng)造活力的同時也十分缺乏經(jīng)驗，基于我校的生源情況和我校教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理等特點，需要針對課堂教學進行更加深入的研究。如何促使教師對自己的課堂教學進行反思，發(fā)揚優(yōu)勢，修正不足，努力使自己的課堂教學效果達到最大化？如何讓教師對課堂進行客觀公正的評價，并最終促使教師提升工作和學習狀態(tài)？這成為了我們研究的課題。

目前我校課題研究完成了課題準備、課題立項、課題實施階段工作，結(jié)題階段工作也基本完成，正在準備驗收材料。

二、研究目標和內(nèi)容

（一）核心概念界定

聽課，是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見慣的問題經(jīng)由聽課者自覺的觀察，就可洞見到很多值得探索、深思的地方。聽課是提高教師素質(zhì)，提升教學質(zhì)量的重要方式。

評課，即評價課堂教學。是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。

雙線聽評課：就是“德育線”聽評課和“教學線”聽評課二者的綜合?！暗掠€”聽評課，是由班主任組織本班的科任教師進行相互間的聽評課，關(guān)注本班師生上課的狀態(tài)，目標是提高學生的聽課效率，從而提高課堂教育教學質(zhì)量；“教學線”聽評課，是由備課組組織本學科的成員進行相互間的聽評課，提高教師的教學技能和水平，形成高效課堂。

師生生命狀態(tài)：就是教師能熱愛學生、熱愛教學，對于教育事業(yè)有責任感、幸福感；同時學生能熱愛學習、熱愛課堂、熱愛老師，有積極向上、朝氣蓬勃的精神面貌，師生良好互動，形成有生機、有活力的課堂狀態(tài)。

（二）研究假設(shè)

本研究基于如下研究假設(shè)：“實施雙線聽評課，可以加強班級科任教師之間的交流合作，共同致力于班級的有效管理，形成和諧的師生關(guān)系；可以加強科組教師之間的交流學習，提高教師的專業(yè)水平，提高教學質(zhì)量，可以激發(fā)學生熱愛教師、熱愛課堂、熱愛學習；可以激發(fā)老師熱愛學生、熱愛工作，增強學生和教師的幸福感?！?/p>

（三）研究目標

1．充分發(fā)揮“三全育人”德育機制的功能，全員、全程、全面關(guān)注學生，通過耐心細致的德育工作，鼓勵學生刻苦學習、奮發(fā)向上。解決學生學習源動力缺乏的問題。

2．充分發(fā)揮學校德育工作的主渠道——課堂教學的育人功能，以教師的人格魅力、學術(shù)魅力、科學精神和有效的課堂管理教育引導學生，以師德功能提高師能，以團隊合力實現(xiàn)教學有效、以教學有效促教育質(zhì)量的提高。

3．充分發(fā)揮師生相互激勵功能、氛圍環(huán)境育人功能，大力營造“樂教、善教、仁教”的教風和“樂學、善學、活學”的學風，管理教學實踐中的每一個細節(jié)，解決教和學的和諧統(tǒng)一問題。

（四）研究內(nèi)容

1．我校課堂教學的有效性； 2．雙線聽評課的實踐意義；

3．雙線聽評課的實施方案和管理機制； 4．雙線聽評課效果的評價方法。

以上研究內(nèi)容都將作為我們課題的子課題，全體課題組成員分工合作完成。

（五）擬創(chuàng)新點

本研究擬在如下部分進行探索性研究創(chuàng)新：

1．聽評課活動中，實現(xiàn)“德育線”和“教學線”的結(jié)合，提高教學的有效性。

2．教師和學生一起對課堂教學情況進行點評、交流、探討，提高教學質(zhì)量，提升師生生命狀態(tài)。

三、研究方法

課題組將堅持理論構(gòu)建與實踐相結(jié)合，從師生的教育教學實際入手開始研究，擬采用的研究方法如下：

1．文獻法：通過查找、閱讀聽評課相關(guān)的文獻資料，更好地指導教育線聽評課實踐，并從德育教育理論中汲取精華，更好地完成德育線聽評課實踐。

2．行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，通過“計劃——行動——考察——反思”的循環(huán)模式，不斷地探索、改進研修模式實踐工作，更好地激發(fā)師生在課堂上的狀態(tài)。

3．個案研究法：對特定的教師、學生和課例進行深入而具體的研究。對雙線聽評課教學活動中具有典型意義的課進行具體的描述、分析、總結(jié)、研究。

4．調(diào)查研究法：利用無記名問卷和訪談等形式，對“雙向聽評課”研修模式的成效進行調(diào)查研究。

四、實施過程

（一）準備階段（2011年 4月——2011年6月）

1．擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關(guān)理論，抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實行分層次培訓。

2．做好相關(guān)的資料文獻收集、分類工作。制訂研究方案，組織論證；部署子課題。

（二）研究實施階段（2011年6月——2012年6月）

1．召開課題研究開題會，邀請專家對參與研究的教師進行輔導。

2．制定雙線聽評課實施方案，在2011-2012屆的教育教學中具體實施。全年級老師參與雙線聽評課活動。上課班級的班主任統(tǒng)一安排時間在教室進行評課交流，老師、學生一起對課堂教學情況進行點評、交流、探討，并做好記錄。及時收集上課的課件、教案、學案、反思、記錄等資料。3．研究信息，隨時調(diào)整，不斷完善管理體系，邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。4．定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

（三）總結(jié)階段與結(jié)題階段（2012年6月——2012年12月）

1．匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報告、研究論文。2．總結(jié)研究經(jīng)驗，將研究成果應用于教育教學實踐。

五、課題研究的反思

總的來說，我校課題組是認真按照課題研究實施方案的要求和安排，遵循教育研究的基本規(guī)律開展的，按計劃完成了既定目標。但課題組成員對理論方面的學習還不夠深入，對本課題的認識大部分停留在實踐研究的層面上，研討時也缺乏理論依據(jù)的支撐，今后將加強理論與實踐的結(jié)合，讓理論指導實踐，進一步促進課堂教學水平和研討能力的提高。

第五篇：科學 周六研究課聽課體會[范文]

周六研究課聽課體會

周戈莊小學 張立濤

星期六上午來到二實小參加了周六研究課活動。通過這次研討學習給我留下了深刻的印象。

首先，課堂上教師都關(guān)注學生的學習興趣，根據(jù)學生的年齡和心理狀況，創(chuàng)造出多種多樣的活動情境，吸引學生的注意力，讓學生參與到教學活動中。課堂上老師都設(shè)置了一個有趣的話題導入，學生課堂表現(xiàn)快樂，有了自信，師生互動也比較融洽。興趣是最好的老師。其次，注重學生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，多采用小組討論、同位討論、分組實驗的方法，激起了學習興趣，培養(yǎng)他們的動手、動口、動腦能力。課堂上先給出實驗用的物品和實驗目的，再讓學生討論制定實驗計劃，注重學生的主體參與，讓大部分學生參與進來，活躍課堂氣氛做到了教師互動，調(diào)動了學生的積極性。在討論后，再著重強調(diào)實驗注意事項，學生充分了解了實驗步驟與注意事項以后再開始實驗。整個實驗過程都很順利學生也很專心。兩位老師都把學生進行分組，每組設(shè)了組長，讓學生進行自主管理，給每個孩子均等的實驗機會，真正讓每一個學生參與到科學探究中。

再次，通過觀摩能夠感受到授課教師對課堂的駕馭能力較強，所有孩子能主動參與到活動中來，第二節(jié)課管老師講《導體與絕緣體》一課中，不僅僅讓學生使用事先準備的實驗器材，更是允許學生實驗自己想到的其他材料。這樣更進一步加深了學生對導體和絕緣體的了解。其次，在實驗的過程中，教師注意及時引導、啟發(fā)學生，讓學生注意觀察，及時記錄實驗現(xiàn)象，有疑惑的及時回答，這樣就很好的完成了教學任務。

課堂教學是展示教師的教學智慧，只有閃爍著智慧，充滿著創(chuàng)意，課的內(nèi)容才會生動、深刻。兩位老師幾乎每個實驗設(shè)計都閃爍著智慧的火花。每個創(chuàng)新都成了本堂課的閃光點?？傊?，兩位老師在課堂上均采用了小組合作教學法、創(chuàng)設(shè)情境法，通過這次教學觀摩活動，讓我學到了不少課堂教學方面的方法。使我再次認識到科學的教學離不開實驗，離不開與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。聯(lián)系得越緊密越巧妙，學生感受也越深，越能體會到學習科學的樂趣，科學離不開科學探究。

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